法國教授怎麼上課

A. 法國奢侈品管理專業學些什麼課程

法國奢侈品管理學院大部分就是教授上課，理論和一些經典的模型，還會請一些大公司的管理層來上課，奢侈品管理，實際上還是管理學的一部分。所以，讀這個課程最好是有經濟管理學基礎或者設計純藝術基礎的，管理的基礎可以對市場和消費者有一個大體的把握和預測，有藝術基礎的話，在銷售時你能解釋奢侈品的設計內涵。」

奢侈品管理課程模塊
01、時尚奢侈品概論與產業分析
02、奢侈品品牌管理
03、奢侈品文化、創意與設計
04、奢侈品營銷管理
05、奢侈品零售管理與客戶關系管理
06、法國奢侈品產業深度研究
07、法國時尚及奢侈品產業
08、法國奢侈品管理
09、法國奢侈品視覺營銷
10、法國奢侈品營銷傳播
11、時尚奢侈品公司專訪
12、時尚奢侈品零售研究

如果你還需要了解更多，建議你在網路上找一家「諾思諾德」的公司咨詢一下。聽說是一家很牛B的公司，背景很強大，給我們公司做過培訓，感覺挺專業的，挺新鮮的，講課的老師是一流的背景很強大，呵呵~~聽我老闆講好像再談策劃方面的合作呢 。就只知道這么多啦 ，不知道能不能幫到你，這個公司應該是有網站的吧，自己看看吧。

B. 大學老師能跨國上課嗎

大學老師，能跨國上課嗎。一般的教授是不可以的沒有這個機會的，如果是國際知名學者，他可以的其他學校聘為客座教授，這樣就有機會在國外上課。一般的講師教授副教授，要國際知名度的，是很難有這個機會的。有些老師做了訪問學者也有這樣的機會。

C. 關於法國留學的幾個問題！

推薦學校

巴黎美國大學(The American University of Paris)

巴黎美國大學始建於1962年,是歐洲最早的美國高等教育學院，獲得了美國中部地區院校協會的高等教育認證。巴黎美國大學是一所獨立的自由藝術與自然科學學院，其宗旨是培養世界型的學術、社會、政治、商業等人才和知識分子，在國際化、多文化和多元化的國際環境中促進科技文化知識的進步。

ESCEM集團

ESCEM集團是目前世界最大、最傑出的由法國公司營運管理的管理學院之一，學院給學生提供到大公司實習的機會，因此，能夠預測不斷變幻的國際市場。span>

巴黎美國學院，美術學校-PAA

PAA位於巴黎著名的拉丁區中心，她擁有著豐厚的文化藝術底蘊，由法國大學系統注冊成立，是一個從事高等教育的私立學院，更讓人引以為榮的是她在教學方面已達到很高的水準,PAA的師資力量雄厚，所有的資深專家、客座教授都有著相當水平的教學經驗。span>

LISAA 高等設計學院

LISAA 高等設計學院位於巴黎，獲得法國教育部認可。過去10年來，LISAA 一直成功的為時裝界輸送專業人才，著名設計師CHRISTIAN DIOR與本校有著親密的聯系。span>

對話（Dialogue)語言學校

我們試圖在一個輕松愉悅並且可以激發大家創造力的環境中達到這個目的，並且盡力合理利用好每一分鍾。

Ordeal語言文化學校

擁有最好的學習條件,量身定做的多種選擇,適合您需要的各種課程等級。

阿爾卑斯山語言學校(Alp'Lingua Institut alpin des Langues)

Alp'Lingua （阿爾卑斯山語言學校）是唯一一所高山上的語言學校,位於海拔1，700米的山腰，與瑞士，義大利和德國相臨。這里環境靜謐充滿陽光，鄉野空曠，是法國境內阿爾卑斯山脈的心腹地帶，在這里的生活一定會使你終生難忘。

經巴黎工商業聯合會（the Chamber of Commerce and Instry）的批准，從2003年6月起，Alp'Lingua Institut alpin des langues成為法國TEF的正式考試機構。

法國Odyssea學校(French Language and Cultural School)

如果你有幾周或幾個月的空餘時間，將有機會在Odyssea學習法語，接觸法國底蘊豐富的民族文化，同時領略法國南部的迷人風光。無論你是學生，還是在職人員或出於對法國文化的熱愛，都能在這個友好、認真的學習氛圍中，找到適合自己的課程.....

法國ESME-Sudria學校(The ESME-Sudria)

ESME-Sudria始建於1905年，是一所普通工程學私立學校。它於1922年得到了法國教育委員會的批准和簽定，還通過了C.T.I（工程師委員會）的簽定。

在學習工程學專業課程期間，學生每年都必須參加實習，但在修習預備課程時，學校只是建議學生實習。

ESME-Sudria還成功地與英國、愛爾蘭、美國、德國和西班牙等國合作建立了交流項目，從而使學生們有機會獲得雙學位並有可能獲得國際研究生學位。

里昂電子物理化學高等學院——CPE LYON

人類活動的一切領域和一切工作崗位上都有化學和電子技術人員。他們從事的是有前途的職業，現在如此，將來也如此。

里昂電子物理化學高等學院正是在化學和電子技術方面站在教育和科研的最前沿並具有國際規模。里昂電子物理化學高等學院在有機化學、分析科學、方法工程、電子學和信息處理等學科具備很高的優勢。

另外里昂電子物理化學高等學院被國家承認，它頒發的工程師文憑被工程師職稱委員會認可。

法國特塞克學校(School of Tersac)

特賽克(Tersac School)學校法語系的授課地點是著名的旅遊城市波爾多(Bordeaux)。

該學校採用小班制上課，教學效果顯著，有利於學生語言能力的提高。由專業教師授課，採用最先進的教學方法和現代化的設備，這使該語言培訓能更好的滿足每個學生的需要和興趣。課程結束後頒發結業合格證書。

