德國銅鍾擺圓柱擺腳掛鉤多少錢

『壹』 鍾錶快慢如何調整鍾擺

鍾擺的長度決定了時鍾走時的快慢，鍾擺越長，擺動越慢，要改變走時快慢，可上下移動擺砣，進而改變鍾擺重心到掛鉤之間的鍾擺有效長度，縮短或加長實際鍾擺長度，可通過轉動擺砣上調節螺母來上下移動擺砣。

由上朝下看，逆時針方向轉動調節螺母會縮短鍾擺實際長度，時鍾走時會加快。順時針轉動調節螺母會加長鍾擺實際長度，時鍾走時會變慢。調節螺母轉動1/3圈相當於每24小時調快/慢大約一分鍾。請確保擺砣與螺母之間沒有空隙，若有需要可將擺砣往下拉。

鍾表原理

鍾的機械動力仍由重錘提供，但擒縱器的擺動頻率由單擺控制。一個與擒縱器心軸連在一起的L形桿伸向單擺，L形桿的桿頭分叉，剛好卡住剛性的擺棍，單擺擺動時帶動L形桿轉動，從而把擺動的頻率傳遞給擒縱器。

擺鍾的優越性在於，單擺的頻率與推動它的初始力量無關，而只與重力和擺長有關，這樣守時機構就真的不再受到動力機構的干擾了。

『貳』 鍾擺算永動機嗎

以前買過一個鍾，挺有趣味的，那個鍾是大象造型，腳就是鍾擺，它的鍾擺是由杠桿、頂端是開口向下的弧形結構，承載杠桿的是一個開口向上的弧形結構，不是那種老式的上發條鍾擺，只要把鍾掛牆上，輕輕推一下，它就可以不停的搖擺下去，這確實不符合永動機對外做功的條件，但如果把它放大n倍 ，繞上導線，放在一個真空的超低溫環境，初始給它做功，然後它不就可以一直做切割磁感線運動，換言之就是它具備了做功的條件，就算不能夠永動但是做的功應該可以超過當初推動它的功，盡管它的重力也做功，但是重力勢能不是由一開始推動給它的嗎，回到一開始的問題，推動那個鍾擺僅需要做很小很小的功，但是它卻可能一直走下去，這還是存在空氣阻力和溫度影響的情況下，做的功應該遠大於當初給它的功，怎麼回事？還有一個場景剛剛突然想到，如果在一個真空的環境中地上放一塊足夠大的永磁體，一個與其相斥的磁體從足夠高的地方丟下來，接近永磁體時由於斥力它又動能轉重力勢能，由於沒有空氣阻力，它是否就永遠做往復的上下運動，此時給運動的磁鐵接上銅線，感應電流就產生了，具備做功的能力，那做的功從何來？

