法國都有什麼幼兒機構

A. 簡述法國加強幼小銜接的具體措施有哪些

法國教育界普遍認為，學前教育對今後的教育起著至關重要的作用，是兒童今後學業成敗的關鍵。因此，在1921年的教育法令中，法國就把母育學校（法國幼兒教育的主要機構）列入了公民教育的范疇並為其規定了教育目標；在1975年的教育法中則提倡2歲兒童「入園」，以實現「為以後克服學習中的困難，擺脫障礙和實現平等做准備。」正是基於這種認識，法國對幼兒教育與小學教育的一體化研究十分重視，並採取了一系列有效的措施。
一、法國「幼小銜接」的主要措施
1.幼兒園附設於小學中。法國的母育學校是附設於小學中的，而且在法語中，母育學校和小學並稱為écoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學校不同於我國的托兒所和幼兒園，它跟小學一樣有具體的教學計劃和時間安排（但不是強制性的）；其次它才是幼兒園，因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以「玩」為主。這在形式和內容上都有利於幼兒教育和小學教育的銜接。
2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。法國1989年的教育指導法打破了傳統的以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為「啟蒙教育階段」，包括母育學校的小班和中班；第二階段為「基礎學習階段」，包括母育學校大班和小學前兩個年級的兒童；第三階段為「深入教育階段」，包括小學最後三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最後階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，並初步養成獨立學習
的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。
3.統一母育學校與小學的監督視導工作。1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合並起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。因此，初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經驗，以進一步做好母育學校與小學的銜接。

B. 1770年奧伯林創設編織學校招收的對象包括幾歲的幼兒

1770年奧伯林創設編織學校招收的對象包括3-6歲的幼兒
奧柏林的編織學校（法國有史記錄的最早的幼兒教育機構） 編織學校： 1770 年奧柏林創設編織學校，學校招收的對象包括 3—6 歲的幼兒，編織學校每 周只開放兩次，教學內容包括法語、宗教縫紉、編織的方法，在法國有一定的影響。

C. 法國學前教育機構主要類型

學前教育機構的形式主要有：
1．幼兒園
每周開放4天半(周一、二、四、五及周六上午)，每天開放6小時(上、下午各3小時)；幼兒按年齡分班，2—4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫生對其身體健康狀況的檢查和心理專家對其心理發展水平的測定；班級規模在不同地區是不同的，在鄉鎮每班10—15人，在城市每班25—30人，現在政府正創造條件，減小班級規模，以保證教育質量。
2．幼兒班
附設在小學，主要招收3—5歲兒童，為兒童進入小學作好身心的准備。
3．托兒所
主要招收2—5歲兒童，在對兒童進行保育的同時，也對他們進行文明禮貌等方面的教育。
4．保育室
為有緊急事件的家長，臨時照看學前兒童，解除家長的後顧之憂。
5．流動車
對偏遠地區的兒童，利用流動車，實行送教上門，到家服務。（WH）
合肥艾文留學

