幼兒社會領域法國發展如何

⑴ 社會領域對幼兒的發展價值

幼兒階段的社會性發展對個體一生的發展具有重要的奠基作用，因此，及早對幼兒的社會性發展提供支持，實施社會教育，關乎幼兒個體乃至整個人類的發展。幼兒的社會性發展離不開外界的引導與幫助，實施幼兒園社會教育的價值體現在支持與引導幼兒的自我意識、與他人互動和習得社會文化的發展等方面。

1.有助於幼兒發展良好的自我意識，建立正確的自我概念
對幼兒進行社會教育，從幼兒自身出發，給予幼兒充分的尊重和良好的教育，能幫助幼兒正確地認識自己、接納自己，發展積極的自我意識；給予幼兒實現自我價值和體驗成功的機會，能培養其自尊心和自信心：給予幼兒交往和對話的權利與機會，能使其學會自我評價：給子幼兒自由選擇、自我決斷的權利，能夠培養其獨立性、自主性和為自己的行為負責的意識及能力：開展多元、有效的系列活動，能使其學會自我控制。
例如，開展有關自我的社會教育活動，能讓幼兒清楚地認識自己的外在特徵、長處和短處，了解自己的行為是否適宜等，有助於幼兒發展自我管理能力，如照顧好自己的身體、物品，管理好自已的生活起居等。
2.有助於幼兒形成積極的情緒情感，培養健康的個性品質
對幼兒進行社會教育，能使幼兒在社會生活以及與他人的互動中形成積極的情緒情感，幫助幼兒認識自己和他人的情緒。教師要理解並允許幼兒表達自己真實的情緒情感，通過積極而有質量的回應滿足幼兒的情感需要，採用一次有效的策略引導幼兒處理日常生活中的情緒問題。

對幼兒進行社會教育，注意對幼兒良好個性品質的培養，能為幼兒的健康成長奠定基礎。教師通過為幼兒創設寬松、自由的環境和氛圍，從幼兒的興趣和內在需要出發，引導幼兒自主選擇，充分接納幼兒個體間已有的差異和發展差異，從而使每個幼兒都有發現和展現自我優勢的機會。在與同伴遊戲、活動和交往的過程中，幼兒的內在動力被激發，產生愉悅的情緒體驗，這有利於培養其健康、開朗、活潑的性格。
3.有助於幼兒提升人際交往能力，適應社會生活
人際交往是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。幼兒由於身心發展尚未成熟，缺乏社會經驗，缺少交往的必要技能和策略，不知道如何與人溝通、交流。因此，對幼兒進行社會教育，重在提高其社會交往能力，通過各種活動引導幼兒學習與他人交往的方法和技巧，在家-園社區合作共育中幫助幼兒不斷豐富交往經驗，提升社會交往能力。

4.有助於幼兒增進社會學習，促進社會化
社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經驗和行為規范以及技能的過程。任何人都是生活在一定的社會環境中的，從出生起，幼兒就要從一個「自然人」逐漸成長為一個「社會人」。當然，個體要成長為一個適應社會生活的成員，需要在社會中與他人互動並學習相應的社會經驗，必須學習並接受所處社會特有的價值規范、風俗習慣和行為准則。如果這種學習權利被剝奪，幼兒將會永遠停留在「自然人」或「生物人」的水平，而無法成長為一個有社會經驗的「社會人」。
幼兒的社會化是 個復雜的過程，積極的社會化並不總是自然發生的，它需要教育者創設積極的教育環境並加以適當的影響才能實現。幼兒園社會教育承擔的一項重要任務 是按照積極.健康的社會價值取向，為幼兒創設有教育意 義的環境，有目的、有意識地引導幼兒實現積極的社會化，幫助幼兒形成正向的價值觀和良好的社會行為習慣。

⑵ 嬰幼兒社會性發展的意義

幼兒社會性發展的教育意義

（一）社會性發展能影響幼兒的身心健康

社會性良好的發展能夠有效的促進兒童的身心健康。每個人的大腦都一直接受著各種外界信息。這些外界的信息對人的情緒以及情感不斷產生著影響，愉悅和積極的情緒情感能夠有效地促進內分泌系統的平衡，讓全身的腺體工作正常，能促進幼兒健康的生長和發育。同時社會性發展還能夠對幼兒的心智發展產生影響，如果一個幼兒的社會性發展好，他們的自控和適應能力會很強，也容易和別人相處，在情緒方面、心態方面、和自信心方面都能夠更加得積極。他們表現得更有毅力，承受打擊的能力更好，在面對挫折時，他們能夠勇於承擔，努力克服。

（二）社會性發展是學前幼兒的社會交往和情感的需要

兒童從剛出生，就開始了社會性發展。美國著名的心理學家把人類的需要分成生物性需要以及社會性需要兩種，其中的社會需要就是與社會生活緊密聯系的需求，如認知需求、勞動需求、交往需求等等，這些當中很多都體現了幼兒的情感需要。而作為客觀存在世上的人，整個成長過程就是一個社會化發展的過程，在和人的交往中，個體就獲得了社會性，取得了社會中的各種規范、知識體系、行為方式和價值取向等等，並成為自己的行為准則，這些都是社會交往的需要。