『叄』 牆上打大的銅釘對風水有什麼影響

住宅風水，最佳的方式要根據主人的特點度身定造。但也有一些普遍的原則是適用的，就是在居家布置中，不能犯一些風水上的大忌，否則會住得不舒適，不利，而且對主人會有不利影響。以下是居家風水布置20條禁忌，看看你家的風水布置有沒有與之沖突的地方。
1、入門先見廚廁，退運之宅。所有的屋子，入門必見客廳。現代的建築設計，有時為了考慮空間的配置，一進門往往先見到廚房、餐廳或浴廁。這是陽宅的大忌，也不合常理，居住其中，家運必衰。
2、房門對大門，耽於淫慾。卧室門不可正對大門，否則易誘使
居住者耽於淫亂色慾之中。
3、客廳在屋子正中大吉。一般住宅，如果起居室或客廳設在整幢房子的正中間，這是一種大吉之象，可使家運昌隆。
4、不規則屋不可做廚房。不規則屋如用來做廚房，會影響家人健康，不規則屋只可用來做儲藏間用。
5、橫梁壓頂，影響情緒與健康。橫梁最忌壓在床頭、書桌及餐桌上方，如無法避免，也要設計天花板，將之擋住，否則就會影響居者的情緒與健康，事業運亦會受阻。
6、不規則屋不宜做卧室。不規則的房間不可用做夫婦的主卧房，
會導致久婚不孕的後果。
7、床邊按鏡，難以安眠。除了床不可正對大鏡之外，床的兩側如果有大的穿衣鏡，將使人睡不安穩，導致失眠、驚夢等。
8、卧室不可布置得琳琅滿目。卧室的色調以素雅溫暖為宜，切忌太過鮮艷，也不要布置得琳琅滿目，過度豪華，閃閃發光的飾物尤為不宜。
9、浴廁對床，當心惡疾。主卧室中，除了床不可正對浴廁之外，側對亦不吉，容易使人罹患嚴重惡疾。
10、常青盆栽利家運。由於生活品位的提高，為了增加室內的綠意，常青盆栽是很好的室內飾物，但務必選擇常綠、生命力強，不易凋謝、落葉的植物。
11、床頭巨畫大不宜。床頭置畫可以增加卧室之雅意，但以輕薄短小為宜，最忌厚重巨框之大畫，否則一旦掛鉤脫落，當頭砍下，非死即傷，不可不慎。
12、整潔的浴廁才能留財。浴廁是排污之所，除了方位要合規中局之外，最忌陰濕、不潔、有異味，如能保持清潔乾爽才能留住財氣。
13、大門直通到底，麻煩不斷。居家忌象賓館飯店一樣一條長廊連著一排數個房間，否則易發生外遇及私奔現象，難得平安。
14、有腳之床，床下忌堆雜物。有腳之床，床下宜保持空曠通風，切不可於床下堆放雜物，新婚夫婦尤忌。
15、屋內房門，開門方向應一致。屋內房門，開門方向應一致，這一點從門把手就可以斷定。最忌一扇左開，一扇右開。
16、浴廁設在走廊盡頭，大凶。屋內如有走廊，浴廁只宜設在走廊邊上，不可設在盡頭，否則大凶。
17、床頭忌開大窗。床頭開窗乃風水大忌，務必謹記。
18、柱角沖射不利婚。不論男女個人房間內，皆要避免柱角沖射，否則必會影響情緒和健康，對戀愛及婚姻亦不利，務必及早補救。
19、暖光燈泡利於感情。卧房的燈光對夫婦感情相當重要，應盡量採用暖色光的燈泡，少用寒色光的燈泡或熒光燈。
20、隔角煞沖射，宜盆栽抵擋。要想居家平安健康，在可能的情況下，應選擇四周沒有屋角射來成隔角煞的房屋。如自家住宅犯隔。
20個卧室風水禁忌
（1）床頭放花，易犯桃花。夫妻兩人都會有外遇，久而久之，會分道揚鑣，家庭破碎。
（2）床離玻璃窗太近。空透無依，不能腳踏實地，影響事業的發展。現代大都市往往樓前有樓、樓後有樓、樓邊有樓，卧床過份地靠近窗戶，使得卧室不能很好地保持其私密性；另外，由於城市變得日益繁雜，惱人的噪音將穿過這扇並不太厚的玻璃窗而影響您的睡眠；「窗下多夢」的說法也在我的實踐中得到應驗。據以前的風水書籍中記載，卧床太靠近窗戶，容易導致「紅杏出牆」，有此一說。（3）床頭嵌鏡，招惹鬼魅。主人經常頭疼、失眠。浪漫要講原則和風水，可不能因為浪漫而影響了健康。許多年青人把屋子裝修的標新立異。孰不知物各有序，悖之受牽累。
（4）卧室傢具忌用不平整。不平整即代表不和諧，久居則易生口角事端。
（5）床上和地下凌亂會影響主人的運氣。在生活中，許多人不明白整潔能帶給人好運的道理。其實，風水並不象大家想得那麼復雜，它就在你身邊。既不象有些人故意把它神秘化，捧到了天上，也不象一些人根本就不懂風水，卻說是迷信，給踩到了地下。風水就在你身邊，無處不在，簡捷易懂。誰都知道亂糟糟的人做不出大事一樣，所以收拾好你的環境，給自己一個好心情。好運自然來。（6）卧室喜用整窗，忌用分開的兩扇或多扇窗。本來就是一面窗牆的事，卻分成好幾塊，想來都麻煩。風水難怪也忌這一點。做事多有分歧，不能一氣呵成。買房時要多看看。
（7）花草適合擺客廳不適合放在卧室。卧室喜放大葉、闊葉的植物。增強夫妻之間的感情，增強主人的財運。做起事來得心應手。易得上司青睞。小葉花草會讓主人陷入瑣碎的境地。做事老有反復。
（8）卧房形狀不宜斜邊凸角。卧房形狀適合方正，不適宜斜邊或是多角形狀。斜邊容易造成視線上的錯覺，多角容易造成壓迫，因而增加人的精神負擔，長期下來容易羅患疾病及發生意外。
（9）卧房白天應明亮、晚間應昏暗。卧房應設有窗戶，除了空氣得以流通，白天更可以採光，使人精神暢快，而晚間窗戶應備有窗簾，擋住戶外夜光，使人容易入眠。
（10）浴廁不宜改成卧房。現代大樓管線整體施工，所以整棟大樓浴廁都設在同一地方。如果將浴廁改為卧房，勢必造成睡在樓上和樓下兩層的浴廁當中，而浴廁本為潮濕、不潔之所，夾在當中必然對環境衛生有所影響，另外當樓上馬桶、水管一開動也絕對會影響到您的安寧，所以對人的身心健康造成傷害。
（11）房門不可正對衛生間。衛生間是供人排泄的地方，容易產生穢氣和濕氣，所以正對房門會對卧房產生影響，對人的生體健康有害。
（12）房門不可正對廚房或和廚房相鄰。廚房爐火煎炒、排出油煙，危害人體健康，並且使工作表現不穩定。廚房是生火之處，甚為燥熱，所以也不宜與卧房相鄰，尤其是睡床緊貼爐灶的牆。
（13）房門不可對鏡子。鏡子有反射作用，在風水上可將煞氣反射回去，所以可擋凶煞。但是鏡子對著房門會將凶煞沖克照進卧房，招來不好運勢。
（14）鏡子與落地門窗不宜對床。鏡子是用來擋煞，作用是把煞氣反射回去，所以不可對床。尤其人們從睡夢中醒來，在意識不很清楚時，容易被映在鏡子或落地窗里的自己所驚嚇。
（15）睡床或床頭不宜對正房門。睡覺時最講求安全、安靜和穩定，房門是進出房間必經之所，因此房門不可對正睡床或床頭。否則睡床上的人容易缺乏安全感，並且有損健康。
（16）床頭不可緊貼窗口。窗戶為理氣進出之所，所以床頭貼近窗口容易犯沖。在睡床上的人因看不見頭上的窗口，容易缺乏安全感，造成精神緊張，影響健康。（17）床頭不可在橫梁下。天花板宜平坦，忌有橫梁。橫梁在心理上容易產生重體的感覺，尤其人睡在橫梁之下會感受到莫大的壓力，造成精神上的壓迫，影響健康、事業。
（18）床頭忌諱不靠牆壁。人平躺時不容易看見頭頂上，所以床頭宜靠牆、避免露空，而減少安全感。否則睡在床上的人，容易精神恍惚、疑神疑鬼，影響健康、事業。
（19）床應加高離開地面。床面應離開地面50公分左右，床底必需保持清潔，不宜堆積雜物。離開地面，並且不堆積雜物能保持床底空氣暢通，減少地面濕氣滲透入床墊，而影響健康。
（20）卧房不宜擺過多的植物。過多的花草植物容易聚集陰氣，並且植物於晚間吸收氧氣、釋放二氧化碳，所以容易影響人的身體健康。