D. 1844年，在法國設立第一所託兒所的是誰

幼兒教育機構的產生和發展（一）世界上第一個幼兒園的誕生 德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為「幼兒園之父」，是他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿培爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念他在德國布蘭肯堡創辦了一個「保姆養成所」，為了保姆們有實習的場所和對象，他集合了村裡40名6 歲以下的幼兒，同時成立了一所「游戲與作業教育所」。1840年5月的一天，福祿培爾在村裡的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上點點的新綠，他突然大叫：「有了!就把它叫做兒童的花園（Kindergardnen）吧!在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁。」從此以後，福祿培爾把他的幼兒教育機構正式命名為「幼兒園」。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特別設計的玩具── 「恩物」來學習，並得到體力、語言、認識、想像力、創造力等多方面的發展。福祿培爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。之後，幼兒園的名稱被全世界普遍採用，許多幼兒園也很快在歐美各國創立起來。（二）幼兒教育機構的發展 進入20世紀以後，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而幼兒教育機構得到了前所未有的發展。1．國外幼兒教育機構的發展（1）幼兒教育機構數量的增加隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美國、蘇聯等的幼兒園普及很快，人園率都在90％以上。不過，由於世界各國經濟水平、教育政策、文化傳統、生活習慣等的不同，幼兒人園率差別較大，幼兒園發展速度也不同。（2）幼兒教育機構的多樣化為適應普及幼兒教育的需要，為適應現代社會家長的各種需求，幼兒教育機構越來越多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦了各種托幼機構，在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進了幼兒教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。如除了全日制、半日制的機構之外，還有許多入托時間靈活機動的幼兒教育機構，美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的游戲小組等都是這種適應性很強的機構；辦園目的也五花八門，有實驗性的、示範性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓練某種技能的，等等。各派幼兒教育理論百花齊放，有不同教育主張的幼兒園，如福祿培爾式、蒙台梭利式、皮亞傑式幼兒園等紛紛出現。（3）師資質量和教育質量的提高這是幼兒教育機構發展的重要標志。由於教師水平的提高是高質量教育的重要條件，因此師資質量就成為教育質量提高的重要標志。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，並實行專門的教師資格制度。同時，教師的教育價值觀的進步，使尊重幼兒，保障幼兒權利，讓幼兒全面發展而不僅僅只是發展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質量的提高有了根本的保證。2．我國幼兒教育機構的發展（1）我國近代第一所幼兒園的誕生我國自己創辦的第一所幼兒教育機構是1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改名為武昌蒙養院）。當時民族危機深重，救亡圖存的呼聲響遍中國大地，一些先進人物紛紛向西方尋求救國的真理，西方的教育制度成為他們學習的重要內容。在戊戌維新運動的推動下，「效法西洋、倡辦西學」成為潮流，對幼兒實行「公教公養」的主張也隨之被提了出來。為了滿足民眾變革的要求以維護封建統治，清政府湖廣總督創辦了「湖北幼稚園」。之後又在長沙、北京、上海相繼成立了蒙養院。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半殖民地半封建教育的特點。（2）舊中國的幼兒園教育的發展在半殖民地半封建的舊中國，由於內外戰火不斷，政治動亂，經濟停滯，政府根本不重視幼兒教育，導致幼兒教育發展極為緩慢。據統計，1947年全國僅有幼稚園1301所，絕大部分都附設在小學或師范學校內，分布在沿海大城市。而且，幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的那樣，害了三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病，幼兒園完全成了外國文化侵略的工具和富貴人的專用品，勞動人民是不可能享用的。