Ⅰ 法國人文主義教育有哪些
（1）拉伯雷的人文主義教育思想；
拉伯雷（1494—1553年）是法國著名人文主義者。他在《巨人傳》這部名著里抨擊了中世紀的教育制度，並提出了人文主義的教育理論。
巨人高康大的父親聘請了一位名叫賀羅勞斯的家庭教帥，教他瀆書識字。這位教師按照中世紀的教學方法教誨他。他學了五年零三個月，才學會A、B、C三個簡單字母。在以後的五十年中，他的學識沒有任何進展，直到這位老師去世時，他依然只認識這三個字母。中世紀的教育把高康大造就成一個傻瓜。兩年後，一個人文主義者來教育他。這位新教師採用人文主義的教育方法對高康大施教，讓高康大在愉快的環境里接受教育。通過網球和其他球類運動來鍛煉身體。在吃飯時，讓他閱讀有趣的打仗的歷史，和朋友在一起討論他們感興趣的問題。通過玩紙牌和投骰子來學習算術，培養他對數學、幾何、天文和音樂的興趣。此外，還讓他學習馬術、劍術、角力等體育課程。他還和夥伴們參觀工匠作坊，觀察和學習他們的技能。這種教育是這樣的親切、自然而又容易，不僅沒有使高康大感到困惹。而且把學習視為一種娛樂。所以效果十分良好，高康大很快從愚昧中解脫出來，並掌握了大量的正確而有用的知識。為了繼續深造，他又到巴黎大學就讀。
拉伯雷認為，只有實施人文主義教育，才能把人從討論無聊的神學中，從禁慾主義中解脫出來。人文主義教育是一種為了充分地享受人生快樂和盡可能地增長才智的創造性的教育。他這種教育思想為法國人文主義教育指明了方向。
（2）人文主義教育的搖籃法蘭西學院：
1526年，在法國國王法蘭西斯一世的支持下，人文主義者創建了法蘭西學院。它是法國人文主義教育的搖籃。
法國雖然在地理上與義大利毗鄰，但接受文藝復興的影響卻比較遲緩。法國的保守派，封建貴族，教會以及他們的學術思想的代表巴黎大學，對具有人文主義傾向的思想家與學者多方加以迫害。巴黎大學是當時歐洲的最高學府，是國際學術權威，但它卻是中世紀經院哲學的最頑固的堡壘。國王法蘭西斯一世為了提倡人文主義新文化，也不得不撇開巴黎大學而另建法蘭西學院。
法蘭西學院由國王親自監理，實施人文主義教育。學院開設拉丁文、希臘文、希伯來文和數學講座。它與義大利的宮廷學校相類似，不僅注重人文主義教育內容，而後來還產生了注重公共教育的傾向。它成為法國傳播人文主義文化的重要基地。
Ⅱ 法國國民教育思想的主要內容及其對近代教育的影響
教育是一種人類社會的始終是活動的。
教育是培養人的一種社會活動，對社會和文化底蘊，
生產經驗，並在傳遞的基本方式的社會生活經驗。
學校教育是根據一定的社會要求，有目的，教育工作者
計劃，有組織的方式來影響受教育者的頭腦，想到了某種變化，他們發生
活動。
教育構成四要素教育：教育實踐實施者
教育：教育實踐主體與客體
教育內容：教育實踐的教師和學生認識對象 BR />教育工具：一個方法
教育實踐中的教育體系
教育體系，也被稱為全國教育系統要進行，是指系統根據其國家總稱教育政策實施的目的設置的教育機構，以及各種監管規范，以保證確定的機構的正常運轉。其主體是學校教育體系。
2，學校教育系統
學校系統（簡稱學校系統）是一個國家在各級學校系統，它指定了在各級，任務，入學要求，學校的性質，和他們的長期研究之間的關系。
3，限制
建立了學術水平和社會生產力的發展和科學技術的發展水平的主要因素;政治制度和意識形態;人口發展;青少年心理發展特點。
古代教育的特點：
1，分級：不同的階級地位享受不同的教育權利和特權。
2，東正教：公認的政治統治階級的意識形態和道德。
3，專制的本質：教育過程進行控制和調節，灌輸和接受的過程。
4，千篇一律：記硬背，機械模仿。
5，象徵性：教育是教育，什麼是社會地位的象徵之間的差異。
