法國學徒制如何改革

A. 學徒制是什麼

傳統學徒制有時也稱「學徒制」，或「手工學徒制」，指的是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動。這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然後在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。

因此，學生和員工都可以從企業領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

現代學徒制工作原則：

—堅持政府統籌，協調推進。要充分發揮政府統籌協調作用，根據地方經濟社會發展需求系統規劃現代學徒制試點工作。

把立德樹人、促進人的全面發展作為試點工作的根本任務，統籌利用好政府、行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，協調好教育、人社、財政、發改等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。

—堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份；

簽好學生與企業、學校與企業兩個合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養的針對性，解決好合作企業招工難問題。

—堅持因地制宜，分類指導。要根據不同地區行業、企業特點和人才培養要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業資格證書獲取、資源建設與共享等方面因地制宜，積極探索切合實際的實現形式，形成特色。

—堅持系統設計，重點突破。要明確試點工作的目標和重點，系統設計人才培養方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。

以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，力爭在關鍵環節和重點領域取得突破。

以上內容參考：網路-學徒制

B. 如何進一步改革辦學形式實現"校企一體化

產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索，出現了校中廠、廠中校、集團化辦學、現代學徒制等校企深度合作的形式。萊蕪職業技術學院（簡稱「萊蕪職院」）在辦學實踐中積極尋求發展道路，在突破體制機制障礙，與企業聯合搭建平台，走產教融合、校企合作的路子方面進行了有益的探索，形成了具有自身特色的「校企一體化」合作辦學模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。
一、萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的做法
萊蕪職院成立於2000年，是一所全日制公辦高等職業院校，位於山東省萊蕪市高新區。學院在校師生9000餘人，設有機電工程、機械與汽車工程、冶金與建築工程、師范教育與藝術等8個系，38個招生專業，面向全國招生，是山東省職業教育先進單位、山東省高等教育技能型特色名校立項建設單位。
萊蕪職院以「服務萊蕪、輻射周邊，工科為主、多科並舉，培養高端技能型人才，建設省內一流、國內知名的高職院校」為辦學定位，緊密聯系實踐，堅持「合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展」和「人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享」的辦學思想，結合學院實際，選對路子、找準定位，先後與泰山鋼鐵、特變電工、福田雷沃重工、北京匯源、魯南制葯、北京中關村國際孵化軟體協會等百餘家企業、行業協會建立了校企一體化合作關系。幾年來，學院畢業生的就業率都在90%以上，受到社會的廣泛認可。
（一）「校企一體化」合作辦學範例——魯纜模式
萊蕪職院「校企一體化」合作辦學的典型企業是特變電工山東魯能泰山電纜有限公司（簡稱「魯纜公司」）。該公司是高端電纜領域的知名民族品牌，國家級高新技術企業，國家電網公司及南方電網公司的核心供應商。學院與公司在彼此深入調研、溝通交流，增進互信的基礎上，於2011年4月9日正式簽訂了合作辦學協議。起初，校企合作雙方是「學校專業培養+公司上崗培訓」的普通模式，雙方從學院即將畢業的在校生中遴選部分優秀學生組建「特變電工魯纜班」，學生在經過短期培訓後到企業實習或就業。由於學院畢業生綜合素質高、專業技能扎實，受到公司充分信任。校企雙方決定深入合作，走「校企一體化」合作辦學的路子，在招生招工、人才培養、資源利用、文化建設、產學研用等領域全面對接融合。