（三）社會性發展是幼兒學前認知的需求

幼兒的興趣是認知的源泉，在這個世界上，很多社會事物和社會現象都能夠引起幼兒的興趣。感知並認識這些社會現象和事物，幼兒就和社會有了交流和溝通。但是幼兒對社會的認知和成年人有著本質的區別，在幼兒的主體觀念形成這個過程當中，不能讓幼兒簡單地去接受成年人的思想觀念，或是直接進行社會規范和規則的記憶，是要對這些事物做出了解後，再進行自己的判斷，以此來形成自我的認識。因此，越早進行幼兒社會性發展的教育，更有利於幼兒在未來的激烈的競爭中處於優勢地位，培養過硬的素質。

（四）社會性發展有利於幼兒人格的全面發展

幼兒人格的發展同樣和社會性發展有著息息相關的聯系，觀古今中外，教育學家一直都把幼兒的社會性發展教育當成幼兒教育的重點。如陶行知先生就指出，人在 6 歲以前是培養人格的最佳時期。如果這個時候的教育做得好，那麼以後的人格培養就要容易很多。在法國的幼兒教育中，他們也認為幼兒教育要將幼兒向社會中引導。讓他們在和同伴玩耍以及在另外的一些活動中來充分進行對自己的認識和環境的認識，然後學會控制自己的情緒，禁止過度的情緒化，排除自身的攻擊性，了解人際關系的處理，知道如何和別人進行合作，養成良好的生活習慣和建立良好的人際關系，從而實現幼兒健全人格的塑造。

⑶ 幼兒園如何促進幼兒社會性發展

1、培養幼兒良好的語言習慣，讓幼兒通過語言媒介進行交往。五大領域的教學是相互融合的，從來都不是獨立的。教師要培養幼兒的社會性，可以藉助幼兒豐富的語言表達來實現。3-6歲的幼兒已經具備一定的語言表達能力，教師只需進行引導即可。

2、引導幼兒分享，讓幼兒通過分享來交友。3-6歲的幼兒特別喜歡分享，教師要抓住幼兒的這一年齡特點，組織相關的主題活動，幼兒可以根據主題活動內容把自己認為好吃的食物、

好玩的玩具、好看的書籍等帶到幼兒園，自己玩或者跟同伴交換，這種活動既會讓幼兒體驗到分享的快樂，也會讓他們學會如何與同伴交往。

3、帶領幼兒游戲，讓幼兒通過游戲合作學會交往。游戲是幼兒喜歡的方式，大部分幼兒也是在游戲中與同伴交往的，因此教師可以設計游戲活動如《小猴運球》游戲，要求兩名幼兒通過合作，用肚子夾著球把球運到球籃里。

在這個游戲中，教師可以對同伴的選擇上進行引導，如能力強的搭配能力弱的，性格上調皮點的搭配乖巧點的等。這樣同伴間的互動增強了，同伴間的交往也就密切了。

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幼兒園游戲活動對幼兒的身心健康發展有著至關重要的作用。

1、游戲可以激發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

幼兒對周圍的一切事物都充滿了好奇，在生活中好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。游戲活動正是根據幼兒的這一特點，為幼兒創造寬松自由的環境，再由教師對幼兒進行正確的引導。

2、游戲可以調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

幼兒園通常會設置多項寓教於樂的游戲活動區域，如看書、下棋、唱歌、迷宮、拼圖等區域，在游戲中充分調動幼兒的多種感官參與，讓幼兒用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去做、用腦子去想，使幼兒的各項潛能在潛移默化中獲得鍛煉，促進幼兒發展。

3、游戲能促進幼兒運動能力的發展

游戲是自發的動作練習，無形中為幼兒提供了多種形式的運動技巧和練習方式。幼兒時期是身體生長發育的關鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，可以使身體的各種器官得到活動，

特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，大量的運動項目，可以讓幼兒進行全身運動或局部運動。鍛煉他們平衡、持久、協調等各方面的能力和運動技巧，增強運動能力。

⑷ 怎麼促進幼兒教師社會領域的發展

幼兒園社會領域教育是以發展幼兒的情感和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育，其實質是做人的教
育，人格的教育，我國自古以來就很重視做人的教育，那麼如何選擇適宜的方式對幼兒進行社會性的培養，以何種形式呈現內容更加適合幼兒的學習？
一、教師應深刻把握社會教育領域的內涵

