法國學生如何減負

❶ 怎樣給學生減負

肩負方法以下：一、要怎樣編寫教材才能達到減負 首先我們應該明白：「學校教育的任務是教會學生學習，使他們進入社會以後能夠不斷地獲取知識，也就是我們常講的要授之以「漁」，而不是教之以「魚」。在西方的學校不重視學生對知識的記憶，而重視創新能力的培養。眾所周知，教師教得好，學生會很輕松，自然達到精神上的減負，那麼教材編得好，老師、學生都能減負，所以說：「減負」教材是關鍵，我認為教材可編厚，要使它不僅方便老師，更要方便學生，在編寫初中教材時，可在每單元前帶上每課的自學內容，包括自學練習，並把每課生詞排在自學內容中，然後才是老師教的正課，並在每課後附上正課練習，老師教的可以不要太多的新內容，但書後要增加自學內容，學生在學習時可先通過自學再聽老師講課，要讓他們在理論上得到徹底的理解，具備扎實的基礎知識，「所謂扎實的知識基礎，不是對知識的死記硬背，而是對知識的深刻理解和遷移，即俗話所說的能夠舉一反三，融會貫通」。
二、如何學習新教材 美國總統肯尼迪說：「我國的教育進步有多快，人的頭腦是我們最根本的資源。」其實聰明是可以培養的，實際上它就是一個從理論到實踐，再從實踐到理論的發展過程，作為老師的任務，關鍵是要培養學生聰明，教會學生學習，少走彎路，因此在學習新教材時，叫學生先學習每單元前的自學內容，並做一些自學練習，檢驗自己的自學效果，然後再由老師上正課，並在課堂上完成正課練習，然後再叫學生自改自學後做的自學練習，之後再把自學練習作為課堂作業交給老師，學校要專門排自學課，但必須有老師，學生自學不懂的好問老師，國家考試可設30％—40％分的自學題，內容為書後的自學內容，我們教的目的是為了不教，主要是幫助學生最大限度地發揮他們的自學能力，使學生不至於囿於沉重的學習負擔之中，要學生以自學為主，最終達到老師只起輔助作用，這樣老師負擔不重，就是教技差點也不會有很大的影響，學生可以自由自在地學，不擔心老師教得不好，所謂「高質量教育的目標，就是「幫助所有的學生最大限度地發揮他們的能力」，要求學生「必須具備尊重智力、成就和學問的品質，具備使用智力、成就和學問的能力，具備確定目標和能力，具備有秩序有系統地進行工作的能力」。 筆者認為老師教學的目標應該是教會學生自學，並要有創新的能力，使學生在社會上完全可脫離老師去自學，自然發揮自己的聰明才智，我們要發揮學生的個性發展，啟發他們的創造才能，要使他們能夠適應當今復雜多變和激烈競爭的社會需要，著名教育理論學家顧明遠教授說過：教育要根據一定社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。