廚房之布置
廚房爐灶要坐煞向吉才可達到風水原則。如果位於吉方，則家中人口健康，夫妻感情融洽。相反，婚姻不得美滿經常爭吵或體弱多病。 其次，廚房內的擺設，如灶位、洗碗盆、碗碟框等都要擺放正確位置。爐灶最忌被水籠頭沖射，很容易染上痢疾和腸胃病。若洗碗盆和爐灶成一直線，則為水火不容，會影響夫妻感情和健康。若爐灶擺放位置與水籠頭成曲尺型(L型)，則可避免水火沖射，亦符合風水之道。忌在廚房內洗滌衣服，洗衣機不可放在廚房，廚房視為灶君之所在，十分神聖，在其間清洗不潔的衣物，影響運氣。另一點，如果屋內有分層，飯廳盡量設在高起的位置，飯桌最好是設在氣比較旺的位置，對於家庭成員都好 1、 廚房的火爐不可對大門――主女人身體不順、腸胃病、不聚財、頭痛。 2、 廚房的火爐不可對冰箱――主家內身體不順、六親常吃葯。 3、 廚房火爐不可對卧室門―主夫要失和、脾氣暴躁、易神經質。 4、 廚房電器類不可放置大多――主住者腰酸北痛、頭痛、胃痛。 5、 陽台走道不可對火爐――主不聚財、背痛、高血壓

提升人氣的客廳開運法
客廳不宜陰暗，明亮的客廳能帶來家運旺盛，所以客廳壁面也不宜選擇太暗的色調。
客廳地板不宜高低不平，家運也會因地板的起伏而多坎坷。
客廳若有梁橫跨，應以裝潢遮掩
客廳的天花板若有橫梁，將形成壓迫的感覺，人們坐在橫梁下容易造成精神緊張，而運勢不振。應盡速將橫梁遮掩在夾層的天花板里。
客廳應多使用圓形造型的裝飾物
客廳是家人和親友相聚的地方，最需要營造出活潑、融洽的氣氛。圓形屬陽、是動態的象徵，所以圓形的燈飾、天花造型、以及裝飾品具有引導溫馨、熱鬧的氣氛。
客廳不宜亂掛猛獸圖畫
客廳如懸掛花草、植物、山水或是魚、鳥、馬、白鶴、鳳凰等吉祥動物，通常較無禁忌。但如果您喜好懸掛龍、虎、鷹等猛獸時，則需要特別留意將畫中猛獸的頭部朝外，以形成防衛的格局，而千萬不可將猛獸之頭部向內威脅自己，否則容易為家人帶來意外災禍。
客廳不宜塞滿古董、雜物或裝飾品客廳如果塞滿古董、雜物和裝飾品，容易堆積灰塵，影響氣流暢通，容易使人氣血不順，健康衰敗。
住宅不適宜掛什麼圖畫
一、顏色太深或者黑色過多的圖畫不可買。此等畫看上去令人有沉重之感，使人意志消沉、悲觀和做事缺乏沖勁。
二、繪了兇猛野獸的圖畫不宜購買，否則家人健康會較差。
三、不宜掛超過一幅的人物抽象畫，因會令家人的情緒反復大，心理不平衡，容易神經過敏。
四、畫日落西沉的畫不要掛，因此類畫象有令人減低沖勁的效果。
五、不適宜掛已故親人的大頭畫像，因它會令你做事倍增壓力。
六、不適宜掛瀑布之類的圖畫，因為這些畫主家人運氣反復。
七、不要掛紅色太多的畫像，會令家人容易受傷或脾氣暴躁。
相反，掛吉祥飾物會增添喜氣和帶來財運，福祿壽三星、九魚(如)圖、牡丹花、孔雀開屏等吉祥飾物或圖畫，都適合每個家庭的。
室內裝飾的風水講究很多，比如裝飾畫，若室內光線暗，可以掛向日葵，取其陽剛之氣。掛畫以光明正大的內容為宜，避免突兀之物；如兀鷹、孤石。另外貓畫也不直掛在室內，犯之可能產生禍害，失盜；再比如儲錢罐可以招財，放招財豬好過放招財貓。如掛山水畫，又要觀其流勢，水流宜內不宜外，因為山管人丁水管財。如有船，則船頭應向室內，取其招財進室，滿載而歸之意；
再就是掛鍾掛在大廳是很好的，帶鍾擺則更好。因為室內無人時，氣是靜止的，擺鍾則動靜結合。時鍾的正面不能向內，應朝向門或陽台的方向為好。還有金魚缸，金魚又稱風水魚，不可對灶台，因水火相剋。綠色植物也是必須的，因為有生命的植物可使室內更具活力；天花板的顏色宜輕不宜重，因為輕氣上升為天，濁氣下沉為地。天花板宜用輕清的顏色，符合天輕地重之義。
客廳里所掛的字畫要符合自己的身份地位，依士農工商不同的職業而懸掛不同的字畫。例如：工商界人士要掛關公畫像或桃園三結義圖，表示義氣和信用。
客廳不適合任意掛鏡子，因為在風水上這樣是屬凶的。但如果客廳的門正好對沖別人家的屋角或牆邊時，掛面鏡子作屏風可以化解不祥的沖煞之氣。
古人言：「積善之家必有餘慶」，當然，若你真的沒有太多時間去處理室內風水的話不妨多做善事，於人於已都有好處。
客廳之財位：客廳為全家人聚集及接待來賓的場所，屬於家庭當中的公共空間，家庭生活的重心，因此，其風水關系著整個家運。客廳中有一個特殊的方位，關系著全家的財運、事業、名望等興衰，此方位俗稱「財位」。財不能動，因此財位在不動方，通常是在進門對角線的方位。
1、財位處若正好有窗戶，可用內釘夾板牆處理，財位不致外漏。
2、在大門進來時，或在客廳最忌看到廚房的爐台，如果你的家正好會看到，可以改變爐台位置或在廚房門外做一屏風高櫃來擋住。
3、客廳最好避免會看到所有的房間門，除隱私性較差之外，也會給人一種門戶大開的感覺，讓人有直搗黃龍之意。
4、玄關大門也應避免直通後門，有如錢從前面進後門出，積不了財，走道有應避免直向或橫向，直通全室。
5、客廳中不可在靠廁所牆也不能在廚房、廁所的門口及旁邊。
6、餐桌不可正對大門，若無法避免，可利用屏風擋住。書房中有何禁忌呢？書房不能面朝窗戶，因會產生「望空」造成不良效果。
7、書桌不能正對大門。
家中植栽宜選寬闊葉片的植物，忌選仙人掌類的尖細葉片，易生口舌糾紛。家中的植栽也要慎選。不要種細長葉片的植物，這樣主人易惹口舌糾紛。蕨類和葛藤類的植物最好也不要種，此類植物較陰，若長的茂盛，家中易招惹"不幹凈"的東西。