社會性是指個體在社會生活中所表現出來的心理和行為特徵。如自信心、同情心、社會行為規則、責任感、價值觀等。幼兒的社會性發展是經過個體和與社會環境
的相互作用而實現的。心理學研究表明：幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵時期，在此階段，幼兒的社會認知、社會情感及社會行為將會迅速發展，並開始逐漸顯示出
較為明顯的個性特徵。如有的孩子懂道理、講禮貌、與同伴友好相處，有的孩子則反之，任性、自私，顯得很不懂事、不會和同伴交往。可以說，幼兒社會性發展是
幼兒未來發展的重要基礎，幼兒期幼兒社會性發展的好壞，會直接影響到孩子入學以後的學習、交往和幼兒未來人格發展的方向和水平。因此，為了幫助教師們深刻
把握社會教育的內涵，把社會教育放在應有的位置，我們做到如下幾點：
1．注重對教師的培養和培訓。首先，定期組織教師進行社會領域方面的專
題學習，幫助教師樹立正確的教育理念，讓教師們理解社會性教育范圍大於德育教育這個概念，分清德育內涵是品德教育，而社會性教育不僅對幼兒進行「互助、合
作、分享、遵守規則、愛的教育等德育內容，同時還強調了人的意志品質、自信心、責任感等心理教育的培養。其次，分批組織骨幹教師到省內外學習觀摩，參加
省、市和全國的教學和技能比賽，為骨幹教師的快速成長提供平台。再次，在集體備課、社會領域的同課異構、教學觀摩活動中，請骨幹教師帶頭進行說課、教育反
思、點評，充分發揮骨幹教師的示範作用，讓更多的教師共同分享教育經驗。
2．制定切實可行的教育計劃。開學初，我們組織各年齡班組的教師，
對照《綱要》中規定的領域目標和要求，結合幼兒的發展需求以及季節和本土文化特色來確定社會教育的主題內容，再圍繞主題目標的要求和幼兒的發展需求來設計
活動方案，活動的課題有預設的也有生成的。科學合理的計劃為我們開展社會性教育實踐提供了保障。
二、合理地運用專門性教育方法
實施專門性社會教育活動的方法很多，主要有講解法、調查法、訪談法、討論法、強化練習法、情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片等。不論運用何種方法或幾種方法並用，都應該要有效促進幼兒在社會認知、社會情感態度、社會行為方面的發展。
三、密切關注日常生活中的滲透教育

《綱要》中指出：社會教育具有潛移默化的特點。因此，對幼兒的社會教育還應滲透在一日生活的各個環節之中。教師要幫助幼兒在真實生活中尋找問題，尋找自
己的切身感受，讓我們的社會性教育教學能在幼兒的直接經驗上展開。如：游戲時幼兒交往發生的矛盾沖突、上下樓梯應遵守的行為規則、師生間的如何使用禮貌用
語等，教師一定要有教育的意識，及時發現幼兒在日常生活中行為表現，有針對性的實施教育。
四、社會領域應與其他領域緊密相關、相互滲透。

一方面，社會領域教育不是封閉的，它總是要藉助一些內容、手段和方式，而這些內容、手段和方式往往與其他領域有著聯系。如《幼兒園教育指導綱要（試
行）》中提出幼兒園社會教育的內容和要求：「引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社
會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能；為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心；提供自由活動的機會，支持幼兒自主地
選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行
為規則，學習自律和尊重他人；教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境；與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業
人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重；充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家
鄉、愛祖國的情感；適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。」這些內容和
要求幾乎都要通過其他課程領域或通過幼兒園全部的教育來實現。從另一個角度說，在實現這些內容和要求的過程中必然要滲透其他各領域的內容和要求。

另一方面，健康、語言、科學和藝術領域的教育也必然滲透社會領域教育的目標和內容。這是因為幼兒園的教育內容無不滲透著社會教育的內容和要求，每一個領
域都不同程度地反映了親近社會和自然，反映了人類的關愛和良知，反映了合作與友善，反映了同情與幫助。具體地說，幼兒園課程中沒有一個文學、音樂和美術作
品不是在滲透積極向上的社會價值，沒有一種數量關系不傳遞社會意義，沒有一種科學技術不產生正面或負面的社會價值。所以，幼兒社會性情感發展的目標應滲透
到所有的領域教育中。
五、充分利用家庭中的社會教育資源
《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。家長的情感特徵、
行為方式、教養模式時時刻刻都在影響和塑造著幼兒的社會性。因此，幼兒園要和家庭密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。作為一名幼兒園
教師，要指導家長做好育兒工作，經常與家長進行情感溝通。同時還組織教師不斷加強家園共育方面的知識學習，提高自身的理論水平，提升指導家長的能力。