校企雙方共同招生招工。萊蕪職院和魯纜公司共同制定招生計劃和方案，組成招生小組，到所在地的新泰一中和新汶中學等學校，通過共同宣講和組織高三畢業生到學院、公司參觀等形式，使學生全面了解校企雙方。學生入學前與魯纜公司簽訂就業意向，入學後編入「特變電工魯纜班」，並由魯纜公司提供每人每年2000元的獎學金。這種「雙錄取」的方式讓考生和家長吃了定心丸，不再為就業擔心。2011年，學院僅在新泰市就招錄「特變電工魯纜班」學生100人，報到率100%。
校企雙方共同培養學生。「特變電工魯纜班」學生在學期間，由校企雙方共商培養事宜，魯纜公司派出技術骨幹到學院任兼職教師，共同制定教學計劃，共同開發課程和教材，共同組織教學，共同建設專業。除了「特變電工魯纜班」的共同培養外，每周四是魯纜公司在校的公開課時間，用於知識宣講和業務培訓，內容包括企業文化、員工素養、制度管理和專業知識等。學院還邀請公司人力資源部門負責人擔任學院就業指導顧問，開展就業咨詢和就業講座，引導學生進行有效的職業生涯規劃。魯纜模式營造了「一入學校門，就是企業人」的濃厚氛圍，學生的學習責任和企業歸屬感得到強化。
校企雙方共同負責頂崗實習。「特變電工魯纜班」學生畢業前一年到魯纜公司參加頂崗實習，學院負責制定頂崗實習計劃，有針對性地確定實習內容與實習進度，並為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行「雙導師制」，學院和公司分別為學生配備校內指導教師和企業實習指導教師，由雙方共同管理學生。「特變電工魯纜班」的學生在完成學業和頂崗實習，經學院和公司考核合格後，即可直接留在企業工作。
（二）覆蓋多個專業，「校企一體化」合作辦學不斷推進
魯纜模式為學院在更多專業開展校企合作提供了範例，通過移植、加工和創新，學院的其他專業也陸續開展了「校企一體化」合作辦學。如學院商務管理系和北京匯源集團魯中有限公司合作，市場營銷、電子商務、物流管理等專業的師生獲得了匯源2.5升清潤、1.88升多果樂、紅標礦泉水等產品在萊城地區的獨家代理權，並在學院成立經營部，學院提供倉庫、啟動資金及車輛等。匯源集團派市場人員常駐學院經營部，幫助指導拓展銷售渠道、管理和監督市場運行，並作為兼職教師參與學科建設、教學和學生實訓。目前經營部營業額已過20萬元，師生感受到了真實的經營情景，學習知識、適應市場、融入社會的能力顯著提升。
二、萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的特點
與一般的校企合作、訂單培養等這種企業僅僅作為學校「婆家」的形式不同，萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式將企業理念、企業文化、先進技術、管理制度貫穿整個育人過程，雙方責任共擔、利益共享，實現了學院與企業的全方位、無縫對接融合。
（一）服務企業、面向社會是「校企一體化」合作辦學模式的定位
把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點，是職業教育「以服務為宗旨，以就業為導向」辦學方針的具體體現。為企業量體裁衣的培養模式是「校企一體化」合作辦學區別於普通教育的顯著標志。學院通過與企業在人才培養、產學研用等方面的深度融合，一方面為企業培養和輸送適銷對路的人才，另一方面增強企業技術創新力，提高企業科技成果產業化。在服務特定企業的同時，學院將「校企一體化」合作辦學模式進一步推廣到其他專業，與本地區乃至外省許多企業建立了合作關系，為更多企業、為社會輸送了大量的高素質技能型人才。學院還全力打造了汽車修理實訓室、食品加工實訓室等，在培養學生技能的同時，其產品和服務對社會開放。
（二）全面融合是「校企一體化」合作辦學模式的核心理念
「校企一體化」合作辦學模式中，學院與企業是辦學的雙主體。學院與企業共同確立人才培養目標和標准，實現人才培養規格與企業需求相融合；共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合；共同構築一體化教學平台，實現教學內容與生產項目相融合；共同建設「雙師結構」教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合；共同開展崗位技能教學，實現能力培養與技能鑒定相融合；共同營造職場氛圍，實現校園文化與企業文化相融合，最終實現「專業與產業對接、課程內容與職業標准對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接」的一體化對接融合要求。
（三）「校企一體化」合作辦學模式貫穿育人的全過程
