德國中職怎麼銜接

A. 如何做讓中職院校與國際院校接軌

(一)政府層面，完善政策、加大專項投入以及搭建平台、提供專業化服務和信息支持是基礎
反觀現階段職業教育國際化碰到的諸多問題，多是由於缺乏標准而導致的管理忙亂。
1.相關制度建設亟待完善。目前還未出台優化區域職業教育國際化發展的戰略管理和發展規劃，也還未制定有關推進人才培養國際化進程方面的專項法規、規章，以及從中外合作辦學到海外交換生管理再到國際交流合作進修等的細則規定。不僅教師國際化流動的相關政策缺失，且在引進外籍教師、醫療保障銜接、子女入學以及與國際接軌的學生管理制度、職業資格認證制度等方面也未出台相關政策進行管理和規范。此外，目前也還未建立起有效、科學的質量監管體系，忽視了相關的質量監控與分類指導，而當前建立和完善國際職業資格認證制度就顯得尤為迫切。
培養國際通用的職業人才，關鍵在職業技能的評估標准與資格認證上與國際接軌。從國際上看，歐盟在不改變歐盟各自職業教育體系框架下，通過評估與考核承認各相關專業的各國職業教育證書的等值性，據此制定了適合歐盟各國的「歐洲職業教育通行證」。[2]因此，可嘗試建立與國際接軌的技能標准和職業資格質量標准，逐步實行評估標准國際化，從而有效監控職業教育教學質量，全面推行國際化的職業資格制度，加速同國外的專業資質、職業資格和學歷認定工作。這樣，既可規范勞動力市場，又能使職業教育課程和教學內容的改革有目標可循，同時也可促使職業院校學生適應國際人才質量認證制度，從而獲得更好的就業資格而走向國際化[3]。
2.國際化師資隊伍建設亟待加強。目前受制於政策調整(因公出國屬於嚴控的「三公」指標)，國際交流合作項目更多局限於「請進來」，且國際化人才培訓仍以短周期、開眼界的境外交流學習為主，接觸國外同行的管理經驗、提高業務水平和語言溝通能力的機會和時間均不夠。故建議由政府搭台，或者牽線提供相應的國際化項目以供院校選擇申報，或者根據職業院校的項目需求組織專家評審，或者結合院校的前期項目進度基礎，既在政策上有所傾斜地予以支持，同時以項目化方式對重點合作給予資金支持(如建立國際化發展專項資金)，鼓勵院校在國際交流方面嘗試不同的合作方向。同時建議對院校師資培訓進行區別化(院校與企業或公司等的區別、職業院校與本科院校的區別)或梯級化(根據院校整體發展狀況有所側重)管理，在政策上支持教師長期到國外院校或公司學習培訓等。 3.亟需政府層面的政策支持和職能部門操作技術上的指引。建議加強專業化服務和信息化支持，給予學校開展國際交流合作更大的主動權，並做好牽線搭橋工作，為職業院校提供合作交流的平台和機會，如牽頭組織職業教育方面的國際交流會議，加強職業院校對國際職業教育的了解等。其中，建立一個有效、全面的信息管理平台和共享機制是當務之急。目前，職業院校究竟有多少中外合作辦學項目、學生規模有多大、學生結構如何、外國教育機構的類型如何、各種辦學模式的數量與規模以及動態跟蹤中外合作辦學和境外辦學的新問題和新趨向等一系列問題，都需要相對精確的數據，以此提高職業教育對外開放的決策質量，並能實施有效的動態監管;另一方面，應提高信息的服務質量，加強對國外職業教育信息資源的收集、開發和利用，以有利於職業院校鑒別優質的教育資源等。

B. 德國的中專

德國並沒有中專這個學歷。

德國有職業教育、成年人教育等所謂的「第二教育之路」（zweiter Bilngsweg），畢業後都能夠再進入高等教育。

C. 中專畢業的能去德國留學嗎 走後門的方法行嗎

有點難，因為德國的大學質量都比較好，做事情也比較按規定。
中專的文憑對你申請德國的大學很不利。好象要求是在國內參加過高考的才行，因為申請的有一個參考項就是高考成績。只有拿到了高中畢業證書德國才承認你的資格。

D. 我是一個職高的學生，想去德國留學需要什麼條件。

你好，看樣子很難啊。目前德國讀大學的話比較麻煩，一般是要求你在國內上了大學或者大專，然後在國內德福最好要達到B2，然後就是你的申請材料了。你首先要把你的成績送到北京的APS審核部審核APS，然後才能申請，你是職高的話可能就比較麻煩了，你首先沒有大學或者大專的成績，然後你的審核上是比較麻煩的，如果你有大專的成績，審核通過了，你過去還要讀一年的預科。APS審核要求：211院校最低是1個學期的成績，非211最低是2個學期，大專的話會比較麻煩成績好像最低是2學期的，要是大專我建議在國內讀完在過去，我有個朋友是大專，他的學長那一屆去德國的，有100多人，然後第一年就剩10幾個人了

