法國為什麼缺一個督導員

㈠ 共濟會的組織結構

共濟會在全球都有發展，但並沒有全球中心。共濟會分為兩級組織：會所和總會所。會所名稱為阿拉伯數字編號和地名的組合。總會所是共濟會的最高組織形式，各總會所之間的關系是平等的。在多年的流傳中，各總會所之間在章程和儀式上會有一些差異。總會所往往是在司法管轄區內以社團的形式注冊的公開的合法機構。
現代共濟會在服飾和儀式上分為約克禮（13級）和蘇格蘭禮（33級），另外還有北歐的瑞典禮（11級）等。 尊者尊主，Worshipful Master，簡寫WM
共濟會會所（Masonic Lodge）的高級官員是會長（Master），通常會掛銜「尊者尊主」（在蘇格蘭，根據蘇格蘭憲法，通常被稱為「右尊主」）。尊主通常坐鎮在會所的東方位置，指揮會所的大小事務。他擁有很大的權利，不需要參考其他會員的意見。他還負責主持儀式和慶典。
成為尊主是一個會所所能賦予其會員的最大榮耀。本職位由選舉產生，一般是由不記名投票方式進行。然而，在大多數會所，該職位通常是由上一年的高級督導員（Senior Warden）擔任。
需要指出的是，雖然尊主被冠以「尊貴」頭銜，但並不意味著他是被膜拜的。相反，這個詞在這里的意義更多是「給予尊重」，類似的用法比如稱法官為「尊敬的法官閣下」，稱市長為「尊敬的市長大人」。實際上，市長和法官在英格蘭的部分地區依然被成為「尊貴的」，或「榮耀的」。法國共濟會使用「可敬的」（Vénérable）來尊稱他們的會長。
當任期結束，尊主會被稱為前會長（Past Master）。前會長的職責和特權因會所和轄區的不同而異。例如，在一些轄區，前會長可以獲得總會所的投票資格，而另一些轄區則不行。在大多數轄區，前會長依然繼續享有「尊貴」頭銜（例如「尊兄史密斯」），而少數一些轄區則規定唯有現任會長可享有尊貴頭銜。
與尊主相應的更高級職務是總會長（Grand Master）。總會長除了可以掌管自己的總會所，在其轄區的所有會所也享有一定的權利。總會長通常掛銜「至尊主」（Most Worshipful）。
高級督導員 （Senior Warden）
高級督導員（有時被稱為首席督導員）在會所三位主要官員中位列第二，並且是會長的副手。在一些區域，如果尊主缺席的情況，高級督導員將主持會議，被稱為「理事長」（acting Master），並且可以代理會長掌管會所內的所有事物。在另一些區域，包含英格蘭總會所和愛爾蘭總會所，只有現任會長或前會長可以任職「理事長」，因此如果高級督導員不是前會長的話就不可以擔任該職務。在很多會所，高級督導員將會被內定成為下一任的尊主。
初級督導員 （Junior Warden）
會所三位主要官員的第三位就是初級督導員（或次席督導員）。初級督導員負責在會所舉行宴會或其他社交活動。在一些區域，初級督導員擁有一個特殊的職責，保證所有來訪共濟會員擁有所有必須的憑證。在其他地區，這是屬於守門人（Tyler）的職責。在一些區域，初級督導員在會長和高級督導員都缺席的情況下可以主持會所。
督導員是會所的常規官員，意味著這些職位必須沒有空缺。
司庫 （Treasurer）
司庫的職責是記賬、收集會員年費，支付賬單，並向總會上交年度會費。
年度財政報告是一個會所持續經營能力的重要度量標准，同時年度會費的繳納也是至關重要的，因為（有意或無意）的付款失誤都將導致會員失去投票權、訪問其他會所的權利，甚至會被禁止進入他自己的會所，或被驅逐。
通常司庫是由有經驗的前會長擔任，但這不是必需條件。
秘書 （Secretary）
秘書的職責包括發出傳票（會議前的正式通知，包括時間、地點和議程）、會議記錄、完成統計並匯報給總會，以及對尊主提供程序流程方面建議。
許多獨立的會所制定有額外的職責，例如，秘書必須服務於特定的委員會。
盡管所有會員均可以任職秘書，但一般情況下是由有經驗的前會長擔任。
執事 （Deacons）
執事是會所中的初級官員。在大多數地區，會所設有兩位執事，分別服務高級督導員與初級督導員（然而有時候首席執事和次席執事在職責上可以互相調換。）
首席執事的主要職責，是在會所內指揮管理新人，並在某些特定典禮上為他們發言。另外如果有需要還要協助尊主，並且在會長和高級督導員之間傳話。
次席執事的職責與首席執事很相似。次席執事的主要職責是協助首席督導員，並在兩位督導員之間傳遞信息。在一些地區，他還要負責鎮守會所大門的內側，並保證會所被「封閉」（在另外一些地區這項工作交付給內衛或隨從）。
幹事 （Stewards）