『肆』 座鍾擺處掛很多銅鏈是干什麼用的

那些銅鏈的設計初衷有兩種作用，其一是為了給鍾表上發條(拉動鏈條帶動走頭輪上緊發條。其二是為了裝飾好看。如果是用鑰匙上發條的座鍾，那麼鏈條只有裝飾作用啦！祝你開心快樂！

『伍』 鍾擺的擺動時間的長度與哪些因素有關急求！！

2003年10月23日晚，在桂林伏波山酒店會議室，來自全國「做中學」試驗區代表（約40人）與法國科學院雷納院士、蓋雷院士，就「做中學」 進行了深入的座談。廣西師范大學羅星凱教授主持了座談會。現把座談的情況整理如下：

羅星凱教授：今天中午韋鈺院士離開桂林，去開另外一個會議。她在路途中特別交代「希望來自西部的老師多提問題」；因為她特別關注西部，她在上飛機之前還在討論這個問題，這次她訪問桂林一個很大的想法，就是中國西部如何開展「做中學」。在法國不發達地區「做中學」取得了很大的成功，也希望能在我們西部做的更好。

羅星凱教授（左）、雷納院士（右）

蓋雷院士：今晚能和大家交談，我非常高興！希望大家能夠自由交流，可以問各種各樣的問題，盡我們所能為大家解答。

雷納院士：大家晚上好！在座的各位，有的我們已經認識了；有些是新結識的朋友，比如說，從大連來的朋友；有一些我們還不認認識，他們那裡「做中學」才剛剛起步。我們非常希望已經參加「做中學」培訓的第一批老師舉起手。

（上海、南京、汕頭、北京舉了手）

雷納院士：為明確情況，請任教的老師（不是教育行政領導）舉手，是否可以這樣說沒舉手的是有一定職位的領導？

代表們：是的，我們有些是業務領導。

代表1：我上周去法國南部的一個小鎮，接受培訓。在那裡，我發現也有師范大學的教師到小學上課，為我們老師培訓。其實，現在我也做同樣的事情。我想能不能和他們建立一種的聯系，來共同研究教學和培訓的問題。我有一個法語助手，我想這樣的聯系是可行的，有沒有這樣一種途徑？

雷納院士：這個很容易，請把你的E-mail給我。

代表2：請兩位法國院士具體介紹一下法國的案例，具體是怎麼開發出來的？以便我們在開發案例的過程中能夠吸收有益的經驗。

雷納院士：非常感謝你提這個的問題。我們很快搞清了一個問題，「做中學」最重要的是老師培訓。我可以說一下，我們是想搞一種模式，一種比較開放的、靈活的模式，這種模式首先要遵循「做中學」的原則。我們經過很多的討論、設計最後寫成了一本書。在撰寫這本書的時候，我們組織了很多人，用了一年多的時間，搜集了七個典型的案例。在書的第一頁，我們可以看到他們的名字，大約有二十多個人。我們關注的是問題的各個方面，首先是這個計劃的責任，這個我們有所考慮；一是學校的因素， 二是科學家對案例中涉及到的概念問題進行了把關，在詞彙方面進行了檢查，對科學方面的要求也有所審核，另外還提供了教參（如光碟等）。撰寫這本書的人員之多，時間之長，並且這是一個循序漸進的過程，現在已經把結果交給大家了，請你們判斷一下這本書怎麼樣。我想知道是不是有人讀過這本書，希望讀過這本書的人談談自己的想法。

蓋雷院士：當我們談到一個案例的時候，會出現各種各樣的問題。這裡面涉及的因素很多，比如說，我在那天會議上講的「鍾擺」；當時，我提到制約它的因素有七、八個，如擺球的重、擺線的長度、擺動的幅度，最後我們找到一個最基本的因素，就是線的長度。昨天，我們在桂林的一個學校里，我看了一堂課，歸根到底她和我講的是一樣的；教學的對象是八、九歲的孩子，老師是年輕的女教師，課的主題是「浮與沉」。這個老師很聰明，上課的課堂氣氛很活躍，孩子們的興趣也很高；老師給了孩子不同的東西，讓他們放到水中，這樣的案例在全世界很普遍，它都是選用日常生活中的常見的物品，把它們放入水中，效果比較好；實際上仔細想起來也不容易，有兩個制約它的因素要考慮到；一是材料的質量，二是它的形狀。首先，關於物體的形狀不是一兩句話能說得清的，「什麼是形狀」不是那麼好下定義的；比如說，密度等於物體的質量除以其體積，這個大家都熟悉；但是對於八歲的孩子卻是一個復雜的概念；現在，我們來對這個案例做個總結，關於「浮沉」問題，在上課之前教師一定要深思熟慮，比如說拿同樣（質量、形狀）的塑料瓶，有的裝水有的裝沙子，它們所裝的量是不同的，觀察它們哪些浮起來，哪些沉下去。如果說給孩子一顆釘子、一個土豆、一塊木頭、一個西紅柿、一個橙子，情況顯然就不同了。對於這個案例，這位女教師組織的還不錯；但是應該更簡潔一些，讓孩子們通過比較從中到得出比較清晰的結論。最後，我想說一點，在實驗結束的時候，如果孩子們還對實驗有懷疑，還不能理解的話，那麼由教師幫助孩子們做出一個結論或總結，這也是一個很好的方法。總之，不能讓孩子們就這樣稀里糊塗下去。

