法國的小學怎麼教

❶ 法國教育制度的教育制度

法國強調教育治理要統一，教育部垂直治理基礎教育。基礎教育結構全國統一，小學為五年制，初中為四年制，高中為三年制。初中分為適應階段、中間階段和專業定向三個階段。高中階段分為確定階段和最後階段。
盡管法國基礎教育是統一治理，但在小學、初中拓寬知識的基礎上，高中教學越來越注重學科選擇的多樣化，共有文科、經濟與社會、科學三大類專業和第三產業科學技術、工業科學和技術、實驗科學和技術以及醫學社會科學四個技術專業供學生選擇。法國的職業高中屬於短期教育，學制為二年，通常出路只有就業，做普通技術工作，但對進入職業高中的優秀學生，政府為其打通了進入普通與技術高中的通道。
法國借鑒地方分權制國家的教育治理經驗，將部分權利下放給地方。地方教育行政分為大區、省和市鎮三級治理，大區負責高中和一些專科學校；省負責初中；市鎮負責小學和幼兒學校。地方教育行政部門的主要職責是制定中小學的教育規劃，分級負責中小學的基建和日常教育經費投入及其日常教學治理。例如，里昂瑪利王市政府撥付學校的日常經費，以一所只有200名學生的小學為例，一年就支出40萬法郎。與此同時，在人事治理上實行減政放權，將中小學教師由國家治理改為由學區治理；賦予小學教師新的職責，教師在教學安排和教學方式上有更大的自主權。其他諸如學制、教學大綱、教材治理等方面也逐步下放權力，有步驟地進行改革，形成了教育治理體制的多樣化。
法國中小學實施校長負責制。校長作為學校的一員，既是校長又是任課教師。法國校長同教師一樣，均是國家公務員，聘任權在國家，而不在學校，工資直接由國家教育部發放。法國對校長的選拔非常嚴格，既注重資格，也注重經歷，競聘校長職務的教師必須通過嚴格的考試和培訓。這些措施既保證了校長的質量，又提高了其權威。

❷ 國外教育孩子的方法

導語：孩子是未成年人，他們的思維方式和行為能力與大人相比還有很大的差距。孩子只有到了5——7歲才開始接觸外部事物，孩子到了七歲以後，就要跨入學校的大門，接受老師們的教育。接下來，就讓我們也一起來了解一下外國人是如何教育孩子的吧。國外教育孩子的方法，歡迎大家的參考借鑒!

國外教育孩子的方法

美國：把尊重孩子放在第一位

美國家長們認為，除營養和知識外，孩子們更需要的是尊重。因為他們從出生那天起就是一個獨立的個體。和孩子講話，美國家長從不高高在上，而是平等地與孩子交流。美國家長不會像大多數中國家長那樣，提前替孩子回答“他不吃”、“他不要”等，而是由孩子做主。當然，這並不意味著對孩子的需要一概滿足，對於主人沒有主動提供的東西而孩子又想要，家長一般會在適當的時候做出解釋和說明。

英國：給孩子失敗的機會孩子

成長的過程中，難免會有失敗的時候。如果孩子還小，中國家長們就會一笑了之，搶著幫他把問題處理掉，或者乾脆讓孩子放棄。

英國家長卻不這樣認為。麥克的兒子查理今年10歲，這個小男孩不但會自己照顧自己的起居生活、修理家裡的水管、電器，就連修汽車也能說個頭頭是道。在中國，這些知識可能二十幾歲的大小夥子也未必了解。

查理第一次做事，是在2歲的時候，他看到麥克正在洗碗，感到很好奇。於是麥克把查理抱到洗碗池上。查理馬上跳進洗碗池裡幹了起來。這是在洗碗，同時也等於是在洗澡，衣服褲子全都濕了，碗不但沒有洗干凈，而且還摔碎了一個。

麥克沒有制止他，一直站在旁邊，看著查理的一舉一動。開始，查理還在笑，慢慢地，他覺得這一點也不好玩，油污塗了滿身，涼水粘在身上……他求助似的看了看麥克，麥克把頭轉到了窗外……終於，他忍不住地哭了起來。直到這時，麥克才把他抱出來，換了干凈衣服，把他放到洗碗池邊，然後，在查理的注視下，一個個地把碗洗干凈。接著，把查理的玩具碗筷放到了水池裡。