法國雷恩國際商業學院(Rennes International School of Business)

法國雷恩商業學院屬全法國二十二所「商業大學院」之一。本校具有法國教育部和英國官方學位授權機關的雙重認證。本校為法國及外國在校學生提供以下專業及學位： 法國高級商務學位（SUP DE CO）， 商務大專（Dip HE）， 商務學士（BA）， 商務碩士（MA）， 工商管理學碩士（MBA）和博士（Ph.D）學位。

法國應用語言學中心(CLA)

在陽光與白雪之間，Franche-Comte 敞開大門，用美味可口的特產和聞名遐爾的葡萄酒款待熱愛生活的人們。

法國應用語言學中心（CLA） 於1958年在Franche-Comte大學創建，是首批以特殊化和專業化作為其研究和教學的發展方向的中心之一。Franche-Comte大學約有21，000多名學生。這所大學的科研和教學是圍繞以下幾個具有特色的重點開展的：CLA的語言、光學、氣象學、機械工程學和遺傳學等等。

國際學校歐洲聯合會(European Council of International Schools-ECIS)

國際學校歐洲聯合會(European Council of International Schools-ECIS）是全球最大的國際學校聯合會。

該聯合會在美國注冊，是非營利性組織，由來自三個大洲的專業人員進行管理。當前，該聯合會的服務對象超過29萬人。

聯合會學校的學生主要來自美國或英國，但也包括來自其它國家的許多學生，他們的文化、宗教和語言背景迥然不同。

法國語言之家(The Maison des Langues)

法國語言之家（Maison des Langues）地處法國雷恩市中心。雷恩是法國西北部城市，位於法國商業區中心。

我們全年提供法語作為外語的法語課程，竭誠歡迎全球各地的學生和教師來這里學習基礎法語課程或根據具體需求開設的法語課程，如教師培訓課程。

為了達到申請法國大學所需的法語水平，學生可以一直在法國語言之家學習。

法國視聽媒體語言中心(CAVILAM)

法國視聽媒體語言中心（CAVILAM）全年開設法語課程，吸引了來自110多個國家的學生，同時，還有世界各地的許多公司和其它組織也安排其員工來這里學習專門設置的常規法語課程。CAVILAM還是教學方法的研究中心，在法語作為外語的法語教學發展中作出了重大貢獻

毗拉特德逅思寄宿學校(Institut Pilatre de Rozier)

毗拉特德逅思寄宿學校（Institut Pilatre de Rozier-IPR）於1968年成立。自建校伊始，學校便為了一個永恆的目標而努力，即：讓中學生無論是在學期還是在假期期間都能在給他們以激勵的適宜環境中生活、學習。

法國南特AUDENCIA研究生管理學院(AUDENCIA - NANTES.Ecole de Management)

AUDENCIA即原來的ESCNA。

AUDENCIA得到法國政府的全面認可，是法國高等學院聯合會管理憲章（Chapitre de Management de la Conférence des Grandes Ecoles Fran?aises）、EFMD和AACSB的成員。

該校建立於1900年，由校董事會（Board of Directors）管理，校董事會由南特市商會（Nantes Chamber of Commerce）、南特市委員會 (Nantes City Council)和里瓦爾大西洋聯合會(Loire Atlantique General Assembly)的代表組成。這三個組織各承擔學校財政支出的三分之一，在學校董事會中各佔三分之一席位。學校的其它收入來自工商業方面的捐贈、行政與研究項目的收入及學校學生的學費和國際項目的收費等。

該校的教育和研究都有共同的目標—那就是國際性體驗、與工業相結合和高質量。

法國夏日大學(Summer University in France)

濱海布羅尼夏日大學（Boulogne-sur-mer Summer University）是由源於Nord/Pas-de-Calais地區(Dunkirk-Boulogne/Arras-Lens-Douai-Bethune/Lille Valenciennes)各大學的非營利性機構成立的，具有豐富的法語教學經驗，到2001年，該校已建校50周年。

法國霍布森中心(Hobson Centre)

隨著全球化信息交流的不斷增多，熟練掌握語言已經成為走向世界的一個先決條件。

無論您是一名專業人員、學生，還是希望孩子提高語言技能的父母，法國霍布森中心（Hobson Centre）都能根據您的獨特需要提供令人滿意的服務。該中心經由法國繼續教育委員會（Ministry of Further Ecation）批准設立。

法國語言學習中心(Centre of Language Studies)

語言學習中心（Centre of Language Studies）是經巴斯克地區（Pays Basque是歐洲地區名，分屬法國和西班牙）批准設立的語言學習中心，主要針對劍橋考試、托福考試和TIF（法語國際測試）。

該中心的文憑能得到廣泛承認，證明持有者具備國際交往所必需的語言能力。

法國蘭斯大學國際法語培訓中心(CIEF)

在香檳-阿登地區(Champagne-Ardenne)蘭斯大學執行的國際開放政策中，國際關系局的任務是推動各單位和外國合作者之間關系的發展。

本中心致力於發展同外國大學生和研究人員的交流，尋找有能力的大學合作夥伴，簽訂合作議項，在交流計劃中參與接納外國學生。

同時，它還同研究處密切合作，積極關注國際動態，並開辦了一種涉及此方面的月刊雜志。

法國FM體育和語言學校（F.M. Sports and Languages）

法國FM體育和語言學校主要目的是使您的孩子在絕對安全的情況下渡過一個愉快的假期，並幫助他們提高語言和體育水平。把學習語言同提高最喜愛的體育運動的水平結合起來，這是最理想的形式。

F.M.體育和語言學校（F.M. Sports and Languages）用一個國家的語言教授高爾夫球、馬術、足球、籃球，用三種語言教授網球。

法國寶都國際學校(Bordeaux International School)

