澳大利亞什麼時候恢復課堂教學

1. 澳洲留學：塔斯馬尼亞大學教學碩士學位課程信息解析

塔斯馬尼亞大學是英國TIMES高等教育增刊近年評選出的全球200強大學之一，是澳洲歷史最悠久、最具國際聲譽的大學之一。學校的教學、研究和學生服務設施一流，連續獲得學生服務國家獎和澳洲大學最高研究獎。2005年，在澳大利亞權威刊物「Good Universities Guide」的大學評定中，該校多項指標獲得了4星級，其學士和碩士畢業生就業情況更獲得了最高級別5星級。

澳大利亞的master of teaching和master of ecation有區別

• 01

  The Teachers Registration Board of Tasmania has approved the following Tasmanian Initial Teacher Ecation Programs from the University of Tasmania:
  Bachelor of Ecation (Primary)
  Bachelor of Ecation (Early Childhood)
  Bachelor of Ecation
  Master of Teaching (Primary)
  Master of Teaching (Secondary)
  Bachelor of Ecation Honours
  Bachelor of Ecation (Applied Learning)
  根據澳大利亞關於教師注冊資質的Mutual Recognition，您在紐西蘭或澳大利亞某個州獲得的教師資格認證會被澳其他州認可，當然，須經過基本的程序進行認定。

澳大利亞塔斯馬尼亞州教師注冊協會認證的塔斯馬尼亞大學的學位課程有

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  The Teachers Registration Board of Tasmania has approved the following Tasmanian Initial Teacher Ecation Programs from the University of Tasmania:
  Bachelor of Ecation (Primary)
  Bachelor of Ecation (Early Childhood)
  Bachelor of Ecation
  Master of Teaching (Primary)
  Master of Teaching (Secondary)
  Bachelor of Ecation Honours
  Bachelor of Ecation (Applied Learning)
  根據澳大利亞關於教師注冊資質的Mutual Recognition，您在紐西蘭或澳大利亞某個州獲得的教師資格認證會被澳其他州認可，當然，須經過基本的程序進行認定。

澳大利亞塔斯馬尼亞大學的Master of Teaching教學碩士學位課程包含以下兩個方向

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  澳大利亞塔斯馬尼亞大學2年學制的Master of Teaching 教學碩士學位課程在原有的2月開課之外新增7月開課，計劃申請入讀該課程的國際學生可計劃在2014年7月入讀該課程或2015年2月入讀該課程，當然，如您的雅思成績達到總分7且單項不低於6.5分或同等程度的托福或PTE成績，須盡快申請2014年2月入讀該課程。
  Primary (Prep to Grade 8) 小學教學 (學前至8年級教學)
  Secondary (Grades 7 to 12) 中學教學(7年級至12年級教學)
  English-Literacy
  Mathematics
  General Sciences
  Social Sciences
  Arts: (Drama, Visual Art, Music, Dance, Multi-media)
  LOTE - Languages Other Than English
  獲得任何專業的學士學位的畢業生達到平均分不低於70%且滿足以下鏈接中給出的申請人須在本科階段完成某科目的學習等條件，可申請該課程;
  該課程2014年學費是21,263澳元, 兩年學費合計43，270澳元。
  根據該機構2013年4月簽發的文件，獲得master of teaching學位的畢業生在申請成為注冊教師時須遞交在2年有效期內的雅思考試(學術類)成績單，對雅思考試成績的具體要求如下：
  須達到雅思總分7.5且口語和聽力8分，閱讀和寫作7分
  (注意：獲得該機構認可的bachelor of ecation 學位的畢業生在申請教師注冊時無須遞交雅思成績單。)

澳大利亞塔斯馬尼亞大學世界排名情況

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  2016澳大利亞塔斯馬尼亞大學世界排名情況如下：
  1、QS世界大學排名
  在QS世界大學排行中，塔斯馬尼亞大學由403位上升至379位，其中三大學科更是表現亮眼。
  2、QS世界大學學科排名
  在2015~2016年QS世界大學學科排名中，塔斯馬尼亞大學多個學科名列前茅，位居全球前列，尤其是其地球和海洋科學進入全球前100強，更多其他學科更是被選入眾人夢寐以求的前400強。
  3、泰晤士世界大學排名
  在新公布的2015-2016泰晤士報高等教育(THE)世界大學排名中，塔斯馬尼亞大學不負眾望，闖入世界大學排名前300強，同比躍升100多名。2014年，塔斯馬尼亞大學排名全球第408位，但此次正式進入前251-300名。根據THE排名結果顯示，塔斯馬尼亞大學的綜合實力已經躋身澳大利亞大學前十強之列。
  4、上海交大世界大學學術排名(ARWU)
  而在今年的ARWU學術排行中，塔斯馬尼亞大學也保持上升優勢，名列全球第305名。

2. 在澳洲就讀本科，有些學生會關注預科問題，那麼澳洲本科有預科嗎

在澳洲就讀本科，有些學生會關注預科問題，那麼澳洲本科有預科嗎？

澳洲有基礎課程嗎？

澳洲本科預科是澳洲本科學生的基礎預備課程，是為無法達到澳洲本科大學要求的留學生而設置的。使學生能夠通過這一年的學習，適應澳洲的教學模式、課程安排，鍛煉留學生的英語能力，讓留學生進入大學後能夠正常學習，不會掉隊。