查理這一次洗玩具碗筷，衣服只濕了一半。第三次時，只有袖子濕了一點點。麥克又教他怎樣把碗洗干凈的方法，查理做得也就越來越好了。

麥克的想法很簡單：“要給孩子失敗的機會，面對失敗，一次次改正錯誤，直到成功，這不只是教孩子學習並掌握能力，同時也是教他一種人生態度。”

澳大利亞：教給孩子生存能力

悉尼有錢人家的孩子，一般從小就被家長送去學開船，教練常常把船泊在淺灘上，船底船身難免會沾滿沙子。貓頭的工作就是用抹布、清水把它們清洗干凈。11歲那年，他趴在船身上，在太陽下一天幹上6個小時，整整幹了一個暑假，他媽媽也不會因心疼而阻攔。因為在她的觀念里，貓頭有權也有能力安排自己的時間。魚生那陣子上課時老打盹，問他原因，他自豪地說：“我每周四上午5點到7點在我家的街區送報紙，一次可以掙14塊錢!”班上其他男孩羨慕不已。老師建議魚生把這個活轉讓給另一個男孩：“你可以只給他12塊，不用幹活就可以掙兩塊錢。”誰知，他卻不以為然地說：“為什麼?我可以掙14塊錢干嗎只掙兩塊錢?”

以中國家長的心態去考慮，我們是絕不會允許這類事情發生的：讓孩子到淺灘擦船，除了意外事故怎麼辦?為了掙14塊錢上課打盹，學不好功課怎麼辦!而悉尼的家長們卻不這樣想，他們認為培養孩子的能力最重要，而不是看重孩子學了多少具體知識。

悉尼的孩子們都特別能忍耐，他們從小被教育：身上不舒服可以告訴家長去看醫生，但不可以沒完沒了地報怨、呻吟，報怨是沒出息的表現。冬天裡女生們都清一色穿裙裝校服，小男生則穿短褲西裝。即使是星期天，家長也不給孩子們穿厚衣服，他們仍是一副短打扮在公園的草地上跑來跑去。悉尼家長希望他們的孩子長大後敢做敢當，有能力，有創造力，同時還要有從小鍛煉出來的、不怕寒冷飢餓勞累的健壯的身體。

以色列：讓孩子不斷提問

都說猶太人做生意很成功，不知道教育孩子是不是也有一套?我不自覺地觀察利婭和拉米爾。利婭是以色列人，因老公在美國工作，她也帶著兒子拉米爾在美國生活。那天，拉米爾從幼兒園的接送車上回到家。利婭就問拉米爾：“今天你提問了嗎?”拉米爾連連點頭。“那麼，你都問了些什麼呢?”利婭繼續問。拉米爾開始復述他一天中所提的問題：為什麼樹葉有紅的也有綠的?為什麼有的螞蟻會有翅膀?為什麼牛奶不能換你的餅干……我略數了數，這小傢伙一天問了十幾個問題。利婭滿意地點了點頭。“這是怎麼回事?”我好奇地問利婭。“提問啊，”利婭笑眯眯地說，“拉米爾就是個問題簍子，總是問個不停。”

隨著利婭的講述，我漸漸明白了。原來，每個猶太人在很小的時候，幾乎都會被長輩提問。利婭小時候，她爸爸就讓她每天都問別人十個她不懂的問題。如果沒有人回答她，就自己去找出答案。“這沒什麼，”利婭說，“幾乎每個猶太家庭的孩子，都是在提問中長大的。”

我忽然發現了我一直在探尋的秘密所在：猶太人崇尚創新，認為學習應該以思考為基礎，要敢於懷疑，並不恥發問，自己所積累的知識自然就越來越多。我不由得想到一則流傳甚廣的故事。幾乎每個猶太人家長都會問孩子一個問題：“如果現在房子失火，你會帶什麼跑出去?”如孩子回答的是金錢或貴重物品，母親就會再問他一句：“有一種無形、無色、無味的寶貝，你知道是什麼嗎?”孩子答不出來，母親就會告訴他：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鑽石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，只要你活著，智慧就永遠跟著你。”而智慧，恰恰就來自於提問!