法國寶都國際學校（Bordeaux International School-B.I.S.）是一所私立學校，由非營利性機構----國際語言文化協會（Association Linguistique Culturelle Internationale）創建。

該校為2周半至18歲學生提供幼兒園、小學和中學全日制教育。幼兒園和小學部採用雙語教學，以英國和法國的國家學校課程為基礎；而該校的中學生可以選修英國國家課程（結業後，可以獲得國際GCSE和A水平資格）或美國高中課程。

里昂高等管理學院(Ecole de Management Lyon)

法國里昂高等管理學院（E.M.LYON）既有光榮的歷史，又有美好的未來。E.M.LYON創始人的首要宗旨就是為世界各地培養高素質、高水平的企業家。在過去的125年裡，該校一直注重通過與各公司的密切合作進行重大的變革。如今，它不愧為歐洲重要的管理學院之一。E.M.LYON根據全球化的飛速發展、歐洲一體化的竟爭和參與者個人發展的需要，正在大量投資實施一項五年發展計劃。

法國埃塞克工商大學院(ESSEC Business School)

創建於1907年的ESSEC高等商學院位於法國巴黎，是一所私立高等教育機構，最初以提供貿易和金融等專業兩年制的高等教育課程為主。如今的ESSEC高等商學院開設了一系列的課程，致力於商業與管理方面的教學與研究。

通過與公司建立廣泛的聯系，如見習項目、公司實習、考察、研究等多種形式，ESSEC為管理人員和即將從事管理工作的學生提供了各種學習與交流的機會，並始終遵循著理論與實踐經驗有機結合的基本原則。

今天的ESSEC高等商學院以其創新的教學方法得到了國際管理教育領域和企業界的廣泛贊譽。

薩維尼亞克國際高等學院(Ecole Superieur International De Savignac)

薩維尼亞克國際高等學院座落於法國西南部的Dordogne地區，是一所國際飯店與旅遊管理學院。就讀於該院的學生完成學業後被授予飯店與旅遊管理的高級證書。

「薩維尼亞克國際高等學院的宗旨是幫助學生提高自身價值、掌握業務知識，從而使他們成為國際飯店與旅遊業的嬌嬌者。」

該院一貫致力於提供高水平的文化教育，使學生透徹地了解專業領域的方方面面。它開設的國際管理課程學制為21個月，其中包括在法國或海外的兩次培訓（期限分別為2個月和5個月），這一課程的80%用法語講授。薩維尼亞克目前正在與美國的Johnson and Wales University的飯店管理系進行教學方面的合作，雙方的合作使得這一課程的教學兼具美國與歐洲的特色。

薩維尼亞克學院教書育人的獨到之處是重視學生個性的發展並培養其責任感和判斷力。它為學生提供了舒適的住宿環境，宿舍內有浴室、直撥電話和衛星電視等完善的設施。學校還備有齊全的體育設施，包括網球場和游泳池。同時，學生還可以到校園的周圍地區參加各種各樣的戶外活動。

D. 多倫多大學三一學院每周教授上課幾次每周助教課幾小時教授課幾小時大課多少人小課多少人

周二.因為周一時,這6位教授都有授課,周二時都被他們隔掉了.也就是沒有一個教授上課,當然要停課.本題看上去是數字題,其實有點腦筋急轉彎

E. 法國留學大學排名2022最新排名是什麼法國留學上課的常識是什麼

法國留學大學排名2022最新排名

巴黎科學藝術⼈⽂大學世界排名是44，學校組建於2010年，是⼀所享譽世界的公⽴研究型大學，學校在國際學術界有著很大的影響⼒，這⾥共培養了33位諾貝爾獎得主和3位法國總統。

巴黎理⼯學院世界排名是49，被認為是法國乃⾄全球領先的科學技術學院，雖然學校剛成⽴不久，卻已經取得了很多世界矚⽬的成績。

出勤率每個學校會有不同的規定和要求。一般CM是不會點名或者簽到的，TD會統計出勤率，但也有全部都要統計的。需要提醒大家的是，缺課達到一定次數的話會影響你的升學，在有些學校，缺課太多的話直接不算考試成績，不管你考得如何，你只能重新讀一年。

大課的上課地點一般是 amphitheatre 裡面，不分專業、不分班，幾百人坐在一間教室裡面聽老教授在台上侃侃而談，一般不會記考勤，而小課會二三十人一起由 輕老師來上，老師會很耐心地幫你講明白。

F. 剛出國的留學生在北美課堂上聽不懂教授上課說的是什麼怎麼辦。。。

這是個需要適應的過程
我在美國學商科的 雖然不是全部的每個單詞的都理解 不過 基本上可以抓住基本大意
最好有教科書 雖然他們的價格都很crazy!!!

可是 當無法理解老師的課堂內容時 翻書是很好的解決方法之一
如果翻書還無法理解 你就可以去問問你的prof
一般在第一堂課的時候有些prof會把他們的office hour給大家 然後這段時間學生可以隨意walk in他的office去問他問題 不然發email去問prof問題也是可以的
很多prof都很歡迎學生去問他們問題
還有 就是我個人的一點小觀點 雖然很多人都說出國了就別總混在中國人的小圈子 但是果然還是和中國人最玩的來 尤其是當prof布置group project的時候 有些外國人真是讓人無語