⑸ 如何評價兒童社會領域的評價的發展

摘要評價是以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。是幼兒發展的催化劑。
關鍵詞評價幼兒行為表現評價方法
評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。幼兒發展本身具有復雜性，在不同情景，不同情緒狀態，不同的環境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運用多種評價方法，將有利於更清晰、更准確地描述幼兒的發展狀況。
《綱要》指出「全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中採取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標准評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較。」這段話說明了正確評價幼兒的方式方法。
一、靜態評價和動態評價相結合
靜態評價是按照評價標准對幼兒已經達到的發展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內發展的現實狀況。動態評價是對幼兒發展，變化狀態的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發展較之過去的進步情況，以及今後的發展潛力和趨勢。在進行幼兒發展評價時一定要使二者相互結合做到揚長避短，優勢互補。
在一次有關蝸牛的教育活動結束後，老師進行活動小結評價：「小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習性，活動時大家都能大膽發言，希望小朋友們下次繼續努力。」這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態的評價，它只是評價了幼兒的表現幼兒活動的結果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行使之成為動態評價，通過評價給予幼兒支持和援助。二、在教學活動中應當避免一味的「正面」評價
隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份相對匱乏。活動中出現了教師表揚過多，以至於忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，促使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。
一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經常見到這種現象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒發生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產生的後果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規則。例如：在區域活動中如果幼兒出現不懂規則，破壞正常活動的開展時，教師適時適當的批評，制止幼兒不當的行為，會達到事半功倍的作用。
多年的教育工作經驗告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心裡的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結果，假如孩子的出發點是好的就應該給予肯定，給孩子繼續嘗試的信心。其次要保護孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。再次：藝術地批評。俗話說：「忠言逆耳」，人們總是不肯聽到別人對自己的批評，孩子也是如此。所以批評藝術的高低往往直接決定批評的效果，正確的負面評價有助於幼兒發現、改正自身缺點，培養正確的社會認識。
三、在教學活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價
我們知道，每個幼兒身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，看一個孩子的發展，顯然是很不科學的。
在教學活動中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往採用統一的標准去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦。在幼兒回答錯了的時候向全班小朋友說：「大家說××說的對嗎?」導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信

⑹ 如何正確評價幼兒社會性發展

個體社會性發展也就是個體社會化的過程，它是指個體與社會相互作用中，通過學習和內化社會文化，逐 漸形成適應該社會的行為方式，履行該社會所期待的角色行為，發展自身社會性的過程，是個體從自然人轉化 為符合該社會要求的合格社會成員的過程。個體社會性發展貫穿於人的整個一生。在人生的不同階段，社會性 發展的任務...和內容不同。幼兒的社會性發展是指幼兒在與社會環境的相互作用下，了解與初步掌握社會規范， 逐漸掌握社會生活技能，處理人際關系，發展自主性，逐漸適應社會生活的心理發展過程。它是幼兒整個心理 發展中的一個重要組成部分，隨著我國幼教改革的深入發展，廣大幼教工作者已普遍樹立起幼兒全面、整體發 展觀，過去那種偏智力輕社會性發展的做法已大大減少。於是對幼兒社會性發展的研究逐漸成為我國幼教領域 的熱門課題。在對幼兒社會性發展特徵和規律進行不斷深入探索的同時，廣大幼教理論工作者和實踐者已清醒 地認識到掌握幼兒社會性發展評價方法的重要性。 滿意請採納謝謝

⑺ 國內外學前教育發展的現狀及趨勢

20 世紀後半葉， 普及幼兒教育已經成為一種社會趨勢， 也成為世界許多國家教育政策的重要內容。

一、世界性的發展趨勢： 國家財政支持幼兒教育

19 世紀中葉以前， 幼兒教育一直是私人行為，但在20 世紀逐漸發展成為公眾的責任。[1]國家介入幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多， 制定政策、加強管理固然是重要方面( 如嚴格幼教機構的審批制度， 加強資產監控； 制定幼教質量標准並監督執行； 建立教師資格和培訓制度等) ， 但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。

歐洲經合組織國家( OECD) 主要是通過公共財政來支持幼兒教育。一些國家不論父母的就業狀況和收入如何， 幼兒教育都是免費的； 另外一些國家則是採用國家財政支持和根據父母收入交費並行的方式， 父母所支付的部分一般不多於費用的30%。[2]其他一些發達國家雖然沒有像OECD 國家那樣管理， 但也通過多種支持方式承擔起政府對幼兒教育的責任。這些方式包括：

1.國民教育向下延伸。這是包括美國在內的許多國家的做法。我國澳門特區已從2006 年開始將免費教育下延至學前教育1～2 年。台灣地區也已推出國民教育向下延伸一年( K 教育) 計劃， 並於2004 年從「 離島」( 澎湖、連江、金門等) 和原住民集聚地開始試行， 優先扶助資源弱勢與文化不利地區， 然後逐步向全島推進。

2. 國家專項撥款資助面向社會處境不利幼兒的早期補償教育。如美國的提前開端計劃和英國的確保開端計劃等。3.政府舉辦一定數量的公辦園。對政府認可的非盈利性私立幼教機構提供財政補助。4.通過各種方式( 如返還個稅、發放補助等) 為幼兒家庭提供保育和教育資助， 等等。

二、國家財政支持幼兒教育的理由

目前， 盡管一些國家將5 歲甚至4～3 歲兒童的教育納入國民教育范疇， 但總體來說， 幼兒教育還不具有強制性， 仍然屬於「 非義務教育」。既然是非義務教育， 為什麼不像我們一些人所認為的那樣「， 完全可以交付市場」呢? 教育經濟學家從幼兒教育的正外部效益和幼兒教育市場的缺陷兩方面，論證了政府財政投資幼兒教育的合理性和必要性。