❷ 如何給學生減負學生的負擔為什麼越減越重

我是一名農村小學的一線教師，對此問題有切身體會。首先我認為減少家庭作業並不能減負。我也有孩子，我也希望他能快樂地學習生活，希望他能在德智體美諸方面全面發展，我想這也是眾位家長的心聲。
可指揮棒在教育的主管部門，這並不是老師能說了算的。教育局、考研室的領導會不定期地檢查教學工作，其中很重要的一項就是檢查學生作業，還規定了數量，要達到什麼什麼標准，並且有很多非考試科目本不該做作業，但為了應付檢查還得做。其次主要是應試的壓力。鎮中心學校每學期都要拿學生綜合成績來為教師排位，市教育部門每學年還要評比什麼金牌教師，說到底還是學生考試成績的較量。學校的校長也面臨著應試的壓力，也逼近迫教師擠時間來抓學生成績。大家都知道提高考試分數，最有效的途徑還是題海戰術，根本不存在不做大量習題就能考高分的考試神話。這就逼迫教師為追逐學生考分而加重學生課業負擔。那麼學生做作業的時間哪裡來呢？一是削減非考試科目的課時量，特別是教師資源匱乏的農村小學，一個教師身兼幾門課程，現象更嚴重。二是增加早中午學習時間，學生一來到學校就被迫坐到了教室里。像我們寄宿制的農村小學，學生從早晨到校算起，除了吃午飯和課間休息，其餘時間都是端坐教室度過。其辛苦程度可想而知。三是家庭作業時間。
這里還要提到訂教輔資料的問題。本來是國家明令禁止的行為，但有些地方商家和教育主管部門勾結，相互得利。每學年都下發什麼資料征訂單，由教師強迫學生讓家長簽字。（其實教師也是受害者）一旦簽了字，就再也不怕別人舉報了，因為證據顯示你是自願征訂的。
國家倡導的什麼陽光體育運動都是一紙空文。上面檢查沒有一個務實的，都是停留在表面上，不是看檔案就是看作業。我們學校每年的辦公耗材費用都是用在做檔案上的，明眼人都知道，檔案就是造假，這是中國的社會現象，錢變成了紙，造成大量的資源浪費。每年的體育達標檢測我都作了測試，100分的成績，90%以上的學生都不及格，可真實成績沒人敢填報，又是造假。學生就像是豆腐腦，圍著200米的操場跑一圈就氣喘吁吁，真為他們的身體擔憂。
音美等小課更是沒人搭理，還談什麼陶冶情操？就是一潭死水。
和很多同行交流過，情況大同小異，包括私立學校。
其實說到底，學生減負關鍵在於教育主管部門，在於教育體制。如果真能給學生減負，無論對於學生還是對於教師還有學生家長。都是一件大快人心的好事。
說到減負，做家長的要樹立一個正確的學習觀，自己不要為孩子增加學習負擔。家長可以通過交談等方式為孩子進行心理疏導，通過藝術欣賞來陶冶孩子情操；其次幫助孩子合理利用時間，改進學習方法，提高學習效率；再次，鼓勵孩子多鍛煉身體，從而有充沛的精力來學習。
至於你說的學費降價了，學生負擔會減小。我不贊同此觀點。我以為學生學習負擔主要來自教育主管部門，它是通過對教師施加壓力，最後將壓力轉加給學生，這就是學生的學習負擔。現在我國義務教育階段不收學費了，可是學生的負擔卻不見削減，就說明學生負擔和教育收費沒關系，它是我國現在的教育體制決定的。

❸ 學生減負的18個策略包括哪些方面

第一，減輕學生在升學考試的壓力，讓考試不再機械化。
第二，減少家長的攀比意識，孩子大部分壓力來自於家長，從家長的心理入手，減輕壓力。
第三加強教育的准確性和靈活性。減輕學生獲取知識的形式化。

❹ 法國、比利時怎麼樣優化教育環境,切實為學生和家長"減負"

如何讓學生減負
做到這一點,首先要加大宣傳力度,向學生及其家長講解素質教育的意義及減負的必要性,幫助他們樹立正確的人才觀、價值觀。其次要加快選才制度、考試方式、人事制度的改革步伐,使其早日與素質教育接軌,為廣大學生創造一個寬松、自由、和諧的學習環境。
二、加強教師隊伍建設是減負的重要方向。
《教育部基礎教育司2008年工作要點》第二條明確指出:「深入推進基礎教育課程改革,努力減輕中小學生課業負擔,提高學生綜合素質。」廣大中小學教師是減負的主力軍。因此,必須加強教師隊伍建設,提高教育質量,切實減輕中小學生過重的課業負擔.
教師的素質決定著教學質量,教師隊伍的整體實力,決定著一所學校的辦學水平。就目前有關中小學教師學歷達標率看,部分學校,一方面學歷合格率低,知識欠缺,無法勝任教學工作;另一方面學歷合格率也缺少新的教育理論和思想,知識老化嚴重。許多教師因缺少教育學、心理學、教學論、系統論等方面的知識,致使教材理解、處理不妥當,重點、難點把握不住,更主要的是無法運用新型教學模式和方法培養學生學習的自發性、主體性和創造力,課堂效率低下,無形中加重了學生的負擔。為此,學校教師隊伍的建設要制度化、經常化。不應拘泥於某一學科的知識深度培養,不僅要健全教師知識結構,而且要實施文理通科通才培養,開展全方位學科滲透教學模式的嘗試。教師隊伍的建設目標應是培養研究型教師,培養懂得教育理論、能自覺運用教育規律去教書育人,提高學生素質,對教育問題能夠深入研究和探索,依靠教學科研提高教學質量的教師。 三、改革課堂教學是減負的關鍵
教育部部長陳至立在曾經指出:「減輕學生過重負擔,最終要落實到學校,要改進教學方法,提高課堂教學質量。」這就要求我們教育者徹底改變過去那種「高消耗、低效率」的教學,運用科學的教法,使學生變「苦」學為「樂「學,變「學會」為「會學」。為此:
首先要在教材處理上下功夫。教材處理是否恰當,是教學活動成敗的關鍵。只有吃透教材,並結合學生實際「量體裁衣」把教材上靜態的東西變成活的知識,教學中才能有的放矢。反之,如果老師照本宣科就會使學生聽起來枯燥無味。 其次要在教法上做文章。中偶有徹底改變「注入式」、「滿堂灌」這種思想陳舊、形式單一的教學模式,才能切實減輕學生過重的課業負擔。課堂上教師精心設計教學過程,採用啟發式、自主式,變「灌」為導,做到教為主導,學位主體,充分調動學生的積極性,使其對學習內容產生濃厚的學習興趣。同時,創造和諧的教學氛圍,使學生愉快的學習。
再次要在學法上找竅門。「授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則於終身受用。教師在傳道的同時,還應授法,讓學生有一把智慧的金鑰匙,學習效果將會事半功倍。
四、精心設計作業是減負的重要保
當前布置家庭作業存在的弊端主要有「形式單一,內容機械重復,難以不當,只求量不求質。這些是當前學生不願自覺完成作業的主要原因。為此,布置作業應注意:
首先要目標准確,有的放矢。布置作業首在鞏固知識,發展智力。提高能力。教師要在吃透教材內容的基礎上,結合本班學生實際,確定作業要達到的目標,防

