如何教幼兒法國歷史

Ⅰ 盧梭對兒童的教育分為哪幾個階段

法國盧梭從自然教育的理論出發，依據兒童的發展，將其發展劃分為四個年齡階段：

1、嬰兒期（0-2）

盧梭將從出生到2歲劃為嬰兒期，他認為應以體育保健為主。因為健康的身體是智慧的工具。體育乃是一切教育的基礎。這時的體育主要是以身體的養護和鍛煉為主。其關鍵是「多給孩子們以真正的自由」。

他反對捆綁嬰兒的四肢，要求衣服寬松肥大，使嬰兒的肢體可以充分自由活動，而且衣服不宜穿得太多，應該養成他們適應各種天氣變化的能力。

盧梭還主張嬰兒應該由母親哺乳，由父母親自養育。兒童還應該培養具有抵抗疾病的能力，不能完全依賴醫葯的治療。不能溺愛兒童，不強迫或加速兒童語言的發展，應該順其自然。

2、童年期（2-12）

2歲至12歲為童年期，盧梭稱這一時期是理智睡眠時期。童年期的孩子言行多受感性的支配，缺乏理性的力量。所以這個時期不要直接對兒童進行智育，教育的任務是發展兒童的外部感覺器官。因為外部感覺器官是智力教育的前提。

為了發展外部感覺器官，應該盡量給孩子提供各種活動的機會；為了觸覺，應該讓孩子親自去摸去抓每件東西，多在黑暗中做游戲，由此使兒童了解感覺與引起感覺的事物之間的關系；為了發展視覺，要讓兒童盡早地學習寫生畫和制圖；為了發展聽覺，盧梭主張應使兒童練習唱歌，注意發音純正、清晰，並習慣聽有節奏、有旋律的聲音。

對於兒童的味覺和嗅覺，盧梭認為不應該竭力加強發展，兒童的食物應該是自然的，簡單的。盧梭是西方教育史上第一個詳細地研究幼兒外部感覺器官的教育問題的人，這對後來學前教育學的發展產生過巨大的影響。

3、少年期（12-15）

12至15歲為少年期，盧梭認為這時是「勞動、教育、學習的時期」。因為兒童到12歲時已經有了強健的身體，有發育良好的感官，有了獨立工作的能力和習慣，「可以進行智育和勞動教育。」這時期教育的目的在於發展學生的智力，培養學生對科學的興趣和研究科學的方法。在教學內容方面，盧梭認為應該以有益的、必需的、正確的和符合兒童理解能力的知識為主。

他尤其重視有實用價值的學科如天文、地理、物理、幾何以及讀、寫、算等學科的學習。他完全排斥神學，但也排除人文學科，認為這些學科要到15歲以後才能學習。除智育以外，盧梭對勞動教育也非常重視。他認為「勞動是社會的人不可減免的責任，任何一個公民，無論他是貧或者是富，是強或是弱，只要他不幹活，就是一個流氓。」

只有勞動才使人「過著自由、健康、誠實、勤勞和正直的生活。」盧梭要求愛彌爾首先學習農業勞動，因為農業是最誠實、最有益於人類的。但他又讓愛彌爾看到農業勞動者被束縛在土地上，是不自由的。所以愛彌爾還要再學習一種勞動技能。

他認為，在人類一切可以謀生的職業中，最能使人接近自然狀態的職業是手工勞動，而手工勞動中最有益、最適合學生興趣的是木工。木工可使人靈巧、機敏，能發展人的優美典雅感，他要求愛彌爾每周要有二天的時間到木匠的工場里學習木工技術。這時期的教育使愛彌爾既有工匠的雙手，還有哲學家的頭腦。

4、青春期（15-青春期）

15歲到成年為青春期。盧梭稱這個階段為「激動和熱情」時期，應該進行道德教育。

盧梭從資產階級人道主義觀點出發來看待道德和道德教育，他認為人們有一種與生俱來的情慾，即「自愛」，「擴張自愛而愛他人，這就變成為道德」。基於這一認識，他把道德教育的任務歸為：培養善良的情感，正確的判斷和良好的意志。為了培養青年善良的情感，應當讓青年去觀察人類的苦難、貧困和悲傷的情景，以培養同情他人的感情。

為了培養正確的判斷，他認為最好的方法是學習歷史和偉人傳記。而培養良好的意志則需要實際的練習，即社會道德的實踐。總之，他認為在道德教育方面「一定要少說多做」，「要善於選擇地點、時間和人物，以實例教育學生」，才能收到良好的效果。

Ⅱ 簡述法國加強幼小銜接的具體措施有哪些

法國教育界普遍認為，學前教育對今後的教育起著至關重要的作用，是兒童今後學業成敗的關鍵。因此，在1921年的教育法令中，法國就把母育學校（法國幼兒教育的主要機構）列入了公民教育的范疇並為其規定了教育目標；在1975年的教育法中則提倡2歲兒童「入園」，以實現「為以後克服學習中的困難，擺脫障礙和實現平等做准備。」正是基於這種認識，法國對幼兒教育與小學教育的一體化研究十分重視，並採取了一系列有效的措施。
一、法國「幼小銜接」的主要措施
1.幼兒園附設於小學中。法國的母育學校是附設於小學中的，而且在法語中，母育學校和小學並稱為écoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學校不同於我國的托兒所和幼兒園，它跟小學一樣有具體的教學計劃和時間安排（但不是強制性的）；其次它才是幼兒園，因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以「玩」為主。這在形式和內容上都有利於幼兒教育和小學教育的銜接。
2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。法國1989年的教育指導法打破了傳統的以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為「啟蒙教育階段」，包括母育學校的小班和中班；第二階段為「基礎學習階段」，包括母育學校大班和小學前兩個年級的兒童；第三階段為「深入教育階段」，包括小學最後三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最後階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，並初步養成獨立學習
的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。
3.統一母育學校與小學的監督視導工作。1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合並起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。因此，初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經驗，以進一步做好母育學校與小學的銜接。

Ⅲ 法國是如何開展幼兒園社會教育活動的

法國的幼兒教育機構承擔著教育、診斷、治療三方面的職能,把社會、衛生、心理三者綜合起來。2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。對於那些性格孤僻、或是暫時沒有發展同情心的幼兒，教師不能急於求成，要給孩子成長的時間和空間。
3.理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則。但是幼兒園不是「小社會」，對於其中的不良風氣，教師也要及時進行遏制。
4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。現代獨生子女一代的責任感和動手能力成了很大的問題，特別需要教師去認真培養。
5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。一個沒有愛心的孩子是教育的失敗品，教師要從小培育孩子的感恩意識，培養他們對集體、家鄉以及祖國的熱愛。
1.引導幼兒參加各種集體活動養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
2.為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
3.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題。
4.在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
5.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。
6.與家庭、社區合作，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。