雷納院士：再給你們一個例子，在大連我們聽了小學二年級的關於「風」的一堂課,當時孩子們討論很熱烈；關於「風是怎樣形成的？」，孩子們搞了很多猜想，經過很長時間，最後才有一個孩子說出「風是由空氣形成的」，就在這關鍵時刻，老師沒有抓住這個概念來引導學生，沒有就根本性的問題進行深入的討論，使孩子們對「風是怎樣形成的」這一概念產生了一個非常模糊的認識。

代表3: 「做中學」在不同的國家同時開展,請兩位專家介紹一下，其他國家在開展這一項目的過程中，有哪些有益的經驗；根據他們出現的問題，我們應注意什麼？給我們一些好的建議。

雷納院士：這些實施 「做中學」的國家，他們的教育體制是很不同，教課的形式是多樣性的, 有些國家在小學一個班裡的所有課都有一個老師來教，也就是這個班由一個老師包了,不像中國有專門教科學的老師；但是，在中國農村，我發現也有一個老師任多門課；而且，對老師的培養也是很不同的。比如說，在法國，教師是要經過三年大學學習，考試合格後，再經過兩年的專業學習，才能成為一名合格的老師。在中國可能是大學本科四年，有些國家甚至就兩年的學業完成後，就成了老師。所以就老師的形成也是不一致的，盡管有這樣的不同，我聽說大家的困惑都是相似的，都認為科學教育是比較難學、難教的。法國的教育部長認為科學課這么難,乾脆就這樣教吧，不懂就不懂了。其實，法國老師也很講面子，上科學課的時候遇到答不上的問題，心裡也感到很羞愧.。上科學課的老師也不願意把孩子們分成小組，因為分成小組整個課堂就難以控制，孩子們准備的材料也難以搜集。我認為越是發達國家的老師教科學課就越感到發怵，這是消極的一面；那麼積極一面是課堂氣氛比較活躍，孩子們願意參加，而且也非常的感興趣，這就是我要說的。

蓋雷院士：還有權力下放的國家，象美國是最典型的國家；我還要強調補充一下，要加強母語的能力，其他國家對科學教育與母語的結合不是很嚴密。在中國科學教育又有自己的特色，與母語的結合又是怎麼樣呢？

代表4：我們遇到一個問題，開始的時候，就是知道科學教育（「做中學」）就應該和母語相結合；但是，在上課的過程中，由於手忙腳亂就忽視了對孩子進行語法教育；還有我們非常重視英語教學，我們院長有一個大膽的設想，他希望在「做中學」項目中用英語從事教學，但是我個人認為，這種做法可行性很小；希望院士能夠談談，在「做中學」過程中母語與第二語言對兒童有何影響？

蓋雷院士：我想說一個例子，就是在昨天我們聽的那一課（關於物體的「沉浮」），在課堂上，老師大約用了一刻鍾的時間，讓孩子們來寫；在這個過程當中，老師就到每個桌子旁邊認真地看孩子寫些什麼，當然我也看過；當時孩子們都很投入，他們用文字或圖畫的形式記錄下來他們觀察到的或體會到的東西。關於語言與科學教育的關系，首先我認為最基本的是「語言是人類與自然界對話方式。」；在人類歷史上，科學是從最簡單的句子開始的，比如說「星座是由一些星球構成的」，這雖然是一個句子，但也是一個科學概念；另外比如說，「雪是冷的。」這也是一個句子，同樣也是一個科學的概念、一個泛泛的概念；剛才，我說的有點太理論化了。具體一點，對語言與科學之間建立的關系，要求孩子們表述一定要准確。再比如說，在詩歌課堂上孩子們可以說「樹」這個詞；但在科學課上孩子們可以說出「山樹、松樹、楊樹等」這樣即豐富了孩子們的詞彙，又能更准確地掌握詞的意義，用詞也會比較准確。另外一個就是關於詞彙、句型的問題，如果孩子們通過實驗真正的，而且興趣很高的去「感受」了這一過程，孩子們造句子的容易程度就比沒有做過這個實驗的容易得多，孩子就比較容易地造出句子；我們想啊，孩子不管他有沒有學過科學課程，那麼他母語的表述能力，對於孩子的生活、感情、未來的職業，影響都很大；他在這方面的表現的能力很可能會遠遠超過他對科學知識的掌握。不過我們作為法國人，因為漢語與法語的性質不同，我們對漢語也不太了解，也許會搞錯，在這方面我想聽聽中國老師的意見。

代表5：在法國，如何評價學生的發展？主要是科學素養方面的提高，因為感覺是不可靠的，也是不科學的。一個學生經過一段時間的訓練以後，他的科學素養有了很大的提高，那麼怎樣才能定性的評價呢？

