法國學生如何運用理論

1. 結合自身實際，談談該如何學習和運用馬克思主義。

1、首先，要在理論與實際相結合中學習和掌握馬克思主義。為此，我們要認真學習馬克思主義理論，用它來武裝我們的頭腦；同時，還要堅持和弘揚理論聯系實際的學風。

2、其次，要自覺地把馬克思主義作為行動的指南。

第一、在思想上自覺地堅持以馬克思主義為指導，確立馬克思主義的堅定信念，樹立和堅定共產主義的遠大理想。

第二、掌握馬克思主義的世界觀和方法論，培養、提高學生運用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析和解決問題的能力，自覺辨別和抵制各種不良思想文化的影響。

第三、不斷增強服務社會的本領，積極投身於中國特色社會主義建設的實踐中。

馬克思主義理論來源

馬克思主義是人類優秀文化遺產的產物。它主要是批判地繼承德國古典哲學、英國古典政治經濟學和英、法國空想社會主義而創立的嶄新的無產階級思想的科學體系。馬克思、恩格斯在1841年以前曾經接受黑格爾唯心主義哲學，從1841年下半年起轉向L.A.費爾巴哈的唯物主義。

他們吸取G.W.F.黑格爾哲學中辯證法的合理內核而擯棄其唯心主義，吸取費爾巴哈哲學中唯物主義而擯棄其形而上學和社會歷史問題上的唯心觀點，創立了辯證唯物主義哲學。

2. 法學生為什麼要學軍事理論課

為了增強法學生的國防意識，樹立為中國的強大努力奮斗思想。
第一，培養學生堅定正確的政治方向和良好的道德素質。軍事課是對國防和軍事的理性認識，是以愛國主義為核心的理淪與實踐的教育。
第二，在傳授知識的基礎上，加大大學生的能力培養，是培養高級專門人才的重要仟務。軍事理論課通過講授軍事科技，使大學生了解我國與發達國家在軍事技術方面的差距，從而激發學生鑽研專業知識，積極參與實踐，努力提高自己解決問題的能力。
第三，科技與市場經濟的發展。使培養人才的模式向口徑、適用面廣的方向發展，而不是一種職業定向教育。
所以，法學生學習軍事理論是很有必要的。