3.澳大利亞昆士蘭大學。昆士蘭大學預科是為進入澳大利亞布里斯班昆士蘭大學本科學位項目的海外學生設計的。由海外留學服務中心(IES)提供。昆士蘭大學成立於1998年，目前已有超過4500名學生通過IES基金會進入昆士蘭大學本科學習。根據學生的英語水平和學習成績，可以選擇標准課程、拓展課程或速成課程。IES批準的預科課程為學生提供大學入學證書4級。

3. 2022年澳大利亞恢復簽證時間

澳洲總理宣布在2022.2.21，澳洲將全面開放邊境。持有澳洲簽證和2針疫苗的人士都可入境。
簽證600恢復受理，澳洲開始大量發放簽證。包括疫情之前提交澳洲簽證申請但是沒有出簽的旅客都開始逐步發放簽證！

4. 二零二零年疫情什麼時候開的學

為統籌做好各地中小學校新冠肺炎疫情防控和返校復課工作，根據國務院聯防聯控機制綜合組日前印發的《關於進一步優化新冠肺炎疫情防控措施 科學精準做好防控工作的通知》精神，多地近日密集發布教學安排，將於12月12日起有序恢復中小學線下教學工作。
廣州市教育局通知，自12月12日起，高二、高三年級將恢復線下教學，對由於各種原因選擇線上學習的學生可同步開展線上教學；其他學段、年級，將根據疫情形勢綜合研判，適時恢復線下教學。在錯時、錯峰、錯層次，安全有序恢復線下教學的同時，各學校要充分尊重家長及學生意願，做好線上同步教學相關保障，並著重加強人文關懷。
重慶市中心城區高三年級、初三年級於12月12日前恢復線下教學，中小學其他年級於12月19日前恢復線下教學。
遼寧省沈陽市於12月12日起，安排高三、初三年級，小學五、六年級恢復線下教學。12月13日起，高一、高二年級，初一、初二年級，小學三、四年級恢復線下教學。12月14日起，小學一、二年級恢復線下教學，幼兒園開園。遼寧省丹東市復課安排為：12月14日（周三）起，高三年級恢復線下教學；12月15日（周四）起，初三年級恢復線下教學；12月16日（周五）起，初、高中其它年級恢復線下教學；12月19日（周一）起，小學、幼兒園恢復線下教學。
寧夏銀川市自12月12日起，市三區初、高中學校畢業年級恢復線下教育教學；其他學段恢復線下教育教學時間待定。兩縣一市學校恢復線下教育教學時間由當地疫情防控指揮部根據疫情形勢研判確定。寧夏青銅峽全市轄區內學校高三、初三年級，自12月12日起恢復線下教學。
河南商丘市通知全市普通高中高三年級於12月12日先行復學。
內蒙古各地將有序恢復中小學線下教學，分批有序復學復課。按照「分批有序、學生自願、安全穩妥」的原則，錯時、錯峰、錯層次，優先安排畢業年級學生恢復線下教學。幼兒園返園時間和校外培訓機構恢復線下教學時間由各旗縣（市、區）根據疫情防控形勢研判決定。
截至目前，已有河北石家莊市、新疆烏魯木齊市、安徽淮北市、山東博興縣等多地將於12月12日有序恢復線下教學，而湖南長沙市、遼寧大連市等地已部分有序恢復線下教學。長沙市各高中已於8日起陸續線下復課，大部分學校的初中於9日復課，而小學、幼兒園將於下周一12月12日復課。
綜合梳理各地要求，家長和學生可根據所在地區疫情防控和家庭實際情況，自願選擇線上或線下學習方式。
重慶、沈陽等多地等明確，各中小學要充分尊重家長及學生意願，凡家長及學生不願意返校上課的，應繼續組織好線上教學。學校要制定「線下+線上」同步課堂教學方案，做好教學設備保障，確保正常教育教學秩序。教師授課時，要對線上學習的學生充分關注，授課後及時溝通，有針對性地進行輔導答疑。
為最大限度減少疫情對教育教學的影響，多地明確，統籌做好中小學校線上線下教學的轉換，安全有序組織學生恢復線下教學。在學校復課前，教育行政部門聯合政法、公安、衛健、市場監管、各鎮街等有關部門單位，組成核驗工作組，對學校逐一進行條件核驗和督查。對條件核驗不合格的學校實行台賬管理、限期整改，指導督促學校全面達到復課條件，及時消除疫情防控風險隱患。學生返校過程中，學校要嚴格落實校門管理、健康監測、佩戴口罩等防控措施。對第一天返校復課的師生員工，須持48小時核酸陰性證明和健康碼（綠碼）進入校園。
恢復線下教學後，如何扎牢防疫「籬笆」？
多地要求，要加強校門管理，師生員工入校須核驗身份、測溫、戴口罩，教職員工須掃場所碼。嚴格執行晨午（晚）檢、因病缺勤追蹤登記、傳染病疫情報告等制度。落實校園重點場所的通風換氣要求，加強校內教室、食堂、宿舍、報告廳等重點場所和校車的消殺。
一旦發生疫情，如何及時高效應對，快速妥善處置？
重慶、遼寧沈陽市等多地強調，要及時修訂完善本地區及本學校應急處置預案，要開展多場景應急演練活動，確保流程科學、規范、可操作。
此外，為進一步復課後加強學生心理健康和人文關懷，多地要求在學生恢復線下教學後，通過班團（隊）會等形式，積極組織開展主題教育。要充分發揮班主任及心理健康教師的作用，多措並舉，宣傳疫情防控下的心理健康科普知識，引導學生科學對待疫情，保持積極心理、陽光心態。要密切關注學生心理狀況，及時發現學生存在的焦慮疑慮和困惑，學校要與家長及時溝通，及時做好學生的心理疏導。要加強人文關懷，積極妥善解決學生學習和生活中的困難。
— END —
轉自：光明社教育家 來源｜綜合中國教育報客戶端、光明日報、廣州市教育局、青銅峽教育、鴨綠江晚報等
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5. 澳洲美術類研究生學校都有哪些呢澳洲研究生申請截止時間是什麼時候

