巴西的老師怎麼樣

⑴ 巴西人緣何不想出國留學

文匯報訊 政府為培養精英學子的萬人留學計劃「遇冷」 巴西人緣何不想出國留學？

留學歐美在中國早已成為年輕學子求學的一種時尚。巴西是新興的經濟大國，但其國內科技水平不高，工業基礎比較薄弱。為此，巴西政府和企業去年底宣布在今後5年內將往國外派遣10萬名留學生，全部攻讀自然科學。但在具體執行過程中，這一計劃現在碰到了不少困難和障礙――在巴西，年輕學子對出國留學似乎並不怎麼感興趣。

畢業不愁就業貪享安逸生活

羅塞夫總統宣布選派大批學生旅閉到國外留學的計劃公布後，巴西利亞大學得到的政府獎學金名額很多，但報名申請出國留學的學生人數卻不多。巴西利亞大學華人教授屈凡堯告訴記者，許多巴西學生不願到國外去學習生活，因為在國內讀書沒有學習和工作方面的壓力，生活非常舒服。因此，這里的出國情況不是學生求老師幫忙，而是需要老師說服學生出國深造，是老師求學生。

巴西大學學生的競爭性不強，原因是多種多樣的。一是大學老師沒有很好的職業考核，進入公立大學即為終身任教，學生雖也給老師打分，但打分好壞都是一個樣，許多老師執教不是很認真，學生讀書很輕松。二是巴西學生畢業後找工作容易，學習成績一般就可以，沒有必要拚命讀書。屈凡堯說，巴西大學研究生有獎學金，同時在校外還有兼職工作，如果他們還沒有結婚，生活比老師還要舒適。他說，巴西學生往往把40%的時間用在學習上，其餘時間用來打工或做其他事情。

另外，巴西經濟學教授保羅・阿爾梅達說，巴西人不願到國外留學，尤其是不願到美國、英國和德國留學。即使有機會出國留學，他們首選的國家是講西班牙語的阿根廷等拉美國家，或者去葡萄牙和西班牙，這樣他們不需要苦學一門外語。

英語不過關成心理障礙

阿爾梅達認為，巴西大學英語普及率低下的原因與巴西前政府的決策失誤有一定關系。2004年前後，前總統盧拉決定把西班牙語作為巴西第一外語，巴西各地的學校為此增派了大量西班牙語老師，學生們被鼓勵學習西語。這一好處是巴西人掌握西語後更容易與拉美各國進行接觸與交流，但畢竟大多數西語國家並不具備世界上頂尖的科技知識。作為對比，智利在10多年前就已把英語作為第一外語，人們從小學就開始學習英語，到大學畢業時，智利人已能熟練掌握英語。

聖保羅大學經濟學教授傑爾馬・馬西艾洛對記者說，巴西目前在國外有大約6000名留學生攻讀碩士和博士學位，羅塞夫政府計劃在這基礎上增加10倍的留學生，這個計劃非常好，但非常具有挑戰性，因為派遣合者陸格學生到國外留學並不容易。巴西國內很少有那種出國速成班，巴西學生又大多不懂英語和其他任何外語。首鎮頃為了幫助學生克服外語障礙，巴西政府目前正在幫助聯邦和私立大學與外國大學簽署諒解備忘錄，要求對方大學為巴西留學生提供3-6個月的基礎語言訓練。

馬西艾洛說，除了語言不過關，許多巴西大學生沒有做好出國留學的思想准備，還由於他們基本上都是一邊讀書一邊工作，不僅需要養活自己，還要在經濟上支持家庭。大多數巴西學生家庭沒有「實力」和意識讓自己的子女到國外學習，只有少數有錢人才支持子女到國外留學。即使政府為學生提供出國留學的部分獎學金，也不如他們打工賺來的錢多。而且巴西在國外的僑社很少，巴西人沒有送子女出國留學的傳統。

⑵ 孔子學院教師工資標準是多少

孔子學院老師有志願者和公派教師之分，公派教師工資稍高，志願者工資稍低。志願者大概每月800美金(按照一比八的匯率)。公派教師按照職稱，職稱越高，工資越高。還有一些補助。