3. 法國社會學的當代法國社會學的特點

①學科間的交叉影響和跨學科的研究變得更加重要。社會學與哲學的相互交叉和影響日益加深。第二次世界大戰的災難使人們對社會整合和社會均衡的觀點產生懷疑,「存在」和「社會含義」的命題成為討論的主題,而這種討論往往處在社會學和哲學的邊緣。戰後對法國社會學影響較大的學科還有人類學和歷史學。法國的社會學和人類學有著歷史的姻緣，結構主義人類學家C.列維－斯特勞斯是莫斯的學生，而莫斯直接師從於迪爾凱姆。列維－斯特勞斯在《親屬關系的基本結構》（1949）一書中更新了社會結構的觀念，在《結構人類學》（1958、1973）中進一步把人類學、社會學、心理學的三種經驗分析模型結合起來，建立了社會結構的一般理論，此後在《野性的思維》(1962)和《神話集》第 4卷(1971)中把研究領域擴展到巫術、宗教、造型藝術、音樂、神話等，提出了精神發展的非連續性原理（亦稱觀念斷裂原理）。人類學所揭示的在社會結構和精神結構之間存在的內在聯系使社會學受到很大的啟發。法國新史學對社會學的影響也是明顯的。新史學起源於20世紀30年代興起的歷史「年鑒學派」，代表人物是M.布洛克和L.費布弗爾。新史學注重社會結構、文化結構、經濟結構、心態結構、人口結構和生態地理結構等方面的變遷過程，涉獵到社會學的研究領域。特別是F.布羅代爾對心態結構的分析，曾一度成為整個社會科學的時髦話題。在新史學轉向社會學傳統領域的同時，社會學更加註重與其他社會科學的聯系。對工業社會和社會現代化的研究，是戰後法國社會學的重要課題。這方面研究的必要前提是了解歷史學、人類學、經濟學對傳統社會的描述和分析。M.福科對法國社會學也有重要影響，他的研究興趣主要在歷史學和哲學方面。他從一個嶄新的視角去發掘以往的歷史學和社會學尚未涉及的領域，在《古典時期瘋癲的歷史》(1961)、《診所的誕生》(1963)、《監視與懲罰》(1975)等著作中，對精神病、臨床醫學和監獄的歷史作了獨到的分析，通過一個個微小的側面揭示了社會的組織形式、權力結構、思維方式和知識體系從古典時代向現代的轉化過程。特別是《監視與懲罰》一書，在美國被視為越軌行為社會學的傑作，在法國則被列入管理學和組織社會學的必讀書。通過福科和列維－斯特勞斯著作的闡述，弗洛伊德在圖騰和禁忌的研究中所運用的精神分析方法，受到社會學、人類學和歷史學的廣泛重視。
②社會統計分析成為社會學的基本方法之一。古典社會學的基本方法是定性分析，最早的一批創始人都力圖建立一套宏大完備、包容一切的理論體系，此後的研究者研究的目的多側重於檢驗、解釋和更新學派創始人的理論。到了80年代，人們更注重運用操作理論工具來分析社會現象，「可操作性」成為社會學的重要術語。除了資料搜集、訪談和問卷調查，社會統計方法越來越被重視。例如，對階級、階層的分析，過去一直著重於建立理論解釋模式,1950年法國對社會職業階層(CSP)實行正式分類編碼後，這方面的研究大大深化了。法國社會學的一切經驗性分析都離不開兩個權威統計機構，即國家經濟研究和統計中心 (INSEE)和國家人口研究中心(INED)公布的資料和數據。它們定期提供大量系統的數據，較之文獻搜集和個案分析有著不可比擬的優勢，它使大范圍的社會分析成為可能，也使社會學的研究得以進入更加精確的微觀領域。
③社會學日趨分化和多樣化。社會學在從哲學中分離出來以後，不斷地在自身界定中與歷史學、地理學、經濟學、法學、心理學基本劃清了學科界限。與此同時，社會學內部也發生了分化，人口學、人類學、民俗學、政治社會學、社會心理學等先後從社會學中分離出去，或者成為獨立的學科，或者並入其他的學科。社會學朝著更加多樣化、更加深化的方向發展，除了城市社會學、農村社會學等傳統分支學科外，勞動社會學、企業社會學、組織社會學、行動社會學、家庭社會學、教育社會學、宗教社會學、藝術社會學、閑暇社會學等分支學科逐步在社會學的母體中成長起來。在多樣化的趨勢下，法國社會學更加註重學科的系統化、規范化和合理化。
④社會學的職業化特徵日益明顯。過去，社會學主要是圍繞著教學和研究而發展，多數學生是把社會學當作一門補充知識來學習的。從1958年開始，法國設立了社會學學士文憑。從1975年起，20多家大學和研究所先後設立了社會學「深入學習文憑」（DEA,相當於博士資格文憑）和「高級專業文憑」（DESS），1976年以後又設立了社會學博士文憑。越來越多的社會學專業畢業的學生到企業、銀行、保險公司和行政機構等實際部門工作。到80年代後期，法國社會學家的人數已從戰後初期的10多人發展到1000餘人。他們大都經過城鄉發展、勞動、企業、家庭、公共政策、公眾輿論、社區等方面的專業訓練，除了教學和理論研究外，主要從事三個方面的職業活動：在專門業務研究機構工作，通常是針對某一實際問題制訂和實施各項調查計劃，並運用統計手段進行資料分析，向有關部門和人員寫出評估或預測研究報告;在企業或行政機構的職業培訓中心工作,主要對各類職業人員進行社會學應用知識和操作方法的培訓；在咨詢事務所工作，主要就社會流動、組織機制、企業規劃、民意趨向、人員就業等實際問題提供咨詢，這種咨詢事務所多數與一些國營企業或私人企業簽有長期的咨詢合同。
法國社會學經過150餘年的曲折發展,已經成為一門獨立的、較為完備的、有自己特色的學科，在理論上有許多新的創造和新的突破，它描述、解釋和預測的實際功能也逐步得到社會的公認。

4. 在教學中應該怎樣運用多元智力理論

多元智能理論由美國教育學家和心理學家加德納博士提出，是一種全新的人類智能結構的理論。在教學中可以通過以下四點來實現：

一、要改變以往的學生觀

在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。「天生我才必有用」。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。

我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標准，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的弓導和挖掘他們，每個學生都能成才。

二、重新定位教學觀

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。」因材施教」是孔子創立並在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產。

在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運佣多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

三、教師要改變自己的教學目標

在教育目標上，遠智能並不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓"各得其所」成為現實。

四、觀念的變化帶來教學行為的變化

我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生,開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。

我們要採用多種方式和手段呈現用「多元智能」來教學的策略，實現為"多元智能而教」的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。

在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利於人際智能的培養。在教學環節上重視最後的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