現代教育的主要特點：
1，國家加強了對教育的重視和干預，在增加公共教育。
2，初等義務教育的普遍實施
3世俗化教育。
應參與學校教育從宗教教義分析了宗教，政黨的規定，學校教育。
4，實施教育立法。
後的20世紀的教育功能：
1，加強學前教育和小學教育銜接
2，加強義務教育的普及化，義務教育的延伸年齡
3，普通教育和職業教育相互滲透
4，高等教育和日益多樣化
5類型的普及，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化
> 6，教育制度有利於國際交流
趨勢在當今世界
教育發展，教育，教育
所有公民接受所有公民的基本權利，以教育和必須連接
受教育的一定水平，通過各種方式滿足基本學習需要。
二，終身教育終身教育
由法國學者於1965年保羅Lengrand成人教育實行，這是人民填充
細分開發和利用各種教育資源，總和在壽命長接受
各種教育和培訓。
什麼是終身教育的意義有
含義：1，形成教育和全面的認識有了新的認識。它是建立在教育系統的原則。
2，終身教育的過程，是促進教育和學習社會化的社會化過程。
3，確定終身教育多樣化的標准值，有人指出，發達自己的新路。
三，教育教育
民主化，民主化是世界主流教育的改革自1960年以來。它由教育
民主和民主教育的兩側。
教育的民主化是越來越多的人享有平等的受教育機會，並有可能與自主性的特點，教育和教育系統<br的民主形式日益
全面合作/>始終開著公平，開放的，多元化的演變。
民主教育：普及教育，教育質量和教育
有效性民主教育系統的平等：篩查型，型轉向全面的集中，分散
教育結構：剛性，封閉轉向靈活，開放
師生關系：威權轉
互動式教學方法：由轉向啟發式
灌輸教育評價：選擇重點轉向重點培養 BR />教育管理：從集中式，封閉式轉向參與性，/>教育平等自治
<br被消除的經濟，文化，社會地位和種族的因素，性別，地區等引起的對教育的差異人人有受教育的權利，教育機會在大家面前的平等。
平等的教育機會是均等的教育，包括在平等的過程中起點平等的基礎上，平等的目標;形式上包括平等效率，形式平等，實質平等。
如何形成一個傳統教育的挑戰
教育信息化教育信息化是基於計算機和互聯網教育內容的更新和變化過程的教育型
類型，將從固定時間固定，固定位置
固定內容促進教育學會在任何時候，學習任何地方完全關
更改任何內容。
教育與經濟之間
關系：
經濟發展對於教育，經濟決策發展的物質基礎和制約教育，教育要經濟的重要反應（經濟教育功能）。相對獨立的教育BR
教育獨立於政治，經濟和文化性質的其他社會現象，有其自身的特點和發展規律。
1，有質量的自己的教育要求 - 培養人
2，教育具有歷史繼承性
3，教育和社會發展與
失衡
BR />政治教育的功能，政治教育是需要培養人才
2，教育可以促進政治民主
3，可以製造輿論和政治思想
1。傳輸，文化保護功能
2。文化選擇功能
3。創造文化的功能
文化在教育的制約
1。文化制約教育內容
2。教育觀念的文化價值？（值）限制人們
個人發展特徵序列，階段的主要因素，不平衡，
個體差異
影響人的發展，反映了各個功能的倡議，遺傳，環境，教育
教育，以促進個體的社會化促進個體行為
職業教育與個體意識的訓練社會和教育的作用，促進意識思想
教育人的意識和身體的形成
教育能力促進個體差異的充分發展而發展，形成了人類的獨特性
人類創造力的教育發展，並促進實現個人價值
特點職業培訓職業發展的專業態度內涵2 3 4專業技能的專業分工多樣化的專業角色的「佈道者」角色2「，質疑」角色的示範作用3 4 5的父母和朋友的管理角色角色6
研究員的角色教師的專業知識