澳大利亞美術研究生院

1.澳大利亞悉尼大學藝術學院成立於1976年。成立時由藝術學院和設計學院兩部分組成。1988年設計學院並入悉尼科技大學後，SCA成為現代藝術研究和實踐的專門機構；SCA的教學特色基於獨立工作室。在學習期間，將為學生提供全方位的藝術創作支持，包括計算機和多媒體實驗室、印刷、粘土、玻璃、木材和金屬工作室、電影和視頻製作設備、個人作品的畫廊和展覽空間等。

專業:悉尼大學美術專業圍繞四個當代視覺藝術領域進行架構，分別是靜止圖像藝術(包括陶瓷和玻璃藝術設計和珠寶設計)、媒體藝術(包括攝影、電影和數字媒體)、平面藝術(包括繪畫、漆畫和平面媒體)和美術理論基礎。

6. 澳洲高中留學如何申請澳洲高中留學課程是什麼

如何申請澳洲高中留學？首先，高中學習計劃是根據學生個人情況量身定製的。指導學生按照學校要求准備申請材料，向學校提交申請，學校安排網上面試，等待錄取通知。澳洲高中課程因洲而異，不同的洲有不同的課程和不同的上學方式。課程教學很好，課程免費，興趣廣泛。

7. 澳大利亞哪些大學有表演專業其中的留學條件和專業水準是什麼樣的

澳大利亞哪些大學有表演專業？澳大利亞墨爾本大學，課程包括課堂內容和各種課外實踐。本專業為三年全日制課程，旨在為有志於從事專業音樂人的學生提供專業培訓。教學課程質量高；澳大利亞昆士蘭大學主要為學生提供專門的單人輔導，每周一次。輔導內容主要是訓練學生的聲樂和表演技巧。留學生可以自主選擇。

澳大利亞大學系統

澳洲的本科學制是三年，有的專業是四年甚至更長，主要看學校的課程設置。如果先申請預科，還要一年左右。至於碩士項目，澳洲大學的碩士一般是2年，也有1年、1.5年、2年或5年的項目。澳洲大學經過長時間的教學經驗，很多學校都延長了課程長度，增加了一些基礎課程或者實習時間，修完學分的學生可以同時獲得畢業證和學位證。

8. 澳大利亞留學簽證最新政策

澳大利亞留學簽證最新政策如下：

1.澳大利亞向國際學生開放邊境

2020年7月20日：澳大利亞政府已恢復向澳大利亞境外的所有地點提供學生簽證。

2.工作學習後簽證放寬(臨時畢業生簽證-Subclass 485)

2020年7月20日：自2020年3月20日起受到旅行限制影響的學生和畢業生現在可以從澳大利亞境外申請並獲得臨時畢業生(485類)簽證。

3.網課的考慮

2020年7月20日：政府現在將考慮將所有因COVID-19而在澳大利亞境外學習的在線教育課程作為現有和新入學學生的澳大利亞學習要求的一部分

4.學生簽證免費延期

2020年7月20日：如果國際學生因疫情無法在簽證有效期內完成澳大利亞大學的注冊課程，則可以免費申請學生簽證。

9. 澳大利亞小學教育模式和學校一覽

經常有國內的大學同學找我抱怨孩子每天作業量太大，孩子通常做作業都要做到晚上11點過才能上床睡覺，家長也同樣辛苦，每天除了工作之外還要幫孩子檢查輔導作業。大家很是想知道，澳洲的學校是怎樣的，孩子們每天也有很多家庭作業嗎？

不得不說，澳洲的孩子是真的幸福，上學就跟玩兒似的。從五歲開始進入小學的學前班（Prep或者Fundation）,每天背著個大大的書包，裡面沒有教科書，沒有鉛筆盒，沒有各個科目的作業本，有的只是午飯、零食、水、帽子、防曬霜或者自己的小玩具；外加一個圖書館的包包，從學校借回家的書必須裝在這個特定的包包里。

每天早上都是特別開心的去學校，然後下午再領回一個更加開心的唧唧咋咋不停給你說學校趣事的孩子回家。真的是讓我們這些中國過來的家長們擔心，這樣每天玩的教育，真的能培養出發明那些震驚世界的科學家來？醫用盤尼西林、飛機黑匣子、冰箱、仿生耳、無線網路技術、谷歌地圖、心臟起搏器、太陽能熱水器、生物眼、體外受精等等好多發明，可都是澳洲人或者在澳洲發明的呢！