雷納院士：這是很重要的。第一，我想說一點，我們的觀察都是從經驗的角度，我們接收的信息，我們認識的人，「做中學」當然就是肯定的了，不過這種看法（或說法）是比較片面的。我們在聽一節課時，看到課堂氣氛比較活躍；孩子們的眼睛睜的大大的，聚精會神地看著老師做實驗，這些都是客觀普遍的情況。我們也到過一些國家象智利啊，也了解了一些課堂質量的情況，雖然不太好測算它，但可以用一些圖表來說明它；而法國教育部在1998年和2001年底做了兩個評估報告，這兩個評估報告都是項目以外的人做的，還是比較客觀的。也就是說對「做中學」還是肯定的，我們說的多一點，就是參加「做中學」的孩子的考試問題，這就看我們評估的是什麼東西，評估學生的知識就比較容易；比如說，測關於「風」這一課，孩子們學到了什麼知識？老師一開始就告訴學生「風是運動著的空氣」一個月以後再向學生們提問，那麼我們就可以測出學生對知識的掌握情況。另一個例子，在昨天我們看過關於「電磁鐵」這一課，遺憾的是在課堂上，老師沒有對這個知識點沒有總結；我們假設在下一節課，這個老師對此做一個總結，比如說「電流可以使鐵具有磁性。」兩個月以後，我們可以問孩子們「怎樣獲得一個磁鐵呢？」，通過孩子們回答「是與不是」來對孩子的學習成果進行評估。這僅僅是我們計劃的一半；另外一個，就是學生的思考能力，面對新情況下的能力，這個就不太容易了；不過我們可以嘗試，例如我們在大連聽地幼兒園的課，正好也是以「沉浮」為主題的，對象是五歲的孩子；不過我們看到給孩子們的器材比昨天的少了些，課程的設計比較好，其中有一個盛了半瓶水塑料瓶；在前面，孩子們對實驗進行了猜想，然後動手做了一下；之後，我問了一個女孩，她在課上很認真，我拿了一個裝滿水的瓶子，這是一個很經典的做法，看看孩子們在新的、沒有預想的情況下有什麼對策。而這個孩子的反應相當的出色；這個孩子說這個與上一個不同，因為它裝滿了水，然後這個孩子就聚精會神地想了很長時間（我們確實感覺到她在動腦筋。）；然後，她說「這回它該沉了」。我認為她不是隨口說的，我就說「你試一試吧！」；然後，她就做了實驗，她非常地高興；因為她成功了。然後，又叫了四個孩子做了同樣測試，他們的反應肯定是不同的；對這種現象你們不會感到驚訝；一個小男孩甚至就沒有明白讓他做什麼，另一個馬上就想試。這個測試要解釋它並不那麼容易；實際上要看孩子的自主性。也許你們知道有這樣一個國際組織，英文叫OECD，它就是測試十三歲到十八歲孩子在這方面的能力；不同國家的孩子在科學方面的能力是有差異的，我想中國在這方面還沒有官方的測試，我們把這種測試十三歲孩子的方法應用到幼兒園的孩子身上，使他面對一個新的、沒有預料的情況，看其反應如何？最後，我要說同意韋鈺院士的說法；現在，我們對動手做還沒有一個好的評估方法。

代表6：請問兩位院士，由於我們教師的素質有所不同；比如，在法國老師接受了較高層次教育；但是，接受教育的層次再高也是有差異的，怎樣幫助那些在「做中學」中有困難的教師呢？

蓋雷院士：我們要盡一切手段來幫助這些有困難的老師；首先，最重要一點盡可能的向這些老師提供大量的素材和信息，使他們知道怎麼進行「做中學」這一項目。我們在法國已有了五年的經驗，可以推薦給你們；每年要有對這些老師進行四天的集中培訓，主要是面對三十個老師，其中有一個八位科學家，他們組成一個專家小組，這些科學家面對常見的問題進行討論，比如說太陽、森林等等；這個專家小組只有八個人，交流的方式很靈活，而且他們和老師們一起吃飯，也就是說他們生活在一起，交流起來特別的方便；我們有一本案例的書，就是這樣產生的，這裡面有七個案例，這些案例就像科學的種子一樣，在科學的土壤里生根發芽。我們在做這本案例時候，讓老師積極的加入進來。在出版之前，首先廣泛徵求老師的意見；很多科學家看到這些好的意見非常的高興，一般的大科學家面對老師們的批評和建議都會感到難為情，可是這些人已經完全習慣了，反而感到很高興。我認為好的案例就是這樣產生的。也就是說，老師和科學家建起了一種很好的聯系；在過去，這種密切合作的方式是沒有的，因為科學家比老師更理解科學，而教科學的老師比其他老師更了解科學。

另外，還有一種方式就是法國諾貝尓獎獲得者莎巴特、經濟學家雷納（上述雷納院士），和我（蓋雷院士）等諸位科學家輪流地講大課；另外給教科學老師的輔助形式除了這些科學家以外，還有進行科學教育研究的博士生，他們也參與到我們的項目中來。這些博士生雖沒有進入課堂教課，但他們與教科學課的老師一起討論與交流。我還要強調，我上次講的網際網路，這是一個很好的交流平台。它具有兩方面的作用，一是縱向作用，它可以使老師和專家進行廣泛的對話與交流；二是橫向作用，它可以使教師與教師之間進行討論和交流。我強調老師先進行橫向的聯系，如在法國南部的一個農村裡有一位老師，她根據那裡普遍存在一種植物提出了一種案例，並發到網上與其他的老師進行討論。他們認為這種方法非常好，並被老師們廣泛的採用。我想中國擁有豐富的素材，如果大家動腦筋的話，會開發出好的案例來。

代表7：我們在教學准備過程中會遇到這樣一種現象，就是如何鑒定它（准備的素材）是符合該年齡段的學生？另外，孩子提出問題的相關知識點，他是否能接受？若不能接受又該如何引導學生？。