理論起源：

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念，它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士於1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，並在後來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。

多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。

由於該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，並且越來越認識到多元智能理論的重要價值，認為「多元智能理論是對素質教育的最好詮釋」。

5. 法國的大學是如何上課的

去一個陌生的地方開始學習生活，需要非常大的勇氣。大多數的同學都會把外面的生活想像得很美好，實際上很多時候都是不如意的，生活中總會有著各種各樣的難題等待解決。很多學生進入專業課後，因為語言問題無法跟上學習節奏而失落，同時巨大的環境變化是考驗一個人的毅力和適應性的最好的機會。在這里總結一些在法國大學學習方法，希望能幫助剛進專業的同學。在法國的大學里，沒有教學大綱和統編教材，老師上課會以PPT為大綱，在此基礎上擴展補充內容。每個教師都有自己的學術見解和教學方法，盡管教師會給出參考書目，但是這決不能代替課上的筆記。所以課上學生要盡力發揮自己的速記能力，能記下多少記多少。所以，法國的大學生都會用縮寫來提高效率。如果學生由於語言問題不能完成筆記，那麼下課後就一定要從字跡工整的法國學生那裡借來筆記復印，或者帶上一支錄音筆，錄下來回到家自己慢慢聽，雖然這種方法非常耗時間，但是不僅能補全筆記，而且時間長了自然而然聽力能力就鍛煉出來了。完整的筆記是最後復習考試的基礎。法國大學的課程設置里，每門學科分大課和小課，大課就是整個專業一起上課，小課就是小組輔導課。每個學期考試也是一次小考（CC），一次大考（CT），有些學科小考不只一次。小考考的是輔導課的內容，大考就考的整個一學期大課加小課的內容。輔導課的作用是回答學生問題，評講作業，做練習和平時測驗。輔導課上的問題一定要搞懂，很有可能就是考試的內容。法國大學的淘汰率很高，說明考試不是輕而易舉的事。與中國傳統教育方式不同，法國大學的考試不能只靠死記硬背，如果學生沒有完全理解這門功課，是肯定不能及格的。法國大學中是根據小考和大考來評定的，小考占期末的三分之一，大考佔三分之二，所以如果小考考好了，這一門的期末成績就有了一定保障。小考大概在一小時左右，是對一個階段所學內容的基本概念進行檢查，所以不會太難。期末考試是很嚴格的，座位安排，出示學生證，簽名等等，考試時間一般在2小時左右（這個根據專業，有些專業會3小時甚至4小時），對於大考，一定要認真復習大課筆記，只有把大課筆記看的滾瓜爛熟了，都理解了，才有把握去迎接大考。期末考試基本上不出現簡單的基本概念題、填空題、選擇題等，一般都是一兩道綜合論述題或者綜合運算題。只有準確地理解題目、正確嚴謹地組織答案才有成功的可能，所以學生要有對整個學科的清晰的條理性和嚴密的整體思考能力。另外，簡單地復述老師的筆記是不能及格的。老師要求學生能夠融會貫通所學的知識，並用自己的方式把問題闡述清楚。在期末的時候，最後兩堂課是特別重要的，通常老師會講一些考試的重點或者講一些題型，這些都是重要信息，一定要好好記錄。一般在每學期的期末考試之前，會有一至兩周的復習周，如果各科老師沒什麼安排，比如補課或者考試，一般來說都是自己復習。在法國大學里與老師交流是一件非常不容易的事，因為他們除了來上課以外，很少在辦公室，但即便如此他們還是會認真地回答學生的問題。建議中國學生每個學期至少要單獨向教師咨詢一到兩次，每次把問題准備好，除了具體的專業問題以外，主要是向教師了解學習重點、學習方法、應該閱讀哪些書籍等，並同時向教師講出自己的薄弱環節，徵求他對此有什麼辦法和建議。直接找教師的作用：可以更准確地了解所學課程的要點，通過與老師的接觸，給老師留下比較好的印象，在期末總評時多少有些幫助。