幹事負責一系列的初級助理事務。即便在同一區域，他們的職責也有很大的不同。他們的一些共同職責如下：
幹事往往擔任首席執事或次席執事的替補，如果上述人員缺席的話。
當受階典禮進行時，一個或更多的幹事將被要求協助兩位執事在聖壇（temple）上管理新人。
在很多地區，幹事的傳統角色是在會所會議結束後的宴會上侍酒。通常他們的職責會被擴展到監管整個宴會的膳食和小食。
一些地區有特別的規定，一個會所有兩位幹事，首席幹事和次席幹事。其他地區對幹事的數量不做限制，這樣的情況通常是特殊的。尊主可能會根據其會所的大小和需求指定任意數量的幹事。這些額外的幹事通常被稱為助理幹事（Associate Steward）。
雖然幹事通常由新會員擔任，但根據傳統，在一些會所前會長通常會被指派督導幹事的工作。
守門人 （Tyler）
守門人也被人稱作會所「外衛」。他的職責是守衛大門（從外面），持鋒利的出鞘之劍，保證僅有那些有資格參加會所會議的人通過大門。在一些地區，他還要為新人准備許可證。守門人通常會負責在會議前布置會場，並在會後保存和維護所有的會徽等儀式用品。
在一些區域，守門人由前會長擔任，而在其他區域他可能是從其他會所雇來的兄弟（Brother）。
以上所列均為普通人事構架，不同的會所可能會有不同。
在中國美生會，還可以看到更多細分的職務，例如：
「總會監、總司祝、總司導、總司講、總司禮、總司旗、總司劍、總司經、總司客、總司事、總司護、總司樂、總司衛」等等，分工非常精細明確。 在正式的共濟會會所規定中，入會的條件為出於自願、無犯罪記錄、身心健康、相信存在一位造物主的成年男子，如果入會以後有任何犯罪行為將被開除會籍。因其屬封閉的社團形式，如無兩位以上美生兄弟推薦，外人也無法得以加入，也不能有被拒絕入會的記錄，且其考核欲加入兄弟之時間，短則半年，長則無限。而且早期時入會之後，不得向他人揭露其會員身份。
共濟會會員共分為33個級別，用度的符號「°」表現，但只有1°到3°涉及到等級概念：
1°會員被稱為「學徒」（英語：Entered Apprentice），不是正式會員2°會員被稱為「技工」（英語：Fellow Craft），不是正式會員3°會員被稱為「導師」（英語：Master Mason），正式會員
從3°到33°都是平級的。不同的級別在共濟會意味著不同的研究學習內容，也代表了會員在不同時期的發展；比如33°是共濟會內部研究宗教的級別。 以下為英美體系共濟會的傳統入會要求：
依據美生會的憲章，對美生的加入，有其嚴謹的要求，也就是說他必需是：
1.出於自身之意願。2.在總會轄區內居住滿十二個月以上。3.年齡在二十歲以上之男性。4.相信神的存生（不限任何宗，也不需為教徒，但絕非無神論者）。5.無犯罪之記錄。6.未曾被其它美生會拒絕入會的人士。7.二名美生會員的介紹之下，辦理申請入會手續。
循美生會考核方式，逐級晉升，登堂入室，終至成為一位共同修業進德的美生。
而對於大東方體系的共濟會來說，並不需要必須為有神論，混合型和女性的共濟會接納女性，在年齡上各地區也不盡一致。 在會員每次晉級的時候，都要在會堂內舉行相應的儀式。
3°會員為共濟會的正式會員，需要在經歷一次模仿建築師西貢·阿比夫之死的啟蒙儀式，在儀式中象徵性地「死亡」，然後「復活」。這個級別的儀式也是所有共濟會禮儀中最為重要的一個。
經歷儀式的新會員被蒙住雙眼，赤膊上身，脖子上套一繩索，名為「牽引繩」，由三個叛徒朱比拉（Jubela）、朱比羅(Jubelo)、朱比倫（Jubelun）帶往會堂（有時是地下室）。進入會堂後，要走過一個踏板，上面繪有象徵符號。途中三個叛徒依此向西貢索要秘訣，西貢說聖殿完工之後才能告訴他們（西貢這個人物在《聖經》列王記上· 第七章中有提及，中文和合本中譯為戶蘭），最後西貢被殺害。三個叛徒將西貢抬到聖壇前，那裡有三盞蠟燭，象徵三大光明。在周圍的會員詠唱完禱文後，接下來扮演西貢的會員將復活，去掉蒙眼布，看見三盞燭光（有的地方改為用錘敲擊三聲），並且說：
「Ma』at-beb-men-aa,Ma』at-ba-ma」
這是古埃及語，英語為：Great is the Master of Ma』at ,Great is the spirit of Ma』at （意為：偉大的是真理的主人，偉大的是公正的靈魂。其中的Ma』at直譯為「有序而對稱」，也就是正義、真理、公正）。這時候新加入的會員就完成了啟蒙儀式，成為正式的共濟會會員。
共濟會員莫扎特在經歷了這樣的啟蒙儀式之後，將其神秘感受創作了《魔笛》一曲。