5專業品質專業發展
1，
教師專業發展，可持續發展的概念，教師作為一個專業的工作人員需要不斷探索學習的過程，並擴大從專業的內容，提高自己的專業水平，逐步實現專業的成熟程度。
教師專業發展的內涵包括以下內容：
專業知識（1）發展：一個慷慨的文化，教育部門的專業知識和教育學科的積累和更新。
專業能力（2）發展：教學技能和掌握的技能和教學，形成和提高的能力。
（3）發展專業情意：專業理想的建立，發展專業情操，專業性向適應性，專業自我構建
2，教師專業發展方法和策略
（1）新老師感應
（2）在職教師培訓
本質屬性，學生是一個潛在的2人發展，學生誰是3的發展需要，學生對象
教育教師和學生如何建立
1一種新的關系，以德才兼備（高中老師，德高為范數）
2，學生的良師益友
3，學生同樣
4，教學
什麼是教育的目的是教育的總體目標為受過教育的人期待，人們希望通過教育，什麼樣的變化發生在教育方面，還是什麼結果所產生的生理和心理方面的問題。教育的目的是縮小該國的總需求什麼樣的人才培養，是有一定的教育價值觀的體現。它限制了各種教育活動，所有教育的出發點和歸宿。
的教育
培養社會主義建設者和接班人的目標基本精神是根本要求
要求其整體內容和結構
堅持德，智，體全面發展社會主義的方向是由它的本質
德育五個領域的思想道德教育，思想，對教育的個人思想素質一定的社會和政治指導原則的轉換。
科學文化知識，技能，學生的教育
體質授予學生知識，技能，發展優質學生的身體和運動能力，並提高他們的體育智力開發智力的學生補助金制度。
審美稱為審美教育或美感教育，培訓和教育學生正確的審美觀點和感受美，鑒賞美和創造美的能力。
勞動技術教育教給學生現代生產勞動和基本生產技能，學生正確的勞動觀點，養成良好的工作習慣教育的基本知識。包括勞動技術教育在兩個方面。
素質教育是培養和提高教育學生素質。
它分為三個層次：物理教育，心理教育，社會素質教育。
在社區生活的質量將是整體結構的一流的質量，主要/>由政治，思想，<BR道德，業務，審美，勞動技能等素質構成。
目的：提高學生的綜合素質是素質教育的根本目標。它指向一個男人與一個人才
兩個層次，前者是後者的基礎上，強調謀求共同
;後者是前者的發展，強調治療差異。
任務：體能發展;心理素質;形成社會特質。定義
課程內容是發展的概念，它是實現教育目標和要求，在各級學校的教學科目，其目的，內容，范圍，組件和的總和過程，包括學生個性的全面發展的全部內容，並建立學校環境。
課程的優勢和課程的弱點是根據教育目標和教育選擇，從內容，組成學科所有學科發展的學科標准邏輯系統的發展水平，准備課本要求的教學次序，周期和時間教學，課程教學部。它是學校課程的基本形式。
優點：邏輯性，系統性，簡約性功能有利於掌握系統的知識和知識的有效傳遞。
缺點：學科之間界限清楚，分離知識之間的有機聯系;忽視學生生活的做法，不利於學生能力的培養的需要和利益。
活動計劃，也被稱為兒童中心課程的課程或經驗，即兒童在中心的發展利益，是圍繞著孩子的課程，以從事某種活動的積極性組織。
優點：與現實生活相關的知識，有利於培養操作能力;關注孩子的動機和幫助訓練身體和個性發展學生的興趣。
缺點：兒童獲得知識不系統，不完整，不利於文化遺產的有效轉移。
潛在課程是廣泛的學校課程，課程設置和相對優勢的一部分。它可能意外和為主要特徵。這不僅僅體現在課程規劃，教學不是由官員，通常反映在場景中的學校和班級，包括材料的情況（校舍，設備），文化景點（教室布置，校園文化，禮儀活動），進行人際交往方案（師生關系，同學關系，學習，校風，班風），學生從潛移默化的影響，促進或干擾教育目標。
新課程：