國外教育孩子的方法

●孩子跌一跤，讓他自己爬起來，讓他覺得成長道路不會一帆風順。

●讓孩子在看到自己國家的國旗時，注目兩分鍾。

●帶孩子去動物園，主要是為了獲得知識。

●帶孩子到公園、森林去，讓他們喜歡綠色，讓他們熱愛生命。

●讓孩子懂得，認真為人做事，要成為每一個人生活中的'好習慣。

●使孩子成為一個最熱情、具有積極向上精神的人。

●即使你的經濟狀況很好，也要鼓勵孩子用自己的雙手去勞動掙錢，讓孩子自己支付部分學習費用，或支付保險費用。

●鼓勵孩子在16歲以後，在放假期間，找一個鍾點工的工作，做一些力所能及的事。

●教育孩子尊敬老人、軍人、警察、消防員、環衛工人、教師和醫生。

●讓孩子學習音樂，學會聽懂貝多芬、肖邦、莫扎特等一切可以引以自豪的好作品。

●鼓勵孩子上台演說、演唱、跳舞、朗誦。

國外教育孩子的方法

1、美國教育部推廣培訓“父母輔導者”

美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

2、英國社區兒童中心免費提供多樣服務

英國政府很重視5歲以下孩子的學前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務，出生到5歲，寶寶可以加入各個社區兒童中心的活動，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓，解決教育孩子過程中的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費，一個月大約1000多英鎊。

3、法國重視孩子的藝術教育

法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會潛移默化地去影響孩子，法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程。他們首先是尊重孩子，在這個基礎上培養孩子的感性認識。

4、加拿大不提前教寫字和計數

在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“playschool”，不是去上課學習，而是參加那裡的美術、勞作、音樂以及唱遊等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不會設置寫字和計數等課程。加拿大的早教專家普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，因此培養動手能力更為重要，若讓孩子過早認字、寫字和計數，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發展。

5、日本學會不給別人添麻煩

在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學校都會注意培養孩子的自理能力和自強精神。你會發現在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時候，孩子都要無一例外地背一個小背包，裡面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。

6、德國讓孩子與大人爭辯

德國人認為“兩代人之間的爭辯,對於下一代來說,是走向成人之路的重要一步”,因此,他們鼓勵孩子就某件事與父母爭辯,自由發表自己的意見。通過爭辯,孩子覺得父母講正義、講道理,他會打心眼裡更加愛你、依賴你、尊重你。你要孩子做的事,他通過爭辯弄明白了,會心悅誠服地去做。你有難題,孩子參與爭辯,也能啟發你。

7、猶太人讓孩子早知書本是甜的

在每個猶太人的家裡,當小孩子稍微懂事時,母親就會翻開《聖經》,滴一點蜂蜜在上面,然後讓小孩去吻《聖經》上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻:書本是甜的。古時候猶太人的墓園常常就有本書,說是在夜深人靜時,死者會來看書。這種做法有一定的象徵意義,即生命結束有時刻,求知卻無止境。

8、丹麥教育從”人“出發

丹麥人的思想比較“超前”，丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫或畫完成的，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”、“最討厭的事情”、“最擅長的事情”以及“最希望學習的事情”。

丹麥兒童教育從“人”出發，每個階段都有清楚的重點。幼兒時期，重點在孩子適應能力和社群能力的培養;年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元認識自己。到了年紀大一點的小學生，教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識方面。

9、韓國流行“自然育兒法”

近年來，在韓國的父母中間， “Nature(自然)育兒法”開始受到重視，而且漸漸流行起來。“自然育兒法”的核心就是將孩子的生活、教育、游戲等都盡可能回歸自然，最大限度地使孩子在自然的狀態下成長。 讓孩子從小單獨睡覺。不管是嬰兒還是幼兒，韓國人開始流行讓孩子單獨睡覺。漢城婦幼保健醫院的朴醫師說：“以往從嬰兒開始，我們就把孩子放在自己的身邊睡覺。這樣做，有的是圖餵奶方便;有的是不放心嬰兒自己睡覺，怕出什麼事;有的是怕孩子睡覺時因蹬被子著涼而生病;還有的是怕分床睡覺，和孩子少了那份親情。

10、芬蘭教育世界第一的秘密

教育上，芬蘭有些條件較不少國家略勝一籌。芬蘭移民人口很少，不必多費人力物力照顧移民的語言及文化適應問題。芬蘭國民的文化水平也高：他們曾被瑞典和俄國統治了幾個世紀，其間學習本國語文成為民族主義象徵，大家都以本國語文自豪。