6. 什麼叫掌握學習理論啊

掌握學習理論是由法國布魯姆提出的。這一理論的內容主要包括以下幾個方 面：
1、學生具備必要的認知結構是掌握學習的前提 ： 布魯姆是位認知派心理學家。他認為，「學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極」。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以後學習都有重大的影響。所以，他十分強調學生在學習前應具備所需的認知結構。由於不同學生的認知結構在數量和質量上存在著差異，布魯姆主張教師在學期初，應先對學生進行診斷性評價：確定學生是否具備了先決技能、先決態度和先決習慣；鑒定學生對教學目標的掌握程度；辨別學生需要幫助的程度。根據診斷性評價的結果，為學生提供預期性知識，「使教學適合學生的需要和背景」。
2、學生積極的情感特徵是「掌握學習」的內在因素 ：布魯姆認為，學生成功地學習一門學科與他的情感特徵有較高的相關。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不願學習的學生學得更快更好。教師在教學中能否充分注意並合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發展具有非常重要的意義，教師應盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。由於一次又一次的成功，學習的願望得到加強，成就動逐漸形成，學習的內驅力就會大大增強。
3、反饋——矯正性系統是「掌握學習」的核心 ：布魯姆指出：「掌握學習策略的實質是群體教學並輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助」。教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，並對教學教程中出現的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結束時留10分鍾左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映「目標」的小題目進行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答、口答、筆答都可採用。回答者所學知識得到強化，聽者知道錯在何處，如何補救。其次，在每個單元結束時進行一次形成性測試，測試突出「目標」中規定的重點、難點、涉及本單元的反有新知識。第三，根據形成性測試的結果，進行個別補救教學。個別補救教學最有效的方法是：將學生按學習成績分面四到五人一組的學習小組，「掌握」者做「未掌握」者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在並及時糾正。最後，進行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中「未掌握」而接受輔導、矯正的學生，內容是在第一次測試中做錯的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經過矯正達到了掌握，能否進行下一次單元的教學。
選A，從第二點可以找到答案。

7. 從科學史的角度談談法國學派的理論

法蘭西學派致力於說明歷史比較語言學的原則。梅耶認為，要證明兩種語言是否有親屬關系，最重要的是研究其語法形式。語法形式的證據最可靠，因為音位排列的方式和語法功能的表現，如果在許多情況下兩種語言都相同，那必然不是偶然的。但是在各種語言中，語法形式相對應,並不意味著音位序列必然相同或相似。例如亞美尼亞語「二」是erku，這與 拉丁語「二」o在音位序列上並不相同；但是亞美尼亞語的erk-與印歐語系許多語言的dwi-相對應，而dwi-又與拉丁語的 o相對應，可見亞美尼亞語的erku與拉丁語的 o同出一源，即這兩種語言在遠古時代有共同的祖先。
另外這不叫科學。物理化學才叫科學 人文類都不是科學

8. 法國的教育、教學方法（方式）

法國高等商學院系統屬於法國最優秀的精英教育系統，致力於培養商界精英。在世界商校排名中佔有非常明顯的優勢：2011年英國金融時報的管理學碩士排名中，法國高商占據了TOP10里的5個名額，並有十幾所法國高商位列世界最優秀的66個管理學碩士。
我推薦法國克萊蒙高等商學院，1919年建校，擁有百年歷史，2005年通過頂級商科AACSB認證，全球只有3%的商學院有此殊榮，克萊蒙商學院一直名列世界百強商學院，雅詩蘭黛、嬌韻詩的總裁均畢業於該校。
法國克萊蒙高商2019年QS世界大學學科排名中，ESC管理學碩士名列93名；2018年QS世界大學學科排名中，ESC行政管理碩士名列第73位。
法國克萊蒙MBA項目學制一年，可選擇在國內不脫產在職學習，也可選擇出國留學，在此期間，學生需上完全部課程，完成作業與論文，通過考試與答辯即可獲得學位證書。
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9. 如何運用馬斯洛層次需求理論提高學生學習的積極性

學習相較於其他活動（如游戲、電視、玩樂等），本來就是一件比較枯燥、無趣的事情，很容易讓人失去學習的動力。

1、認識到學習的重要性，列出學習可能給你帶來的好處，不學習有哪些危害。然後給自己制定一個合適的目標，並進行不斷的調整、完善。採用激勵、獎勵等各種方法，實施和完成計劃，養成學習習慣。

2、掌握高效的學習方法，在學習中獲得成就、滿足感。在學習的過程中，如果方法不得當，學習嚴重受挫，就會越來越沒興趣，甚至產生討厭的情緒。學習掌握速讀記憶的能力，通過訓練，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的提高。同時極大的縮短了學習的時間，平時需要幾個小時完成的學習任務現在幾十分鍾甚至十幾分鍾就可以完成了，效率提高了很多倍，成就感、自豪感油然而生，學習的興趣自然會提高很多。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5、6倍，注意力、記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提閱讀、學習效率和興趣。