不斷變化的過程過於注重傳授學科知識，強調培養學生對學習掌握「雙基」學習如何學習正確的價值觀持積極態度。
變更為導向的學科，科目過多，缺乏整合的現狀，使課程結構與平衡，全面和選擇性。
改變課程內容難，繁，偏，舊，過於強調維持現狀的書本知識，加強與學生的生活和科技發展的聯系，注重學生的興趣和經驗，精選對學生知識和需要終身學習的能力。
改變過於強調接受學習記硬背，機械訓練的現狀，倡導主動參與，樂於探究，勤於動手的;文化採集，處理，信息分析能力;能力建設的交流與合作。
上的篩選和選擇改變過分重視，發揮評價促進學生發展，教師的教學，改善功能評價的能力。
改變國家集中管理的現狀，國家，地方，學校的管理水平，增強課程對地方學校和學生的適應性的實施。
三個中心課程理論主張學校課程應分類學科為基礎的教學核心課程掌握的科目，基本規則和相應的技能目標的基本知識。
主義課程理論主張課程應有益於人的尊嚴，要實現和在教育過程中開發人的潛力，強調標准無法判斷成年子女，應根據心理發展和心理發展的特點決定的孩子需要的課程。
社會再造主義強調社會方案在教育中的作用的約束，提倡按照社會，道德教育的重要性和社會機構的作用的需要確定教育目的和課程活動。
什麼是教學教學過程的過程就是教師的活動進程，以教學和學生學習，教師有目的，
有計劃地指導學生掌握基本技能的基礎，促進頭發
過程中對學生的身心發展。
什麼是為了完成教學任務和使用方法的教學方法的教學方法。該方法包括教師教學和學生學習方法，教師引導學生掌握知識和技能，獲得的聯合活動方式的身心發展。優點缺點
1班級授課制，有利於高效率，人才大面積種植，促進教育普及; 2，有利於發揮教師的主導作用，以促進有計劃逐步開展教學; 3，有利於教學管理和教學檢查; 4，學生的互利交流。
缺點1，不利於發揮學生主體。 2，更少的機會去探索的做法是不利於許多學生的發展。 3，在相對固定的形式，缺乏靈活性。 4，強調團結，不利於因材施教。
什麼是個性化：
一的個性化教育的基本原則是指教師的實際情況，從學生開展個體差異出發有針對性的差異化教學，讓每個學生能避免弱點，以獲得最佳的發展。這是提高學習效率，培養學生個性的有效途徑。
學校德育
一個基本方式，直接模仿道德自律的教學課
所謂直接品德課教學的德育教學是通過專門系統地教品德課對學生的道德知識和理論。
二，間接
所謂間接道德教育道德教育中的學科主要是指各級教學和學校生活的學生集體的道德滲透。
道德認知發展模式注釋
/>道德認知發展模式<br提供了理性思維的道德重要性的模型，展示了一個基本的理論模型發展的研究和應用。
道德發展模式的認知缺陷：
一是過於強調倫理道德的行動研究的認知，情感忽視的作用;
二是強調道德判斷的形式而忽視了內容（和困境的難度，它的設計限制）;
三階段理論也存在較大的缺陷（如發展可逆階段的存在，和文化背景的適應性）。
同情的理解模式模式由英國專家邁克爾·費爾學校德育舉措。該模型假設與人相處友好得到的是人類的基本需求，滿足這種需要是教育的首要責任。這是一系列的人際關系和社會環境問題，啟發學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會理解。
貢獻：
1，體貼的重點培養模式在許多道德意識，以另一種方式道德行為道德模範，從道德的道德情感人手文化建設的典範。
2，提供了一套提高學生的人際意識和社會意識的開放性情境教學，並為教師理解和使用該套件提供了一系列的教師指南。它可以幫助教師了解更全面具體的人際交往的學生 - 各種困難和解決社會問題可能反映了各種遭遇。
3，「學會關心」是新一輪教育改革，為我國學校德育改革體貼模型的重要目標之一是不無啟示。
缺點：