止內容的機械重復、無目的性。
其次要難易適當,面向全體學生。布置作業不能一視同仁,要因人而異,根據學生學習水平的高低布置「分層作業」力求差生吃得了,優生吃得飽,人人有事做。使每個學生都能嘗到「跳一跳摘桃子」的成功喜悅,而不把作業當成負擔。
再次要形式多樣,加強活動性作業。布置作業既要「少而精」,題目形式也要靈活多變。現實情況是動腦型作業太多,動手型作業太少,學生不能全面發展,甚至出現了高分低能的現象。教師應給學生多不值一些創造性、製作性、實驗性的作業,發展智力,提高動手操作能力,讓學生從書堆里走向大自然,感受大自然的壯美,到社會這個大環境中去鍛煉、去實踐,使他們在德、智、體等方面全面發展。 總之,我們要深刻理解減負的真正的內涵。減負不是簡單的把學生的書包減輕,在校時間縮短,作業量減少,更不是把學習的標准降低,而是要求我們在教、學、練上科學優化,使學生在輕松愉快的環境中「高質量,輕負擔」的學習,讓學生掌握更豐富更全面的知識,使其主動、活潑的發展,把素質教育推向一個新的階段。

❺ 如今學生的負擔很重，應該要如何給學生減負

1、「減負」的焦點未必一定是縮短在校時間長度、減少作業數量和取消考試。在學校干什麼比在學校呆多長時間更關鍵；除低年級外，不必過分糾結作業數量，但要制定「作業標准」，像「課程標准」一樣成為國家標准；合理的考試（包括部分競賽）未必會增加學生負擔，不必一味降低考試的難度和區分度，但要限制考試的頻次，每一次考試前後都是學生負擔猛增的時刻。

❻ 學生怎樣才能真正減負

學生怎樣才能真正減負
教育家陶行知先生曾提出，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，讓學生能想、能幹、能看、能說、能自主探索。冰心先生也認為，「讓孩子像野花一樣自然生長」。這都揭示了孩子成長的真諦，告訴我們，教育要遵循人的身心發展規律，順其天性，因材施教。

但現實情況是，孩子們的作業，已經由正常的教與學之間的反饋工具，嬗變為「不能承受之重」，異化為應試工具，成為沉重的課業負擔。作業布置缺乏科學性，超課程標准；採用題海戰術，簡單機械重復；內容千篇一律，忽略學生個體間的思維與學習能力差異……

真正減輕學生負擔，必須跳出作業的掌心。那麼，如何才能「逃離魔掌」呢?

其實，在備課、上課、作業、輔導和評價等教學環節中，作業最具活力，是學生獲得科學知識、形成能力、體驗過程和掌握科學方法的重要手段和必經途徑。我認為，我們不能完全跳出作業的掌心，但可以試著努力，通過作業改革，立足學生的全面發展和終身發展，從控製作業數量和提升作業效能兩方面下功夫：

一方面，控製作業數量，理清負擔的源頭，減掉不合理的負擔，讓學生的作業更有意義。在傳統的作業布置中，作業一般統一布置，單純強調知識性，甚至存在懲罰性和超額的作業，這些作業以量取勝，削弱了教師的作業設計和診斷能力，忽略了作業在學生情感、態度、價值觀上的發展性功能，不利於能力發展和綜合素質提升。