❸ 簡述法國加強幼小銜接的具體措施有哪些

法國教育界普遍認為，學前教育對今後的教育起著至關重要的作用，是兒童今後學業成敗的關鍵。因此，在1921年的教育法令中，法國就把母育學校（法國幼兒教育的主要機構）列入了公民教育的范疇並為其規定了教育目標；在1975年的教育法中則提倡2歲兒童「入園」，以實現「為以後克服學習中的困難，擺脫障礙和實現平等做准備。」正是基於這種認識，法國對幼兒教育與小學教育的一體化研究十分重視，並採取了一系列有效的措施。
一、法國「幼小銜接」的主要措施
1.幼兒園附設於小學中。法國的母育學校是附設於小學中的，而且在法語中，母育學校和小學並稱為écoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學校不同於我國的托兒所和幼兒園，它跟小學一樣有具體的教學計劃和時間安排（但不是強制性的）；其次它才是幼兒園，因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以「玩」為主。這在形式和內容上都有利於幼兒教育和小學教育的銜接。
2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。法國1989年的教育指導法打破了傳統的以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為「啟蒙教育階段」，包括母育學校的小班和中班；第二階段為「基礎學習階段」，包括母育學校大班和小學前兩個年級的兒童；第三階段為「深入教育階段」，包括小學最後三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最後階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，並初步養成獨立學習
的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。
3.統一母育學校與小學的監督視導工作。1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合並起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。因此，初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經驗，以進一步做好母育學校與小學的銜接。

❹ 法國的教育制度是什麼需要准備哪些申請材料

一、教育行政

1．中央教育行政機構
中央設國民教育部，教育部長由政府總理提名，由總統任命。通過分工精細的下屬部門和地方學區長及各級督學員，對全國各級公立學校的教學與行政實行嚴格的管理和控制，同時，也對同政府簽訂合同的私立學校實施監督。
教育部內設總督察署，負責各級學校日常教學工作的評審與調研，即把握總的教育方針，並就固定的題目開展調研，幫助部長掌握基層學校的情況。另設教學大綱委員會專門負責制定教學大綱的工作。對教師的督察工作則完全交給地方學區的督學。
2．地方教育行政機構
法國國民教育部通過下設的地方教育行政部門－－學區實現其領導。全國共分28個學區(其中包括一個海外領地學區)，它們的地理范圍大部分與經濟區相同。每個學區包括幾個省，由一名學區長領導。學區長屬於國家高級官員，學區長代表國民教育部長，負責落實中央有關教育的方針政策。
此外，每個學區內的各省，均設有省級督學員。