E. Komet 為什麼適合高職

德國KOMET(德語Kompetenzmessen縮寫)職業能力與職業認同感測評項目以開放性的典型工作任務為測試題目，以職場情境評價職業能力，即從職業人、職業效度的視角來檢測職業教育的課程效度。運用KOMET職業能力測評分別對中高職銜接專業中職二年級和高職二年級、高中生源的學生同年級同專業學生連續三年進行職業能力數據分析，從縱向和橫向對比分析判斷中高職銜接專業學生的名義能力、功能性能力、過程性能力和設計能力發展情況，基於此來重建與職業能力發展真正銜接的課程體系。
一、實施機制保障
中職學校與高職院校課程建設離不開所在地域教育政策的支持，也離不開雙方深度合作，構建和實施課程體系同樣需要政、行、企、校四方聯動。所以從省、市、學校三層面成立省市校教育行政部門教育組織領導體制，把人才培養方案作為銜接項目審批的重要標准，促使課程任務在中高職之間獲得合理分配。同時還要成立由中職、高職、行業專家和職業教育專家的中高職銜接專業指導委員會，保障課程銜接體系各項指標達標。
二、課程體系開發
職業教育課程開發要經過職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析三個過程，所以首先藉助於KOMET模型，實現課程內容的職業能力層次化區分。課程銜接要依據學生的認知發展規律、從新手轉換為專家的職業成長過程，明確中高職各自對應的職業崗位以及要完成的職業能力的培養，從而避免課程內容的重復，實現對學生的可持續培養。
首先，熟悉KOMET職業能力測評整個過程，教師從現有的考試資源庫收集考題，召開專業教研會討論出12個題目並進行預測試以保證測試的效度，從中篩選基於典型工作任務的4個開放性題目作為測評開發測試題目，並在測評前對評分教師進行專業培訓。
其次，嚴格按照KOMET職業能力測評步驟，測評對象是兩地區、兩所不同的院校中高職銜接專業中職二年級和高職二年級、高中生源的學生同年級同專業學生，測評時間為三年，測評形式為紙筆，主要測評工具包括開放式綜合測評題目、背景問卷、測試動機調查、考場情況調查。
第三，數據分析和匯總確定兩所高校中高職銜接專業的職業能力現狀，涵蓋名義能力、功能性能力、過程性能力和設計能力四個層面，並確定各層次所需支撐的知識和技能。
第四，制定統一的適用於本地區同一專業的專業教學標准和課程標准，以此修訂文化基礎課、專業基礎課和專業核心課程體系。修訂對應專業的人才培養方案，繼續利用KOMET職業能力測評模型繼續跟蹤職業能力提升情況，連續三年關注並完成中高職銜接學生的就業質量報告。
三、課堂教學實施
修改後的課程銜接體系把職業能力的培養具體化，將其轉化為教學內容再進一步分解成具體的知識、技能和素質，並將行動導向教學、發展性任務、職業成長發展的邏輯細化為課程設置、課程標准、課程評價、課程建設等方面。簡單來說，就是分別在中職階段、中高職銜接階段、高職階段要把崗位需求的工作邏輯轉化為課堂教學邏輯，逐步遞進形成學生自我學習的內在邏輯。
1.以KOMET能力要求維度設計課程內容。對處於職業能力發展初級的中職，可以設計數量多但相對簡單的任務，便於教學組織與實施；而對於高年級則設計數量少，但綜合程度較高的學習任務，以培養學生解決復雜問題和未知問題的能力。中職第一年以學習與工作的基本方法小任務為主，在中職二年級完成綜合性任務；第三年為中高職銜接階段，逐漸通過項目化工作的提升階段，第四年繼續發展、鞏固及深化綜合化職業行動能力。
2.基於KOMET行動維度進行課堂教學。每一個學習任務是在典型工作任務基礎上設計，完成學習任務的過程與工作人員的工作和他所在的企業業務流程有直接的聯系。在學習過程的設計中，應遵循完整的行動模式，即從獲取學習與工作任務的相關信息開始，經過分析、計劃、實施、記錄、展示和評價，直至最後總結鑒定，做到最大程度參與職業情景。
3.基於KOMET能力內容維度進行課程評價。合適的學習任務對職業能力銜接有重要的作用，在課後利用基於行動導向的職業能力測評表檢查學生學習任務的完成情況。針對初學者的小任務、針對提高者的綜合性任務和針對能手的項目任務可以在職業能力測評評估表得到呈現，進行學生職業能力發展做出診斷。