「校企一體化」合作辦學模式涵蓋招生——培養——就業整個育人的全過程。學院與企業共同商定招生計劃，招生即招工。在學生入校後，由學院和企業共同制定培養方案。「特變電工魯纜班」實行2+1育人模式，即頭兩年學生在校完成理論課和實訓課的學習，這期間，企業參與學院教學計劃編制、課程設置、教材編寫，並為學生提供獎學金支持，同時派出專業技術人員和管理人員定期到學院承擔教學任務、宣傳企業文化；最後一年學生在學院和企業提供的「雙導師」指導下，完成在企業的頂崗實習。學生畢業經考核合格，即可直接在企業工作。「校企一體化」合作辦學模式使學院和企業形成了從學生入口到出口的共管共育的育人機制。
（四）多崗輪換培養學生的綜合職業能力
隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要求扎實的專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的實踐能力、一定的創新能力、靈活應變的能力、果斷決策的能力等。為了使學生達到以上要求，在頂崗實習階段，企業打破傳統的「職業崗位能力」培養方式，定位於以培養「綜合職業能力」為核心。不是訓練學生孤立、單一的崗位技能，而是通過從生產到銷售的多個崗位輪崗，使學生體驗企業運作的全過程，感受職業情境、學習「如何工作」，從而提高包括職業技能在內的個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力和整體素質。
三、「校企一體化」合作辦學模式的優勢
（一）校企深度融合，提高人才培養質量
以「校企一體化」合作辦學模式為體制基礎，以產教融合人才培養模式為平台，帶動高職院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。學院的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對於學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。「校企一體化」合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的「剃頭挑子一頭熱」、工學結合「兩張皮」等流於形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展、掌握現代高新技術的高素質技能型人才。
（二）控制數量，把握需求，畢業生適銷對路
高職院校人才培養的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出准確預測，因此可能造成招生數量的盲目性。「校企一體化」合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商制訂的，具有規劃性、前瞻性和可操作性。「特變電工魯纜班」首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職後，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企業的技術骨幹。這種為企業量身定製高素質技能型人才的模式，既破解了企業的用工難問題，受到企業的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業生的就業。
（三）合作研發，促進校企雙方可持續發展
「校企一體化」不僅僅體現在教學和人才培養方面，而是校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發方面，學院與多家企業和高校簽訂了科研合作協議，通過合作，學院的科研創新工作實現了較大突破，教師的科研創新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項，累計爭取科研扶持資金2000餘萬元，獲得國家專利527項，解決企業重大技術難題30餘項。在合作研發過程中，學院針對企業的發展需要設定科研攻關方向，提供技術服務、信息服務、培訓服務，並將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高企業的整體效益；企業主動向學院投資，將生產工藝、技術革新等提供給學院，促進學院的硬、軟體發展，提高學院的辦學水平。
（四）實現企業核心競爭優勢的提升