G. 留學生聽不懂外語，那他們在外國都是怎麼上課的

其實大部分留學生到國外後都會聽不懂課。即使你的語言成績很高，比如雅思7分這種，也會有聽不懂課的情況。

原因有幾點：

1. 老師口音問題。英語也會有口音問題。而且大學里的教授並非都是英籍教師。有華人、印度人、有日本人等等。所以發言不標准會讓很多學生頭疼。

2. 專業學術用語。因為大學的課程里會涉及到專業用詞，這些詞彙都是雅思托福里沒有涵蓋的詞彙，非常的學術，很多同學在不了解時，也會一眼懵。

3. 生活環境。生活在一個全新的環境，身邊的語言都是非母語，第二語言。剛到國外後確實很難適應，所以有一段時間的適應期。

   如何快速適應：

   1.增加交流

   課下多轉多和身邊同學交流，一般英國、美國、澳洲這些本國人很不願意和中國學生交流，可以選擇其他的亞洲人。提升自己的語言能力

   2.課堂錄音

   可以用錄音筆把老師的授課內容錄下，方便課後復習使用。大多數時候是錄了。。但是沒時間聽。。。還有一點要注意，就是錄音前一定要告知老師，提前和老師溝通，說明需要本節課內容錄音，方便課後復習。如果不和老師溝通，私自錄音，被老師發現後，是挺嚴重的事情。因為國外在學術保護方便還是非常嚴格的。

   3.課外輔導

   很多同學會選擇例如考而思留學生課程輔導這類輔導中心，提供學業幫助。可以幫助同學縮短國外學習的適應時間。再利用中英文雙語授課，幫助同學快速理解專業課核心知識點及考點，幫助同學提高學習效率，也是現在越來越多的同學選擇的一種方式。

H. 國外老師是怎麼上課的

雖然近年來中國教育也越來越講究以學生為中心，但畢竟中國人尊師重道的觀念由來已久，加上傳統認為嚴師出高徒，所以師生關系還是以嚴肅居多。相比之下，國外老師，尤其是歐美等國的老師，和學生之間的關系就要平等許多。舉幾個例子吧：

就我自己的體會來說，在國外的課堂上，我的狀態的確是比較放鬆的。因為周圍的小夥伴都是學習上的幫手，不會的地方也有老師來幫忙解答。整個教室都是大家共同努力一起進步的氛圍，學習效率也會很高。