二、學制結構

法國現行學制，分初等、中等和高等三級。

三、各級各類教育

1．學前教育
在法國，學前教育是初等教育的組成部分，由幼兒學校(ecolematernelle)實施。學前教育的目標是，通過對美感的啟蒙。對身體的意識，對靈巧動作的掌握和對集體生活的學習，發展幼兒的語言實踐能力和個性，同時還注意發現兒童在感覺、運動或智力方面的障礙並及早診治。
2．初等教育
小學教育是初等教育的主體，構成法國義務教育的第一階段，由小學實施。
除了公立小學之外，法國還有私立小學，多為宗教團體所辦，大多數與政府教育機構簽訂了合同，按照統一的教學大綱施教，同時也得到政府少量的資金補貼。
小學教育的任務包括「口筆頭常用法語的實踐及算術和數學簡單運算的實踐，包括啟蒙活動及與之相關的基本概念的傳授，包括藝術教育、手工教育和體育」，為中等教育打基礎。
全國小學教育的大綱，由教育部統一制定。課程有7門：法語、數學、科學技術、歷史地理、公民教育、藝術教育和體育。
3．中等教育
(1)初中。法國的小學畢業生都可就近注冊進入初中學習。初中學制4年，分為兩個階段：前兩年(六年級、五年級)是觀察階段，後兩年(四年級、三年級)為方向指導階段。課程有：法語、數學、現代外語、史地、經濟、公民教育、物理、生物、地質學、科技、藝術、體育等，初中開始實行畢業考試制度，合格者可獲得「初中畢業證書」。
(2)高中。高中是法國中等教育的第二階段，學制3年，也稱長期高中，分為普通和技術兩類。初中畢業生根據方向指導的結果就近入學。
普通高中的主要任務是為高等教育的文理專業輸送人才。課程有：法語、史地、公民教育、外語、數學、物理、體育。
技術高中的主要任務是培養技術員和為高等教育的技術專業輸送人才。它們有共同開設的課程但課時不同，根據本方向的特點有所增減。此外，普通高中還有大量的必修課和自選課，而技術高中則有每周10—20課時的專業教育。
高中畢業時要進行中學畢業會考，以此衡量學生對知識掌握的程度和教學的質量。考試合格者獲得會考合格證書，可直接進入綜合大學第一階段學習，不再受任何考試選拔(名牌大學校除外)。
4．職業技術教育
高中階段，出現三種形式：普通高中設技術選修課，技術高中設技術專業課，而職業高中則培養技術工人和技術職員。
職業高中是實施短期中等職業教育的機構，是義務教育的重要補充，是以培養「就業」學生為主要任務的全日制公立或私立學校。
在法國，還存在短期高等職業技術教育，相當於專業教育的第三教育等級。其實施機構有：在高中設立的「高等技師班」，綜合大學設立的高等技術專科學院，以及高等職業專科學院。它們為那些希望早就業或具有某一專業特長和愛好的畢業生提供了升學與就業的機會。
高等技術專科學院也稱短期技術大學，雖設在綜合大學內部，但自成體系。高等職業專科學院是1991年才開始出現的。
5．高等教育
在法國，實施高等教育的機構包括普通(或綜合)大學、高等專科學校(或大學校)、以及短期高等教育機構，如高等技術學院和高等職業學院，此外，還有傳統的高等教育機構，如法蘭西學院、國家天文台等。
1968年的《高等教育法》規定。法國高等教育的根本任務是「建立與傳播知識、發展科學研究和培養人」，必須「有助於社會晉升培訓，並由此促進社會朝著使每個人對自己的命運具有更大責任感的方向發展」。
(1)大學。現代的法國大學是根據「自立」、「參與」和「多學科」的辦學原則而改組成的教學與科研並重、行政管理自主、教學安排自定的公立科學文化性機構，是法國高等教育的主體。
大學分階段(cycle)組織教學。第一階段是基礎課，第二階段是專門化，第三階段是深造和從事科學研究。
大學實行學分制，獲得規定學分是獲得學位的先決條件。課程分必修、必選、自選三種。
(2)大學校。大學校是高級官員、高級管理人才和高級科技人才的主要培養基地。
大學校人學考試不統一進行，一些學校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統聯系的學校聯合組織。各校的主要共同點是，學制大多三年，基本不實行學分制，要求嚴，重實際應用，人文、社會、經濟、語言等普通課佔有相當比重，只頒發本校畢業文憑。一些學校還獨立地或與大學等其他高教科研機構聯合，培養研究生。
大學校是法國高等教育的一大特色，它起點高，要求嚴，重應用，講實效，規模小，學生出路保險且待遇優於受過由其他機構實施高等教育的大學生，形成良性循環，是英才主義的典型產物，與氣氛鬆弛、淘汰率高、出路沒保證的群眾性(或說普及型)的大學形成鮮明對照。
6．師范教育
自1889年7月起，法國教師成為國家教育事業的代表，由政府任命，從國家稅收中分得薪水，晉升、提級有規則可循，一進入師范學校就成為國家工作人員，並領取津貼，畢業後工作有保障，退休後生活有依靠。
初等教育師資即幼兒教師和小學教師的培養主要在師范學校。自1986年秋季開學起，現行師范學校不再面向高中畢業會考合格者招生，而是直接招收大學第一階段畢業生，即持有大學普通教育文憑者或具有同等學力者。
中學的普通教育和職業教育師資必須首先在大學第一階段畢業、並在第二階段學習了一門專業。
要當普通中學教師者，通過考試後再到「地區教育中心」實習1～2年。
要當職業高中教師者，通過考試後要進入「職業教育師范學院」實習。最後，實習生要通過兩次授課考核，通過者獲得正式的職業教育教師文憑。

一、初等教育改革

1985年法國教育部公布了新的小學教學大綱，並從該年秋季開學起實施。新大綱規定小學均開設法語、數學、科學與技術、史地、公民教育、藝術教育、體育7門課程，廢止白1969年開始實施的課時三分制教學計劃，恢復傳統的分科教學，以加強基礎學科的教學。
1989年法國國民議會通過了《初等教育方向指導法》，其主要內容是：
(1)取消留級制度，實行彈性學制。即將初等教育分為准備學習階段(2～5歲)、基礎學習階段(5～8歲)和鞏固加深階段(8～11歲)。
(2)調整課程設置，把小學的7門課程分為3組。第一組包括法語、史地、公民教育，第二組包括數學、科學與技術，第三組包括藝術、體育。
(3)在同班或同年級中建立學科同質小組。即學校允許學生某一學科的進度快些或慢些或暫時落後，把學習的主動權交給學生，使具有相同興趣和學習節奏的學生能夠充分發揮自己的學習優勢。
(4)重新安排學年，調整學習節奏，使學生有足夠的休息時間。
(5)推進閱讀計劃。
(6)增設外語。