㈡ 法國「幼小銜接」的措施及其啟示_簡述法國幼小銜接的主要措施

法國教育界普遍認為，學前教育對今後的教育起著至關重要的作用，是兒童今後學業成敗的關鍵。因此，在1921年的教育法令中，法國就把母育學校(法國幼兒教育的主要機構)列入了公民教育的范疇並為其規定了教育目標：在1975年的教育法中則提倡2歲兒童「入園」。以實現「為以後克服學習中的改搭困難，擺脫障礙和實現平等做准備。」正是基於這種認識，法國對幼兒教育與小學教育的一體化研究十分重視，並採取了一系列有效的措施。

一、法國「幼小銜接」的主要措施

1幼兒園附設於小學中。法國的母育學校是附設於小學中的，而且在法語中，母育學校和小學並稱為ecoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學校不同於我國的托兒所和幼兒園。它跟小學一樣有具體的 教學計劃 和時間安排(但不是強制性的)；其次它才是幼兒園。因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以「玩」為主。這在形式和內容上都有利於幼兒教育和小學教育的銜接。

2科學劃分母育學校和小學的學習階段。法國1989年的教育指導法打破了傳統的以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為「啟蒙教育階段」，包括母育學校的小班和中班：第二階段為「基礎學習階段」。包括母育學校大班和小學前兩個年級的兒童；第三階段為「深入教育階段」，包括小學最後三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最後階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，並初步養成獨立學習的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。

3統一母育學校與小學的監督視導工作。1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合並起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學。督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。因此。初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經驗，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。

4母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓。以法國國民教育部制定的小學教師職業能力參照表為例，它確定的小學教師的工作性質和范圍為「小學教師是一門綜合性的職業，教師應該有能力教授各個學科，並承擔從幼兒園小班到小學中級空耐2班(即小學的第五年)的教學工作，並認識到自己的職業在不斷的發展之中」。同時，國民教育部對幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的考試科目也是一樣的，初試考法語和數學兩項，錄用考試有四項，即關於教育科學的口試(涉及教育哲學、兒童和青少年心理和生理發展、學習心理學和社會心理學等)、關於常識的筆試、關於語言、音樂或造型藝術的口試以及體育測試等。接受同樣的專業訓練，有利於實現母育學校教師與小學教師的互換，也是實施幼小銜接的重要舉措。