可喜的是在這一時期，在中國共產黨領導下的農村革命根據地、抗日民主根據地和解放區里，出現了一批適應戰爭環境和解放區、根據地政治經濟特點的各種類型的托幼組織，如邊區兒童保育院和托兒所等，成長了一支新型的保教人員隊伍，為我國幼兒教育事業的發展積累了寶貴經驗，為以後新中國的社會主義幼兒教育事業奠定了良好基礎。另外，有一批具有愛國思想和民主思想的幼兒教育家，批判封建主義的幼兒教育，反對幼兒教育的奴化和貴族化，積極提倡變革並躬行實踐，創辦了為平民子女服務的幼兒園。如陶行知先生的「鄉村兒童團」，張雪門先生的「北平香山慈幼院」等就是這樣的機構。然而，在當時歷史條件下，他們的主張沒能徹底實現，不過他們的教育理論和實踐成為了我國幼兒教育的寶貴財富。（3）新中國幼兒教育的發展①歷史的轉折1949年10月，中華人民共和國成立了。國家從帝國主義手裡徹底收回了教育權，幼兒教育也以老解放區教育經驗為基礎，借鑒蘇聯經驗，進行了整頓、改造和發展。首先在辦園方向上，舊型幼兒園逐漸轉為向工農子女開門，為國家建設服務，讓普通勞動人民的子女成為幼兒園的受教育者。幼兒園在教育幼兒的同時，極大地解放了婦女勞動力，成為支援國家建設、為工農服務不可缺少的一支力量。從此，保育教育幼兒、方便家長參加社會主義建設成為我國幼兒園的雙重任務。其次，在教育思想上，新中自幼兒教育改革舊的教育思想、內容和方法，批判舊教育中存在的封建、買辦、崇洋的思想，廢除了宗教色彩的內容與活動，學習當時蘇聯先進的幼兒教育理論和經驗，為建立新教育打下了基礎。另外在教育目標上，提出新中國的幼兒園要遵循黨的教育方針，對幼丸進行初步的體、智、德、美全面發展教育，使幼兒的身心「在人小學前獲得健全的發育」（1951年政務院《關於改革學制的決定》）。在這一目標指導下，幼兒園具體的教養目標、各年齡班的教育任務等也都重新進行了規定。②曲折起伏的前進隨著我國社會主義建設的深入，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發展的。「文化大革命」前的17年中，幼兒園數量大增，1965年的幼兒園數量比1950年增加了10倍，幼兒園教師隊伍也基本建立起來；幼兒園教育的各項規章制度大體確立，一個社會主義幼兒教育的新體系基本形成。不過在發展中因為經驗不足，也走過不少彎路。如學習蘇聯的經驗時，犯了生搬硬套的錯誤；批判舊教育思想時，把合理的部分也一起否定了；1958年的大躍進中急躁冒進，盲目發展幼兒園，造成大起大落，等等。「文化大革命」中，我國幼兒教育遭到了最嚴重的破壞。在這場歷時十年的大浩劫中，幼兒園教育被「左」的路線統治，廣大教師受到批判打擊，幼兒身心發育受到摧殘，教育、教學完全陷入混亂。1976年10月，黨中央撥亂反正，掀開了我國歷史的新篇章。我國幼兒教育在經過了這一嚴峻的考驗之後，也以更成熟、更堅定的步伐，開始進入新的發展歷程。（4）幼兒教育在改革開放中騰飛1978年，黨的十一屆三中全會召開，我國社會主義建設進入了嶄新的歷史階段。隨著經濟的持續發展和改革開放，幼兒教育機構的發展也出現了重大變化。主要表現在：①受到人口與經濟兩大因素的制約，我國幼兒教育要滿足人民的需要顯然不能僅僅依靠國家，也不能僅僅依靠正規的幼兒教育機構。隨著我國經濟改革的深入，幼兒教育機構的發展從計劃經濟下的單一辦園模式中解放出來，路子越走越寬，使人園幼兒大大增加，其發展趨勢是：由國家、企業、機關辦園，轉向各種社會力量辦園，特別是農村、個人、法入團體等積極辦園；農村幼兒人園率不斷提高，據1992年的統計，農村學前班幼兒數已佔幼兒人園人數的60．7％；靈活多樣的非正規幼兒教育形式的作用日益增大，如近幾年在河北、內蒙古、甘肅、貴州等省區出現的幼兒活動站、游戲小組、巡迴輔導班、草原流動幼兒園、「大篷車」流動服務組等，在動員家庭、社區、傳播媒介參與幼兒教育上，顯示出越來越強的生命力。②走上規范化法制化的軌道「文化大革命」結束後，為恢復和發展幼兒教育，首先恢復建立了從中央到地方的各級幼兒教育領導機構，其次，教育部制定頒發了一系列撥亂反正的文件，如《城市幼兒園工作條例》（1979），《幼兒園教育綱要》（1981），《關於進一步辦好幼兒學前班的意見》（1986）等，使廣大幼兒教育工作者重新明確了幼兒教育的方向。1989年6月，國家教育委員會為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，制定頒發了《幼兒園工作規程》（試行草案）（1996年6月正式施行）。《規程》在總結我國幼兒園教育已有成果的基礎上，進一步拉開了改革的帷幕。《規程》不僅明確地規定了幼兒園的保教目標、任務，而且用專門的章節對幼兒園教育從原則到活動的組織、教育的形式、方法等作了規定。《規程》中充分體現了正確的教育觀、兒童觀，十分重視幼兒的身心發展規律和特點以及幼兒園教育工作的規律。1989年8月，為了加強幼兒園的管理，促進幼兒教育事業的發展，經國務院批准，國家教育委員會頒布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經國務院批准頒發的第一個幼兒教育法規。該條例用法規的形式規定了幼兒園的任務、管理以及保育教育工作，並明確了各級地方政府在幼兒園的發展、管理等方面的責任，使我國幼兒教育管理從此跨入了法制化軌道。2001年7月，我國教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。它就《規程》中有關「幼兒園的教育」這一部分內容做出了更為具體的規定，在《規程》與教育實踐之間架起了過渡的橋梁。這些法規的頒布與實施，進一步推動了我國幼兒教育科學化、規范化的進程。