F. 3+2中高職銜接專業 是什麼意思

一、什麼是中高職銜接？

G. 聯邦德國的高等學校一般都擁有較大的什麼權

德國職業技術教育走在世界前列,對提高全民勞動素質、保證經濟發展起到了不可替代的作用。發達的職業教育被認為是德國經濟迅速騰飛的「秘密武器」。筆者在大量相關資料的基礎上,分析了德國高等職業教育發達的原因。
一、健全法規,保障職業教育健康發展
德國職業教育的立法頗為周密完備,20世紀50年代至今,德國頒布的有關職業教育的立法就有十多項,形成了一整套周密的職業教育法規體系,規范了實施職業教育學校的名稱、培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等,以法律形式保證了職業教育的順利運行。根據《聯邦德國基本法》的規定,各州都制定了州一級的《教育法》和《義務教育法》,對18周歲以下已完成普通義務教育而未進普通高級中學就學的青年實行義務職業教育,原則上不允許一個年輕人不經過正規的職業培訓就開始職業生涯。對於教育經費問題,聯邦《基本法》明確規定國民生產總值的1.1%、工資總收入的2.5%用於職業教育,在戰後經濟困難時期也是如此,並要求由議會審定監督。德國的《勞動促進法》還對在職進修人員的收入、待遇及提供的幫助等問題作出了具體的規定。而且職業教育的各個方面,都有一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育實施監督系統,使德國職業教育真正實現了有法可依、依法治教、違法必究,從整體上得以健康有序地發展。
德國職業教育管理模式中國家不佔主導地位,聯邦政府對職業教育的宏觀管理和調控是通過立法得以不斷加強的。1969年聯邦德國《職業教育法》的頒布,確立了國家調控職業教育的地位。依據該法,企業培訓必須遵守聯邦政府制定的全國統一的企業培訓規章條例;學徒在培訓前須與企業簽訂培訓合同,合同的形式和內容及企業的責任和義務都事先由國家以法律形式確定下來;學徒所選擇的培訓職業也必須是《職業培訓條例》所規定的、全國統一的、國家認可的。正是通過教育立法,保證了全國職業教育的相對統一和均衡發展。
職業教育的法律法規使公眾樹立了良好的職業教育觀念,促進了整個社會對於職業教育的重視。據統計,德國現在每年約有70%(160萬左右)的年輕人在國家承認的培訓職業中接受培訓。總之,一整套內容豐富、互相銜接、便於操作的職業教育法規體系,使德國職業教育真正做到依法治教。
二、強調實踐,堅持「產」為主導的產學合作
德國產學合作教育的突出特點是以產為主,產學結合。德國的「雙元制」教育模式中,企業培訓與學校教育分工合作,雙管齊下。各類中學畢業生如果要謀求一個職業崗位,必須首先通過申請成為某一個企事業單位的學徒,其未來的職業崗位十分明確,該崗位的知識、能力、素質要求就是培訓的目標。在這種培訓方式中,「產」是龍頭,「產」需要什麼就培訓什麼、補充什麼;實踐環節就在企業培訓中心、甚至直接在企業生產線上進行。理論知識學習則由職業培訓學校承擔。「雙元制」模式中的職業培訓學校直接為企業需要服務,企業需要什麼,職業培訓學校就教什麼。企業對職業培訓起主導作用。根據相關法令培訓企業始終對培訓負有完全的法律責任,因而可以根據勞動力市場對勞動者能力素質的要求、企業對勞動者專業知識和生產技能的要求自行選擇培訓內容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由於企業在職業培訓中起主導作用,職業教育所需要的培訓崗位、場所、設備師資、資金等辦學條件,甚至學生的就業問題等等都能妥善解決。
德國企業不把培訓任務完全交給學校是基於這樣的認識:一方面學不可能配備如此先進的、與當前正在使用的完全相同的設備設施,另一方面也是為了面對面直接考核本企業未來員工各方面的表現,這對保障企業員工的高素質十分必要。德國的大型企業都建有自己的培訓中心,培養自己所需要的合格員工。目前,受國家經濟不景氣的影響,全德僅13的私人企業(大約50萬個)提供職業培訓,而且多是一些崗位有限的小型企業。為了調動企業在職業教育中承擔主要責任的積極性,聯邦政府在政策上給予一定照顧,如規定企業的職教費用可計入生產成本,可減免稅收,可計入產品價格,在產品售出後收回,等等。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯合會等部門聯合,設立「跨企業培訓中心」,支持中小企業和特殊行業的職業培訓。產學合作的「雙元制」也促使全社會都來關心職業教育,拓寬了辦學渠道,節約了教育經費,保證了學以致用。
三、中高銜接,發揮職業教育規模效益
德國高等職業教育的發達還體現在中職教育與高職教育有機銜接。由於中職教育之後接受高職教育及升入大學的渠道都是開通的,而中職教育的發展在促進德國經濟發展的同時又為高職教育打下了良好的基礎,客觀上加強了中職教育的吸引力。為了吸引更多的優秀青年參加職業教育,提高職業教育的生源質量,德國規定,學生在職業教育期間參加企業生產實習,企業要給予一定的報酬;學生在通過結業考試成為技術工人後,經過幾年的實際工作,可報考技師;此後若繼續努力,還可通過考試成為技術員、工程師和企業及部門的領導人,或進入大學深造,取得大學文憑。這種「條條大路通羅馬」的開放體制對引導青年積極向上、推動職業教育的發展起到了巨大的作用。把普通教育與職業技術教育結合起來的「雙元制」也為學生在兩者之間互相轉換提供了方便。據聯合國教科文組織1998年的統計,德國接受普通高等教育的比例略高於20%,而近80%的高中學生則選擇接受各類職業教育。德國很多實施職業教育的機構集多種層次和類型的職業教育於一身,注重提高職業教育資源的利用率,發揮規模效益。蘭道職業培訓學院是萊茵蘭—普法爾茨州規模較大的職業培訓中心之一,現有教師140餘人,其中專職教師佔90%,兼職教師佔10%,現有在校生2600餘名。該學院作為一個規模較大、學科專業門類較全的培訓中心,被稱為「全結構型」學校,設有多種形式和層次的職業教育:既有中職教育,也有高職教育;既是獨立的培訓機構,又是社區及其周圍60餘個企業的「雙元制」培訓基地;既有全日制教育,也有針對社區臨時需要的短期培訓(如師傅培訓班,為企業選送的未來的師傅或技術員進行培訓,少則持續1年,多則3年)。學校根據不同教學目標和需要,設有17類專業,如工具機械、環保、房屋建築等,校園中既可見到面帶稚氣的年輕人,也有年過半百的老學生,生源多種多樣。
