法國學區制是哪個法案確定的

❶ 巜哈比法案》的主要目的是加強法國的職業教育

一、法國職業教育的發展脈絡
（一）被動形成階段
法國自1860年簽訂《法英商約》開啟自由貿易後，引入先進的資本主義的機器生產方式，「摧毀了中世紀以來形成的手工業行會負責職業培訓以及勞動力市場的傳統體制，取而代之的是完全建立在供需關系基礎上的合格勞動力的招募和培訓制度。」[1]這種由供求關系決定的自由貿易，脫離經濟主體的掌控，要求企業主在職業培訓方面兼具長遠的經濟頭腦和豐富的運營技巧，勞動力具備精湛的職業技術技能等，職業培訓質量在很大程度上影響了法國整個工業發展的水平。法蘭西第一帝國時期，國內一些著名學校的高等技術專科機構，已培養了眾多高級職業研究者。在此基礎上，1794年法國建立了國立藝術與職業學院（CNAM），職業學校便如雨後春筍般出現。直至一戰前，法國共有69所職業學校。工業化潮流的涌動，由外至內推動著法國職業教育的形成。
（二）主動發展階段
就像一輛馬力十足的汽車被阻滯了發力，而改由人力拉動一樣，工業化生產的外部推動使職業教育的發展失去了其內部的強大動力。加之，一戰前的職業教育因私人創辦而無法保證辦學質量，法國的職業教育主動結合內外部力量進行了改革和發展。1919年，法國頒布了職業教育的改革法案《阿斯蒂埃法》，職業教育由私人承擔轉變為國家任務，符合規定的青年有義務接受免費且內容多樣的職業技術教育。二戰結束不久，《郎之萬――瓦隆教育改革方案》出台，賦予職業教育與其他各類教育同等的社會地位，從內部提升了職業教育魅力。1970年初，法國職業研究中心（CEREQ）成立，從宏觀上協調了職業培訓與就業的關系。1975年，法國職業教育的改革隨著《哈比改革法案》的通過達到頂峰，該法案從各類學校的設置和教育內容入手，補充了1947年改革中「提高職業教育地位」的具體措施，將抽象的理想付諸實踐。這段時期的世界經濟危機也檢驗了法國20世紀20年代以來職業教育改革的質量，從專業勞動力的市場反饋看，結果不盡如人意，較高的失業率迫使教育部門重啟改革之道。自80年代，一系列關於職業教育的政府報告、文憑設置、會考證書、咨詢調查、圓桌會議、電視專題節目等相繼出現，較之以往的改革增添了更多嘗試和創新、投入和希冀。
（三）日趨完善階段
隨著歐盟政治經濟聯系的逐漸深入，21世紀以來，法國的職業教育日趨完善。1999年，聯合國教科文組織召開第二屆國際職業技術教育與培訓大會，指出職業教育在新世紀需要滿足新的人才培養需求，並承擔著「使正規與非正規經濟界中處於邊緣化的群體獲得均等機會」[2]的重任。受此影響，法國在2002年設置了「經驗獲得認證」制度，可以憑借3年以上的相關工作經驗獲得職業文憑和證書，擴大了職業技術教育的影響力。2004年，法國頒布《終身職業培訓和社會對話》，提供了職業教育終身化的有力保障。2006年，《赫爾辛基公報》建議歐盟成員國建立歐洲資格框架，實現職業教育學分轉換，2010年已建立國家資格框架的法國完成與歐洲資格框架的對接。近年來，法國的公立院校的高等職業教育實施零學費，成為留法學生的「新寵」。
二、法國職業教育的基本特徵
（一）上行下效，扭轉備受輕視的職教處境
法國的傳統文化認為體力勞動者辛勞多回報少，處於社會底層，幾乎沒有社會地位，職業教育自然也備受輕視。職業學校沒有自我完善的自信及資源，常使經濟發展因缺少技術支持及人員支撐而後勁不足，無法滿足人民日益增長的消費需求。針對這種情況，法國政府不斷採取多種方式，試圖扭轉備受輕視的職業教育局面。從近些年的改革措施來看，政府主要著力於立法和資金投入兩個方面。
從1919年第一部職業技術教育法《阿斯蒂埃法》的頒布，到2004年《終身職業培訓和社會對話》的試行，法國政府在此期間一直根據時代變化自上而下立法或調整法律法規，以規范各行各業參與職業教育的責任和義務，上到「職業認證國家委員會」，下到每個法國公民;內容廣泛，包括職教經費、師資培訓、證書頒發、企業參與等。如法律要求「企業以獨立辦學、校企聯合辦學或者學徒培訓的方式履行職業教育職責」[3]，及對培訓稅的規定、對職工帶薪休假的強制要求等。法國政府以立法的形式強調公民對職業教育的重視與參與，為職業教育的發展起到了保駕護航的作用。
除了立法保障外，法國對職教的資金投入也很有力度。法國的職業技術學生不用負擔過重的培訓學費，18歲以下的學員可接受免費職業教育，其餘學員的學費主要由地方政府、行業部門、社會捐贈等承擔。法國的職業教育經費實行的是以政府為主導的多渠道、多主體的投資體系，投資主體包括「中央政府的預算投入（主要支付教師工資）、中央政府的補貼投入、大區政府的專門投入、歐盟社會基金投入、企業交納的學徒稅、職業行業行會的直接資助等。」[4]充足的職教經費增添職業培訓的魅力，從基礎設施、高端技術到專業教師的獲得都有了強大的資金支撐。
（二）多元銜接，搭建四通八達的職教「立交橋」
給法國的職業教育體系勾勒出一幅結構圖，其呈現的結果是一座縱橫交錯的「立交橋」，擁有橫向上的水平擴展和縱向上的寬度延伸。經緯交錯結合而形成的領域，不僅包括職業教育的培訓內容、技術人員的資格認證，還包含辦學主體、國際聯系等。主要的銜接點有以下四種。
1.普職銜接。
首先，普職銜接體現在職業教育系統內部縱橫交錯。從橫向上看，法國的職業教育體系兩軌並行：一軌為校內的職業教育，以滿足職業升學為目的的人群;另一軌為校外的學徒培訓中心，以滿足技術就業為目的的人群。雙軌之間各自獨立卻聯系不斷，彼此可以相互溝通、優勢互補，學員可依據自己的升學或就業需求任取其中一種，若遇變動，還可隨時轉變，靈活地協調了職業升學和技術就業之間的關系。從縱向上看，兩種職業教育體系均頒發以就業為目的的職業中專、職業專科，及產學研結合的職業本科、職業碩士等連貫的職業學歷，不同的職業學歷依次貫通，有效銜接了初等、中等和高等職業教育。從縱橫上看，雙軌之間的同等學歷也可相互轉換。 其次，體現在職業教育和普通教育有效銜接上。第一部職業技術法《阿斯蒂埃法》明確提出職業技術教育的內容應包括三部分：普及的文化教育、基礎的專業知識、技能勞動實習。隨後的1947年教育改革方案也強調在加強專門教育的同時，適當注意普通教育。為了達到普通文化知識和職業能力知識之間的平衡與銜接，法國從初中階段就設置了職業初探課程，開闊學生的知識領域，減少學生從接受普通教育到職業教育之間的不適應及落差感，順利完成兩種不同類型教育的過渡。另外，普通教育與職業教育之間還可以同級轉換。如學生在攻讀完中等職業教育後，除了繼續攻讀高等職業教育外，還可在獲得職業高中會考證書後進入普通高等學校學習。
2.「憑」「證」銜接。
法國的職業文憑和資格證書種類繁多，統一由國家認證委員會管理。首先，法國的各種職業文憑之間固有銜接。法國教育分為三大類：普通教育、技術教育及職業教育。1985年政府設立的職業高中畢業文憑，等同於普通高中和技術高中職業文憑，可實現三種教育的互換。並且，低級職業文憑獲得者通過繼續學習和就業，皆有可能獲得高級職業文憑的機會。最後，不管是兩軌的學校教育還是學徒培訓，都可以獲得相同的職業文憑。