通過「校企一體化」合作辦學，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應本企業需求的高素質「忠誠員工」。由於育人過程中的企業技術、管理、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業崗位需求相一致的專業技能的同時，樹立了較強的企業責任感，不但有效減少了學生入職後跳槽、人才流失、技術失竊等不穩定現象的發生，而且能夠有效發揮其工作的積極性、主動性和創造性，提高產品質量與工作效率。其次，促進了企業的技術進步。通過與學院加強合作創新，整合外界技術創新資源，壯大自身研發實力，加快企業技術創新節奏，提高創新成功率，同時降低了研發成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發展，產生了積極的社會影響，無形中提升了企業的品牌影響力，獲得了良好的經濟效益。
（五）強化企業社會責任，有利於構建社會主義和諧社會
以特變電工為例，它是我國輸變電行業的龍頭企業，發展前景好，收益較高，尤其在景氣指數飆升時期，能在該企業謀得崗位，已成為相關專業高職院校畢業生的一種奢望。我國部分企業，特別是經濟效益好的大型企業，其用人制度就像一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的「校企一體化」合作辦學模式提供的完全是開放式平台，打破圍城，面向全社會有志於輸變電事業的青年學生招生招工。畢業生加盟特變電工後，這些多數來自農村的學生改善了自身經濟狀況，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進城鎮化發展貢獻了力量。這就是企業的社會責任，應推動更多的企業在高職事業上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量。
四、「校企一體化」合作辦學模式的思考
萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的實踐證明，只有面向市場、貼近企業，才能使高職院校的辦學產生根本性的改變，才能培養出真正適合企業、社會需要的高素質技能型人才，實現職業教育服務社會主義現代化建設的這一根本宗旨。產教融合、校企合作的模式有很多種，萊蕪職院的「校企一體化」合作辦學模式是眾多模式中的一種，其在發展過程中總結的經驗和引發的思考具有普遍性和代表意義。
一是需要法律法規，將產教融合、校企合作制度化、穩定化。
目前我國還沒有出台產教融合、校企合作的專門法律法規，政府、行業、企業、學校在校企合作中的責、權、利不夠明晰。尋求校企合作多數是學校的自發行為，常會遇到企業積極性不高甚至不理解、不合作的情況；在校企合作過程中，企業存在較大的隨意性，學校則處於相對被動的位置。因此，有必要出台產教融合、校企合作的法律法規，明確各方的責任與義務，特別是企業在參與教學和管理、接收學生頂崗實習等方面的責任，明確規定企業的優惠激勵與懲罰措施，使產教融合、校企合作成為國家制度穩定下來。同時，嚴格執行職業資格准入制度、規范勞動力市場用工行為，營造校企合作的良好環境。
二是需要研究探討，破解產教融合、校企合作的難題。
長期以來，我國在產教融合、校企合作方面存在一些難以突破的問題。以訂單培養為例，學校培養人才有一個時間周期，在幾年的培養過程中，企業受市場波動的影響，可能出現由經營不善而裁員甚至倒閉的情況，導致先前的訂單協議無法履行。這是目前校企難以緊密合作的一個關鍵因素。類似「企業發展危機與合作辦學風險」等在產教融合、校企合作中出現的關鍵性問題，需要進行深入研究和探討，並在實踐中不斷改革與嘗試，從而形成有效措施。
三是需要靈活機動，不斷創新人才培養模式。
產教融合、校企合作的模式要學習借鑒，但不宜照搬照抄。應結合區域經濟發展和學校辦學實際，創新改造、靈活實施，最終找到適合自身的人才培養模式。就同一所學校而言，可以結合不同專業，嘗試多種校企合作的模式。要加強校企融合，促進彼此間溝通和理解，找到兩者發展的最佳結合點，形成共同發展願景，並在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點和長處，促進教育教學改革，為學生提供更有利的成才通道，為地方經濟社會發展做出應有貢獻。
四是需要企業視角，充分考慮企業的利益訴求。
我國的校企合作多數屬於以學校為主的模式，作為技能型人才需求和使用終端的企業如何想、希望怎樣做，尚未得到政府和學校的充分重視。市場經濟條件下，企業進行校企合作是市場競爭、政策激勵、科技發展的共同作用，但這些因素也會因企業的規模、所有權結構、文化等企業內部特徵的不同而變化。企業最終會以利益最大化為目標，做出參與職業教育的決策。單純強調企業的社會責任是不能充分調動其積極性的，應站在企業角度考慮問題，允許並保障企業對利益的追求，通過完善社會利益機制，保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作形成良性循環，真正實現校企共贏。