雷納院士：一個主題或一個概念，很可能適應於四歲、八歲、九歲的孩子。我們所討論的題目是一種科學的自然現象，從某種意義上講它是比較容易的；而且孩子們可以在一起討論，我給你一個「磁鐵」例子，在大連和北京，我分別聽了一堂關於「磁鐵」的課，孩子們也只有四、五歲；其實概念很簡單，就是讓孩子們能夠觀察到「不是什麼東西都能吸起來」，那兩個班的孩子們都能觀察到「磁鐵不能夠吸引銅，不能吸引紙，而能夠吸鐵的東西。」有一個孩子發現了「磁鐵的同名極相斥、異名相吸」的現象；對此，他非常的得意並向其他孩子展示了這一相象，關於磁鐵兩極的性質，老師可以下一堂講；可是，在這一節他就掌握了。在昨天，我們又聽了一堂關於「磁鐵」的課（小學的課）；知識要比北京幼兒園深。我感興趣的發現一種現象，我覺得看起來很簡單的問題，它可以在各個層次的學生中進行研究，在幼兒園、中學、大學、甚至在科學家的研究室里，都可以進行；比如說，蓋雷先生那天說的鍾擺的例子，利用鍾擺還可以研究地球的運動。我高興的發現大連科教中心要用復合擺研究地球的運動，這樣的例子很多也很簡單，但研究的層面卻不同。

我想對這個問題（這位代表提的第二個問題）在雷納的回答當中已經涉及到了，對於同樣的問題比如說生物；這些問題要根據學生的不同因人施教進行回答。只有老師最了解他的學生，對同一個問題上海的老師和鄉村的老師的回答顯然是不同的；一個法國的老師和一個智利的老師對這個問題的回答也可能不一樣，那麼如何回答呢？要看學生的水平，在某些問題上，有的學生可能已經知道的很多了，有的可能知道的少一些，所以老師要因人而異的回答，也可在私下裡給出答案。我想對蓋雷先生的回答做點補充，在法國小學，一個教師任多門學科，有的就沒有接受過科學方面的培訓，對學生來講是一種冒險；比如說，在昨天我們看的關於「電磁鐵」的課，老師想多講一些；相反，在法國沒有太接受這方面訓練的教師，更關注向孩子們展示獲得知識的質量。

蓋雷院士：我想再對剛才雷納講的做些補充。前天，我提到的關於單擺的案例是法國小學鄉村年輕女教師提出來的，我認為太棒了，簡直是科學上的文學之作；也許這講有點誇張，要教科學課的話最好別培訓！

雷納院士：我想對蓋雷的回答做點補充，請大家別忘了，不過這裡面含有真實的成分（指上述例子）。

代表8：剛才提到OECD國家開展的國際「做中學」項目中的PICA，我們只是看到了PICA的閱讀能力方面的資料，而對科學性方面資料一點也沒有。在當今中國，評價考試是指揮棒，這個東西大家都認可，如果介紹過來的話，大家的理性會更強一些；能不能詳細的介紹一下PICA的科學測試是怎樣進行的？

雷納院士：首先，我對您說，在PICA是關於科學評估的資料，你們現在還沒有，我感到有點吃驚；因為在網上1995年以來就有英文的這方面的比較全面的報道，我是不記得是哪一年的了，但是網上確實有這方面的東西。

代表9：美國芝加哥的貧困地區在「做中學」方面背景是什麼？法國開始也忠誠於這個地區的背景（經濟不發達地區）？

雷納院士：您是否先介紹以下您從哪裡來？

代表9：我來自北京師范大學。

雷納院士：首先，給你一個答案：是的。

代表9：在法國也是這樣嗎？我想知道在美國也是貧困地區嗎？

蓋雷院士：這個要看情況了。這個項目是由美國諾貝爾獎獲得者雷奧·雷德曼所創，他也非常慷慨。他看到富裕的城市裡竟然也有貧困地區，於是他就動了心要去做這項工作。不過這項計劃不僅僅在貧困地區，而且在那些不太貧困地區也開展了這項計劃。

接下來談談法國的情況：在一個國家裡面對貧困地區或區域都比較重視，其中有兩個原因，首先第一個是家庭因素，在貧困家庭裡面；譬如說，在餐桌上家長沒有對孩子進行教育。例如，在法國南方一個名叫匹圼里昂的城市，在這個城市的一個貧困區里有一所小學，在這個小學有一個八歲的小男孩，他的父母從來沒有給他講過諸如太陽、星星等星體，星體運動話題就更別提了。也就是說這個區的父母從不向孩子們講有關科技類的話題；而在比較富裕地區則不同，在家裡飯桌上，父母會和孩子談論科學問題，有時也說到文學等方面的話題。在這個貧困區里，尤其是有很多移民，他們生活在邊緣地區，從來沒有進入到法國人生活領域；那麼，就帶來了許多社會問題，比如說暴力。在這里，科學教育可以改善孩子間關系，增強他們的交流；比如，鍾擺和磁鐵不管是中國的上海，還是智利的盛第雅哥，它們的擺動和磁性都是一樣的。我們的科學教育是普遍性的、有價值的、真理性的；在我們世界裡有很多更糟糕的東西，比如說有腐敗、有毒品，使孩子們無所是從；但是，科學教育還可以給孩子們知識和力量。

這個區的孩子簡直令人難以置信，他們的詞彙量少地可憐。我想在法國和中國一樣如果一個人只會一百個單詞，那麼他將被社會所拋棄，簡直就無法生活。而科學教育可以幫助孩子們培養表達能力；比如說，我們發現孩子們在平時並不說話，而在科學課堂上，他們由於一下子明白或理解了一種科學道理， 一下子就說出話來，這簡直是一種創造性的奇跡。