好吧，今天我們就好好地來看看澳洲的小學生活！

學校規模：

澳洲由於人口不多，總人口僅有2000多萬人，差不多上海市的人口量吧，但是小學數量卻不少。除了偏遠農村地區外，基本上每2-3公里處就會有一所小學。以我家為中心，3公里范圍內我竟然搜出了11所小學，這個數據也是讓我很吃驚的。所以澳洲的公立小學通常規模都很小，有的甚至只有七、八十個學生，大的學校可能會有800人左右，最常見的學校規模就是三、四百號學生。無論學校規模大小，都有自身的優勢地方吸引著不同的學生和家長。通常情況下，性格內向的孩子會傾向於小規模學校，這樣可以更好地得到老師的關照。

班級設置：

無論學校規模大小，每個班的學生數量一般控制在20-25人左右，這樣小班設置，方便老師掌控每個孩子的情況。所以對於有些規模小的學校，你會發現2個年級的孩子是混在一個班上課的。由於澳洲的小學教育都沒有教材，老師都是根據教學大綱因材施教。比如會根據孩子英語、數學的具體水平，分到適合的組別由專門的老師來上課等等。所以在這種混班制中，對於孩子的學習是絲豪沒有影響的。相反，對於個性的培養卻有著積極的一面。高年級的孩子學會了照顧低年級的孩子，而低年級的孩子在被高年級的孩子照顧、帶領著進步後，進入高年級後也有能力照顧其他低年級的孩子。學生在這種結構中既學會了關心、愛護，又鍛煉了自己的領導能力。

分班：

澳洲小學不象我們中國國內小學，進入一個班就一直在這個班，由同一個班主任老師帶到畢業。這邊的小學在每學年快結束時，學校會把孩子重新打亂安排下一學年的班級。老師也不會跟著往更高年級升，而是教二年級的就一直教二年級，除非學校另做安排，這樣可以讓老師的教學更加專業化。這樣做的好處是孩子可以交到更多的朋友，一般幾年小學生活過了，全年級的人都認識，也都能一起玩。同時，為了讓孩子們更能適應第二年的學校生活，也會讓孩子們自己按優先順序寫上最想分到一個班的好朋友名字。這樣，無論怎樣分班，你的孩子第二年都會有至少一個好朋友和他/她仍然在一個班裡面。

分組：

除了班的概念，學校會根據每個孩子在英語、數學方面的表現分成不同水平的組。比如同樣是數學課，一個年級如果有三個班，那麼學校會根據數學水平的不同分成三個組，由專門的老師來教。這樣因材施教，確保每個孩子都能得到最適合他的教學內容和方法。

教學內容：

小學學習的科目有英語、數學、社會與環境學、科學、藝術、英語之外的第二語言、技術、個人發展、體育及衛生教育。但個人以為學校最重視的就是英語閱讀。想來是因為只有會讀才能理解才能寫才能與人溝通與社會交流，這是每個人在這個社會上生存的最基本技能;而且這個良好習慣一旦養成，終身收益。

小學從5周歲進入學前准備班(PREP)開始，6周歲開始一年級(YEAR1)直到六年級(YEAR6)，每天帶回家一本薄薄的書，由家長陪同閱讀，需要家長評論並簽字。書的難易程度由每本書上貼的不同顏色標簽加以區分。老師會根據對孩子的測試決定需要閱讀哪一程度的書。

帶回家閱讀的書應該是足夠簡單而能讓孩子獨立完成的。家庭閱讀的目的是練習孩子在學校學到的閱讀技能和行為，進一步提高流利度和表達能力，同時也能和家長多處一些時間，一起享受閱讀的樂趣。

小學三年級開始(有的學校開始的更早)，孩子們需要每天記錄自己在校的活動，精細到每小時。這樣做有利於孩子培養規律性的生活，也能為將來做事時提前規劃、做好計劃提前進行鍛煉。所以這里的孩子在很小的年齡就能獨立為自己的生日party或其他活動做好令人驚嘆的周密的計劃表，時間、人物、所需物資、項目等等一應俱全，讓人不得不豎大拇指。

再往高年級後，回家作業就是開始是一個個project，有的需要孩子們上圖書館查閱大量資料完成一篇文章，有的需要孩子們查閱各種來源的資料，進行歷史人物角色扮演，有的需要家長配合建造一個復雜的模型等等。一般，學校會同時布置幾個作業，不會要求隔夜完成，而是分別有不同的截止日期，讓學生在完成作業的同時培養時間管理的技能。

下面來看看我家這個三年級小學生最近兩周的家庭作業吧：

閱讀：每晚把帶回的書讀給父母聽

聽說：從老師提供的主題中選一個你喜歡的主題，准備1-2分鍾的演講內容，先在家裡演講給父母聽，然後會在課堂上講給全班同學。我家孩子選擇的主題是「To Strive」，也就是「Try your best」