要實現作業量的控制，必須有科學實效的學校教學管理，必須匯聚家校共同力量。作業設計要科學合理，在深入研究課程、教材、學生的基礎上，梳理學科單元的核心知識和核心技能，教師必須按單元知識點要求編寫作業，綜合呈現基本、拓展、提升思維能力三個層次，從而降低教師布置作業的隨意性，杜絕無效低效作業。作業布置要公開監督，可採取作業網上備案等形式，將布置的作業公開，接受學校、家長、社會的監督，以此來制約作業量。

另一方面，提高作業效能，建立合理的負擔梯度，讓學生的作業更有意思。減負，是一個結果，而不是起源。控製作業數量，僅僅是底線，減負根本在於喚醒孩子的學習激情，讓孩子喜愛學習、樂於探究，從而自主學習、自我管理。

具體來說，可以從三方面入手：一是讓作業分層有選擇，可以根據學生不同個性需求、知識掌握情況，設計不同難度梯度的作業，學生可以結合自身情況有針對性地選擇作業；二是作業類型多元化，增加製作類、活動類、觀察類、實驗類和探究類的作業形式，尤其是注重增加探究類的作業，實現作業形式的重構與轉型；三是作業評價更科學，注重提高作業評價的效度和信度，多採用等級評價、鼓勵性評語、星級評價等方式，還可以引入同學互評、自評、家長評價以及社會人士評價體系，增強作業評價的針對性和實效性。

此外，減負也需要得到家長和社會的理解支持。現在有個怪現象，學校作業量減下來，家長立馬安排各類補習班、興趣班填上去，繼續擠占孩子的休息和活動時間。在競爭日趨激烈的時代，家長的教育焦慮可以理解，但我以為，合適的教育才是最好的教育，培養一個健康、快樂的孩子，遠比培養一個「優秀、卓越」的孩子重要。唯有這樣，教育才能真正心理減負，才能掙脫作業掌心的引力，才能給孩子一個快樂幸福的學習生活。

減負，應向課堂要效率

中關村第三小學校長劉可欽

減負與增效之間到底具有怎樣的邏輯關系呢?可以從一個假設談起。

試想，如果要為農民減輕體力勞動的負擔，只是限定他們下地勞作的時間，禁止他們日出而耕、日落而息，會有什麼樣的結果?答案是顯見的，在不能切實改變勞作方式、確保好收成的前提下，農民們決不會輕易接受這種「減負」辦法。但是換一種思路，如果為農民們先提供一種更為先進、高效的提升農作物產量的辦法，讓他們不用付出同以往一樣的時間，就可以獲得比以往更大的收獲，減少耕作時間、減輕負擔就會成為一個自然而然的過程。

這就是減負和增效的關系，置之教育領域，同樣如此。「增效以減負」，效率增加了，學生負擔便可隨之減輕。

那麼，如何實現增效呢?這里首先要釐清一個概念，「增效」並不是指在單位時間內，灌輸給學生的知識點越多越好，而是要真正地啟發學生的興趣和思考，讓孩子在快樂的學習過程中，迸發出進一步學習的渴望和主動性。

環顧當前教育領域，我們遺憾地發現，教學過程中，並不是每個學生對學習都有興趣，並不是每個教師都能教會學生怎樣學習，並不是每節課對學生都有吸引力。

讓教學更加高效，讓課堂更有效率，對於教師來說，首先要做到順應兒童的天性，尊重學生的差異，讓學習的過程變得有趣、好玩。學習意味著成長，所以，學習的方法要有嘗試、有探索、要富含挑戰性，學習意味著發展，所以，學習的內容要多元、廣泛、豐富。可現實的情況是，很多教師把學生的學習變得窄化了，豐富多彩的學習生活，簡單的當成上課、聽講、練習、作業，加上傳統的教育觀念所信奉的「熟能生巧」，大量機械的練習伴隨學生的學習生活，學習變得沉重乏味而負擔重重。從這個角度說，實現增效減負，對於教師來說，既有責任教給學生基本的學習方法，更有責任讓學習變得生動有趣，變得更有意義和更富含挑戰，增強學生自主探究的興趣與能力。