E. 巴黎的英語幼兒園有哪些在哪個區域，收費如何

喔 還有一件事，幾天前幫我指導的ABC天卞歐美外教口語的助教才和我提過 如果想征服英語是輕松的..一定要有一個恰當的學習環境與練習口語對象 外教水平很重要 東南亞口音重 一定要找歐美籍 發音純正才是最好 保持每日口語練習，1 on 1個性化學習就有最.好.的進步效率！學習後需要重復溫習課堂錄音檔，來進一步深化知識 如果真的沒人幫忙的話，就上聽力室或大耳朵獲取課外學習資料學習，多說多問一下子英語水平就培養起來，學習成效是絕對最佳的。巴黎的英語叫paris巴黎的語言？巴黎是法國首都，講法語，那麼就是thelanguageinParis行嗎？或者要回答，就是french．問題補充：那麼就同上，Japanese,Cnese

F. 法國怎麼防止托兒所與幼兒園虐童呢

我小時候，是1980年代；那時我們的托兒所與幼兒園，都是所居住新村辦的，算當地公共機構。老師都是本新村人，大家都認識，所以日子過得不錯。有爭執，也最多是跟家裡鬧幾句：「今天食堂大師傅對我不好，給我鍋巴吃！」

我爸說，那些托兒所與幼兒園很早以前就在了——改革開放以前就有。那會兒幼兒園老師和小學老師一樣，是新村裡比較受歡迎的職業：大家都覺得老師和善嘛。

那會兒工廠也有幼兒園，就在家屬宿舍樓旁邊。

要說歐洲沒虐童？也不是。有。

但是看他們的處理方式。

年，里爾有個保姆在家，看見孩子亂動就打，打到孩子血腫。上法庭。檢方要求判他4個月。法院則大發神威，判24個月，要求被告接受三年考驗，強迫心理治療，七年內不得從事與兒童有關的職業。

嚴刑峻法，判狠一點才行。

至於針對性？歐洲范圍內普遍監督得狠。2009年德國薩克森有兩個教師，用膠條封孩子的嘴，不聽話就用針扎。

德國媒體的反應，除了追剿這兩個教師外，還直指監管部門：

你們監管部門是幹嘛的？！

所以說，官方+企業+社區合作辦幼兒園，本來不是壞事——法國人也這樣，官方+企業+社區一起上嘛。

但法國人保證這個辦得好，靠的是：

——官方積極提倡，所以托兒所和幼兒園遍布法國。全國八成以上的小孩是入托公立託管機構的。

——國家砸錢養老師，所以水平不會差。

最關鍵的一點：

如上所述，法國人和德國人也有虐童現象，他們的反應是什麼呢？一旦發現，判重刑，追責監管機構。

如果沒有足夠的監督，那麼不難想像：

比如，法國哪個地方機構，就膽敢既當球員又當裁判，好好的幼兒園不讓開，自己開個黑公司開個破機構，也就可以隨意虐童了——因為不受監管了嘛，無法無天了嘛，出了事倒霉的也是黑公司嘛，自己可以一縮脖子了事，倒霉的是合作企業和孩子們。

對每個家長而言，孩子是獨一無二的，是寶貝，是家庭的未來。

但對不受監督的權力而言，個體的孩子就是個數字，就是個玩意兒，甚至可以是撈錢的工具。

不給他們點嚴刑峻法的威脅，不給他們持續嚴格的監督，放任他們既當球員又當裁判，自己開規則自己玩，那就只能指望他們有良心了——這種看運氣的事兒，聽起來可怕嗎？

那，沒法子，不受監督的權力，就他媽這么任性妄為。

G. 法國的奧伯林編織學校是指什麼

奧伯林編織學校於1776年由法國牧師奧柏林創設的。主要為所在地區貧民的子女提供教育(3歲以上的幼兒)。

H. 法國最早的幼兒教育機構產生於多少年

法國最早有記錄的幼兒教育機構應該是奧柏林的「編織學校」了，始於1776年

I. 法國最早的幼兒教育機構是母育學校對嗎

那是母育教育這一點毋庸置疑。這說明法國在幼兒教育方面應該是領先。但現在我們世界各國都都要教育非常重視。