根據國家漢辦（孔子學院總部）規定，結合我校孔子學院建設的特點，按照北京郵電大學人事管理的有關要求，本著"公開、公平、公正"的原則，經學校人事處同意，我院擬面向校內外公開招聘孔子學院教師1名。具體招聘情況如下：

一、崗位職責要求
1.遵守《孔子學院章程》及國家漢辦和北京郵電大學的有關規定。
2.遵守孔子學院所在國（斐濟）有關法律，尊重當地風俗習慣，努力樹立孔子學院教師的良好形象。
3.遵守孔子學院有關管理規定，接受孔子學院院長的領導。
4.熱愛本職工作，積極承擔孔子學院教學工作，按時完成教學任務。
5.按照學院要求，積極參與孔子學院開展的漢語言文化推廣活動及其它相關工作。
二、任職資格條件
1.中共黨員，政治立場堅定，組織紀律性強，能夠適應當地的政治環境；熱愛漢語國際推廣事業，具有較強的使命感、光榮感和責任感；師德高尚，愛崗敬業，有團隊精神。
2.具有2年以上教齡的學校在職在編教師（包括聘用的合同制教師）。
3.碩士及以上學歷，具有畢業證和學位證，所學專業為對外漢語教學、英語語言文學、漢語言文學專業者優先；有1年以上漢語作為第二語言教學經驗、國外工作經歷者優先。
4.英語交流熟練，普通話須達到二級甲等以上（含）水平。
5.具有漢語作為外語教學、課程設置、教學評估、教師培訓等方面的能力和經驗。
6.具有熟練運用現代信息技術並服務於教學的能力。
7.了解和掌握中國文化的基本知識和當代中國概況，具有良好的文化活動策劃與
組織能力；具有較強的漢語教學、中華文化傳播和跨文化交際能力。
8.性格開朗，誠實、正直，具有良好的溝通和交往能力。
9.愛崗敬業，具有團隊精神。
10.具有良好的身體素質，身心健康，有較強的適應能力和心理承受能力。
11.能夠連續駐外工作3-4年以上。
12.北京市戶口者優先。

中國領先世界兩千多年，真正落後只是從清朝開始的。把現在的落後都推到老祖宗身上，估計這種人平時也把自己的失敗都推到父母身上。看了一些網友的評論，真為我們傳統文化的前景感到擔憂啊。那些不知思想、信仰為何物的國人若無一人引導，將來不知會淪為誰的奴隸、不知會被誰賣掉還幫著數錢，不懂傳統文化請閉上你的臭嘴。孔子的思想固然有不好的地方，但全盤否定並不可取。現在重新祭孔，其實和兩千年其周朝禮崩樂壞時，孔子整理重塑一樣。今天社會道德淪喪，世風日下，重新認識孔子，在舊道德的基礎上進行重建是有必要的。大家緬懷先人是可敬的，但是不要太功利。孔子的思想有著它本身存在的道理，隨著時代的發展有些東西是要選擇留下的，有些是要丟棄的，我們不能片面的去理解。不要激進，不要憤青。有的人做錯了，會有代價等他付，舉頭三尺有神明，不要泯滅了自己的良心。

⑶ 世界各國教師待遇大揭秘

師者，傳道授業解惑也。“每天的付出都能換來收獲，人生，還有什麼比看著身邊的孩子成長進步更有意義?”美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金也曾說：“一個國家的繁榮，在於人民所受到的教育，這才是真正的力量所在。”

不過，在這些職業的價值與意義背後，終究還是普通人的柴米油鹽。在負荷榮光職責的同時，教師們自身也必須直面生活。只有教師的待遇提高，他們才會有地位，才會有職業幸福感，全身心塑造國家和民族的未來。

那麼，不同國家中小學的教師待遇如何?與其他行業相比，處於什麼水平?