二、中等教育改革

20世紀80年代以來，法國在中等教育領域的改革措施主要有：
1．改革初中
(1)革新教學內容和教學方法，實現教學內容和方法的現代化。1985年法國教育部公布了初中新教學大綱，新大綱的特點是：①加強法語教學，強調提高學生的閱讀和書寫能力；②按照循序漸進的原則，重新安排初中各年級數學的深度和進度，加強數學基本技能的訓練；③加強外語教學，鼓勵更多的學生學習第二外語，以適應歐共體統一市場的需要；④獨立開設公民教育課，加強道德教育；⑤設置必修的綜合技術課，使每個學生在結束義務教育時都受過一定的現代科學技術的基礎教育。
(2)加強體育和藝術教育。法國教育部強調，藝術教育要給學生創造自我表現的條件，擴展其文化修養和知識，通過激發學中的靈感和啟迪他們的智力，達到使其個性得以充分的發展。
(3)建立「教育優先區」。即在輟學現象嚴重的地區發動社會與學校合作，幫助家庭條件差和功課差的學生完成規定的學業。
2．改革高中
1991年4月，教育部長若斯潘宣布了高中改革計劃。其主要內容是：
(1)重新組合各科類的設置。通過調整高中的課程設置和畢業會考中各科類分數所佔的比重，把學生分為文學、科學和經濟三大類，使原來各科類之間明顯的等級差別被同科類內部的競爭所取代，以便充分調動學生的學習積極性。此外，特別要加強科技類的普通文化課的教學。
(2)增加機動課時，用於補習和指導。即在高中的前2年，讓學生每周有3個小時的機動課時，用於在教師指導下按學習水平分成小組活動。落後生可以藉此彌補差距，其他學生則接受掌握正確學習方法的幫助。對畢業班，機動課時用於強化學生所學的專業深知識。
(3)增加學生選擇的機會，打破舊的上下等級和平行隔斷。建立普通教育和職業教育之間相互變通的渠道，使學生即使接受職業教育也可以根據自己今後的能力繼續完成普通高等教育各科類的學業。
此外，還提出了提高教育效率，克服高留級率問題，以及普及信息科學教育。

三、高等教育改革

1984年法國社會黨頒布了《薩瓦里法》，要創立「高等教育公共事業」，提出「全部中等教育以後的、包括大學校與繼續教育，都應屬於高等教育的范疇」，開始了1968年以來又一次重大的高等教育改革。
這次改革的側重點是提高高等教育的質量，調整高等學校的辦學方向，在重申「自主自治、民主參與、多科性結構」三原則之外，進一步提出高等教育必須貫徹現代化、職業化和民主化的原則。
所謂現代化，主要是指辦學方向和方法要面向現代社會，教學內容應迅速反映現代科學技術發展的狀況。提出要改革綜合大學各階段的教學：
(1)加強對第一階段學生出路的指導，開設一些職業性質的課程，在第一階段結束時發給結業文憑。
(2)統一第三階段學位的名稱。
(3)增設博士後階段的課程。
(4)在整個大學階段增設一些新興的跨學科專業，鼓勵高等學校加強對應用學科的研究。
(5)加強外語教學。為了盡快提高高等學校的教育質量，該法還鼓勵高等學校之間開展自由競爭，支持他們廣泛地開展國際教育交流，並加強政府對高等學校質量的審查和評估。
所謂職業化，是指在高等教育的各個階段，應進一步克服純理論教學的傾向，重視對學生進行職業技術的教育與出路指導，注意培養學生的動手能力和實踐技能，提高他們的職業競爭能力。
所謂民主化，則是指進一步賦予教師、學生和其他有關人員更多地參與學校管理的權力。其措施有：
(1)在高等學校內部設校務委員會、學術委員會、學業與大學生活委員會，它們分別對學校的管理行使決定權、咨詢權和建議權。
(2)給予高等學校更多的自主權。
(3)進一步改變高等學校招生中存在的不平等、不公正現象，增加對工農出身的學生的資助。
1986年法國國民議會批准了教育部副部長德瓦凱起草的《高等教育改革法案》(又稱《德瓦凱法案》)，再次對高等教育進行改革。這次改革的主要內容包括：
(1)在辦學指導思想上，以「競爭、創造性和責任感」代替「現代化、職業化和民主化」原則。鼓勵學校之間、學生之間進行競爭，支持學校與個人敢於冒尖。為保證新生質量，規定高等學校可對新生進行篩選。
(2)在高等學校自身管理方面，強調高等學校必須擁有自主權和競爭力，實現經費自主，在一定限度內自主確定學生的注冊費；可頒發本校的文憑；確保教授、研究人員在高等學校中的領導地位。
(3)恢復1984年以前的兩級博士制度。這個法案直接觸及了學生及其家長的利益，引起了他們的強烈抗議與抨擊，以致法國政府不得不撤消該法案，使這次改革夭折。