1，不同的，甚至矛盾的理論作為其理論基礎。例如，對於青少年的需求和特點與色彩的人文主義的描述，也有行為傾向和觀點上的觀察學習。
2，對學生在一個特定的人際 - 清晰界定道德范疇的社會反應的社會場景，並涉嫌在普遍性的存在或不存在。
3，實踐表明，青春期是「社會實驗」的假設是不嚴謹的理論。青春期前已經開始了嗎？
什麼是教育評價
教育評估是基於一定的價值觀或教育的教育目標，運用科學的手段，通過可操作的信息，數據的系統收集和分析，整理，教育活動，教育過程和教育價值判斷的結果，從而提供可靠的信息，以不斷完善自我和教育決策過程。
教育評價類型
1，基於時間和分類
診斷評估是指教育活動之前，因為它更計劃有效實施和可預測性的行為，衡量評估，或目前的情況，並識別對象的問題的評價。
形成性評價是指教育活動的評價活動本身的效果時，調節過程的活動，以確保實現教育目標，進行價值判斷。
總結性評估，也稱為總結性評價。它是指教育活動告一段落的時候，最終的結果做出價值判斷。
2，根據參考標准分類
評價相對評價（常模參照評估）
是選擇對象的集合中的一個或多個對象被評估為標准，那麼評估對象的其餘部分與標准，或某種方式來評估所有排隊順序評價對象進行比較。
絕對評價（目標參考評價）
正在外面在預先確定的客觀標准對象的集合評估將進行評估，以比較客觀的標准來確定其覆蓋標準的程度評估。內
個體差異的評價是指發展水平或前一狀態作為標准評價對象的評價。
3，依據的主要類別的評價
別人評價（外部評價）
是指教育活動實施者為主體的評價以外的人。
自我評價（內部評價）
是指教育作為評價的主要肇事者。
4，根據分類
指利用開放的形式來獲取評價信息的定性評價，採用定性描述的方法總結評價。
是指一組操作的內容的評價的定量評價，收集和評估，量化信息，運用數學方法總結評審。
教育評價功能
1，導向功能：是被評價對象的評價起著主導作用。通過評價目標，指標體系的引導，學校，教師和學生可以被指定為學校和努力的方向 - 接力棒
2，診斷功能：經過分析是指對信息的評價，或教育活動可以發現什麼缺乏評估的對象或偏離目標。
3，識別功能：通過評估對象的優點可以被識別或合格與否進行評估，與選擇，分級性能。
4，完善的功能：通過評估的問題，並及時反饋，以促進評價對象的持續改進和優化找到。
5，激勵功能：是教育評估的正確應用，評估對象可刺激內在動機，調動他們的潛力，以提高他們工作的積極性和創造性等。
學生評價是依據一定的評價標准評估學生的評價，由單一或某些地區個別學生的學習和個性特徵或整體系統的分析和價值判斷的過程進行全面評估的手段。
教師評價教師評價是基於教師，利用評價理論和個別教師的價值判斷的工作方法的適當手段，學校的辦學目標和任務。
教師評價的
意義第一，有利於激發教師的積極性，促進專業發展和成長。
二，有利於提高教學質量。
三，加強教師隊伍建設。
四，促進科學管理學校。
但是，老師的評價是一個雙刃劍，所以老師的評價是客觀，公正和可靠的質量鑒定的教師各方面的水平和評估;其次，我們必須能夠診斷並發現教師工作更具體的優點和缺點，提供具體的反饋，教師自身的發展和完善教育教學工作。教師評價的<br的主要方法
/> 1，教學評價教師的教學，包括道德培訓，教學態度，教學能力，教學效果（學生評估）
學生評價。
2，
老師學校的老師，學校的老師或專家評審的同行評估。專業知識和能力水平，包括教師，教師的教育教學指導方針的合理性，適用性，教育科研，教學方法和教學目的。
3，領導力評估
老師的學校，對教師的評價院系領導組（室）。根據一些標准，對自己的評價
4，
老師的自我評價。
5，
評估學生成績根據學生的成績來評價教師的教學能力。