( 一) 補償幼兒教育的正外部效益

幼兒教育是否具有正外部效益是政府應否給予財政補助的重要依據。外部性是經濟學的一個重要概念， 說的是如果一項經濟行為附帶地也對其他消費者( 第三方) 形成影響( 獲益或受害) ， 而相應的成本並沒有反映到市場價格中， 就出現了外部性。使其他消費者受益的行為具有正外部性， 反之就是負外部性。按照經濟學所揭示的規律， 在存在正外部性的領域， 必然會投資不足。因為這類投資不僅給當事方帶來收益， 也給其他方帶來收益， 但當事方只能根據自身的收益來確定投資水平， 因此， 這個投資水平一定小於社會最優的投資水平。在這種情況下， 政府財政投入就變得非常必要。

那麼， 幼兒教育是否具有正外部性? 除了投資者( 家庭) 之外， 有沒有其他受益方?大量研究表明，幼兒教育的受益者除了兒童個人、家庭之外， 國家是主要的受益者。概括起來： 幼兒教育對人的各種能力的發展都有長期的積極效應， 可以提高其未來的生產能力和經濟增長能力， 提高國家的公民素質， 提高整個民族的文化和道德素養； 幼兒教育可以提高婦女就業機會， 促進男女平等， 減少貧困人口， 降低社會救助費用； 幼兒教育有利於打破「 一代貧困， 代代貧困」的惡性循環， 促進社會公平。

在各種關於早期教育成本- 效益的研究中，David Weikart 及其同事的工作最有代表性和說服力。他們自上世紀60 年代起對123 名來自低收入家庭的幼兒進行了近40 年的追蹤研究。研究設置了試驗組和控制組， 實驗組幼兒接受了1~2 年的高瞻- 佩里早期教育方案。該項研究從學業成就、經濟狀況、犯罪率、家庭關系和健康5 個方面考察了優質學前教育的效果， 發現與對照組相比， 實驗組兒童學業成就高， 就業率與經濟收入高， 犯罪率低，家庭關系和睦， 吸毒率低。

佩里方案研究表明， 幼兒教育投資是一種最省錢、回報率最大的公共投資， 在兒童到27 歲時， 投資回報率為1： 7.16。該研究最近的成本收益分析發現， 這些兒童40 歲時， 投資的總體回報率已高達1： 17.07。其中， 對幼兒個人的回報率為1： 4.17， 而對社會的回報率則為1： 12.9。細致分析表明， 社會回報中88%源於犯罪率的減少； 4%源於教育開支( 特殊教育與輔導等) 的減少； 7%源於收入稅的增加； 1%來自於社會福利開支的減少。其他國家( 如加拿大) 的研究也得出類似的結論。

總結同類研究的成果， 2000 年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學的James Heckman 教授在 「 促進人力資本的政策」( Policy to Foster Human Capital) 一文中指出， 其他條件相同的情況下， 在幼兒時期對一個人投資1 美金， 將比在幼兒期之後投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是： 兒童年齡越小， 投入資金越多， 並且隨其成長過程而不斷追加。「 將人力資本的投入直接指向幼兒是對社會公共資金更有效的利用。」因此， OECD1999 年的教育政策分析指出，「 幼兒教育是向終身學習的第一筆投資， 是⋯⋯一項意義遠大的政策援助」。該年的幼兒教育總結報告的標題就是「 兒童早期教育與保育： 從投資中獲益最多的教育階段」。[5]這個獲益者不僅是兒童個人及其家庭， 也是整個社會。因此， 幼兒教育具有公益性， 是一項「 社會公共福利事業」， 國家財政給予支持是理所當然的。

美國、英國及OECD 國家都是市場經濟發展十分成熟的國家， 但都選擇了國家財政支持幼兒教育的政策， 應該說是對幼兒教育的公益性( 正外部性) 的承認和對上述經濟學原理的遵從。

( 二) 彌補幼兒教育市場的缺陷

供需雙方及其市場交換過程中存在的缺陷決定了市場機制對幼兒教育的調節作用是有限的。政府必須運用各種手段， 尤其是經濟手段加以調控， 以彌補其不足。

1.信息不對稱帶來的幼教市場問題。

人們往往認為自由市場是一個平等交易的市場， 依*自由競爭必然提高產品質量。但事實並不必然如此。當買賣雙方擁有的信息不完全對等時，交易其實是不平等的。因使用不對稱信息理論對市場進行分析而獲得諾貝爾經濟學獎的三位美國教授發現， 現實生活中市場主體( 買賣雙方) 不可能佔有完全的市場信息。信息不對稱必定導致信息擁有方為牟取自身更大的利益而使另一方的利益受損。而且， 當賣方比買方擁有更多的有關產品的信息時， 低質量產品將會驅逐高質量商品， 使市場上的產品質量持續下降， 出現所謂「 劣幣逐良幣」現象，與此同時消費者對市場的信任也被摧毀， 最後導致市場萎縮， 整個社會的福利水平下降。幼兒教育市場與一般商品市場相比， 更可能存在著服務的提供者和購買者雙方信息的不對稱。因為幼兒家長往往缺乏專業知識， 無法分辯托幼機構的質量， 容易受供方誇大其詞的宣傳和一些表面現象的誘惑， 加上不易把握整個幼教市場的情況， 使得家長們難以做出理性的選擇， 高價並不一定能夠換得真正的高質量。特別是， 雖然較之以後的任何一個教育階段，幼兒教育投資的效益最大， 但與其他教育階段相比， 其投資收益( 特別是作為人力資源的投資收益)一來比較隱諱， 不易察覺； 二來具有「 長線性」和「 融合性」特點， 其效果往往要20 年後才可能顯示出來， 而且往往又和後續階段教育的效果融合在一起， 若非專門研究， 往往難以單獨顯現。這些特點都會直接影響家長對幼兒教育價值的判斷， 從而影響他們的選擇行為。

