師范教育最早什麼時候出現於法國

『壹』 專門培訓教師的師范教育出現在什麼時候

師范作為專門培養教師的教育機構，最早 起源於 17 、 18 世紀的法國和德國 ⒈法國巴黎高等師范學校 法國巴黎高等師范學校以培養文理科頂尖人才而聞名於世，其宗 旨是「優秀的思維方式」與「優秀

的教育機制」有機結合且相得益 彰，為國家培養教師、研究人員和較高科學素養的行政人才 總校分 3 處，分別坐落於花都的於勒姆大街，朱丹大道和蒙突奇 區，還在外省郎寨和富爾於夫設有分校（佔地 3000 畝） 學生一入學就自動獲得「實習公務員」身份， 4 年學習期間可享 受兩年的停薪假期，可出國深造或深入研究專業；畢業後，必須為國 家企事業單位服務 6 年 該校在自然與社會科學領域培養出不少傑出人物 ? 總統蓬皮杜 ? 前總理兼國民議會主席洛朗·法布留斯 ? 10 多位諾貝爾獎獲得者 ? 近 10 位數學菲立茲獎 ? 生物學、哲學等領域的名家大師 ? ?? ⒉「 Normal 」與「師范」在中國 「 Normale 」最先被翻譯成日文，用的中文字元「師范」。 在我國古典文獻中， 師范最早出現於漢朝揚雄編著的《揚子法言》 ： 「師者，人之模範也。」 二北京師范大學建校與校名的由來 戊戌變法前夕，梁啟超起草的《京師大學堂章程》中就提出設立 「師范齋」的設想，並疾呼：「欲革舊習，興智學，必以立師范學堂 為第一義。」 1902 年，管學大臣張百熙繼承和發展了梁啟超的師范教育思想， 強調「辦理學堂首重師范」，創設了含師范館在內的京師大學堂 （ 1902 年 12 月 17 日 ）。 1923 年，京師大學堂（師范館）正式改名為「北京師范大學」。 關於「師范」的英文翻譯選用了「 Normal 」；徵求過 1919 年 來中國講學的美國教育與哲學大師杜威， 以及美國哥倫比亞大學教育 系主任孟祿，日本教育大師的意見，最後定為「 Beijing Normal University 」。 是世界上第一所同時使用 Normal 和 University 的大學。 三「師范」的意義 師大校訓：「學為人師，行為世范」。 法國高師校長：立足創新。

『貳』 從世界范圍看，師范教育於17世紀末最早出現在哪個國家

自公元十六世紀末首先在法國出現近代師范教育之後,世界師范教育制度經歷了從無到有,從簡陋、單一到多層次、多形式以至更為高級、完善的發展歷程。私立師范教育到公立師范教育,宗教勢力控制師范教育到由管轄師范教育事業,女子師范教育的興衰以及把師范教育納入公共教育的重要軌道等等,可說是歷史發展的必然。

『叄』 外國教育史中最早提出師范教育的是誰

從世界師范教育發展史來看，明確提出「師范教育」這一概念的人無法明確。但我們可以從師范教育發展的歷史來窺探一二：
師范教育是特定歷史階段下的自然產物。在人類社會教育發展的歷史長河中，教師職業經歷了漫長的發展過程。而師范教育的發展是伴隨著教師職業的發展而進行的，從世界范圍來看，師范教育最早出現在法國和德國，最早可追溯到 1684 年法國在蘭斯首創的師資訓練學校，迄今經過了 300 多年的發展變革。
伴隨著人類社會大生產和義務教育的歷史進程，17 世紀 80 年代師范教育應運而生並不斷發展。文藝復興後，市場經濟的大發展與工業革命推動下普及教育對大量合乎教師職業規范人才的社會需求，有力推動了師范教育的產生。這就是說，市場經濟和現代工業的發展以及現代國家的形成是普及教育的社會動力，普及初等教育推動了中等師范教育的產生和發展，普及中等教育推動了高等師范教育的產生和發展。
1681 年，法國「基督教兄弟會」神甫拉薩爾在蘭斯首創師資訓練學校；1695 年，德國的弗蘭克在哈雷創成了教員養成所。這個階段的教師主要是有一定文化基礎知識的人通過師范教育的專門職業訓練培養出來的。
1794年，法國建立了世界上第一所高等師范學校。旨在培養在法國傳播啟蒙和革命思想的教師。
之後，隨著現代社會的發展以及對教師的大量需求，各國逐漸形成了制度化的現代師范教育體系。