四、嚴格要求,優化職業教育師資隊伍
德國對從事職業教育的教師有嚴格的規定,師資培養具有鮮明的特點,不僅有一套完整的培養培訓體系,而且採取嚴格的國家考試制度。
在德國,職業學校教師的培養(職前)分為兩個階段,首先是大學師范教育階段,這個階段通常為9~10個學期,學習一個職業教育主修專業,並選修一個輔修專業,學習結束後必須參加第一次國家考試或是碩士結業考試(畢業後進入企業擔任培訓師)。第一階段師資培養的主要特點是教學內容廣泛,學生學習自主、靈活;讓學生自始至終參與教學的全過程;重視對學生教學技能與方法的訓練;發揚教學與科研緊密結合的大學傳統,把研究實際問題、提出解決方案作為學習的重要方式,要求學生用批判的眼光看待現實問題,培養創新思維能力;重視在職業界實際工作的經歷和經驗;有嚴格的考試制度,全面體現對教師的素質要求,引導和規范學生學習行為。學生只有通過了第一次國家考試,且證明擁有了與專業方向相應的職業經歷,或者完成了職業培訓,才能進入第二個階段。第二個階段是為期4個學期的見習期,見習生一方面要參加大學研討班的活動,主要是教育學、專業教學法方面的研討,另一方面,他們還要到職業學校去見習,從事每周10課時的教學,還要進行咨詢、輔導、教育、「學校構建」(如革新、組織、評價和管理)等。見習期以第二次國家考試結束為終點,第二次國家考試要求撰寫論文,要上公開教學實驗課,另外還有有關專業教學法、教育學、學校法的口試。通過第二次國家考試就等於獲得了教師資格證書,有資格成為職業學校的教師。職教教師也可以是大學畢業生,但要有5年或5年以上工作經驗(大學畢業文憑與第一次國家考試的文憑不等值),進行兩年半的教師培訓後,方可參加國家考試,取得職教教師資格。
根據德國各聯邦州的法律規定,職教教師需要不斷進修。在有的州,職教教師的繼續教育由教育學院承擔;有的州則由專門的培訓中心負責。當然,有的大學也參與這種培訓工作。此外,許多企業為推廣新技術、新產品,也舉辦一些培訓,邀請職業學校的教師參加。按國家規定,每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育,培訓時間靈活,以1~3天的短訓為主,培訓場所在培訓中心、職業學校、企業或幾方聯合。近年來,德國對職業教育教師的要求發生了很大變化,教師不僅要完成教學大綱要求,還要有學校管理、開發、預算,以及處理與外部培訓企業的關系及與學生之間關系等方面的能力。現在,許多職業學校也成立了教師參與的學校管理小組,該小組獲得各項資源並承擔起組織、工作策劃、授課准備、學習效果監督、繼續教育、知識與技能傳授、協調等責任。
五、質量為本,實現職業教育持久的生命力
一般說來,德國高職院校的入學條件是寬松的,但教學要求十分嚴格。高等專科學校的淘汰率在30%左右,正規學習時間是8個學期,但實際上需要10個學期甚至更長時間才能拿到畢業文憑。教育的高質量使德國的學歷文憑在世界上一直擁有較高的聲譽。為了保證職業教育在普及的同時又能保持較高的水平,聯邦政府對職業教育的各個環節都規定了明確和統一的標准,對職業學校的學習與企業實際訓練之間的關系,以及以企業和實踐為主的原則也規定得十分明確。學生完成職業教育後,要接受全國統一的結業考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執行單位是工商聯合會(行業協會)。通過考試的學生,由工商聯合會統一發給合格證書。國家通過頒布《職業培訓條例》,規定每一職業考試的最低標准。由於考試不是由培訓機構組織實施,而是由與培訓無直接關系的行業協會承擔,這就保證了考試的客觀性和嚴格性,這樣做也從客觀上保證了教學質量。德國高等職業教育還通過不斷改革教學內容和教學方法來提高質量。其課程體系總的來說以能力培養為本位,注重知識的廣泛性、融合性和實用性,而不過分強調知識間的系統性和完整性,是一種以知識單元和技能單元等等構成的模塊化綜合課程體系,針對性極強,理論與實踐結合緊密。在理論與實踐教學過程中都重視以學生為主體,啟發引導式的教學方法得到廣泛的採用。此外,德國重視職業咨詢和指導工作,主要從法律和組織兩方面採取措施,為學生在日益復雜的勞動市場環境中合理擇業提供優質服務。職業咨詢機構和學校都是職業咨詢指導的主體,發揮各自不同的作用,並相互協調。聯邦勞動局是德國主管職業咨詢、職業指導的最高權威機關,其工作包括三個主要的方面:與學校建立關系,建立信息中心,建立分散的心理預測和測試評判系統。
同時,為使職業教育的改革方向、目標、任務、措施等有可*的科學依據,德國不斷加強職業教育的研究工作,用理論指導實踐。聯邦職業教育研究所、各大學的職業教育研究機構,經濟界和行會的研究機構、各州的研究機構以及一些民間的研究機構等,形成了一個規模龐大的職教研究體系。