美國 教師職業不受追捧 年薪約6萬美金

2017年，美國就業網站發布調查報告，綜合考慮身體健康、工作環境、薪資收入、壓力和發展前景等方面因素，在眾多職業中，中小學教師排名為126位，位處中游。該網站透露，小學教師年薪約6萬美金，中學教師年薪約6.5萬美金，與記者、保險代理、房地產經理、檔案管理員等職業薪資相近，但遠低於醫生、科學家、律師等職業。

調查報告指出，教師職業在美國並不受追捧，究其原因是獲得教師證書比較繁瑣。在美國，中小學教師候選人必須取得教師證書後才能上崗。首先，候選人必須從教育局認證過的大學獲得學士及以上學位;其二，候選人還要通過語言、數學、科學等課程的考試，在專業教師評估中取得合格成績;其三，候選人也要通過專業學術科目的考試。同時，候選人的品德行為也在考核范圍之內。當候選人取得有效期是5年的教師執照，才可以上崗。到期後，教師需要提交180個專業發展分來申請更新，如發表論文、參加學術會議、出版專業書籍、選修更高級別的課程等。

俄羅斯 “當老師掙不到錢”

2018年6月，俄羅斯媒體對千餘名教師進行了調查，調查結果表明，工資待遇低已經成為俄羅斯中小學教師的最大問題：“近20%的俄羅斯中小學教師因工資低、教學任務重等原因，計劃半年內離職。”數據顯示，偏遠地區教師月平均工資為1.8萬盧布，莫斯科、聖彼得堡等城市的教師月平均工資為4.7萬盧布。一位不願透露姓名的老師告訴媒體：“俄羅斯官方說教師月平均工資為5萬盧布，但就我所知，沒有人能拿到這個數。”

除了每周講授約25-32節課，中小學教師還要擔任學校的圖書管理員或心理輔導員等，盡管工作量大，但微薄的收入只能維持教師的基本開銷，他們沒有多餘的錢去購買書籍或度假。“當老師掙不到錢。”這位不願透露姓名的老師抱怨：“老師的工資和莫斯科最低工資相當，我工作日講課，周末還得當翻譯，否則根本養活不起自己。”

對此，俄羅斯媒體在調查報告的末尾寫道：“俄羅斯政府實施的重要戰略之一是提高學校的教學質量和教師水平，雖然普京總統曾在2012年說過，要求將教師工資提高到各地區平均工資水平以上，但到了2018年，俄羅斯各地區基本都未達標。”

韓國 教師是公務員 學生和家長的評價關乎教師收入

在韓國，中小學教師是國家的教育公務員，按其教育對象不同，教師被分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。教師需要考取不同的等級，等級決定了他們的收入。例如，高中教師可分為二級、一級、教導主任和校長，師范學校的優秀畢業生入職後可獲得二級資格證，工作滿三年後，考核合格便可獲得一級資格證，取得一級資格證的教師可申請加薪。目前，韓國高中教師的月平均工資為230萬韓元，教導主任級別的教師月平均工資為320萬韓元。

由於韓國中小學生一向重視學生和家長對教師的評價，因此，教師能力評測與一級資格證的取得也有聯系。在過去的評價中，學生的滿意度是重要指標，但教育專家質疑學生能否理解選項並進行評分。如今，小學生評分僅作為參考，不參與評比;中學生滿意度的過高和過低評價也被去除，只考慮90%的評分。而家長的意見則更難取得。韓國教師評價委員會代表稱：“雖然家長非常關注子女的學習，但每年要參加教師評價引起了家長們的反感，導致參與度不高。”

日本 教師有三高：社會地位高 工資待遇高 師資水平高

日本社會認為，中小學教師職業是“聖職”，因為教師為社會培養人才，做出了貢獻，所以，教師在日本社會的地位很高。平日里，教師出門時把教師牌佩戴在胸前，車上乘客看到後，會站起來讓座，甚至連老年人也為教師讓座。便利店和超市也有專門針對教師設置的打折商品，教師持證來購買可以享受優惠。