增效減負，還需要老師們做到讓課堂活起來，真正將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。關於這一點，在實踐過程中，我們發現很多老師遇到了困惑。比如，由於強調傾聽與交流，缺乏過去的整齊回答的氣氛，老師感到上課沒有激情了；由於教學中互動性增強，面對不同學生的不同觀點，老師感到從沒有過的對課堂的失控感；由於更注重課堂的開放性，上課時經常會遇到學生就某一問題爭論不休，既定的教學內容常常講不完，老師在「收」「放」之間猶豫不定；由於強調學生個性的發展，如何建立對集體的認同，對紀律和秩序的約束。面對「活」與「亂」，老師們更多地感到不知所措；由於很多時候課桌擺成了小組形式，學生之間面對面的機會增多，老師感到的是干擾，以及權威的失落……

為什麼這些問題會帶來老師困擾，我想，是因為我們太習慣「齊步走和整齊劃一」了，太習慣系統講解、學生練習、紙筆考試為主的傳統教學方式了。打破這種思維方式和教學習慣，就要求教師們摒棄舊有的觀念，從觀念上真正認識和理解將課堂交還給學生，激發學生主觀能動性的重要性和意義。同時，還要求教師們真正提升教學能力，老師只有真正吃透課程教材的內容，而且充分消化吸收，才有可能做到舉重若輕、駕輕就熟地把自己吸收消化了的東西，取其精髓教給學生，才能在循循善誘的教學和生動活潑的教學環境中真正激發學生的求知興趣和熱情，變被動學習為主動學習，變「為學習而學」為「為興趣而學」。

減負是個老問題，通過提倡增效來實現減負也並非新觀點。但是，如何真正做到提升課堂效率來實現減負，絕不是一個簡單的問題，「向課堂要效率」實際上是「向老師要效率」，對老師們帶來了更高的要求和更大的挑戰，對此，顯然還需要全體一線教育工作者做更多的探索和努力。

減負，提高教師本領是關鍵

北京師范大學教育學部教授曾曉東

「教不會練會，練不會考會」，這句話形象描述了教師質量與學生過重課業負擔之間的關系。因為教學水平有限，課堂、作業、考試效率低下，所以補課不止、考試泛濫，讓學生在「題海戰術」中疲憊不堪。減負呼籲多年，仍是「一個長期未解決好的問題」，教師素質問題不容迴避。我們常說，「向課堂45分鍾要效率」，「學生跳出題海，老師首先要跳進題海」……試想，如果教師素質不高，如何提高教學效率?教師沒有咀嚼、消化好知識，如何去粗取精、去偽存真，擷取精華傳授給學生?

多年來，各級政府舉辦了大量的教師培訓，教師學歷迅速提高，越來越多的博士、碩士進入中小學教師隊伍。但是，教師的教學質量仍然備受質疑。其實，教師質量不是單個教師水平的簡單疊加，而是一個體系、一個「生態系統」，是教師與課程、學校管理和人事政策、教師教育共同作用的綜合結果。

課程對教師質量影響深遠。2002年起，我國開始了全國性的課程改革，提出了許多新的教育理念，開啟了以學生能力培養為導向的教育轉型。但是，由於轉型過程的艱巨性、高利益相關性，課程改革有所「折衷」，即增加新標准，但不改變原有知識體系。從改革者的角度看，這樣的選擇無可厚非；但從實踐者的角度看，新要求增加了，但課程內容並沒減少。於是，對很多老師來說，趕進度、搶時間成為工作常態，新課改要求的提高與教師教學能力的不足之間的矛盾益發突出。

我們也許會自豪地說，我國小學三年級數學可以達到美國六年級數學的水平，但很多人沒有想過，這些知識中，有多少是老師讓學生囫圇吞棗咽下去的?沒有細細咀嚼的過程，消化不良是遲早的事情。新課程提出了探究、思考、合作、體驗等理念，但是，這些理念需得在相應減少課程內容、給教師和學生充分時間的前提下，才能真正實現。「快馬加鞭」讓不少教師倉促上陣，成為一個餵食者，而不是踐行教育理念的藝術家。更可怕的是，學生過重課業負擔由此滋生。

學校管理和人事政策，也同樣影響了教師質量。我國曾經歷長期的教師短缺，大量不合格教師進入教師隊伍，這構成了最初教師「教不會」的原因，也成為推進課程改革的阻力。更重要的是，教師人事制度缺乏必要的激勵設置，缺乏退出機制，甚至缺乏崗位調整機制。因此，當教師在達到20年教齡、評上高級職稱後，盡管有大量教師培訓，也失去了上進動力。但對大多數學校來說，除了在教師管理上號召、鼓勵和評估基本工作量外，沒有相應的管理手段，以激勵教師不斷提高專業技能。與此同時，學校和社會對考試成績的過分重視，也導致教師把向學生要成績當成第一要務，即使「教不會」，也要千方百計地「練會、考會」。