H. 德國職業教育需要學幾年

摘要：文章概述了德國職業教育學制從學徒制到「雙元制」的形成過程;解讀了德國職業教育學制的5個要素，即學校性質、任務、入學條件、學習年限和學校之間縱橫連通的銜接關系，以及中高等職業學校不同辦學模式的學制構成特點;提出了德國職業教育有待改進的建議。
中國論文網 /9/view-6990834.htm
關鍵詞：德國;職業教育;學制

德國教育對世界教育現代化做出了三大貢獻。一是基礎教育，在1619年提出普及義務教育，1717年為義務教育立法，在全世界開義務教育之先河。①二是高等教育，1810年洪堡大學將大學的人才培養單一功能拓展到科學研究，使世界科學中心從英法轉移到了德國②，並對世界當代高等教育發展產生深遠影響。三是職業教育，通過19世紀下半葉至20世紀上半葉的發展，1969年以立法形式，開創了世界公認的最成功的技術技能型人才培養模式「雙元制」[1]（Duales System，德文，以下標注均為德文），使二戰後一片廢墟的德國成為世界公認的歐盟中最大的經濟強國。當我國致力於建立現代職業教育體系之際，紛紛把目光再次投向德國職業教育。為此，筆者通過自己的學習研究和留學經歷，試圖對德國職業教育學制進行解讀，為打造有中國特色的現代職業教育體系提供德國經驗。
一、德國職業教育學制的形成
《辭海》對學製做了權威註解：「學制，全稱為學校教育制度，也稱為學校系統。規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及它們之間的縱向和橫向聯系。」[2]其中的入學條件和學校之間的銜接關系是各國教育操作性最強的要素。
德國職業教育學制比較復雜，但特點集中體現在「雙元制」，它起源於中等職業教育。1938年《義務教育法》將職業教育納入義務教育范圍。[3]這種學制是從兩條職業教育發展道路逐步走到一起而成型成熟的。一條是現代工業和商貿之路――1869年開始實行義務職業教育，接著是19世紀下半葉工業界的學徒車間，到1920年左右商貿職業教育的發展。另一條是手工業之路――從古代的手工業開始，接著是中世紀的行會組織發展，到1891年成立的手工業協會的推動。[4]這些學徒制的職業教育為工業生產提供了高素質的人力資源。二戰之後，德國為了振興工業，需要大量的技術工人，如果完全由學校來培養，當時的財政無法提供資金，於是沿用原有的學徒制職業教育成為最好的選擇。德國政府認為，這樣的職業教育，勞資各方雙贏。對企業而言，專業人才需求有保障，量身裁衣培養本企業工人的技能，獲得生產力，提高工人的積極性和忠誠度，減少新員工因熟悉工作所帶來的費用;對學員而言，獲得國家承認的技能證書，擁有職業行動能力，邊學習邊工作並有報酬，還能找到職場發展機會。[5]20世紀60年代，上述兩條學徒制職業教育發展道路經過20多年的重建走到了一起，形成規范的「雙元制」。1969年，「雙元制」職業教育的地位以《聯邦職業教育法》的形式予以確立。[6]
20世紀60年代，德國積極推進高教大眾化[7]，一方面繼續發展原有的綜合型大學;另一方面開始發展高等專科學校，但高等專科學校學科色彩明顯，應用特色不足，畢業生能力比不上企業培訓的人才，於是尋求與企業合作。
1974年，巴登―符騰堡州的管理與經濟學院與一些企業共同創建了校企合辦的職業學院（Berufsahademie），也稱雙元制學院（Duale Hochschule），開創了高等職業教育「雙元制」模式。1982年，該州通過《職業學院法》，使之辦學更規范，其他州紛紛效仿成立職業學院。1986年，德國（西德）通過《聯邦德國各州統一高等專科學校的協定》，確立了職業學院在高等教育體系中的地位。
1968年，德國（西德）聯邦政府決定，將工程師學院和中等技術學校重新組合並充實師資，升格為應用科技大學（Fachhochschule，縮寫FH）。1976年，德國（西德）將這種大學寫入《高等教育法》。[8]相對於綜合型大學而言，應用科技大學是另一類型的高等學校，但二者學歷等值，從而使之成為高等教育體系中的重要組成部分。
德國長期以來實行與其他歐美國家不同的學位制度。1999年，德國參與「創建歐洲高等教育區域的宣言」，開始了博洛尼亞進程（Bologna Process）。隨後，應用科技大學引進學士和碩士學位制度。各州文教部部長聯席會議決定，應用科技大學頒發的Diplom（FH）學位相當於學習年限4年的學士學位。③
進入21世紀，為了與美英等國競爭，造就世界一流大學，德國逐步改變二戰後高校均衡發展的方針，實施精英大學建設計劃。為適應經濟創新發展，培養高層次應用型人才，2013年年底，德國石勒蘇益格―荷爾斯泰因州文教部部長對《南德意志報》表示，該州計劃賦予應用科技大學博士學位授予權，部分應用科技大學可以與綜合型大學聯合培養應用型博士。④[9]應用科技大學未來可能有機會和綜合型大學一樣參與德國精英大學建設計劃，這將進一步體現兩類學校的平等地位。[10]在不久的將來，德國就會形成完備的普通教育與職業教育並行且相互連通銜接的學制體系，職業教育也與普通教育一樣建立起從中等職業教育到應用型本科再到應用型的碩士和博士的學制系統。
二、德國職業教育學制的解析
德國職業教育的「雙元制」是典型的校企合作制度，以學校為一元，企業為一元，二者合作培養技術技能型人才。由於德國實行聯邦制，各州享有文化教育自主權，各級各類學校屬州級教育機構，學校法的立法權在各州。而職業教育的立法權在聯邦政府，所以，《聯邦職業教育法》規定，「本法適用於職業教育學校之外進行的所有職業教育，職業教育學校由各州學校法管轄」（第三條「適用范圍」第1款）;而「在高等學校框架法及州高等教育法基礎上以職業訓練、或可比的高等教育課程方式進行的職業教育」不適用於本法（第三條「適用范圍」第2款）。[11]各州的職業教育學校雖然沒有整齊劃一的辦學標准，但各州都參照「雙元制」的特點構建本州的職業教育學校的學制，因而具有共同規則，並互相承認辦學模式、教育標准和學歷。[12] （一）中等教育階段的「雙元制」學制