日本中小學教師的工資主要依據職務、學歷、教師證書資格等級、教學年限等來確定，按照日本慣用的《教師公務員特例法》，教師工資結構由基本工資、工資調整額、特別調整額、初任工資調整額和津貼補助組成。其中，日本教師享受的津貼補助多種多樣，如撫養津貼、邊遠地區津貼、函授教育津貼、住房津貼、期末津貼、加班津貼、交通津貼、寒冷地區津貼等等，除此之外，教師每年可獲得兩次額外獎金，獎金數等於五個月工資的總和。

由於日本教師社會地位高、工資待遇高，從而促成了師資的高水平，教師這個職業也被日本民眾稱為“三高職業”。

德國 教師屬於中高收入階層 無失業之憂

德國中小學教師的年平均工資為4.5萬歐元(約36萬人民幣)，是人均國民收入的兩倍多，與德國許多著名跨國公司職工的人均年稅前收入相近，甚至與其他一些行業相比，中小學教師是德國典型的中高收入階層，在全球的教師工資排行榜中，僅次於瑞士，位列第二。

相比較於普通教師，享有“資深教師”頭銜的教師收入很高，月收入約為7300歐元，年收入超過10萬歐元。但該頭銜並不容易獲得，要依據學歷、工齡、年齡等因素。通常，在一所擁有百名教師的中學來說，每個學科的“資深教師”最多有一兩個。同時，德國的中小學教師屬於國家公務人員，受不解僱的保護，不用擔心失業。

巴西 教師職業等級與待遇掛鉤

2014年，巴西通過了國家教育計劃，規定了職業等級評測，教育部發言人稱：“職業等級與教師個人加薪、工作條件改善有直接關聯，其設立有助於提升公共教育系統質量。”如今，巴西中小學教師的任免、培訓和晉升都需要進行職業等級評測，包括學生反饋、執教風格、論文狀況、教學成績、所獲學歷、工作經驗、興趣專長等環節。

巴西國家教育計劃的另一項重要內容是要求學校必須為教師提供再培訓計劃，讓教師不斷提升專業素質和教學水平，而再培訓證書可以為教師的職業等級評測加分。那麼，教師如何參加再培訓計劃呢?發言人稱，教師可以自主申請不同的培訓項目，如公立大學為中小學教師專門提供的高等級別遠程課程，或者是社會機構為教師開設的職業技能提升課程。

2017年，在某校的學生打分與評語環節，獲得最高分的是教授葡語課的一名教師，學生們說很喜歡上她的課，她總能把復雜的語法講得很簡單;在教授課程之餘，她還利用休息時間參加了高等級別遠程課程，獲得了再培訓證書。於是，在職業等級評測中，她獲得了全校最高分，迎來了升職加薪的機會。該校校長以她為榜樣，鼓勵其他教師：“希望大家多去接受培訓，你們給予的教育內容越廣，職業等級就越高，學校的教師隊伍素質也越好，國家的教育發展才會有可持續性。”

加拿大 幼小教師工齡滿十年後不再提高工資

加拿大統計管理部在每年年末都會對國民收入進行統計，在公開的數據中，民眾可以看見各行各業的平均收入。如在2017年，國民收入的中間值為4.23萬加元，而中小學教師平均收入為7.2萬加元，排進了加拿大居民收入排名的前13%，可見教師的整體收入處於較高水平。

在加拿大，從幼兒園到12年級的教師待遇一致：工作前10年，工資按照教齡逐年提升，滿10年後，工資不再提高，直至退休，沒有津貼或獎金。但是，由於學歷不同，教師的工資起步數也有差別，如碩士學歷的教師工資要高於本科學歷的教師，而學校的財務人員、清潔工屬於行政輔助人員，工資低於教師。

同時，教師也要接受評估，評估分為合格和不合格兩個等級。教師的評估由校長直接負責，每5年評估一次，評估項目包括九大方面：教師是否了解每一位學生的個性、生活習慣、文化背景;教師的教學計劃是否科學合理;教師是否落實寓教於樂的教學計劃;教師是否有科學的指導技巧，激發學生的學習興趣;教師的教學能力是否達標;教師是否能管理學生的紀律和行為;教師是否尊重愛護學生;教師是否和家長進行合作;教師是否能從多方面幫助學生。校長還會旁聽該教師課程5次，並在課前或課後與學生交流，交流後填寫評估報告，報告一式三份，教師、校長、州教育部各留一份，如果存在問題，該教師會被要求限期整改或停職，情況嚴重者則被吊銷教師資格。