許多調查表明， 家長對幼兒教育的熱情盡管很高， 但真正落實到經費投入上， 其熱情還是普遍小於其他學段的， 而對其價格的敏感性卻普遍高於其他學段。總體來說， 便宜、方便、近距離是許多家長選擇幼教機構的主要原則， 質量實際上往往是被忽視的。目前在我國， 一些非法幼兒園屢禁不止， 個別地方甚至出現低質低價園擠壓價格合理而質量較高的幼兒園的情況， 究其原因， 主要是存在著這樣一個僅關注價格而忽視質量、僅要求看護而忽視教育、對質量優劣缺乏判斷能力的買方市場。

2.幼教市場不能滿足對教育公平的訴求。公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內， 公平問題的核心是資源配置問題。教育公平的核心一是教育機會均等， 二是教育選擇的自由， 即「 資源分配的公平」。教育機會均等不可能由教育市場實現， 因為市場遵循的是私人利益驅動下平等交換的機制。換句話說是按質論價， 優質優價。教育是一種人力資本投資， 這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。貧困家庭往往缺少投資來源， 導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育， 從而影響今後的學習與發展， 形成一代貧困、代代貧困的惡性循環。

美國著名經濟學家保羅·薩繆爾森在分析貧窮的原因時指出「： 收入的差別最主要是由擁有財富的多寡造成的。⋯⋯和財產差別相比， 個人能力的差別是微不足道的。⋯⋯較低層的或工人階層的父母常常無法負擔子女進商學院或醫學院所需要的費用———這些子女就被排除在整個高薪職業之外。」其實， 貧困家庭和富裕家庭子女的教育機會的差別， 並不僅僅表現在對高等教育的被迫「 選擇」上， 而是從幼兒教育時就開始了。這顯然不符合促進社會公平的基本要求。

不僅如此， 教育機會不均等也是有悖於效率要求的， 貧困家庭的子女可能會因為缺乏接受良好教育的機會而使其聰明才智無法充分發揮， 從而造成人力資源的浪費。在這種情況下， 如果政府從再分配的角度提供教育， 參與人力資本投資， 那麼， 將有助於提高公平程度與效率水平。政府的干預是維護教育公平、進而實現社會公平的基本手段。

以往， 教育公平( 首先是教育機會均等) 的概念往往被用在義務教育階段。但近幾十年， 這個概念已經進入學前教育領域， 因為這才是人一生的真正起點。

三、增加財政投入———我國幼兒教育發展的迫切需要

黨的十六屆四中全會提出了「 構建社會主義和諧社會」的目標。建立和諧社會， 社會公平是基礎，教育公平是起點。在完全的教育市場條件下， 人們接受教育的差距對應著收入的差距。家庭收入直接影響受教育機會， 受教育機會通過影響人的發展進而影響家庭收入。這樣一來， 貧富差距上的「 馬太效應」可能無限制地循環下去， 惡化社會的利益格局， 埋下城鄉、地區、階層間矛盾、緊張、沖突的隱患， 與科學發展觀和構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。

就當下而言， 在我國獨生子女佔大多數的現實中， 一個幼兒至少牽動3 個家庭6 個大人( 父母、祖父母、外祖父母) 的心。據統計， 2003 年我國學前兒童( 3～6 歲) 約有5106 萬， 那就至少涉及到3 億多成人。幼兒教育是一項最具有社會公益性、最直接體現「 三個代表」思想的一項「 民心工程」!要「 構建社會主義和諧社會」， 幼兒教育的作用必須重視， 幼兒的受教育權必須從制度和政策層面加以保障。《中華人民共和國憲法》第十九條規定，國家舉辦各種學校， 普及初等義務教育， 發展中等教育、職業教育和高等教育， 並且發展學前教育。

《中華人民共和國教育法》第十七條規定， 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度《。憲法》和《教育法》規定的國家發展學前教育的責任， 體現了對兒童和人民群眾的關愛。

在經濟迅速發展、經濟實力不斷增強、普及九年義務教育的目標基本達到、公眾對幼兒教育的需求不斷提高的情況下， 我國幼兒教育體制改革應該怎麼改? 制度創新應該如何體現? 我國幼兒教育發展的合理走向應該是什麼? 我們認為， 我國以往幼教發展的主要問題是幼兒教育經費整體投入不足，有限的幼教資源分配嚴重不公平， 效益不高。在國家整體投入做到逐年增長， 廣泛吸納社會資金發展幼教， 滿足公眾需求的同時， 資源分配不公平、效益不高應該成為改革的主要方面。