『肆』 世界上最早誕生師范教育機構是什麼時候

A.法國。
1681年，法國「基督教兄弟會」神甫拉薩兒在蘭斯創立了第一所師資訓練學校，這是世界上獨立師范教育的開始。

『伍』 教師教育最早是誰提出的

從世界范圍來看，師范教育最早出現在法國和德國。1681 年，法國「基督教兄弟會」神甫拉薩爾在蘭斯首創師資訓練學校；1695 年，德國的弗蘭克在哈雷創成了教員養成所。這個階段的教師主要是有一定文化基礎知識的人通過師范教育的專門職業訓練培養出來的。

『陸』 從世界范圍看,師范教育制度最早在19世紀形成於

自公元十六世紀末首先在法國出現近代師范教育機構之後,世界師范教育制度經歷了從無到有,從簡陋、單一到多層次、多形式以至更為高級、完善的發展歷程。私立師范教育機構到公立師范教育機構,宗教勢力控制師范教育到由政府管轄師范教育事業,女子師范教育機構的興衰以及把師范教育納入公共教育的重要軌道等等,可說是歷史發展的必然。

『柒』 「師范」的含義是什麼

現代「師范」一詞，成為培養教師的學校，盡管名稱不同，級別有異，意義仍是指培養「堪為人師而模範之」的人才的，由此可見，「師范」一詞的深義，古今無異。

正如胡錦濤主席指出的：「教師是人類文明的傳承者。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。

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起源

「師」的名稱，在夏、商、周時就有了。而「師」字最早的出現是在甲骨文中，甲骨文中有「文師」之稱。以後，西漢的董仲舒用了「師」一詞，司馬遷用了「師表」一詞，他們都著重在師的表率作用這點上。

在中國古文獻中，所謂「師范」，意為「可以師法的模範」。西漢楊雄在《發言·字行》中說：「務學不如務求師。師者，人之模範也。」

最早把「師范」二字並用的，見於《後漢書·文苑傳·趙壹》。內雲：「君學成師范，縉紳歸慕。仰高希驥，歷年滋多。」世人遂把教師職業的特徵概括為「學高為人師，身正為人范」。

西漢末年，楊雄在言論集《法言》中說：「師者，人之模範也。」他第一次將「師」和「范」聯系起來看，明確強調了老師所負有塑造教育對象的重大責任。

《後漢書·趙壹傳》松皇甫規書：「君學成師范，縉紳歸慕。」《文心雕龍·才略評》雲：「相如好書，師范屈宋。」意思是說司馬相如學寫作，便以屈原、宋玉為師范——學習的榜樣。「師范」已作為一個片語出現了。

現代「師范」一詞，成為培養監視教師的學校，盡管名稱不同，級別有異，意義仍是指培養「堪為人師而模範之」的人才的，由此可見，「師范」一詞的深義，古今無異。

師范作為專門培養教師的教育機構，最早起源於17、18世紀的法國和德國。

職前培訓

分為各級師范學校以及其他教育機構。其中各級師范學校包括高等師范學校與中等師范學校。高等師范學校又分為師范大學、職業技術師范學校、師范高等專科學校以及職業技術師范專科學校。