基於這種考慮，我們對貧困地區有所偏重，並不能說明我們的「動手做」只是在貧困地區實施。比如說相對關系，這種普遍現象不僅在貧困地區有，而且在城市的富裕地區也一樣存在。他們強調「科學不論在貧困地區還在是富裕地區都是一樣的」；其實富足地區也有問題，比如說種族歧視，而科學是人類的普遍性。我想強調窮困地區可能會更有利於的教科學；還可以引伸到農村地區，農村地區的老師有一種想法，教科學不是農村學校所能辦到的，因為科學教育領域是一種高尚的領域；比如說，科學教育要有計算機啦，有關衛星上天啦等等；他們普遍地認為「農村的學校進行科學教育都是很難的事情」。但是，我本人並不這樣認為，因為農村的天更藍、植物更綠，有很多科學的道理在農村是顯而易見的，所以農村也能很好的實施科學教育。

羅星凱教授：把最後幾個問題留給來自西部的代表們。

代表10：這幾天我一直在看那些案例，就是覺得在小學低年級就有的，那末到了高年級再次出現該如何把握呢？比如說那個水啊，在小學一二年紀就能開設，到了三年級又出現了，面對這種現象該怎麼辦？

雷納院士：很顯然您說到的水這個例子是一個很好的問題，尤其對於鄉下的學校更好。因為在城市裡水是從水龍頭里流出來的，而在鄉下水無處不在；在井裡有，在運輸的容器里有，小河溝里有，土壤里有，在這個地區（桂林）還造了那多美麗的岩洞，象對面這幅畫（報告廳的壁畫「桂林山水」 ）對廣西這種特殊的地貌，對於我們講「水」這個課相當有幫助。

當然它與雲、霧、雨水、植物有關系等等。我們可以對「水」的題目在各個層面上進行開發，當然我認為在鄉下比城裡更有它的優勢，在此我僅舉一個例子，當然我可以舉一千個。我舉一個在羅先生的實驗室里的一個實驗例證，關於振動的實驗，這些實驗更適用於中學教學；當然我們在小學也可以開設同樣的內容；比如說，我們舉一個簡單的例子，拿一個水盆，把它裝滿水，然後告訴孩子步行把它搬到另一端，但水不能灑出來；當然水在盆里會不停的晃動的，它隨著步伐同步的運動，因為水運動的頻率與走路的頻率一致。那末，孩子們就會發現這種現象，教師也可此來引導他們學習，這在小學五、六年級是最適益的；當然我們在幼兒園里也可以做最簡單實驗，比如說關於沉浮的現象，剛才蓋雷先生也談到這一問題；或者我們把物質的分解這一項目也可以做，也可以對一種液體透明或不透明這類現象進行觀察。那末，在廣西的鄉村裡，您就可以把這種特殊的地貌應用到課堂上，比如說竹子，它可以做飲水渠道，對於聲音課堂還可以做笛子。我認為水這個課題可以從小學一直講到高中。

代表11：我來自寧夏，想和兩位外國朋友交流以下，把我們的情況稍微介紹以下；我們那兒是一個很小城市，就有兩萬多人。很榮幸地、第一批參加了國家「做中學」項目的學習，我們那兒好多教育理念和「做中學」的許多理念是相同的，比如說現在的新課程中科學課。其它例子我不舉了；比如，數學課要求學生掌握面積的計算，它要求學生去測量，怎麼把面積計算出來？我想應該補充有關「『做中學 』 的理念」，其它課也都能涉及到這種理念；還有就是我在上次聽報告的時候，韋鈺院士說「做」就必須動手動腦，是不是說不動手就不是做中學了呢？

雷納院士：我想強調「做中學」項目中有兩點是非常重要的；第一個就是調動學生行動起來，讓學生們動手參與進來，探索科學當然要用手、眼睛等所有感官，這一原則在教數學的時候也可以是這樣的，在教語言的時也是如此，但這只是一個側面。「做中學」還有另外一個特點就是讓孩子們去觀察大自然，從大自然中找到真理，自然界包括水、火、石頭啊等等，這就是「做中學」項目自己的特性，因為它是教科學的。

代表11：我很贊同這個。在我來之前我們市裡正好搞一個「美國INTER公司搞地一個『美國未來教育』」的培訓，我擔任主講；它涉及到好多教學理念也和「做中學」的理念是相同的，我想「做中學」是否可以說成一種教育理論？

蓋雷院士：我們實施這個項目本意並不是出自一種教學理論，我們只是看到當時法國科教領域水平不斷地下降，迫切地感覺到科學教育勢在必行；通過這個項目的實施，我們會逐漸地積累一些有益的經驗，目前來看它還不能說是一種理論。

代表12：在座的個位，通過幾位專家的講解使我們學到一些前沿的東西，我們回去後要積極的開展；困難是我們想走一種捷徑，我們是第二批來的代表，希望參加第一批的學習老師，能把他們的一些好的案例、好的經驗或比較成熟經驗通過一種組織盡快的介紹給我們，包括我們以後的經驗與體會……，速度越快越好，不能說他們走過的彎路再讓我們去走；真切的希望外國專家和羅教授到我們那兒指導工作，我們市教育的局長對這個新的教學理論也非常重視。

代表13：我是來自大西北——內蒙古，這次經過幾天的培訓學到了很多東西，還有在羅教授的探究館里我們非常榮幸的看到老師們搜集、製造的探究器材。這幾天，我和其他老師們都有這樣的感受，大家的理念都有了，包括收集的東西用它作為教學工具；難就難在怎麼才能更進一步深入下去，怎麼才能利用這些東西應用到教學當中，使它成為一種課程。專家們或兩位院士能不能在我們開發大西北時候，不僅政策和經濟上給予幫助，還真切希望能在培訓或解決教育問題方面給予我們幫助。

蓋雷院士：你收集的種子很有意思，因為它都來自於你們當地，而且在孩子身邊，你還動用家庭參與活動。我認為你應該在你們周邊地區找到相關的生物專家，得到他們幫助；然後，以你收集到的資料為基礎，來組建一些適合小學一至三年級學生的內容，這樣你們就可以進展下去了。

我們的經驗是要組建一堂好的