資源分配不公平、效益不高的問題涉及到投資體制問題。應該承認， 我國幼兒教育投資體制( 僅僅投向公辦幼兒園) 是存在問題的。這或許有其歷史的合理性。但發展到今天， 這種投資體制的弊端暴露得越來越明顯， 因此改革是必須的。我國經濟體制改革中常講「 存量不變， 增量盤活」， 對幼教體制改革有一定啟示。我們建議：

1.國家投入的公辦園應切實發揮示範、培訓等多方面作用， 讓國家財政投入通過直接和間接多種途徑使更多兒童受益。

2. 作為單位福利的企事業幼兒園從單位剝離出來之後， 應該轉為社會福利， 國家在建立公共財政體系時， 應在社會福利系統中考慮用適當的方式將其加入。

3. 增量部分面向弱勢群體， 因為大量研究表明， 面向弱勢群體的幼兒教育投入效益是最高的。國家財政通過轉移支付的方式， 優先在農村、邊遠地區及社會處境不利人群集中的地區實行學前一年義務教育， 待條件具備後逐漸擴大至全體兒童。

⑻ 國內外關於幼兒社會領域教育的研究與發展趨勢

1.發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性
學前教育的教育性，即對兒童發展的價值，廣為我國公眾所認識，但其社會公益性卻似乎沒有得到認可。所謂「公益」，顧名思義是私利的反義，是「公共利益」。而所謂「公益性事業」，自然是「為了公共利益的事業」。與公共利益有關的事，盡管民間應該熱心參與，但政府更有著不可推卸的責任。然而，在一些人的眼裡，學前教育是家庭私事，完全可以交由市場解決，政府無需承擔更多責任。近年來，全國普遍存在入園難、入園貴問題，不能不說與這種認識有著直接關系。
事實上，自世界上第一所託幼機構誕生的那一天起，學前教育的公益性就是毋庸置疑的。從歷史上看，最初的托幼機構（公共學前教育）原本就是慈善性、救助性的，以保護工人和貧困家庭的年幼子女的生命安全為目的，是一種典型的社會公益事業。之後，一些國家開始視其為家長和兒童的福利而予以保障。近幾十年，隨著一系列有關學前教育效果的研究成果的出現，世界各國更是將它視為一項關繫到國計民生和未來的社會公益事業加以重視。2010年9月27日至30日，在莫斯科召開的首屆聯合國教科文組織世界學前教育大會以「構築國家財富」作為會議的主題，強調的就是學前教育的公益性和社會價值。
2.基本普及學前教育，促進教育公平
為更好更快地促進我國學前教育的發展，綜合考慮我國國情和社會經濟發展及其對教育改革的要求，《規劃綱要》提出的發展目標是基本普及學前教育。具體而言，要求到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，同時重視0～3歲嬰幼兒教育。