5增加男性教師比重。心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒的心理健康發展不利，因此提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由於法國小學男性教師所佔的比例比母育學校高許多，所以鼓勵男性進入幼教機構擔任教師，以加大母育學校中男性教師的比重。

二、幼小銜接的優勢及啟示
斗殲春
1抓住了幼兒智力發展的高峰期。很多專家認為，大腦的發育與智力發展速度相一致，3歲以前大腦發展最快，以後逐漸減慢，5歲以前已完成人腦發育的80％，到7歲時大腦的結構和功能基本接近成人，所以了歲以前是智力發展的關鍵期，而3歲以前更為關鍵。如2到3歲是幼兒口頭語言發展的關鍵期，3到4歲是幼兒書面語言發展的關鍵期，5到5歲半是幼兒掌握數字概念的最佳年齡，幼兒掌握詞彙的能力在5到6歲時最快。因此，在智力發展的高峰時期讓幼兒接受正規的學校教育，就會收到事半功倍的效果。

2有利於幼兒盡快實現學習方式的轉變。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，這就需要剛入學的孩子逐步加以適應。而法國的母育學校將課程分為五大活動領域，但沒有硬性的學習時間表，大班(既是啟蒙教育的最後階段也是進人基礎學習階段的第一年)中已經達到第一階段學習要求的學生便可以開始第二階段即基礎學習階段的課程，和小學前兩個年級的學生一樣學習法語和數學、接受公民意識的培養並初步養成自覺和獨立學習的習慣。所有幼兒都受這個方向的引導，但並不是一刀切，而是考慮到每個幼兒具體的成熟期和發展節律。這就有利於幼兒提前適應小學的學習方式和方法。

3有利於培養幼兒的社會行為。從兒童的心理發展過程來看，5歲正好是幼兒走出「自我」並邁向「社會」的一年，因此，讓母育學校大班的幼兒跟小學一年級的學生一起上課的目的並不純粹為了讓他們像小學生那樣去學習知識，更主要的是給他們提供一些學習跟別人打交道的機會。因為小學作為最初獲得社會經驗和知識以及培養合作精神的場所，可以讓學生在一種比家庭更為復雜的學校體制中找到自己的位置並學會獨立自主。法國社會力求盡早幫助兒童「走上社會」，而母育學校和小學的銜接正好為國家提供了這樣一個「實驗」場所。實踐證明、幼兒在該階段已經蹣跚地邁出了走向社會的第一步，因為他們在這裡面對的是一個數量相當可觀的群體，他們看到的是一些新的不同情況，他們遇到的是與自己年齡相異的兒童。在這一個相對更加成熟的「小社會」中和比自己年齡相長的「校友」打交道，有利於加快他們社會化的步伐。

4有利於減輕幼兒的心理壓力。幼兒入學後，必須離開「第二母親」角色的關系人――幼兒園教師，而去接納要求更嚴格、學習期望更高的小學教師，這常常會使孩子在心理上產生壓力和負擔。法國將母育學校的大班跟小學一、二年級融合為一個階段。在原來的教師仍然跟原班的學生保持聯系的同時，所有該階段的老師經常在一起探討教學、探討如何觀察學生和進行個別輔導等，這就有利於母育學校的幼兒更早地接觸小學階段的教師，在相互了解的過程中，有助於幼兒克服對新教師的陌生感與剛入學時的心理壓力和緊張感。而母育學校的教師和小學教師接受同樣的培訓、督導和考核，為這種措施的實施提供了前提條件。
總之，法國通過一系列的措施，促進了幼小銜接，使母育學校成為一個為孩子未來學習和成長打基礎的有效場所，他們通過有目的的學習和交往活動，為以後走向小學進行正規的義務教育打下了堅實的基礎。法國幼兒教育與小學教育銜接的措施值得我們學習和借鑒。