拼寫：選2個你最近聽寫錯誤的生字，寫2遍並用生字造句。

數學：完成老師留的數學任務。

科技：電腦打字輸入練習。

學校設施：

澳洲學校都統一按各州教育部教學大綱來施教，學校環境配置也都大同小異，主要的差異在於校園的規模，學生組成的不同。通常，亞洲人都比較注重孩子的學習成績，而本地人則更注重孩子社會交往能力的鍛煉。而這些也會影響到學校的側重點，有的學校注重學術教育，有的學校則更看重孩子的興趣發展和培養。

下面是和AUYEA有合作關系的部分小學實景圖片：

教室：因為地廣人稀的原因，澳洲小學教室通常都只有一層樓高，這也更加安全、方便，同時也更便於在緊急情況下的疏散工作。

Library圖書館：

Art Room藝術教室：

Music Room音樂教室：

ICT Room電腦室

Stadium體育館（部分有）

Playground玩樂場

球場

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10. 中國一共進行了幾次課程改革

一、基礎教育課程政策的發展歷史及特點

課程政策是不斷發展變化的，它反映了一個國家的政治、經濟制度的發展變化。基 礎教育的課程政策隨著我國改革開放的逐步深入和政治經濟體制的變化也在不斷地發展 變化。從不同的角度來看，此變化會形成不 同的歷史時期。 但不管如何劃分，它所經歷 的幾個大的歷史階段是不可跳過的，它在形成過程中幾個標志性的政策文件是不容忽略 的。本文僅從課程權力主體這個角度來進行 審視，把我國墓礎教育課程政策的發展歷史 分為三個階段：「國家」模式階段、「 國家十地 方」模式階段和「國家十地方十學校」模式階段。

（一）「國家」模式階段

此階段的大致時間是從1977年「文革」 結束到1985年，是恢復正常的教育秩序和初步探索建設有中國特色社會主義的教育時 期，也可以說是我國實行素質教育的醞釀期 或准備期。十年動亂期間，全國的教育事業 遭到了嚴重破壞，幾乎處於癱瘓狀態，各地學制混亂，中小學教材被全盤否定，盲目上馬的 教材質量低劣且十分混亂。「文革」結束後， 我國教育就面臨著恢復和重建的問題。其主 要的目的就是為了提高教育質量，提高學生的素質。在這種情況下，全國重新編寫和使 用通用的教材，採用統一的學制和教學大綱。 1977年，鄧小平主持召開全國科學教育工作 會議，幾次提出要編寫全國通用的中小學教材，並要求1978年秋季新生入學時能夠使用 新教材。根據會議精神，教育部採取了相應 的措施：一是成立「教材編寫領導小組」，領導 教材編寫工作；二是加強人民教育出版社，組織中小學教材編寫工作會議，編寫中小學教 材，由人民教育出版社出版；三是確定中小學 十年制為基本學制，制定統一的教學大綱。 1978年1月，教育部頒發了《全日制十 年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制為十年，同時教育部組織各 學科專家、學者和有豐富教學經驗的教師共 200多人，組織中小學教材編寫工作會議，集 中編寫全國通用的十年制中小學教材。這套教材從1977年9月開始編寫，1980年基本完成，這是建國以來國家委託人教社統一編寫 的第五套中小學教材。其顯著的特點是所有 課程均為必修課程，沒有選修課程。從歷史 發展的觀點看，這套教材對當時教育戰線完成撥亂反正，汲取歷史經驗教訓，以及進行教 學內容現代化改革，都起到了積極作用，做出 了突出貢獻。

因此，此時期的課程政策採取的是「國家」權力模式，課程權力高度集中於中央，課程幾乎完全由國家決定，地方和學校都沒有課程決策的權力，只能執行國家的決定。這 是由當時的歷史背景決定的，這種帶有過渡 性的課程政策對盡快結束課程教材的混亂局 面，恢復和重建教育，保證全國教育的基本水平，提高教育質量，提升學生素質，為建設新 時期的課程政策奠定了良好的基礎。這里需 要補充說明的是，新中國成立後的一段時期 （包括這一時期），中小學教材實行國定製是歷史的必然，時代的選擇，也是同我國當時的 經濟和社會發展水平相適應的，特別是對維 護國家的統一穩定、民族團結起到了重要作 用。不能因為現在實行了審定製。就對過去的國定製以及在國定製條件下編輯出版的部 編教材、統編教材、通用教材橫加指責，任意 貶低、甚至全盤否定。對中小學教材國定製 的利弊得失，應放在當時的歷史背景下進行辯證的實事求是的分析和評價。

（二）「國家十地方」模式階段

此階段的大致時間是從1985年到1999 年，這個時期我國的經濟體制改革已經從計。劃經濟向市場經濟轉軌，政治體制改革也不 斷走向深入，國家在實行政府機構改革的伺 時，不斷地下放權力，主要到地方層次，學校 層次仍然沒有多少課程權力。當時在全國絕大部分省市區范圍內，都有一小部分權力安 排地方課程或者說鄉土課程，以適應不同地 區的需要。