From 夏子老師，一個接地氣的知識分子。 微信公眾號：夏子英文課

I. 法國怎樣管理教師

國教師為國家公務員.教員聘用乃通過甄試檢定,使其取得公務員 任用資格.欲成為教師,必須通過下列年度國家考試∶ –幼教與初教教師(一級教育)∶一級教師甄試 –初中與高中教師(二級教育)∶ .二級教師檢定考(CAPES)∶通過後任教初中或高中; .高工教師檢定考(CAPET)∶通過後任教於技術高中; .高職教師檢定考(CAPLP)∶通過後任教於職業高中; .體育教師檢定考(CAPEPS)∶通過後擔任體育教師; .高中高等學院預備班師資考(Agrégation)∶任教於高中或高等 學院預備班
報考資格
一般原則∶ .國籍為歐洲經濟體會員國; .無犯罪紀錄; .體位合格; 細則規定(學經歷)∶
一級教師甄試 二級教師檢定考 高工教師檢定考 學士(licence)或以上文憑 學士或以上文憑 學士或以上文憑 一般領域∶ .工程學士或以上 五年專業主管經驗 不具學士學位之領域∶ .專業技士文憑(相當於台灣五專畢業程度)且具五 年專業經驗 不具高等教育學位之領域∶ .高中畢業會考合格或同等學力且具七年專業經驗 .高職結業檢定合格(相當於普通高中二年級)且具八年 工作經驗 專業運動或體育相關學士或以上文憑
高職教師檢定考
體育教師檢定考
高中高預班師資考
碩士第一年(matrise)或以上
檢定考試亦開放予高等師資培訓學院 (IUFM) 之師資考預備班學生, 以及國家遠距教學中心(CNED)學生報考.無論是否曾經就讀於高 等師資培訓學院,凡通過師資檢定考者,皆須於高等師資培訓學院接 受一年期的集訓.這一年期的培訓亦稱為「高等師資培訓學院第二 年」 ,期間必須同時至學校進行責任實習. 一級教育教師方面 一級教育教師檢定考由各「大學區」 (académie,法國地方教育行政 區劃單位,大致與省區相當)舉辦.這也顯示了,每位通過考試的准 教師皆隸屬於報考學區的某一行政省.取得正式教師資格後,他們會 分派到所屬的行政省內任教(報考之學區已決定未來任教地點) . 二級教育教師方面 二級教育各類教師檢定考皆為國家統一舉辦.這也顯示了,無論從全 國何處報考,通過考試的准教師有可能被指派到法國領土各地任教 (含海外領土) .
任教資格
一級教育教師方面(幼教及初教教師) 檢定考合格者,成為報考大學區之實習教師.通過檢定後,准教師開 始在高等師資培訓學院接受一年期培訓課程,並且至學校進行各類實 習,其中特別指「責任實習」 ,期間必須擔任班級導師,並於實習期 滿後編寫報告論文乙份. 這個一年期的培訓成果,由准教師們的實習,論文與課業各項表現評 量之.評量結果合格者,實習教師即可取得專業教師證書,並且取得 正式教師資格.取得資格後,當初報考之大學區將會分派這些教師至 各行政省任教.分發標准以職缺數量,教師志願以及師資檢定考試成 績為依據. 於任教初始兩年間,新任教師們於法定工時內享有數周研習時間(第 一年三周,第二年兩周) .研習目的在於允許新任教師們分享彼此在 工作上所遭遇的問題,並且嘗試尋找解決方式,以圓滿其師資培訓工 作.研習中,將會有各校負責接待新任教師之教師,擔任新任教師之 研習輔導員.
第 2 頁,共 2 頁 駐法文化組編譯 二OO四年三月
二級教育教師方面(國中,高中,職業高中教師) 經通過檢定考後,實習教師於每周四至六小時的校園責任實習之外, 同時於高等師資培訓學院中接受預備班培訓課程. 一般而言,實習成果以下列方式評量之∶ –國中,高中,技術高中與體育教師∶以專業資格考合格者為之 –職業高中教師∶以檢定證書為之 –高中及高等學院預備班教師∶以教育督查機構審核通過者為之 通過實習評量之准教師,即取得正式教師資格. 於高等師資培訓學院實習期間,校方會引導准教師們針對取得正式教 師資格後第一年之派任大學區選填志願. 於任教初始兩年間,新任教師們於法定工時內享有數周研習時間(第 一年三周,第二年兩周) .研習目的在於允許新任教師們分享彼此在 工作上所遭遇的問題,並且嘗試尋找解決方式,以圓滿其師資培訓工 作.研習中,將會有各校負責接待新任教師之教師,擔任新任教師之 研習輔導員.
法令規定 一級與二級教育教師之師資考預備班學生入門見習(stages de sensibilisation)相關法令規定 1993 年 9 月 20 日第 93-280 號公告(note de service n°93-280)–一 級與二級教育師資考預備班學生之入門見習(1993 年 9 月 30 日法國 教育部公報第 32 期) 摘錄∶ 一級與二級教育師資考預備班學生,必須依照選考類別,赴幼稚 園,小學,國中,高中,高職或高技等一級或二級教育機構參與為 期十五日之入門見習. 舉辦入門見習之目的,在於促使准教師們得以在短期內初步認識校 園教學各種面向實況,認識其未來工作內容,包括教學,行政,社
第 3 頁,共 3 頁
駐法文化組編譯 二OO四年三月
群關系與校園文化. 實習教師之責任實習 (stage en responsabilité) 輔導見習 , (stages de pratique accompagnée) ,企業實習(stages en entreprise) 相關法令規定 2002 年 4 月 4 日行政通函–「高等師資培訓學院第二年」辦理原則 與方式 摘錄∶ 仰賴更替原則之專業訓練 教師資格培訓課程的專業面向,奠基於不同實習訓練內容之間 的連貫.實習包括了校園中的班級試教以及班級外的環境適應,幫 助未來教師逐漸建立一套具有反思性的工作方式. 這一年的培訓中,培訓工作將在有限的時間內,於不同場域中 進行∶ –高等師資培訓學院∶此系培訓工作之中軸,資源所在地,亦為專 業能力建構,實習心得檢討分析之地,培養准教師之專業認同感; –校園實地∶無論在班級,幼稚園,小學,國中,高中見習或實習, 允許准教師正面接觸未來工作環境條件以及教職生涯,為教師資格 培訓中不可或缺之重點; –專業場域∶例如企業,海外,或是各類藝術,文化,體育相關機 構組織. 留待實習教師完成之工作,同時在於融入不同實習場所與實習 時間,並與為數眾多之周遭人士進行接觸.秉持此一精神,高等師 資培訓學院會做出一個能夠避免各實習項目與期段沖突的安排,以 便系統性地引導實習教師循序進入具有不同預設目標,較為完整之 訓練課程.同時於學年開始之際,即允許實習教師認知到各類培訓 課程安排目的,以及未來成果評量方式. 一般而言,一個合乎交替原則的設計應能∶ –允許實習教師連貫培訓課程中各項內容與所屬各類活動; –允許指導小組之成員得以整合協調各自專長,並協助建立培訓內 容之一貫性. 一,責任實習∶培訓工作中心要件