❷ 法國第一次教育革命是什麼法案

法國第一次教育革命是拿破崙頒布《帝國大學令》，對教育實行高度的中央集權制。並設置各級各類學校。

法國在這段時期經歷了一個史詩式的轉變：過往的貴族和宗教特權不斷受到自由主義政治組織及上街抗議的民眾的沖擊，舊的觀念逐漸被全新的天賦人權、三權分立等民主思想所取代。

關於法國大革命結束的時間，世界史學界看法眾多，難成共識。在法國，普遍將霧月政變作為大革命結束的標志。

1794年7月27日，法國大革命中的市民革命宣告結束。1830年7月，巴黎人民發動七月革命，建立了以路易·菲利浦為首的七月王朝，至此法國大革命才徹底結束。

革命發生的原因之一是1788年春法國的旱災。1788年法國還沒有從發生在三年前的乾旱中恢復過來，上次乾旱因飼料不足出現了大規模的屠宰牲畜的情況，造成以牲畜的排泄物為主要肥料的法國農田肥力不足大量閑置。

1788年7月13日，周長達40毫米的冰雹連續敲打著農田，造成大量土地收成全無。同年冬天，法國處於嚴寒狀態。這致使法國大革命前夕。

麵包的價格大幅度上漲（從正常情況下的一個4磅麵包8蘇到1789年底的12蘇），患病人數和死亡率上漲，大規模的飢荒和普遍的營養不良。飢荒甚至蔓延到歐洲的多個地區，而且政府缺乏足夠的運力致使食品無法運往災區。

❸ 在法國近代學前教育史上，統一了各種幼教機構的名稱，將母育學校納入公共教育系統的法案是

1881年《費里法案》
政府將國內幼教機構改稱為「母育學校」，納入公共教育系統。
該法令的頒布基本確定了法國近代學前教育制度。