1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》出台，針對政府有關部門對學校統得過死，使學校缺乏活力的現象，規定了簡政放 權、分級管理的原則，這就逐步形成了「國家 十地方」課程權力模式。《決定》中強調：教育 體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才；把發展基礎教育的責任交給 地方，有步驟地實行九年制義務教育；實行九 年義務教育，實行基礎教育由地方負責、分級 管理的原則，1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布，以法律的形式規定了九年義務 教育，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權 利，更進一步深化了課程改革，並把全國的中 小學教材由以前的國定製改為審定製，在課程管理上進一步強化了「地方負責、分級管 理」的思想，1988年，經國家教委批准，上海 和浙江進行以地方層次課程決策為主的課程 改革試點；1989年，國家教委批准，根據不同地區的具體實際，編寫多種不同的教材，並在 不同的地區進行實驗，然後正式推廣。另外， 還設計了「五四」和「六三」兩種學制的課程計 劃，以增強課程的彈性和可選擇性，這樣逐漸形成了「一綱多本」的局面。進入20世紀90 年代之後，我國政治、經濟改革跨人了一個新 的歷史時期，各行各業對人才的要求也進一 步提高，1992年，《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定了地方 課程，由地方政府規定統一的課程計劃與教 學大綱，教材實行「一綱多本」，1993年2 月，我國頒布的《中國教育」改革和發展綱要》指出：基礎教育是提高民族素質的基礎工程， 必須大力加強，中小學教育要由「 應試教育」 轉向全面提高國民素質的軌道，全面提高學 生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自 的特色，1996年頒布的《全日制普通高級中 學課程計劃（試驗）》中規定；學校應該「合理 設置本學校的任選課和活動課」，「普通高中課程由中央、地方、學校三級管理」，這是我國 課程改革的又一次轉機，它可以說是校本課程的雛形，為後來校本課程的出台打下了基礎。
此時期課程政策的最大特點就是實行了課程的多樣化。無論從課程的管理、課程的 結構，還是從教材制度來看，都不同程度地增加了課程教材的彈性和靈活性，以適應不同 地區、不同學校與不同學生個性發展的需要。 這種多樣化的課程政策體現在以下幾點。首 先，表現在課程理念上的變化。把以前的「教 學計劃」更名為「課程計劃」，把中小學的全部 課程分為學科類與活動類兩大類，把普通高 中學科類課程分為必修、限定選修和任意選 修三種方式。上海則確立了必修、選修與活動三大課程板塊。這種名稱上的改變實則是 課程理念的變化，它從強調「教學」到強調「課 程」，從強調知識到強調學生的全面發展，進 而強調學生要學會學習。其次，是課程結構上的變化，在課程中不僅增加選修課程與活 動課程的比例，還給地方課程留有一定的發 展空間，以便各地結合本地實際編寫鄉土教 材。再次，就是實行一綱多本或多綱多本，根據不同地區發展狀況，確立了面向經濟發達 地區、中等發展地區與經濟落後地區三類不 同要求程度的教材，根據學制的不同，確立了 。「 六三制」和「五四制」兩類教材，另外上海與浙江可以根據各自地區特點，制定大綱、編寫 教材。

此時期課程政策的另外一個特點就是教 材由「國定製」改為「審定製」，並實行編審分開制度。從世界范圍來看，教科書制度大體 上可以分為國定製、審定製、認定製、選定製 和自由制五大類，國定製是指由政府統一規 定使用何種教科書，而所規定的教科書往往是政府組織編寫的。審定製是指由國家或地 方教育行政部門對民間編寫的教科書進行審 核，審核通過者才可作為教科書給以出版發 行。由國定製向審定製的轉變，可以反映出課程政策權力重心的下移，1986年9月，我 國對現行的教材編寫制度進行了重大改革， 實行編審分開，並成立了建國以來第一個權 威性的教材審定機構「全國中小學教材審定委員會」及其下屬的「各學科教材審查委員 會」 ，並設立了常設辦事機構「國家教委中小 學教材審定委員會辦公室」，履行對教材的審 查與審定職能。同時，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國中小學教材審定委員 會工作章程》《中小學教材審定標准》《中小 學教材送審辦法》等，規范了教材的編寫與審 定工作。這種下放權力、引入競爭機制的課程政策對於提高教材質量，激發地方和民間 團體開發課程的積極性起到了很好的作用。

（三）「國家十地方十學校」模式階段

20世紀末、21世紀初，我國不失時機地 抓住歷史機遇，進一步推動課程改革的深化，在「擴大學校自主權」「 教育松綁」的呼聲下， 我國課程的部分權力進一步由地方下放到學 校，學校（校本）課程的實施就是一個標志。 1999年，第三次全國教育工作會議上確定了 「國家課程、地方課程與學校課程」三級課程 模式，同時，《中共中央國務院關於深化教育 改革全面推進素質教育的決定》中規定要「調 整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和 學校課程」。 實行三級課程政策是為了進一 步地簡政放權，加強宏觀的調控與指導，轉變 政府的職能，適當擴大地方尤其是學校的課程權力，改變「坐等上級指示精神」的被動局 面，讓不同的權力主體積極主動地參與到課 程決策、課程開發與課程實施的過程中去。 其實質是課程權力的再分配，意味著基礎教育的課程要採取「自上而下」和「自下而上」相 結合的雙向政策機制。