第 4 頁,共 4 頁
駐法文化組編譯 二OO四年三月
高等師資培訓學院之教學計畫必須能夠使實習教師在一年期 的培訓中清楚地著重於責任實習期段之准備,輔導,開發與分析. 一年之培訓期間,高師院負責匯集每位進入責任實習之實習教 師工作成果之條件,並同時管照以下例舉事項∶ –實施有實習輔導教師在旁輔助的小學實習,俾提供一不同於責任 實習之實際環境; –規劃實習教師進行責任實習期間指導員之任務(參訪建議,評量 等) ,並及早於是年規劃「警示性措施」 ,針對發現之困難予以輔導 與輔助. –訂立多工督導追蹤小組(含培訓員,師資培育學院教師,教學顧 問等)對實習教師觀察評量之規定.這項規定,包括使實地指導者 能夠定期且負全責地對高師院內之培訓課程予以指教;反之,亦使 高師院之指導員能夠對實地工作進行協助指導. 二,分析與反思時間 分析與反思時間的規劃乃一基本要件,一方面協助理解並分析 實習工作,另方面,助以改進實習工作之成效.反思的機會必須見 於∶ –於專門學科教學,跨學科教學以及交叉教學中; –於實習前預備活動中(活動旨在於促使資訊,技能,方法,工具 等資源成為實習教師之資本,並機動化這些能夠於班級教學中再運 用,再測試之資源) ; –於經驗分析中(無論是否為成功之經驗) ,旨在於修正並改善專 業技能與職業表現; 此類訓練課程一般藉由小組方式進行,目的在於∶ –定義,分析並解決所謂「專業疑難」 ; –連結不同場域訓練內容,作為未來之參考; –兼備觀念性,方法學及倫理學等多重判讀方式,以利抉擇; –釐清教學工作之多元與異質特色,並理解其復雜性. 這些小組同時促使實習教師逐步學習團隊工作,並培養其分 析,判斷實地教學工作問題之精神. 職場工作的分析,借重於人文科學訓練,特別是自兒童與青少 年心理研究,以及其他與實習相關之智識. 指導員團隊有義務界在典範多元且對照實例豐富的基礎下,界 定妥適之理論架構,以及最為合宜之可行辦法,以利實習工作之良 好運作.
第 5 頁,共 5 頁
駐法文化組編譯 二OO四年三月
大多數之師資培育學院已循此原則進行革新實驗;此一活潑方 案應該以實施經驗為基礎,即時提示其成效. 一項革新的師資訓練工作之實踐,須伴隨以相當之准教師指導 員培訓之配套措施,近期將列為一全國性方案之內容. 所有高等師資培訓學院,無論是否為特約機構,皆與各類師資 培訓工作之革新方案有關. 實習教師培訓工作要點 (法國教育部公報內容摘要) 高等師資培訓學院將於所謂之「第二年訓練」中尋找最理想條件,以 調整實習情境與各種訓練准則:此一安排可有效將實習中的問題帶入 校園內,師生將可於課堂上共同學習解決問題,分析各種問題可能呈 現的方式,並討論橫向規范與技術上可能的方案.透過實習訓練中各 方的參與–同伴,教師,實習機構培訓員,校方負責人與教育當局相 關主管–實習者將得以更加投入,提問,並評估不同的付出與收獲. 這也是建構優質實習條件的重要基礎. 橫向培訓原則 為肆應優質訓練要求並提升實習者在實習機構中的個人參與及投入 程度,每個高等師資培訓學院均將制定若干簡明的指導原則,以配合 學年之小學與中學師資培訓內容與模態. .深入掌握各個教育層級中的學科規范,教學方式,與特定教育手段 的內容,無疑是師資培訓的長遠目標.因此務須依據實習初始條件慎 思明辨,以為培訓性質之取捨,藉以展望 「高等師資培訓學院第二年」 之後的發展,進而辟劃日後的延伸訓練. .學年的實習活動總計卅六周.此職前培訓涵括遠超過表定期間的實 習投入,以使儲備師資得以迅速進入狀況. .藉由法語科系學生進行法文口語與寫作訓練,亦為構成小學與中學 師資培訓的重要質素之重要環節.因此,該訓練重點在於確認: –所有實習者皆能開發優良的說寫能力; –所有儲備師資於結訓時均能領受,運用,評估並掌握各級學校與 不同學科中應使用之語言層級,以面對不同教學活動與教學情境,
第 6 頁,共 6 頁 駐法文化組編譯 二OO四年三月
並使學生得以練習閱讀朗誦,嘗試寫作,並學習口語表達. . 實習訓練內容將包含各種研究工作,俾使實習教師得將研究成果 運用於各級(小學與中學)教學中. . 本職學能的進修補充,乃教師訓練過程中不可或缺的項目,因此 實習內容將參照當事者實所在習機構中的跨領域小組意見,加以修訂 調整. . 高等師資培訓學院的培訓設計,均將闡明各種培訓模式與實習參 與方式(課程,工作室,工作小組,獨立或遠距作業,課內或課外研 究) .這些實習設計的多樣性將可使實習者熟悉各種資訊與通訊科技 及文獻使用技巧. 一般而言,學年的培訓重點應在於避免以下兩種危險:訓練過程的片 斷化(導致全觀性與統整性的喪失)以及實習者於訓練過程中的參與 意願的低落. 本培訓工作要點強調:師資養成的三階段培訓計畫(實習,講授,個 人精進)應達成表定計畫中的目標,使規劃得以實現. A – 實習 在高等師資培訓學院第二年的實習過程中,規劃的各項實習具有不同 的性質:所有實習者均須通過責任實習 與 輔導見習.在這兩種實習 之外,另有 企業實習 提供給具有技術教育教師檢定考(CAPET) , 職業教育教師檢定考(CAPLP)及教育諮詢人員檢定考(CPE)資 格者.對校園紛雜實況的漸進理解原則應高等師資培訓學院年度組織 原則的指導方針.各種實習尤須提供中學教師實習者有參與學校教學 的短期入門實習機會,令儲備師資得以進入國中進行入門實習. 各種實習的特定目標,實習者被要求的學能,求助管道與自我評量, 皆應清楚界定(編制文參考文件,規約等) ,並應於學年之始即提供 給實習者,以令其有清晰的認知. 責任實習 責任實習系根據小學與中學之不同須求進行編制,故實習機會之取 得,須視接納實習之中小學網路而定.本實習為高等師資培訓的重要 構成項目,小學實習者須於實習課堂中與其督導教師協同教學,中學 實習者須與其教育諮詢員協同教學.在一定實習期間內,實習者須對 其教學負完全責任.擔任責任實習者並須參與所在各級校內的所有活