C. 在國外，有像中國這樣師徒傳承的習慣嗎

根據資料我們可以看到在對待擇徒問題上，傳統武術關注的不像今天運動員選材，首先關注對象的生理指標，而是關注被擇者的道德狀況，這種情況在很早的時候就有紀錄，西漢時期司馬遷寫的《史記》中曾經說過，「非信廉仁勇，不能傳兵論劍。」

我們還可以看到，在民國二十三年一份拳譜抄本中也有明文規定，「不傳者有四，不忠不孝不仁不義，以上四者凡其一者，概不傳」。改革開放以後的中國已經處於一個文化轉型期，但這種要求照樣深入在廣大習武群體中，並且被肯定。1999年，本人在進行有關傳統武術的社會考察時，曾得到了幾本近十年來民間自編自印的拳譜，這些拳譜幾乎都不同程度地涉及到了有關擇徒的內容。比如說1985年編的河北孟村胡氏八極拳拳譜中，要求所有的八極拳弟子遵守1935年制定的譜規，要求習武者首重人格。一本1991年編撰的沛縣六部教大鴻拳譜中開宗明義地強調，收徒要嚴加選擇，習武者必須具有良好的道德品質方能入門，同時規定不忠不孝不仁不義者不教。您看，這些東西在傳統習武群體中，盡管已經進入了現代，但是，這種擇徒的內容依然有著強大的影響和文化認同。

事實上我們可以看到，不管內家還是外家，不管是少林還是太極，在這個問題上，在擇徒的道德問題上，是趨於雷同的，一些傳聞故事也以故事的形式告訴我們這個道理。有時候，一個人無意中的道德行為往往使得這個人能成為某一拳種的一個傳人。傳統的擇徒要求中除了道德內容以外，也包括一些對被擇者個人悟性在內的其他方面的要求，我們剛才說了，傳統武術是需要習武者在個人長期的不斷實踐中感悟體會。因此需要有一定的悟性，沒有一定的悟性和相應的身體條件，也難得其中的奧妙。之前所說的「骨肉之鈍」就是指生理條件。

D. 歐洲的學徒制教育達到全盛時期是什麼時候

歐洲的學徒制教育達到全盛時期是歷史上著名的歐洲文化復興時代，大致處於14到16世紀。

文藝復興時期進步思想家提倡反封建、反神學的人文主義文化，宣揚以「人」為中心，要求個性解放，重視現世生活，崇尚理性和知識，抨擊了封建主義、宗教神權對人們思想和精神的禁錮，促進了西歐一些國家的宗教、經濟、政治和教育的改革。

著名的雕塑家、畫家、建築師、詩人米開朗基羅就是文藝復興的畫家多米尼哥·基蘭達奧的學徒。

(4)法國學徒制如何改革擴展閱讀：

義大利的人文主義者為擺脫教會對教育的控制，在一些王公、貴族和地方統治者的支持下，建立了新的宮廷學校。其中最著名的是維多里諾主持，設在曼托瓦郊外的稱做「快樂之家」的宮廷學校和瓜里諾主持的費拉拉宮廷學校。

這兩所學校對早期人文主義教育產生了很大的影響，這些學校聘請有名學者，並招收歐洲各地來的學生，施以所謂通才教育，外國學生回去後，遂將義大利的人文主義廣為傳播。

E. 法國留學學徒制究竟是怎麼樣的情況

這種校企聯合培養的教育模式在法國被稱為Alternance（半工半讀），它是法國職業教育體系中一種由政府支持的技術人才培養模式，其基本特徵就是將企業培訓與學校教育結合在一起。

學徒合同主要針對年滿16到30歲的青年，某些情況允許超過30歲，以獲得國家文憑（CAP, BAC, BTS, Licence, Master。）或者RNCP職稱為目的。

學徒合同通常為兩年，只有某些特殊情況可允許更長（三年）或更短（六個月）。對於某些殘疾人來說，也可延長至四年。所有企業都可簽訂學徒合同，學費將由企業支付。

我們日常聽到的Apprenti實際上指的formation en apprentissage學徒制，即學生同企業簽署工作合同。

法蘭西共和國（法語：République française，英語：French Republic），簡稱「法國」（France），是一個本土位於西歐的半總統共和制國家，海外領土包括南美洲和南太平洋的一些地區。

法國為歐洲國土面積第三大、西歐面積最大的國家，東與比利時、盧森堡、德國、瑞士、義大利接壤，南與西班牙、安道爾、摩納哥接壤。本土地勢東南高西北低，大致呈六邊形，三面臨水，南臨地中海，西瀕大西洋，西北隔英吉利海峽與英國相望，科西嘉島是法國最大島嶼。