學校課程的興起是歷史的必然，是我們對國家課程反思的結果。長期以來，我國都 是以國家作為課程開發的主體，致力於全國性課程方案的制定，以國家力量進行課程開 發，課程的決策權也基本集中於國家教育部。 因此，國家課程一直是我國的唯一課程，在各級各類學校中教什麼內容、教多少時間都是由國家統一規定的，課程內容都是由國家統 一編寫，具有不容置疑的權威性與強制性。 所以從教育行政領導到學校的教師以及教育 研究工作者，都只需要關注怎樣教好國家規定的教學內容，而不關心也不需要關心教什 么、內容。課程由學科專家主導，學校、教師與 學生乃至家長失去了參與課程的機會。對教 材不敢越雷池一步，照本宣科，按部就班，出現了「學校靠教科書，教師教教科書，學生背 教科書」的局面。教師只是一個執行者的角 色，而不是一個開發者，積極性、主動性與創 造性受到壓制，學校也變成了知識加工的工廠，教師就成了沒有靈魂的機器，學生就自然 而然地成了接受知識的容器。

如果說統一的國家課程在當時的歷史條 件下對集中教育的資源和保證教育的質量還 起到一定積極作用的話，那麼隨著我國經濟與政治體制改革的不斷深入發展，這種統一的課程政策的局限性和缺陷日益凸顯：它無 法顧及地方、學校與學生的差異，不利於適應 不同地區和不同學校的具體實際，不利於充分發揮地方和學校的自主性、積極性，不利於 教師與學生參與課程過程。而三級課程政策 對學校課程的強調，正好彌補了以上的缺陷， 它能以多樣性來滿足不同學校與不伺學生的不同需要，能很好地發揮學校的特色與培養 學生的個性，有利於發揮教師在課程開發中 的積極作用，有利於貼近學生與社區的生活， 便於生動活潑地開展課程活動，最終有利於培養學生的創造精神與實踐能力，使課程真 正發生場所的「學校」在課程開發中占據其應 當佔有的地位。

新課程政策的特點表現在以下三個方 面。第一，民主性。課程政策的民主化，意味 著課程權力的合理合法的分享，也意味著課程權力由集中走向分散，由統一走向多樣。 新一輪的課程政策的一個顯著特點就是充分 調動和發揮各方面的積極性和優勢，建立起 教育行政部門、高等院校、科研機構、出版部門和專家、學者、教師、學生、家長以及社會各 界廣泛參與課程開發的有效機制，以保障不 同人、不同集團、不同社會力量的利益，最大 限度地反映各種利益團體的合理要求。同時，要增加課程決策的透明度。本次課程改 革不僅逐步地下放了權力，而且引人了競爭 機制，對國家基礎教育課程改革項目實行招 標制度，使課程教材建設向健康、有序的方向發展。第二，發展性。從這次課程政策的指 導思想和具體目標來看，確實體現了「以學生 的發展為本」的思想，體現了「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」的理念。這 意味著我國基礎教育課程體系必將走出目標 單一、結構僵化、方式機械的灌輸模式，走向 強調創新精神與實踐能力的探究性學習和研究性學習，讓每一個學生的個性獲得充分發 展。第三，開放性。從封閉走向開放，可以說 是此次課程政策的顯著特徵。一方面，它強 調課程與生活世界的聯系，強調課程與社會發展的聯系，增強課程的社會性，培養學生的 實踐能力、社會責任感與關心社會生活的現 實態度，走向課程的生活化、社會化與實用 化。另一方面，它要實現課程的綜合化，打破學科的人為壁壘，確立開放的課程體系。不 僅要加強文科之間、理科之間，更要加強文理 之間，科學與人文之間的綜合，使不同的學習 領域和學科之間能夠互相滲透，向對方開放。我國正在積極實行的綜合文科、綜合理科和 綜合實踐活動等新課程，就是為了拆除學科 之間的壁壘，使學生在與自然、社會和自我的 關系中認識自己、認識世界，並謀求學生自我，社會與自然的和諧發展。

二、我國墓礎教育課程政策的發展趨勢

從世界基礎教育課程政策改革的趨勢來看，屬於中央集權型課程權力模式的國家，開始逐漸實行權力的部分下放；屬於地方分權型課程權力模式的國家，則開始逐漸採取權 力的部分集中。無論是下放還是集中，實質是一樣的，就是為了更好地協調國家、地方、 學校三者之間的權力分配關系，最大限度地發揮三者的作用，使它們相互協調、相互配 合，共同推進課程改革的深化。同世界上其 他國家類似，我國對國家、地方和學校的課程 權力也在不斷地進行調整，總的趨勢是國家不斷地簡政放權，加強宏觀的調控與指導，轉 變政府的職能，適當擴大地方與學校的課程 權力，讓它們積極主動地參與到課程決策、課 程開發與課程實施的過程中去。我們可以從前面第一部分基礎教育課程政策的發展歷史 了解到，我國的課程改革曾經走過一段不平 凡的道路，實現了幾次大的轉變，但不管怎樣 改革，似乎都離不開對國家、地方與學校三者之間的權力進行再分配這個核心。