四、師范教育改革

1989年公布的法國教育改革法案著重強化了師范教育，廢除了現行的師范教育制度，包括師范學校和地區教育中心，對全國各地教師培訓進修機構進行綜合改造，使中小學教師的理論培養、現場實習、教育實驗結合在一起，統一由設立在大學的教師培訓學院(IUFM)承擔。

五、面向21世紀的教育改革

1988年出版了題為《教育與明天的社會——面對21世紀的挑戰》的調查報告。報告提出，最緊迫的改革應在初等、中等教育和大學的第一階段。社會對教育的需求是多方面、多形式的。報告出版後引起了法國各界的廣泛重視，被認為是法國教育改革的綱領。
1988年「教育與經濟高級委員會」發表了題為《教育與經濟2000年的教育體制》的調查報告。基本內容是：
(1)採取緊急措施、減少中學無文憑肄業現象，因此，要在幼兒學校提供個別幫助，到小學推行三年技能教育，在初中前兩年設觀察階段，進一步發展初中後兩年的職業教育。
(2)在1995年以前，把每年獲得最低職業教育文憑(CAP和BEP)的人數從現在的38萬減少到15萬。把最初職業教育BEP改造成為可以適合多行業的基礎技能訓練，並到1995年逐步提高CAP的教育水平。此舉可望使18歲青年在校率迅速達到80％。
(3)現在每年只有15萬中學生獲得高中畢業證書，到2000年應該達到每年25萬人，其中，應該有10萬人獲得職業教育高中會考合格證書，使畢業會考合格證書獲得者占畢業生人數的3／4以上。
(4)發展大學高級技術教育，使畢業人數從現在的每年8萬增加到16萬。加強職業教育師資的培訓，定期檢查課程設置是否與實際需要相結合。
(5)提高大學第一階段的教育質量，從中學教學大綱分科內容人手，提高學習的連續性和分科指導的准確性。到2005年，使大學畢業人數從現在的每年9萬增加到19萬，達到同齡青年的45％。長線的高等教育也要圍繞未來五大熱門職業進行，即側重於培養工程師、企業管理人員及國家公務員、商業人員、醫生和教師。
(6)發展工程技術教育，建立國際水平的工程師學院，培養高水平的工程師和高技術研究人員。
(7)改善大學與企業的聯系，建立職業培訓委員會和就業指導機構，使企業對培訓更有效地實行監督，使繼續教育更具活力。企業同實驗室合作，以投資形式取得研究成果的股份並盡快開發，建立真正的技術轉讓中心等。

❺ 法國的中小學校長培訓主要培訓哪些內容

法國的中小學校長培訓主要是職前培訓。法國教育界認為，行政管理的根本就是恰當地應用法律，只有具備豐富法律知識的行政管理人員，才可能成功地進行管理。培訓內容突出校長「依法管理」的觀念、知識和能力。培訓中非常重視法律課程，注重讓受訓人員學習法律，特別是行政法和民法。非常強調教育體系中各種管理規章制度的法律問題，以使受訓者熟悉各種有關法律知識，並在具體管理過程中靈活運用。除此之外，法國的校長培訓也非常重視訓練和具體指導個人，注重工作經驗的傳授培養，促進個人的發展。

❻ 法國中小學教育的學制是怎麼樣的，從小學到高中

小學 6年
初中 3年
高中 3年
大學 3年
研究生 2年 一般

❼ 法國德國兩個國家小學生，上課學生老師之間用英語還是本國語還有100年前也是一樣么還有是任何一個法

1. 德法規定公共教育直至研究生階段前都要用本國語。所以肯定是本國語交流

2. 100年前？我沒有考證過所以不知道。但是感覺我對法國人的認識來說，他們那種固執決定了他們肯定用本國語了

3. 法國人懂英語的較少，我個人感覺在巴黎十個法國人能有一個會英語的。德國人懂英語的較多，能有一多半吧。但是他們的語音聽起來也挺糟糕的。所以你指望任意兩個德法人用英語交流，不太現實。