第 7 頁,共 7 頁 駐法文化組編譯 二OO四年三月
動(教務與諮商會議等) ,掌握不同的校園需求,並接觸來年即將面 對的各領域工作同仁(特殊問題學生輔導網路,國中生活輔導室,校 園醫療保健團隊等) . 除前述橫向項目之外,各級學校亦將依其特性,設定不同的實習教學 項目. 在初等教育機構,責任實習為期九周,包括低中高年級.該實習須於 可行范圍內,分別小學內的三個不同年級實現.此一安排之目的,在 於使實習生融會貫通不同年級間的教學銜接性與一貫性.實習機構須 考慮並界定以下項目: –不同年級的實習期限,及其於學年中的比例分配; –每個年級的特殊要求間的漸進性; –由實習者與督導者所要求或制定之書面文件與章程(實習手冊, 教學預備手冊,實習分析,家長連絡簿等) . 在中等教育機構,責任實習期限為一學年,因此實習者與開學第一天 起,就須對其教育與教學內容負全責.此一情況最能檢驗高等師資培 訓學院的養成訓練與實際經驗之間的結合程度.特別是: –高等師資培訓學院將於學年之初即公布年度訓練計畫與挑戰,俾使 實習者迅速認識未來的實習機構培訓員.此種預期形態亦有助於每位 實習者各自採取最合情理之工作模式(經常性接觸,利用電子郵件之 便利性) ; –實習開始幾周內,實習者將由高等師資培訓學院的教育諮詢員與教 授陪同;在此期間,實習機構培訓員可利用機會傳授緊急問題處理經 驗,並於課堂中依學科特性與特殊情境脈絡,協助實習者「上手」 ; –責任實習生主要分派於國高中實習,但不包括若干專業學科(哲 學,經濟學與社會科學及技術與職業高中特定專業科目) .經驗顯示, 同時分派多位實習者到同一所中學,將有助於實習者的協同合作,且 有助於避免陌生環境中的孤立感.同樣地,教育諮詢員在分派實習機 構內提供的協助,亦有助於實習順利進行. 就資源互補的觀點而言,這類輔導見習活動將以高中為優先實施對 象.至於教育諮詢人員,則主要以國中為分派對象,以隨同深資教育 諮詢人員進行實習. 輔導見習 在一段持續不斷的期間,或以規則性間續的模式,選擇一個不同於責 任實習的校園環境實施.此實習之目標在於使實習者於一定期間之見
第 8 頁,共 8 頁 駐法文化組編譯 二OO四年三月
習後,得以有實際操作的空間,且在機構諮詢員及由班級導師擔任的 課堂實習督導員帶領下,印證學校所學,並依據實習工作所需進行成 效評估. 企業實習 本實習為職業高中一般課程教師,技職課程教師,教育諮商人員的培 訓之必備階段.企業實習之目標在於提高教師對經濟學與專業科目之 認識,因此必須視為高等師資培訓計畫之主要目標(職能與教育學研 究) ,並須被納入年度培訓成績評量. 企業實習須考慮到以下諸端: – 認識企業中各行為者之實際運作; – 透過與企業督導員的接觸,對培訓計畫的一致性進行檢討; – 發掘企業所提供的商品或服務的特質與性質. 對於高中職培訓教師而言,本實習主要目的為掌握各種有助於將來為 其學生作企業實習的發掘與准備. 在可能的安排范圍內,高職一般科的實習教師必須與職業與技術科教 師一同實習.習實期間應根據個別實習者的個人學經歷,具備較大彈 性.同時,實習契約一方面界定實習者於企業中的權利義務,另方面 亦須界定企業對實習者於實習期間的責任范圍與任務. 此外,只要由高等師資培訓學院所界定之實習條件許可,所有中學教 師皆應進行企業實習.若全體學員皆有企業實習機會時,則該實習課 程應納入年度成績評量范圍. 國中教師的小學實習,小學教師的國中實習 實習期間約一周,可為持續性在校,或規則性間續在校的模式.未來 的小學教師須至國中實習,未來的中學教師須至小學實習,以便小學 與國中教師間能對於公立學校的課程銜接性與各種橫向問題,獲得最 完整之認識. 對中學教師而言,在職業高中,技術高中或國中之建教合作部門 (SEGPA)實習亦可取代小學實習. 此外,各高等師資培訓學院亦可在綜合培訓的機制下,建議實習者從 事海外實習,藝文或體育實習,或國教系統外之行政實習(檔案管理 實習) .
第 9 頁,共 9 頁
駐法文化組編譯 二OO四年三月
D – 小學教師培訓之特殊項目 小學教師培訓之時數計算標准∶ 小學教師培訓之全年時數應為九百小時左右,其中實習部分應不超過 四百五十小時. 小學教師培訓計畫之四分之一時程,應投注於法文教學. 培訓學年自九月一日起至翌年六月卅日止,活動總計卅六周. 培訓活動於每年六月份完成實習成績評量初步評估之後仍應持續進 行,此階段得進行若干培訓科目. 培訓期間應有十二周(9 + 2 + 1)分別進行不同目的與性質之實習. 高等師資培訓學院應於培訓期間,保留完整的一周空暇予實習者,以 便進行實習心得與實習論文報告之整理.
每周應保留兩個半天,做為實習者個人研究時間(並得使用各種網路
與遠距工具與資源以進行自我訓練) . E – 國中及高中教師培訓之特殊項目 商職,高工高職,教育諮商及高等學院預備班專業教師之培訓時數計 算標准∶ 為肆應綜合培訓要求,避免各實習項目與實習期間之沖突,以使實習 者具有充裕時間得以進行個人研究(文獻研究,實習論文報告) ,必 須考慮到實習者已完成之實習科目與進度,以提供培訓相同時間予實 習者,做合理的工作安排.實習科目與進度之配置形態具機動性. 培訓學年自九月一日起至翌年六月卅日止,活動總計卅六周. 培訓活動於每年六月份完成實習成績評量初步評估之後仍應持續進 行,此階段得進行若干培訓科目. 1) 責任實習(培訓之核心項目)應符合下列最高時數標准: –中學一般科目之實習教師全年為 216 小時; –教育諮商及高等學院預備班專業教師為 432 小時(每周 12 小時 之責任實習) ; –體育與運動科目之實習教師為 360 小時 (含體育課在內的每周 10 小時之責任實習) ;