F. 學徒制大專怎麼報名

學徒制大專的報名方法可以到相關部門直接報名。

「現代學徒制」門檻較低，報考條件：初中及以上社會青年（30歲以下）。

現代學徒制與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加註重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標准、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

注意

招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎。各地要積極開展「招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養」的現代學徒制試點，加強對中等和高等職業教育招生工作的統籌協調。

擴大試點院校的招生自主權，推動試點院校根據合作企業需求，與合作企業共同研製招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內容和錄取辦法，並將試點院校的相關招生計劃納入學校年度招生計劃進行統一管理。

G. 18世紀歐洲政治狀況

歐洲各國開始與中國、印度和土耳其進行小規模的通商貿易，並持續在東南亞與大洋洲建立殖民據點。此時多數的王權國家（如清、蒙兀兒帝國、法蘭西帝國、奧斯曼土耳其、奧地利帝國、俄羅斯帝國）正處於全盛時期，但民主思潮卻逐漸燃起，並以美國獨立戰爭和法國大革命影響最深。

一些大事件：

1701年：英格蘭發明播種機。勃蘭登堡選侯腓特烈三世改稱普魯士國王，稱腓特烈一世，將勃蘭登堡並歸普魯士，史稱勃蘭登堡-普魯士。西班牙王位繼承戰爭爆發。

1764年，哈格里夫斯發明「珍妮紡紗機」，標志著英國工業革命的開始。

1799年：拿破崙返國，發動霧月政變，推翻督政府，成立執政府，自任為第一執政。

(7)法國學徒制如何改革擴展閱讀：

18世紀歐洲的其他狀況：

1、學術方面：

學術上，在西歐興起的啟蒙運動開始挑戰基督教教會的思想體系，使科學的成果感染到社會的各個層面，而歐洲以外的地區也透過傳教與貿易的方式接觸這思潮，進而產生小規模的學術復興運動。另外，由於商業上的需要，部分技術孕育而生，成為工業革命之濫觴。而在技術外，生產與管理方式在西歐逐漸發生改變：傳統世襲的學徒制逐漸被破壞，分工與工廠生產方式開始抬頭。

2、藝術與文化上：

追尋希臘與古羅馬風格的新古典主義盛行西方世界，並影響印度與中國的宮廷藝術。但同樣的，中國和大洋洲的文化物品流入歐洲，使西方世界的上流社會吹起十分表面的異國風。

H. 國外的職業教育是怎麼的一種流程

1. 美國CBE模式：美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。由於美國職業教育具有大眾性的特徵，因此其職業教育主要是由學校或學院這種公共教育機構來承擔的，僱主參與職業教育的程度在美國一直很低，當然這與其職業流動性高也應有一定關系。

2. 德國「雙元制」：德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。探究原因，德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。德國職業教育的核心是著名的「雙元制」，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。「雙元制」是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。「雙元制」中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種形式的學習被人們稱為「雙元制」。

3. 澳大利亞TAFE模式：新型的現代學徒制度，澳大利亞的職業教育主要由勞動部門負責，勞動部門的作用逐漸加大，且佔主導作用。直接承擔職業教育的主要實體是TAFE。TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習，它實際上也是一種新型的現代學徒制度。
   

I. 如果因為現代學徒制搞不下去了，廣東科學技術職業學院會不會把我們全班54人全部開除呢我們都不想在這

學校都是這樣的！能學進去就學！學不進去就退學！別休學！還得給人家交學費！不就為了個畢業證！將來花點錢就買到了！你說學不到東西！可能是學校問題！建議你早點參加工作！不要怕苦！不要怕累！不要嫌工資低！現在的付出是在為以後打基礎呢！要明白！是金子在哪裡都發光！關鍵看你的態度！望採納？謝謝

J. 如何看待現在的學徒制

現代學徒制有利於促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標准對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。