中等職業教育的「雙元制」辦學模式有兩種。筆者根據德國聯邦教育與研究部製作的《德國職業教育――「雙元制」介紹》，對這兩種辦學模式的學制進行分析概括。
第一種是由企業主辦，即《聯邦職業教育法》規定的「雙元制」。（1）性質，企業主辦的職業教育。辦學地點主要在企業，學校上課伴隨其中;兩個學習地點，一般每星期三四天在企業學習，一兩天在學校學習;企業和學校既有各自獨立的規則，又相互協調。（2）任務，即培養目標。針對不斷變化的環境，通過規范的教育過程傳授符合要求的、進行職業活動必需的職業技能、知識和職業行動能力，並獲得必要的職業經驗。（3）入學條件。由於教育層次主要集中在中等職業教育，還有繼續教育，憑教育證明即可入學，不管你接受過哪一級教育。由於德國已經普及高中階段教育，因此，受教育者一般至少都完成中等教育第一階段（見德國職業教育學制圖表）的學習。（4）學習年限，一般2～3年。（5）教學大綱。約三分之二是職業的教育內容，約三分之一是普通的教育內容。教育經費，企業承擔三分之二，國家承擔三分之一。
第二種是由學校主辦，也就是各州學校法規定的「雙元制」。（1）性質，學校主辦的職業教育。辦學地點主要在學校，企業實習伴隨其中。（2）任務，與第一種相同。（3）入學條件，完成中等教育第一階段，但畢業文憑不是必須的。（4）學習年限，分為2年、3年或3.5年。（5）教學大綱，與第一種相同。教育經費主要由州財政負責。[13]
德國企業要獲得職業教育資格，須經行業協會按《聯邦職業教育法》的資質標准認定才能成為「教育企業」，開展「雙元制」職業教育。學生亦是企業職工，按學習時間與企業簽訂教育合同，有勞動報酬，畢業之際暨合同期滿，可以留在該企業就業，也可以另行高就，無需償還培養費，其他企業錄用也無需支付給原教育企業培養費。[14]
（二）本科階段的「雙元制」學制
德國高校由各州學校法管轄，高校要開展職業教育，基本上都以學校為主。本科階段的「雙元制」辦學模式主要有兩種。
第一種是由職業學院主辦。（1）性質，學校與企業聯合辦學。（2）任務，即培養目標是培養高層次應用型職業人才，如工程師和企業管理人員。（3）入學條件，中等教育第二階段的實科中學和主體中學畢業。（4）學習年限，一般3年。（5）教學大綱，學校學習和企業學習每3個月輪換一次，學校理論學習與企業職業實操並舉。教育經費由州財政和企業共同承擔。
第二種是由應用科技大學主辦。（1）性質，學校主辦的，4個學期（3年制）或6個學期（4年制）在學校學習，兩個學期在企業實習。（2）任務，與第一種相同。（3）入學條件，中等教育第二階段文理中學畢業並參加過一段時間與申請專業相關的實習;或實科中學和主體中學畢業。（4）學習年限，創辦初期3年，1980年之後改為4年。（5）教學大綱，部分專業採取學校與企業聯合實施的教學「雙元課程」[15]。教育經費主要來源於公共財政資金。
（三）應用科技大學碩士研究生教育學制
應用科技大學研究生教育只有碩士，是本科職業教育的延伸，一般沒有中等職業教育和本科階段職業教育的那種「雙元制」模式。（1）性質，學校主辦的，辦學地點主要在學校，企業實習伴隨其中。（2）任務，即培養目標是培養高層次科技人才，特別強調對口專業的實踐和技術技能的培養。（3）入學條件，不同類型的本科畢業生都可以申請，但要有與申請專業相關的一段時間的實踐。（4）學習年限，一般2～3年。（5）教學大綱，主要由學校根據企業人才需求來制定。教育經費主要來源於公共財政資金。
（四）職業教育中的連通銜接
德國的普通教育學制與職業教育學制是兩個相互連通銜接的學制系統。德國完整的教育體系詳見圖1。[16]
圖1顯示，德國教育層級分四大階段。（1）幼兒教育，約3年;（2）初等教育，一般4年;（3）中等教育，第一階段5到6年，第二階段3年;（4）高等教育，本科3～4年，碩士研究生2～3年，博士研究生3～5年。這里主要解讀職業教育聯通銜接關系。
1.初等教育後的三次分流
初選分流。初等教育完成之後，教師根據學生的學業水平及其家長的意願，推薦進入中等教育第一階段不同的中學，即文理中學、實科中學、主體中學、綜合中學和其他教育途徑。主體中學帶有職業教育性質，與實科中學相近。綜合中學兼有文理中學、實科中學和主體中學的特點。
再選分流。在上述階段的文理中學、實科中學、主體中學的頭兩年為定向階段，即學生可以按老師的建議、家長的意願、自己的智力能力和興趣愛好，選擇往後就讀的學校，即完成後三四年的學習。
第三次分流。即完成中等教育第一階段之後又一次選擇進入其第二階段不同的中學，由學校決定錄取，而不同的中學之間是可以連通的。但這次分流會受限制，原因是課程不同，文理中學和綜合中學畢業生一般升入原來的中學（類似我國的普通高中），實科中學、主體中學和其他途徑一般升入專業文理中學、專業高級中學、職業技術學校、雙元制職業教育。
2.中等教育第二階段之後的銜接
根據德國各州文教部部長聯席會議編的《聯邦德國教育體系》介紹，德國有全國性的高校入學資格考試，但考試內容由各州自定。資格有四種：（1）大學入學資格（die allgemeine Hochschulreife）;（2）特定專業大學入學資格（die fachgebundene Hochschulreife）;（3）專業大學入學資格（die Fachhochschulreife）;（4）職業教育大學入學資格（der berufsbildende Hochschulzugang）。[17]筆者根據《德國・2013年數據年鑒――聯邦德國社會發展報告》，對上述入學資格對應申請的大學進行概括，分述如下。 在文理中學和綜合中學完成中等教育第二階段之後的考生，一般是考大學入學資格。擁有這個資格，可以申請綜合型大學、工業大學、音樂學院、藝術學院、師范大學和應用科技大學的所有專業，其中法律、醫學等專業需要比較高的分數。