印度 “國家最佳教師”頒獎很熱門

印度中小學教育採取了西方教育的模式，然而，學生多，教師少，在尊師重教的傳統影響下，老師極具威嚴。例如，學生放學離開教室前，要用手觸摸老師的鞋尖，以表示對長者和有德行之人的尊敬;學生在課堂上要保持安靜，一旦犯錯，教師有體罰學生的權利。

由於社會各界普遍尊重教師職業，每年9月5日的印度教師節，“國家最佳教師”頒獎成為熱門。獎項獲得者會從全國百名教師候選人中產生，而候選人則從全印度80%的中小學的百萬名教師中選出，因此，獲得“國家最佳教師”成為印度教師的職業目標，也是印度教師節的最高榮譽。獎項獲得者會獲得5萬盧比的獎金，相當於教師一個月的工資——在印度，人均平均工資為2.5萬盧比，教師工資從3萬到5萬盧比不等，處於社會中等偏上的水準。

榮譽與獎勵是為了鼓勵教師成長，學校也非常看重教師的個人奮斗。目前，印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數的一半，而擁有本科及以上學歷的教師的薪資起步數是高中學歷教師工資的一倍;資歷決定了教師的升職與評選，執教3年後，助理教師才有資格成為正式教師，在同一所公立學校工作10年以上，教師會獲得學校發放的特殊津貼。印度許多中小學校長紛紛表示：“歡迎大學畢業生走入學校當老師，我們有不錯的福利和待遇，希望每個人都能在自己的崗位上踏實勤奮，成為教育領域的佼佼者。”

紐西蘭 最稀缺的職業是老師 各校開啟“搶人模式”

紐西蘭什麼職業最稀缺?教師。從2015年開始，紐西蘭的教師數量一減再減，很多學校奇缺老師。以奧克蘭為例，85%的中小學有3個以上教師位置的空缺，65%的學校有6個以上教師位置的空缺。巴爾默拉爾學校負責人表示：“奧克蘭南部地區有經驗的教師非常少，人口老齡化是一個原因，很多優秀的教師因為年紀大離開了崗位，另一個原因是奧克蘭的房價太高。”

為了招到老師，奧克蘭許多學校紛紛在距離學校較近的社區購置房產，他們招聘教師的廣告是這樣的：“我們這里薪資高，福利好，幫你解決住房問題，來我們學校任教吧!有趣的同事和可愛的孩子在等著你!”而求職者則發現，來奧克蘭應聘教師非常容易被錄取。2017年，從奧克蘭大學畢業的邦妮於早晨6點半投了簡歷，7點半收到了學校面試邀請，面試時間定在當天中午12點半，但由於她不在奧克蘭市區居住，學校通過網路視頻對她進行了面試，並迅速錄取了她。邦妮告訴紐西蘭教師聯合協會：“沒想到奧克蘭這么缺老師，我的一位同學被但尼丁一所小學錄取，同時她還收到了來自皇後鎮、基督城等學校的任職邀請。”

紐西蘭教師聯合協會負責人稱：“紐西蘭面臨教師荒，許多中小學的教師數量不到10個，各所學校不得不開啟‘搶人模式’。同時，教育部會對各校進行教師經費補助，除了學校發放的工資和獎金，政府還提供額外津貼，希望更多優質教育的年輕人加入到教師行列中。”

英國 中小學老師薪水低到租不起房

從2014年開始，英國中小學開始遭遇“教師荒”：三分之二的學校招不到數學和英語老師;新教師入職一年後便跳槽，離開教師崗位的人數創下紀錄;三分之一的學校校長認為新教師學科專業知識匱乏……對此，英國廣播公司在報道中指出：“由於英國合格的數學教師嚴重短缺，有的學校被迫委派並不具備相關資質的教師，甚至是體育教師來教數學。”