3、做學習的主人，體會學習的快樂。在學習的過程中要多與老師、同學交流討論，培養自學興趣 。知識要互補，思想要共振，學習討論也是很重要的，它既可以活躍學習氣氛、集中注意力，又可使學生信息得到交流，思維得到調整。

10. 法國大選，對留學生將產生哪些影響

一：目前法國留學申請趨勢如何？
目前法國是世界上第三大留學生接待國家，其中中國學生約佔比例為12%*。從2016年12月起法國高等教育署公布的《兩項關於在法國進行法語學習的重要調整》

(3-6個月單純語言課程申請臨時長期居留簽證以及無需專業預注冊的3-18個月語言課程申請長期留學簽證)可以看出，法國對於中國留學生的語言簽證類型政策放寬了。2016年相比於2015年去法國留學人數增加了20%。

1.低齡化趨勢日益明顯

法國對於留學生的態度一直比較開放，隨著一些「免高考」項目的推行，低齡留法人數可能會繼續攀升。而且現在低齡留學也是一大趨勢，家長更願意讓孩子從小就接受西方的教育，赴法留學的學生已從研究生、大學生和高中畢業生發展為高中在讀生、初中生。

2.名校錄取率下降，但名校依然是中國留學生的第一選擇

隨著美國、英國等大眾國家申請人數日益增多，名校錄取率下降，很多家長和學生把目標轉向教育質量也很不錯的法國。數據顯示，美國8所常春藤盟校七年間的本科錄取率基本下降了2%-8%左右。澳大利亞「八大」名校也相繼提高了入學要求，澳頂尖名校對於國內「雙非」大學(非985、非211)的本科生來說正變得高不可攀。英國脫歐也會對中國留學生名校選擇有一定影響。因此，代表著法國高質量教育的商科學校和私立學校會更受中國留學生重視。

3.選擇法國私立高商學院的學生超過公立大學

法國私立高等商學院在課程安排、資金整合都優於公立大學，所以受到國外學生的青睞。為進一步吸引國際學生，他們還特別頒布了針對外國留學生的優惠政策。也正因為這些舉措，法國精英大學校的外國學生數量在五年內增長27%，而在公立大學的外國學生數量僅僅增長了3%。

中國留學生的法國院校選擇范圍就已不再局限於拉羅謝爾、普瓦捷、利摩爾、貝桑松等地的大學了。中國學生的身影越來越多地出現在巴黎高等商學院、巴黎政治學院等精英院校中。

二：去法國留學畢業後在法國工作的條件是什麼?留法工作的難易程度如何?

法國留學畢業後是可以在法國工作的，但是需要在APS居留期限結束之前找到工作才行。APS(Autorisation Provisoire
de Séjour)是針對在法國成功結束Master 2碩士課程及碩士以上學歷的外國留學生們向salarié過渡的臨時居留證!

學生在法國獲得相應文憑後可以申請一年期的臨時居留許可(APS)，在此期間如果找到工作或者自己創立公司即可申請工作居留。由學生居留轉為工作居留(titre
de séjour mention salarié ou travailleur
temporaire)需工作單位同意給你簽訂固定期限工作合同(CDD：contract de travail à rée
déterminée)或者非固定期限合同(CDD：contract de travail à rée indéterminée)。

該臨時居留有效時間從之前的6個月延長至12個月，就是說有一年的時間可以留在法國找工作，但是在APS結束之後還沒找到工作的話，就必須回國了。法國對於非緊缺人才行業，工作機會一般會留給本國的人員，以提升就業率。國外學生一般只能通過緊缺人才行業的工作簽到CDI。

三：法國留學的優勢在哪裡? 有哪些優勢專業? 對於想去法國留學的學生有什麼建議?

法國學校以培養學生的自主性和縝密的邏輯方法，理論結合實踐地培養學生為目標。實習學分作為碩士培養甚至本科培養中的必要環節，使學生能夠學有所用，所學直面將來的就業市場。法國的商科教育質量一直有良好的口碑。金融時報(Financial
Times)2016年公布的管理學碩士全球排名，前十名有三所為法國商校，巴黎高等商學院(HEC)更是連續兩年位居第二。大學校項目(Grande
Ecole)和工程師項目更是法國的特色教育，通過教學與深入職業導向相結合的形式，將學生塑造成各自領域的優秀人才。

法國的高等教育雖然吸引著大批的中國學生，但是對於法語授課項目，良好的語言能力是前提。很多同學對於學好法語後的專業規劃並不明確，這也造成他們在面簽過程中無法說服面簽官。明確自己的職業方向，結合自身，合理規劃，才能獲得獨一無二的留學體驗。