專業文理中學與文理中學的教學和管理是一樣的，但區別在於，前者會開設一些專業性課程，如經濟與技術課程。學生畢業後要讀大學，需參加特定專業的大學入學資格考試。擁有這個資格，可以申請綜合型大學的對應專業和應用科技大學的所有專業。
專業高級中學屬於中等職業學校，學習年限2年，第一年在企業進行職業培訓和在學校進行理論學習，第二年在學校進行專業學習。學生畢業後要讀大學，需參加專業大學入學資格考試。擁有這個資格，可以申請應用科技大學全部專業、全科大學⑤或綜合型大學指定的本科專業。
職業技術學校和「雙元制」職業教育的學生畢業後要讀大學，需參加職業教育大學入學資格考試，有的大學有可能還要求學生補理論課或職業實踐，才具備職業教育大學入學資格，方可申請指定大學的某些專業。[18]筆者的一位德國朋友，在實科中學（中等教育第一階段）畢業後，繼續在職業技術學校接受職業教育（中等教育第二階段），所有課程通過後，獲得國家認定的某職業領域的資格證書Zertifikat，由於他接受的職業教育基本上都在校內，因此，他為了去應用科技大學就讀本科，還在企業相關崗位工作至少6個月，之後他成功申請了一所應用科技大學的環境工程專業，就讀本科。
3.本科之後的銜接
應用科技大學畢業生，除了可以申請應用科技大學碩士研究生外，還可以申請綜合型大學的學術型碩士研究生。筆者從德國最早創辦的一所應用科技大學環境科學與工程專業畢業，申請到了德國精英大學中的一所綜合型大學數學與自然科學學院應用環境地理科學碩士研究生。導師認為，筆者的本科課程和職業實踐比較豐富，可以銜接學術型碩士課程，無需補修相關課程。而綜合型大學畢業生要申請應用科技大學碩士研究生，一般要補與申請專業相關的實習。德國大學研究生導師的權力較大，不同學校的相同專業，課程結構不一定相同，加上導師的教學個性不同，因此會要求補某些課程或實習。如果要補修某些課程，通常是跟本科生一起上課、一起考試，即使是博士生，一般也是如此。
三、德國職業教育學制有待改進之處
德國經濟強勢的根本原因在於有一個卓越的職業教育體系。人民日報報道，2015年1月7日德國政府公布的數據顯示，2014年12月德國失業率為6.5%，青年人失業率為7.4%，為歐元區最低。2012年，歐盟在一份戰略文件中提出要推廣「雙元制」。基於工作的培訓，如「雙元制」，應成為全歐洲培訓體系和職業教育的支柱。[19]德國職業教育優點顯著，但也有待改進之處。
（一）中等教育分流應適當推後
在義務教育階段後半段安排職業教育或課程，有助於培養學生的技術技能興趣。給青少年提供3次分流機會，也體現了人性化。但德國的初等教育一般只有4年，即10歲左右開始初選分流，盡管中等教育第一階段頭兩年為定向階段，即12歲後還可以再選分流。然而，10～12歲的兒童思想還處於懵懂階段，對未來職業取向沒有多少理性認識，因此，分流顯得過早，使孩子們失去一些發展機會。即使在中等教育第一階段結束後還有第三次分流，但在前兩個階段接受職業教育後，其知識結構和能力結構逐步定型，難以銜接文理中學，因而會限制學生今後的發展。義務教育水平提高之後，第一次分流應安排在中等教育第一階段結束之後，像我國那樣，在完成九年義務教育之後才開始第一次分流。這樣更適合人才成長的規律。
（二）本科與研究生教育之間應制定基本的課程銜接標准
在多數情況下，德國大學研究生專業尤其是理工科，不會輕易接收跨專業的本科畢業生，哪怕是相鄰相近專業的本科畢業生。他們認為，研究生專業與本科專業不同，其課程就不匹配，如果跨專業招生，難以保證人才培養質量。但為了保證學生來源，一些學校研究生專業也願意招收相鄰相近專業的本科畢業生，但這些學生要補修研究生專業的一些必備的基礎課程。筆者一位朋友在本科學漢語言文學與中國文化專業，在本校申請亞洲政治專業的碩士研究生。導師認為，亞洲政治重心在中國，於是就要求她補修本科階段沒有學過的政治學、經濟學和中國政治與經濟的課程，結果她花了一年時間補修，第二年才開始修研究生課程。由於各州各校本科課程結構不統一，申請研究生專業的本科畢業生很難了解申請就讀的研究生專業有什麼具體要求，導致申請者經常沒有把握被所申請的學校專業錄取。因此，除了相同的專業外，德國應制定本科專業銜接相近的研究生專業基本的課程銜接標准。當一名在讀本科生決定要申請與本科專業相近的研究生專業，就可以在本科就讀期間就選修所需要的課程，從而節省學習時間。
（三）在「雙元制」教育企業設立國考成績認定製度
企業主辦的「雙元制」職業教育，如果學生因特殊情況要搬家，就只能重新找一個相同或相近專業的另一家教育企業重新簽合同續讀。但這家教育企業有可能不認可原企業的培訓課程。各教育企業在執行《職業教育法》等法律法規時各有招數，如培訓內容不一樣，教學計劃不相同，於是出現無法銜接的問題。因此，德國可以考慮每年舉辦針對「雙元制」教育企業學生的全國性考試（簡稱國考），國考可對學生所學專業的課程和實操能力進行分階段考試認定或學分認定，轉入的教育企業可根據國考成績或學分認定對學生減免相應的課程或培訓內容，以利於學生順利轉學就讀。
（四）加快建立專業博士學位制度
成功借鑒德國職業教育經驗的台灣，已經在科技大學建立了具有本土技職教育特點的博士學位制度。其實，德國也可以反過來學習台灣經驗，加快建立專業博士學位制度。最近德國工程院提出，為了促進經濟創新發展，德國將實施工業4.0戰略，發起以智能製造為主導的第四次工業革命，對過去的生產方式進行革命性的改造，即將製造業智能化，建設智能工程，實現智能生產。[20]這就需要培養更高層次、更高水平的應用型人才，即專業博士，以適應工業4.0戰略對這方面人才的需求。石勒蘇益格―荷爾斯泰因州提出的應用科技大學依託綜合型大學培養應用型博士是一個能保證質量的人才培養模式，但步伐應該加快，為推動工業4.0戰略的實施提供高層次應用型人才。