中等師范學校又分為普通中等師范學校、中等師范學校、中等特殊教育師范學校。其他教育機構分為普通高等學校師范類院、系、班以及電視大學師范類院、系、班。

職後培訓

分為各級教師進修院校以及其他教育機構（形式）。各級教師進修院校分為省級教育學院、地（市）級教育學院、縣級教師進修學校以及小學教師培訓中心。

其他教育機構（形式）分為各級師范學校培訓部、函授部；普通高等學校函授部、師資培訓班；電視大學衛星電視教育以及自學考試。

『捌』 教師招聘中教育的發展歷程是什麼那位大神能給出詳細准確的答案

專業或稱專門職業，是指經過專門教育或訓練，具有較高層次的知識和專門技術，按照一定專業標准所從事的專門職業。教師成為一門專業(專門職業)不是一蹴而就的，而是經歷了漫長的歷程。教師職業發展經歷了三個階段：非專門化階段，專門化階段和專業化階段。
一、非專門化階段
原始社會，由於生產力的落後，教育和生產勞動相結合，沒有專門的教師群體的。從奴隸社會雖然出現了教師職業，但教師憑經驗和模仿就能勝任教師之職，所以，不論是古代東方的官學、僧學還是西方的教會學校，這些教育實體的出現，並沒有使教師成為專門職業。
二、專門化階段
教師進入專門化階段的標志是師范教育的出現。
1.世界范圍看，師范教育於17世紀末最早出現在法國。1681年，拉薩爾在法國蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校，成為人類師范教育的搖籃。
2.我國的高等師范教育始於1897年盛宣懷在上海創辦南洋公學，該校內設師范院為其他各院培養師資，這是我國最早的近代師范教育機構。
3.1898年，京師大學堂成立，成為國家統一承辦的、獨立設置的、專門培養中學師資的機構，標志著「定向型」高等師范教育體制在我國的開始，也被認為是中國高等師范教育體制的最初形式。
三、專業化階段
隨著社會科技的不斷進步，對教育的要求日益增高，進而對教師的素質要求也越來越高。教師如何專業化發展就從上世紀後半葉開始，一直到現在都成為探討研究的主題。
1.1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出的《關於教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業化作出的說明，提出「應把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得並保持專門的知識和特別的技術」。
2.1989-1992年，經濟合作和發展組織(OECD)相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的報告：如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《學校質量》等。
3.1996年，聯合國教科文組織召開了以「加強在變化著的世界中的教師的作用之教育」為主題的第45屆國際教育大會，提出「在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。」
4.我國教師專業化發展：
(1)1998年，在北京召開了「面向21世紀師范教育國際研討會」明確「當前師范教育改革的核心是教師專業化問題」。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。基本含義是：1.教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;2.國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;3.國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理;4.教師專業發展是一個持續不斷的過程，教育專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。
(2)法律確認：
1994年我國開始實施的《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員」，第一次從法律角度確認了教師的專業地位;1995年國務院頒布《教師資格條例》;2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

『玖』 師范教育的產生使教師的培養走向專業化的道路。（對/錯）小哥哥小姐姐們，幫幫忙啦

師范教育的產生使教師的培養走向專業化的道路。（對）

一、教師職業的產生與發展

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面科學界定：「教師是履行教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。」這一界定包含了兩個方面的內容：

1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。從廣義上講，教師與教育者是同一意思。

從狹義上講，教師是指在學校專門履行教育職責的專業人員。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

職業作為一種社會現象，並不是從來就有的，而是社會發展的產物，與社會分工和勞動分工緊密相連。教師職業的發展與教育的發展是緊密聯系在一起的。教師作為歷史悠久的社會職業，其產生與發展變化的歷程大致可以分為四個階段:

1.非職業化階段

在人類社會的初期，教育活動與其他活動融合在一起，教師不是獨立的職業。

2.職業化階段

隨著社會的進一步發展和社會階層的演變，出現了私學，同時也就出現了獨立的教師行業。

3.專門化階段

教師職業的專門化發展與社會發展密切相關，它以專門培養教師的教育機構的出現為標志。世界上最早的師范教育機構誕生於法國。1681 年，法國「基督教兄弟會」神甫拉薩兒在蘭斯創立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。