英國全國校長協會的跟蹤調查印證了“教師荒”的加劇：“新教師往往因為繁重的工作、過多的管理和可憐的薪水，而選擇另謀出路。”協會負責人表示，2017年英國人均年收入為3.3萬英鎊，而英國中小學教師的工資普遍低於人均年收入，以倫敦為例，新入職的教師年收入最多為2.1萬英鎊，但一瓶可樂就要1英鎊，一頓便餐要13-18英鎊，受訪教師們一致認為：“我們的生活根本不可能過得富裕。”這些教師為了省錢，有的人和其他8個人一起合租房子，兩三個人共用一個房間，還有的人因為無法負擔學校附近的房租，每天在上班路上要花費至少3個半小時。

一位曾在英國約克郡從事30餘年教育工作的老師總結道：“教師的短缺是因為工作量大，而且還有許多新的指導方針需要遵守，很少有老師能堅持10年以上，因為各種壓力確實很大。”英國《衛報》評論員莫爾遜教授指出：“教師的招聘模式需要改進，再這樣下去，英國教育體系會迎來黑暗時代，現在的師資太糟糕。”

盡管英國政府曾承諾要給教師提高工資，但並沒有落實，導致英國優秀教師為了更好的福利紛紛遠赴海外教書，而英國各所中小學也不得不把目光轉向海外，從加拿大、澳大利亞、紐西蘭等國僱用受過培訓的老師。

⑷ 巴西的教育是怎樣的

巴西憲法規定所有巴西人都有受教育權，州有提供教育條件的責任。州和聯邦特區各自組織本地區的教育,聯邦則負責邊遠地區的教育,並視需要協助各州辦教育。教育實行聯邦、州和市的三級管理體制。聯邦設教育和文化部，州和聯邦特區設教育廳，市設教育局。各級均設咨詢機構，中央設聯邦教育委員會，委員24人，由總統任命，任期6年，每2年調整三分之一委員。委員會的任務是解釋教育立法，制訂教育政策指示，頒布有關教育管理的細則。州設州教育委員會，在州的范圍內行使與聯邦教育委員會相同的任務。市設市教育委員會，行使州教育委員會所賦予的職權。

①學前教育。基礎教育法對學前教育僅作一般規定，要求州、市為 7歲以下兒童提供適當的教育。1971年以前，小學辦理幼兒園班，1971年以後注意了5～8年級的教育，對學前教育有所忽視。據1975年統計，全國5～6歲兒童，受學前教育的佔7%。

②普通教育。第一階段教育包括舊學制的小學和初中共8年(7～14歲)。第二階段教育，即舊學制的高級中學階段，分學術、師范、商業、工業和農業5科,學校的課程設准備升學的核心課程和准備就業的職業課程。

③高等教育。大學學制3～6年。醫科6年,法科和工科5年，新聞、圖書館和體育專業3年。20世紀70年代初，高等教育得到較大發展，學生年增長率為19%。

④非正規教育。非正規教育是巴西教育的重要組成部分，主要有補習教育、廣播電視教育和識字教育運動三種形式。補習教育和廣播電視教育都是為未能受完第一階段和第二階段教育的青少年准備同等學力考試，使他們有機會升學。

⑸ 在嚴峻的疫情形勢之下，巴西學校教育面臨著怎樣的選擇

巴西學校面臨的選擇是破產或者冒著被感染的風險開課。巴西學校教育現在處於一個進退兩難的地步。

這是站在學校方面背後的資本家角度考慮的。但是如果從學校的老師，教職工以及學生的角度來看的話，學校開學威脅了可能是他們的生命，如果學校不開學的話，對於學生的影響可能相對來說是最小的，但是對於學校老師，教職工來說他們將失去一個穩定的經濟來源。如果這個家庭十分貧困的話。那麼這與讓他們感染新冠病毒沒有任何區別。因為有時候貧窮也會導致死亡。

學校老師，職工以及學生與學校背後的資本之間的矛盾難以調節。而這正是他們所面臨的最大選擇。