I. 德國一些中專和職業學校的區別

1、Berufsfachschule是最基礎的職業教育，入學時不要求有相關工作經驗或教育經驗。是全日制的，學習時間根據職業的不同而不同，至少一年，最多三年，一般兩年。由於種種原因（主要是畢業後的出路和證書問題），這類學校的數量越來越少。

主要有酒店管理、經濟、技術等專業；一些學校開始嘗試社會科學（心理學、幼兒教育等），但也存在爭議。畢業生獲得sekundarstufe 1（類似於初中畢業）證書，許多專業甚至不頒發證書。

2、Fachschule不再是最基本的職業教育，而是更高層次的職業教育。在教育部的分類中，它屬於魏特瑞貝魯菲。入學要求：至少2年相關職業學習或工作經驗。有全日制和非全日制學生。學習時間為1-2年，分為2個學期、3個學期和4個學期。

在專業方面，除了以上1所列的專業外，社會科學也是固定學科。畢業生拿的是中學畢業證，分為語言、數學（自然科學）和社會科學三大類。

8、Berufsgymnasium只是一個通用術語。學校的真名通常只限於一個專業，比如wirtschaftsconsigular。這是最新和最受歡迎的學校形式，就業和繼續教育前景良好。

入學條件為：Realschule、berufsaufbauschule、berufsfachschule畢業，成績至少3.0分，或完成普通體育館10級。本科以上學歷，技術或綜合大學學歷。

(9)德國中職怎麼銜接擴展閱讀：

聯邦德國各州職業技術教育不一，主要的職業技術學校類型大致有：(1)職業學校。招生對象絕大多數是主要學校畢業生修業3年。這種學校與企業緊密相聯，組成學校與企業的「雙重訓練制度」。

學生人數相當多，實際上成了對主要學校畢業生的普及義務教育的延長。(2)專科學校。包括有中等專科學校，專科學校和專科補習學校。中等專科學校的程度介於高等學校和完全中學之間。

主要招收實科學校畢業生。專科學校是為提高在職的技術人員水平而設立的。專科補習學校主要招收實科學校和全日制的職業學校畢業生，也是中專程度。職業教育主要是為勞動者子女和小資產階級子女進一步受教育而設置的。

從戰後到70年代幾乎80%的青少年都受過職業技術教育，15—18歲的青年約有一半左右就讀於各種類型的職業學校。

參考資料來源：網路--聯邦德國職業教育