❽ 法國義務教育是怎樣的

法國歷來重視義務教育，義務教育則與我們慣常的理解不同，它是指關於在現代社會、在現代的法國如何有質量的生存而進行的教育，這正是法國社會目前所關注的教育焦點之一。
由於法國國民教育部已經認識到能力培養勝於單純的知識的培養，並且在教學改革中已經有實質性的手段出台，所以相應的教育實施有相當部分是在課堂和學校活動中進行的。

❾ 法國義務教育是怎樣的

法國歷來重視義務教育，義務教育則與我們慣常的理解不同，它是指關於在現代社會、在現代的法國如何有質量的生存而進行的教育，這正是法國社會目前所關注的教育焦點之一。
由於法國國民教育部已經認識到能力培養勝於單純的知識的培養，並且在教學改革中已經有實質性的手段出台，所以相應的教育實施有相當部分是在課堂和學校活動中進行的。

❿ 法國小學生課餘生活是怎樣度過的

關於小學生的課業負擔，在國內也一直是爭議頗多。而在法國，小學教育格外開通，小學生幾乎沒有家庭作業，法國政府還曾立法禁止給小學生布置作業。4月8日，記者聯系了幾位在法國生活多年的青島人，聽他們講講他們眼中的法國小學教育究竟是什麼樣的。

1法國小學生一年休近200天

「在法國，幾乎很少能看到放學的小孩背書包，根本不像國內的小孩那樣，有時候都要用上行李箱。」在法國克魯茲留學的李星告訴記者。「在法國留學的幾年中，關於法國小孩跟中國小孩的區別，給我留下最深印象就是，他們是真的很快樂，課外活動很多，很少見他們愁作業，而且法國小學生休息日也很多，除了每周必要的周末休息之外，像其他的一些耶穌日之類的節假日也要休息，一年要休將近兩百天呢。」

在法國巴黎留學的劉棟則有機會在當地社區當了一次家教，可是僅僅一個星期之後他就放棄了。「我當時跟著幾個法國朋友在當地的社區做義工，正好有當地的小孩很喜歡數學，就希望學些數學方面的知識。而他們都覺得中國學生的數學都很好，就讓我給他們講課。」劉棟告訴記者，但是那次的講課卻讓他印象深刻，不是題目太難，而是內容太簡單。「他們很多都是四五年級的小孩，但是一看他們的課本，還是在學乘法，而且我都不知道有什麼好教的，3乘以8是24，他們還要問為什麼？這個怎麼講，我們乘法表都是這么背的啊。」

2 不少家長為作業掐架

雖然作業少，但一點作業也不做似乎也是不現實的。可近日，法國一家在國內有很大影響力的家長聯合會「學生家長理事會聯盟」就提出了一個「15天無作業」的倡議，呼籲各小學從3月26日開始，在15天之內不給學生布置家庭作業。可謂將孩子的課業負擔降低至零。

他們在網上建立了一個名為「今晚無作業」的博客，兩周以來，網站瀏覽次數已達到兩萬人次。他們的觀點就是：讓孩子在家裡做作業是「無用」的，因為「如果孩子沒有能力在學校完成作業，那麼他在家裡也不可能完成。」而取消家庭作業則可以「使家長不必去做本應屬於學校的工作」。這一倡議在受到支持的同時，也受到了一些保守家長的強烈反對，認為這會嚴重影響孩子的早期教育。

在法國留學的戴選婕告訴記者，她在法國已經待了三年，因為房東的小孫子就在讀小學，也讓她對法國小學生的教育有了些許了解。「這種有影響力的家長協會也不少，每派的觀點也不太一樣，如果雙方有分歧的話，相互辯論起來也是正常的。」

3 政府曾立法禁止布置作業

因為在國外選修過教育學，對於法國的小學生教育，劉棟了解很多。他告訴記者，法國還曾經出過一項法令，禁止給小學生留家庭作業。「1956年的時候，法國政府頒布了這項法令，禁止學校給小學生布置家庭作業。」但是為什麼現在法國小學生還是有作業呢？劉棟解釋說，當時這項法令要求「任何筆頭作業都不得要求學生在課外時間完成」，也有不少老師堅持覺得應該保留家庭作業，所以會布置閱讀作業給學生。「但是有些家長就是覺得不應該給孩子布置作業，一方面他們覺得監督孩子作業應該是老師的責任，不應該推給家長，另一方面，他們覺得因為不是所有的家長都有時間給孩子輔導功課，留作業會給孩子帶來教育上的不平等。」

「其實法國家長對孩子的學業干預很少，即便是十多歲的小學生 ，家長也習慣將他們看成大人，相信他們自己能處理好自己的事情。」戴選婕說。