除此之外，教師教育機構在教師培養方面的落後，也是教師質量難以滿足有效教學的原因之一。教師的專業能力不僅在於知識上的高深，也在於能恰當地設計、組織教學過程，幫助學生實現高效學習；在於能採取合適的干預策略，幫助學生實現身心、社會性成長。而這種實踐性導向的教育學課程，在教師教育課程設置中並未得到充分體現。師范大學畢業生專業能力和專業素養的欠缺，讓課堂教學效率、指導學生的能力大打折扣。於是，就只能通過粗放型地投入學生精力和時間來保證學習效果，學生過重的課業負擔也就自然而然形成了。

減負重任，需要高素質的教師隊伍扛起大旗，否則，再好的政策措施，也難以真正落實到位。只有一支高水平的教師隊伍，掌握了基本的教學能力，根據恰當的工作流程，受到合理的激勵機制，才能做出高質量的工作，才能帶領學生走出減負困局。

❼ 如何給學生「減負」

1. 減負這個事不光是教育戰線的事，是整個社會的事。減負、負擔這個問題，不僅僅是一個教育問題，它還是一個社會問題，需要各方面合作、共同努力。減負，從哪些方面減？要從以下幾方面減：

2. 一是從學校減，叫做從學校教學減負。

3. 這些年，我們對學校減負已經取得了明顯的進展，有人講叫作「校內減負校外增負」，這個話反映了一定的實際，但也有偏頗。偏頗在哪裡？我們有一些減負措施是「一刀切」的，有一些減負辦法是簡單化的，它的效果值得評估。學校減負，主要是加強科學管理，把減負的任務落實到學校教學的各個環節，作為一個突出問題來解決。這是一個渠道。

4. 二是校外減負。

5. 主要是規范教育秩序，治理整頓各類培訓機構。培訓機構是教育事業發展的必要補充，我們現在要整頓的是違規的這一塊，超前教、超前學，違規辦學、沒有資質辦學，整頓治理的是這一塊，這一塊負擔很大、很重，叫做學生痛恨、家長無奈、機構賺錢。這種狀況是不允許的。

6. 三是考試評價減負。

7. 考試評價減負就是要改變評價方式，完善學業考試辦法，建立素質綜合評價制度，不允許以分數高低對學生排名，不允許炒作高考狀元。這是考試評價減負。指揮棒要讓它正確起來。

8. 四是老師教學減負。

9. 老師要按照大綱足額授課，絕不允許課上不講課下講、課上少講課後講，甚至鼓勵引導學生參加培訓。

10. 五是家長和社會減負。

11. 我覺得整個社會都要提高教育素養，樹立正確的成才觀、成功觀，這樣使得我們減負工作有一個正確的思想基礎。這些年大家知道，各種成功學、各種培訓機構的廣告滿天飛，帶來的結果就是家長的口袋空了，學生的負擔重了，學校的教學秩序亂了。

12. 所以，有一些不符合教育規律、不符合孩子健康成長需求的理念到處流傳，給家長製造焦慮，給孩子製造負擔，這種現象絕不允許。

13. 我們全社會都要提高自己的教育素養，不要盲目追求那些成功學，那些培訓機構炫耀的培訓成績單、廣告、廣告詞，很多都是雞湯加忽悠。雞湯喝得眾人醉，錯把忽悠當翡翠，這是不行的，不聽忠告聽忽悠，負擔增加人人愁。

14. 所以，我們要改變這種狀況，要提高教育素養，不要聽信那些似是而非的理念，要按照教育規律辦事，按照學生身心發展規律來辦事，讓他們健康成長。

❽ 學生減負該如何「減」

全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪認為，校外培訓機構需要樹立正確的育人理念，研究課程體系建設，從而形成獨具特色的育人模式。回歸到培育核心素養、提高學生素質的目標上來，才是校外培訓機構的可持續發展之道。

給學生減負，除了向課堂要質量、向校外培訓機構要特色，還要向社會要正確的成才觀。全國人大代表、湖北省荊州市實驗中學語文教師徐華錚提出，減負首先要全社會端正認識，少一點攀比，多一點用心。學校應根據學生的興趣愛好，多舉辦一些相關講座、開展社團活動，讓學生課堂之外也有展示風採的舞台。家長也要尊重孩子，正確引導孩子多參加實踐活動，多關注社會，多體驗生活，提升孩子的感受生活的能力。