⑼ 幼兒園怎樣有效開展社會領域活動

社會領域教育活動是在一定教育目標指引下，運用一定的方法、採取一定的手段、選擇一定的形式作用於教育對象，使教育對象在社會性方面獲得發展的過程，即達成幼兒社會教育的目標的過程。《幼兒園教育指導（綱要）》指出：「社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。」 游戲是一種復雜的活動，從教育的觀點看，游戲和學習及教育有關。《幼兒園教育指導（綱要）》指出：「玩是幼兒的天性」、「以游戲為基本活動」。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的」。由此可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。幼兒活潑好動，思維具體形象，游戲符合幼兒的心理和年齡特點。所以在社會教學中，將游戲滲透到社會活動的各個環節中，讓幼兒在游戲中通過想像、探索和智慧，是身體和個性在歡樂和喜悅中發展起來，讓游戲真正有效地實現其獨特的教育功能，促進幼兒社會性的發展。 一、用游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣 運用游戲進行社會教學時，教師要注意用游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣，促使幼兒對所要學習的知識內容有更多的關注。因此，在社會教學中，教師應該充分利用幼兒喜歡玩游戲的特點，吸引他們的注意力，充分調動他們學習的積極性，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，以便更好的進行教學活動。 如：根據社會活動的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。有一個節目是：一人表演動作，不能出聲音，然後讓另外一個人猜一猜表演的是什麼。為了使幼兒養成遵守游戲的規則，就可以利用這個游戲形式，在社會活動中設計游戲「表演猜猜」，游戲中要求幼兒遵守游戲規則，不能出聲音，通過想像，只能用自己的動作進行表演，請其他小朋友來猜一猜自己表演的是什麼。在活動中，幼兒躍躍欲試，自始至終參與活動的興趣很高。通過游戲，不但使幼兒的想像力和表現力得到充分發揮，又能適合不同的個性、不同發展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣也使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己，擺脫了自我中心，向社會合作發展。 二、用游戲的精妙性來提高幼兒的學習效果 運用游戲進行社會活動教學，教師注意游戲要有情緒和精妙，才能在教學活動中提高幼兒的學習積極性，充分調動幼兒的參與慾望，使游戲在教學的過程中真正發揮出活躍氣氛、調節情緒、促進教學的功效，從而提高幼兒的學習效果。 如：小班的孩子大多數是第一次過集體生活，對幼兒園陌生的環境、老師和小朋友又有恐懼心理。為了使幼兒較快的熟悉幼兒園的一切，在社會活動《愛上幼兒園》中，運用「坐汽車」的游戲，教師和孩子隨著汽車喇叭的滴滴聲，請孩子自報姓名，買票一個個坐上車。接著教師邊開車邊為幼兒介紹幼兒園、老師和小朋友。教師和孩子一起做游戲，形式活潑、生動，讓幼兒感受到了與老師一起游戲的快樂，這樣，一下就拉近了老師和幼兒之間的距離，有了平等、寬松的師生關系，也培養了教師和幼兒之間的友好感情，讓幼兒喜歡老師，老師也成為了他們的朋友。 幼兒在游戲中的情緒是放鬆的，他們享受到了充分的自由，也敢於大膽表現，大膽想像，並進行實踐，幼兒也在慢慢消除恐懼感，從而喜歡上幼兒園，大大提高了教學效果。 三、用游戲來使幼兒成為活動的主導者 運用游戲進行社會活動教學時，教師要使幼兒真正成為活動的主導者，掌握學習的主動權。游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿於游戲的整個過程，促進幼兒認知全面的發展。所以，教師在社會活動設計的過程中要將這些要求完全滲透進去，只有這樣，才能把社會活動完全做到游戲化。因此，教師要事前了解活動的過程，設計好活動的內容，將教學活動游戲化，將感知活動貫穿在社會活動過程中。 如：幼兒期是幼兒形成良好道德素質的重要時期，幼兒的態度、習慣、個性都處在奠定時期，因此教師要充分利用游戲資源，擴大幼兒的道德認識，培養他們豐富的、健康的道德情感，形成良好的道德行為，鍛煉堅強的道德意志。有利於幼兒良好品德的形成。在大班社會活動《香香的路》中，運用游戲貫穿，首先讓全體幼兒戴上眼罩，使幼兒體驗一下什麼都看不見的感覺，從視覺方面體驗一下盲人生活的不便；接著請一人戴上眼罩扮演盲人，請其他小朋友運用生活經驗說一說，應該怎樣來幫助盲人；最後請幼兒用行動來幫助「盲人小朋友」做事情。游戲中孩子們根據自己的生活經歷，加上自己的想像，很快進入角色，再現他們所見到的事情，使幼兒親身體會到人與人之間，是需要相互關心、相互幫助、相互合作的，體驗到了幫助別人的快樂。在游戲開展的過程，使幼兒逐步形成良好的個性心理和和積極情感。 寓教於樂、寓社會教育於游戲之中，游戲與教育是密不可分的。幼兒在游戲中會遇到困難，但是由於對游戲的興趣，他們會不斷地去做，因為，他們注重的是游戲的過程和游戲帶來的快樂；在游戲中通過相互交往，他們體會到了自己是集體中的一員，意識到自己和他人的關系，必須互相理解；幼兒為了參與游戲，就必須遵守規則；游戲中同伴的交流使孩子們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞彙，學會了運用一些禮貌用語。游戲中孩子們在悄悄的變化著，形成了適應社會需要的社會性行為。以生活為載體，提煉出適合孩子的游戲，並充分利用各種游戲形式，調動孩子多種感官的參與，強化感知，才能真正促進幼兒社會性的發展。 總之，根據社會領域教學活動的特點、幼兒的年齡特點，合理、恰當地運用游戲進行教學，對激發幼兒的學習興趣，促進幼兒獲得豐富經驗和體驗的重要途徑，對幼兒的社會性發展也具有積極的促進作用。

⑽ 應如何促進幼兒社會性的發展

1.
創設 良好環境 ，營造 自由、開放 的氛 圍。 有效促進幼兒社會性發展 幼兒接觸 的空間大多為家庭和幼兒園 。 首 先 ，讓幼兒擁有一個 良好的家庭環境至關重要 ， 這就是 :家庭成員之間和睦相處 ，感情融洽 ，氣氛 輕松愉快 ，對老人尊敬 ，對孩子愛而不溺 ，讓孩子 覺得沒有精神壓力 ，沒有緊張感和恐懼感 ，讓孩 子在輕松、愉快 、和諧的環境里健康成長 ;在幼兒 園，教師要耐心指導 ，注重情感教育。 因此 ，尊重 和鼓勵幼兒的言行舉止，使他們能夠 自主地活 動 、自主地思考 、自主地表達 自己的意見 和思想 感情 ，增強孩子的 自信心、培養勇敢精神。 此外 ，還應為幼兒提供探索的機會 和 自由 創造 的物質環境 ，保證他們有 自主活動 的時間 和空間 。 如 ，在活動 區內為幼兒提供靈活多樣 的 活動材料 ，幼兒可以在變幻多樣 的材料 中相互 協商，共同合作 ，由此在討論、爭執、製作的過程 中逐漸融洽，並真正體驗到合作的樂趣 ，使同伴 之間的交往進一步發展。
2.
藉助生活中自然、靈活、隨機的教育因 素 。 加快幼兒的社會性發展 幼兒 的社會性發展 ，屬於循序漸進和 自然 的過程