駐法文化組編譯 二OO四年三月
第 10 頁,共 10 頁
–技職教育科目之實習教師為 288 小時. 以上最高時數標准包含責任實習與企業實習;具體時數配置須視一 般教育技與職教育科目之特殊實習需求,進行彈性(雙軌)調整, (但每周最少須有 4 小時之責任實習,與最多 8 小時之企業實習) 2) 責任實習之外的其他培訓活動構成第二類時數標准.其中,全年 非責任實習活動之最高時數標准,系參考上述最高責任實習標准而 定.包含以下相關活動: –輔導見習(平均為兩周) ; –企業實習(技職教育實習教師不在此列,因其所為之技職實習時 數已納入責任實習時數之計算范圍) ; –其他實習(小學實習,職業與技術高中實習,高等學院預備班專 業教師實習,教育體系外之實習,海外實習等) ; - 培訓活動(分科,一般,實習准備,實踐分析,報告論文寫作之 研究方法輔導) ; 對於享有最高時數 216 小時的二級教育實習教師而言,其培訓時數分 配如下∶ .2/3 的培訓時間(約 150 小時)用於分科深化研討,包括特定學科 之歷史與方法論,特定學科教學方法與教學互動問題,特定專業之教 育面向,公務員基本訓練與實務模擬,報告論文研究方法,輔導見習, 其他實習,實習准備工作等. .1/3 的培訓時間(至少 70 小時) ,用於特定之「必經路程」∶ –專業實務分析; –專業與公共服務義務論;世俗性哲學;泛宗教史; –教學技術研習(肢體語言,聲音以及技術輔助工具) ; –校園適應與融入 這些培訓項目將分別提供予實習教師們∶ –一部分作為一級與二級實習教師共同培訓項目; –一部分作為以學科為界限之特定培訓項目 3) 第三部份的時間,等於保留予實習教師一個自習的空間,可用以 編寫報告,進行資料搜尋與研究,以及編纂期終論文(包括一周完整 的空檔時間,學校不安排任何活動或是課程) ,甚或容許實習教師, 依照其個人培訓計畫之需求,利用剩餘時間,至各特約大學選修其他 相關課程與活動.
第 11 頁,共 11 頁 駐法文化組編譯 二OO四年三月
F – 培訓成果檢定 於檢定考通過後的一年專業培訓期間,每一位實習教師皆須接受實業 工作必要能力之檢定,以驗收培訓最終目的. 取得正式教師資格前,培訓成果檢定之相關規定包含兩個單位的考 量∶其一為負責落實師資檢定之高等師資培訓中心,其二為有權掌握 充分資訊以決定師資認證之主管部會代表.兩個專責機關皆對此雙軌 程序投注其關照,包括相互協調工作與進度日程表之擬定等,以便使 培訓工作在最佳條件下推動. 全年實習工作之評量,乃根據一套特定之培訓方式.期終評量以下列 要件為之∶ –責任實習; –實習論文報告; –課堂學習. 1) 責任實習成果,由高等師資培訓學院組成之評審委員團,根據實 習教師之指導員各次的評量訪視結果決審之.如證實有困難存在,高 等師資培訓學院得安排一正式評量(補充性訪視) ,安排該實習教師 之指導員以外之指導員以及一位督察單位代表組成. 2) 實習論文報告,為所有高等師資培訓學院之實習教師必須功課. 報告應配合以個別口頭報告,於校方指定之評審委員團列席下進行. 評審委員中包括論文報告指導教授,口試以公開方式進行之. 3) 課堂學習成績,亦由校方指派之評審委員團評分. 三個評審團的組成,由高等師資培訓學院負責.其成員挑選必須同時 考量到三種評審方式的差異,以及評審意見的多元化.在成員數量之 外,亦斟酌評審所持立場宜各有特色.事實上,評審團希望是由來自 非常不同之專業領域與身分成員組成,例如高師院之各級培訓員,督 導單位成員,同時任職不同機構的雙重任務教員,師范教授,教學顧 問等. 成績評量標准可能不盡相同;標准由行政顧問委員會制定,由下列模 式中挑選∶教學方案,合作計畫,培訓期間班級掌控,或論文口試同 時或之後的擴大訪談等等.最後這個模式特別能夠應用在全年期間持 續進行服務的實習教師身上. 針對一級教師之培訓,未持有第二級高等語言檢定證書或第三級應用
第 12 頁,共 12 頁 駐法文化組編譯 二OO四年三月
語言文憑 或於師資檢定考時未選考應用語言項目 , (含檢定不及格者) 之實習教師,於培訓期間必須選修一門語言課程,期滿必須通過一個 程度相當於二級高等語言檢定之考試.此檢定系由高等師資培育師院 安排,藉以暫代尚待普及之二級高等語言檢定證書. 在所有檢定考試中,實習教師必須獲得及格分數(滿分 20,至少獲 得 10 分) . 成績評量之際,實習教師之報告作品等必須能夠證明,在教學方法或 實習過程中融入或應用了教學應用資訊科技(TICE) . 三項評量成績出爐後,一個由高等師資培育學院決定成員之綜合成績 評量委員會,將根據三個評審委員會分別提出之報告准備一份以個別 實習教師為單位之綜合報告,詳述其學業表現是否合乎要求,並基於 此論述,建議是否延長其培訓時間. 根據 1984 年 1 月 26 日之第 84-52 號高等教育法修正條文,實習教師 成績評量模式必須於每學年開學後第一個月之內決定之,決議後於全 學年間不得更改. 最後,根據 1991 年 7 月 2 日行政法規第一條規定,高等師資培育學 院依照各教學機構不同特色所制定之成績評量標准相關規定,必須被 視為整體培訓計畫中不可分割的成分;坐此,為私校合約政策所制定 的師資培訓計畫鑒定認可程序亦將這套標准納入其中.國家教學計畫 評鑒委員會將會特別注意各校最後通過的相關規定內容,並且留意避 免以下兩項潛在問題的出現∶缺乏與報告論文以及責任實習之外的 評量成績,以及評量工作過於繁重或零碎化. 資料來源∶法國教育部公報 2002 年 4 月 11 日第 15 期

J. 法國學校里的老師 怎麼聯系

一般來說學校網站，系裡都有教師的聯系方式，但是需要好好找。而且寫信要快了，很快就要放假。法國教授很多隻有在上班的時候才查看工作用信箱。而學校網站上的基本上都是工作信箱。最好的辦法是你想去的學校里有認識的人幫你當地聯系，因為你寄的郵件不能保證教授就會回。或者通過系裡聯系。很多時候聯系不到教授本人，通過系裡的秘書處到是可以找到。anyway，嘗試各種辦法，直到可以聯繫到。法國學校就是這樣。