㈢ 英法兩國組織形式的特徵

英國：1.英國是虛位國家元首制度：英王世襲產生，終身任職，但處於虛位狀態，沒有實質上的行政權和立法權，在國家的政治生活中起不了決定性作用，僅僅是國家的一種象徵。 2. 英國中央政府（內閣）的組成程序是：由國家元首任命議會下院多數黨領袖為首相，內閣其他成員由國家元首根據首相的提名任命。英王是英國國家元首，每次下院大選後，英王即任命多數黨領袖為首相，授權其組織內閣，首相在與其他多數黨頭目商量後提出政府和內閣成員名單，直接報請英王任命。
3.英國是實行內閣制政府制度的國家。在這樣的政府制度下，中央政府是首相領導下的全體政府大臣的總稱。中央政府由全體大臣，國務大臣、各部政務次官、執政黨的督導員以及王室官員共約100人組成。中央政府成員大體可以分為三個層級，即核心內閣大臣、其他內閣大臣和不入閣大臣。內閣主要由政府中一些重要部的大臣和執政黨各派重要領袖人物組成。除首相外，一般有外交大臣、國防大臣、財政大臣、內政大臣、大法官、樞密院長、掌璽大臣，還有蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭的事務大臣等，人數在20人左右。在內閣中，首相經常與其中若干閣員一起商討一些重大問題，從而形成5-6人的「核心內閣」。不入閣大臣主要包括次要部長（大臣）、政務次官（副部長）、執政黨的督導員、各部出席議會的秘書長及少數皇室官員等。
4.由於種種原因，英國中央政府的機構設置在早期不甚穩定，政府各部的設置尤為突出。20世紀70年代以來，英國中央政府各部的設置趨於穩定，部的數量基本保持在17-21個之間。主要包括：外交和聯邦事務部、財政部、國防部、內政部等。隨著內閣和政府各部的發展，樞密院已沒有什麼實權和職能，其主要職權是發布具有法律效力的公告和樞密院令。公告和樞密院令的內容由內閣決定，內閣對此負政治責任。內閣是英國中央政府內部的領導核心，是實際上的最高行政機關。內閣一般由政府中一些重要部的大臣和執政黨各派領袖人物組成。其主要職權是制訂政府各部的政策並提交議會討論，負責監督和貫徹執行議會所通過的政策，協調和確定政府各部的職權范圍。。
法國：1.法國是實權國家元首制度：總統由普選產生，有一定任期，擁有很大權力，在國家機構中起十分重要的作用。如：總統任命總理和組織政府，主持內閣會議；總統可以在與總理及議會兩院議長磋商後，宣布解散國民議會等。 2.法蘭西第五共和國憲法第8條規定：「共和國總統任命總理。」「共和國總統根據總理的提議任免政府其他成員。」法國中央政府產生的程序依據憲法的上述規定，就是由總統任命總理；政府其他成員由總理提名，由總統任命。 3.法國中央政府，由總理、國務部長、部長、部長級代表、國務秘書等成員組成。政府不設副總理和副部長。內閣由總理和部長組成，總理為內閣會議主席。國務秘書為非內閣成員，不能參加內閣會議，只有在內閣討論某一有關問題時，才被邀請列席會議。法國中央政府成員的數量，由總統根據需要決定。第五共和國歷屆政府成員在25至45之間。
4.法國中央政府機構設置主要有總理府、總理直屬機構、政府各部以及咨詢機構和獨立行政機構。總理府是協助總理工作的辦事機構，亦是法國內閣辦事機構，下設總理府辦公廳、總秘書處、和軍事辦公室三個機構。總理直屬機構是由總理直接領導的，為協助總理主管某項專門業務而設立的。其數量和名稱根據行政管理的需要而決定。在法國。中央政府的組織完全獨立於立法權之外，憲法和法律條款對政府機構設置數目及名稱沒有作出確切的規定。政府機構的建、撤、分、合以及政府機構的名稱等完全由共和國總統和總理根據需要自由審定，不受任何限制。中央政府機構的數量，雖然各屆政府不盡相同，但大體保持在20個左右

㈣ 督導是干什麼的

督導是對製造產品/或提供服務的員工進行管理的人。 以銷售督導員為例，它的主要工作職責內容是：
負責所屬店鋪銷售數據的匯總、匯報銷售信息，為公司銷售政策的制定提供依據；
負責定期檢查店鋪內的陳列並根據銷售情況及時調整，以更好的陳列吸引顧客，促進銷售的達成；
維護直屬店鋪日常營運工作，監督店鋪人員工作狀態。