我國最早的師范教育產生於清末。1897 年，盛宣懷在上海開辦「南洋公學」，分設上院、中院、師范院和外院。其中，上院和中院分別為專科和中學性質，師范院即中國最早的師范教育，外院則是師范院的附屬小學。師范教育的產生，使教師的培養走上專門化的道路。

4.專業化階段

專業化是指一個職業經過一段時間後不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標准，並獲得相應的專業地位的過程。

1966 年 10 月，國際勞動組織和聯合國教科文在組織在巴黎會議上通過的《關於教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為一種專業。

二、教師角色和教師勞動的特點

（一）教師的職業角色

教師的職業角色是指教師在教育系統內的身份、地位、職責及相應的行為模式。現代教師的角色是多重的、不斷變化和創新的。教師職業的最大特點就是職業角色的多樣化。其基本角色有:

1.學習者和研究者

教師被認為是智者的化身，作為教師，首先必須是一個學習者和研究者。

2.知識的傳授者

教學中的基本矛盾是知與不知，知之不多到知之較多、知之完善的矛盾。這一矛盾的正確解決是解決教學矛盾的基石。在解決這對矛盾時，教師無疑充當著主導者的角色，學生是接受者的角色。

3.教學活動的設計者、組織者和管理者

教學活動是一種集體活動，要全面實現教學的整體功能，就必須精心設計、周密組織和科學管理。

4.行為規范的示範者

在培養學生道德品質和人格特性的過程中，教師不僅要指導學生掌握社會價值觀念和行為規范，更要充當起示範者的角色，通過自己的一舉一動，給學生提供活生生的榜樣。教師要不斷反省自己的思想品德、行為作風、處世態度，充分意識到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學生的表率。

5.班集體的領導者

教師是教育教學活動的組織者和領導者，主要體現在建立班集體、制訂和觀察規章制度、維持班級紀律、組織班級活動，規范、協調人際關系，對教育教學活動進行引領、檢查和評估。

6.心理輔導者

只傳授知識的教師是「經師」，只有那些使學生能生動活潑、主動地得到較好發展的教師，才是最 好的教師。

7.學生的朋友

在某種程度上，學生往往願意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

（二）教師勞動的特點

教師的勞動對象是學生，勞動的手段是自己的知識、才能、品德和智慧，並且是在教師和勞動對象共同參與的活動中完成的。因此，教師的勞動具有自己的特點。

1.復雜性

教師職業的復雜性這一特點是由教師職業對象的復雜性決定的。教師勞動的復雜性主要表現在以下三個方面：

（1）教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養德、智、體等全面發展的人，而不是單方面發展的人。

（2）教育任務的多樣性。教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發展學生的智力、培養能力，還要培養學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。

（3）勞動對象的差異性。教師不僅要經常在同一個時空條件下，面對全體學生，實施統一的課程計劃、課程標准，還要根據每個學生的實際情況因材施教。

2.創造性

教師勞動的創造性，不主要表現在對未知領域的探索上，而主要表現在選擇、運用教育的規律、方法和策略上。具體來說，表現在以下三個方面：

（1）因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，採用不同的教育教學方法。

（2）教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。

（3）教師需要「教育機智」。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確 地作出判斷，隨機應變地採取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

3.示範性

教師勞動的示範性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動與其他勞動的最大區別，在於教師的勞動是用自己的思想、學識和言行，通過示範的方式，直接影響勞動對象。

4.長期性

長期性指人才培養的周期比較長，「十年樹木，百年樹人」。

『拾』 世界上第一所師范學校建立與哪個國家

1684年，拉薩爾在法國蘭斯川辦了世界上第一所師范學校「師范訓練學校」。

中國第一所師范學校：
1897年成立的「南洋公學師范院」；
中國的第一所獨立的師范學校：
1902年在江蘇通州（現南通市）設立的「民立通州師范學校」