因此，從國際的大氣候與我國的課程實 際來看，我國未來的基礎教育課程政策將更 加關注以下幾個方面。

（一）政策理念：以學生的發展為本

從課程政策的基本價值取向上來看，我 國多年強調的是社會本位的課程政策理念。 關於這一點我們可以從基礎教育的教育目標和官方頒布的一系列課程文件中得到證實。 在1985年的《中共中央關於教育體制改革的 決定》中指出，「教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才」；1993年中共 中央國務院印發的《中國教育改革和發展綱 要》中指出，「各級各類學校要認真貫徹『教育 必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建 設者和接班人的方針。」我國現行的義務教育 課程計劃的指導思想是「遵循教育要面向現 代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設 服務，實行教育與生產勞動相結合。要對學 生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以 全面提高義務教育質量」，同時「為社會主義建設培養各級各類人才奠定基礎」。從這些 表述中，我們不難理解，這些課程政策基本上 是一種社會本位的價值取向。 在21世紀的知識經濟和信息時代，我國 不失時機地把素質教育引向深入，課程政策的理念也在發生變化，「以學生發展為本，培 養創新精神和實踐能力」已經成為國家和地 方共同選擇的課程政策理念，形成了一種比 較明顯的兒童發展本位的價值取向。上海在進行面向新世紀的第二期義務教育課程改革 方案中提出了三個基本的課程理念：以學生 的發展為本，以創新精神和實踐能力培養為 重點，構建新的學力觀。 在一個具有一直強調社會需求取向的傳統社會里，將兒童發展 本位與社會本位聯系起來考慮是非常必要 的。上海課程設計方案提出「以學生發展為 本」，是基礎教育本質的體現，是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體繫上的統 一。在這里需要強調的是，兒童、學科、社會 是對學校課程起制約作用的三個主要因素， 三大要素相互密切關聯，不可或缺。無論忽視哪一個要素，或者偏重哪個要素，都會使學 校、課程失去平衡，以至不能完整地全面地實 現教育的培養目標。從這種價值取向出發， 我國素質教育的課程政策將朝著均衡性、綜合性和選擇性的方向努力。未來課程政策著 重強調以下三個方面：改革過分注重智育和 傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生 身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的願望和能力；改革課程結構過分強調學科 獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課 程結構的綜合性、均衡性與選擇性；改革在課 程內容方面過分強調學科體系嚴密性、過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代 社會、科技發展及學生生活之間的聯系，體現 課程內容的現代化和適應性。總之，要從學 生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地 位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生 人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以培養 學生的創新精神和實踐能力，讓學生學會學習。

（二）課程決策：走向均衡化

一般而言，一個國家的課程決策模式與這個國家的政治體制有著某種內在的聯系。 從世界范圍來看，在政治體制上大體存在兩種傾向：集權化與分權化。相應地，在課程決策上也存在著兩種傾向：法國、前蘇聯以及我 國等國家在課程決策上具有集權化的傳統， 強調中央對課程的開發、管理與控制；美國。英國、澳大利亞等國家在課程決策上具有分 權化的傳統，強調地方和學校在課程過程中 的自主權。這兩種決策模式都有各自的優勢和弊端。當今課程決策的發展趨勢是：集權化的課程決策開始重視地方和學校在課程中的自主權，分權化國家開始加強國家對課程 的干預力度。盡管在方式上存在不同，但殊 途同歸，目的是為了課程決策的民主化、科學化。同時，隨著人們課程意識的增強，越來越多的個人、團體和集團以及其他的民間組織 以積極的態度參與到課程決策中去，以使課程知識能夠最大程度地體現最廣大人民的利 益。在課程決策的過程中，除了行政部門、政府官員、課程專家的作用之外，一些科研機構、利益團體、高等院校、出版部門、社會團體 以及媒體等都直接或間接地參與課程的決策 過程，教師、家長和學生在課程決策中的地位 也得到一定程度的提高。

這說明，參與素質教育的課程政策主體 開始多元化，這里所說的政策主體可以被簡 單地界定為直接或間接地參與政策制定過程的個人、團體或組織，一般分為官方的和非官 方的兩大類，官方的是指那些具有合法權威 去制定課程政策的人們（當然，他們中的一些 人事實上可能會受制於非官方的政治黨派或壓力集團），包括政府首腦、立法者、行政人員 等等；非官方的是指利益集團、政治黨派和作 為個人的公民等，它們的廣泛參與是課程決 策走向均衡化的重要一步。

（三）政策制定：走向科學化

課程政策不僅是一個靜態的文本，它更是一個動態的過程。這二過程包括四個最主要的環節：政策議題、政策決定（決策）、政策執行和政策評估。從這個過程來看，素質教育的課程政策的制定盡管存在一定的缺陷， 但與以前的經驗型政策相比，在政策制定的 科學性方面還是大大地向前邁進了一步。就 政策議題而言，素質教育的課程問題是素質教育的核心，它涉及面廣，影響巨大，帶有全 國性問題的性質，是政府必須要關注的問題。 就政策決策而言，這項課程政策在理念上不 僅與世界先進的課程理念相適應，而且政策目標明確，這對於政策的評估也起到很好的 作用。就政策執行來看，盡管在不同的地區 也存在政策失真的問題，但實踐的效果與影 響是巨大的「，所取得的成績也是值得肯走的， 就政策評估而言，我們改變了過去只頒布與 執行政策，缺乏政策評估的局面，加強了對課 程政策的更新；修訂、補充和完善，這種反饋系統的完善使政策過程始終處於良性的循環 狀態，以利於課程政策走向科學化。由此來 看，無論從政策的透明度、適切性、可行性和 政策的延續性來看，我國的基礎教育課程政策正在由「經驗型」 向「科學型」轉變。