德國06歲兒童學什麼

❶ 德國學前教育體系主要是，白天的幼兒之家，對嗎

德國的學前淵遠流長。文藝復興之前,德國學前的主要教育形式是家庭教育。被人稱為「幼兒教育之父」的德國著名學前教育家福祿貝爾於1837年在家鄉附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育,1840年將它正式命名為幼兒園,這成為世界上第一所真正的幼兒教育,德國成為幼兒園的發源地。福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法,促進了德國學前教育事業質的飛躍,同時也對世界學前教育的發展產生了重大的影響,標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。自福祿貝爾之後,學前教育成為一個獨立的學科發展起來,德國對學前兒童的教育越來越重視,也逐漸走上正軌,形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國的幼兒教育,筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習,那就是崇尚自然。德國的幼兒教育非常朴實,處處體現著效法自然,尊重幼兒自然成長的內涵。對照我國的學前教育,兩百多年前「發現兒童」的教育家盧梭發出的要在「自然中培養自然人」的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。
一、朴實溫馨的環境
德國幼兒園一般都很小,從外看很難發現這是一所幼兒園,但推門進去,你會覺得豁然開朗,一個豐富多彩的兒童世界呈現在你面前。德國的幼兒園是溫馨、舒適的,沒有我們想像中的現代化設施,更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室,它的優雅和朴實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔,充滿了夢幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒彷彿置身於童話世界中,在書中描述的想像世界中漫遊著;牆面上是幼兒隨意的塗鴉,還有在戶外撿來的樹枝、乾花和枯葉掛在牆面上,記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統的幼兒園吧,教室中的桌椅和教具都是古舊的,可以看到歲月的痕跡,也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經營著一段可以留下來的。
在我國,一些收費較高的私立幼兒園的環境設施十分豪華,昂貴的木地板,塑膠的活動場地,琳琅滿目的玩具,很多幼兒園把這些外在的環境設施視為爭創示範先進園的硬指標,這些也是許多選擇幼兒園的一個衡量標准。誠然,完善的配套設施是必須的,可是我們很少有人去思考:這樣豪華的設施對教育幼兒到底是利大於弊還是弊大於利?幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環境,而不是永遠呆在宮殿式的房子里。過於現代化的設施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創造力的發展。
二、林間幼兒園
在上世紀90年代,德國出現了一種叫做「林間幼兒園」的托幼方式,這里沒有房屋、圍牆,在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物,在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創性和運動能力。「英國庭園」是慕尼黑的一所自然公園,後來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園,園內有成片的白樺林和灌木叢,草地上有清澈的溪流,在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。他們或分成幾個小組做游戲,或個人自由活動,做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒,也有樂於觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。教師除了在規定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種「為什麼」之外,更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊遊時的野餐,大家席地而坐,擺上自帶或教師幫助准備的食品,飯後下午2時左右,結束一天的活動。
首創這個林間幼兒園的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心:幼兒在林子里跑來跑去非常開心,既提高了他們的運動能力,又可以激發他們的創造力。沒有過多的管束也就不存在壓抑心理,所以他們當中從未發生過吵架、打鬥的事,也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律:不準吃木耳等野生果菜;不準拿著棍棒跑跳;聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。
我國的幼兒園,大多數都是鐵將軍把門。在我國日益城鎮化的今天,幼兒已經很少有機會能夠接觸到泥土、昆蟲這些來自大自然的事物,甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象:能不讓幼兒出去就盡量不出去,就算是出去了,教師的組織、管理也要佔據大部分時間,很少能看到讓幼兒自由自在地想怎麼玩就怎麼玩。一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里,比如經常在上課時間要求上廁所等。對於鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動的時間,管理者和教師們有充分的理由:基於安全的考慮。誠然,讓幼兒在戶外自由地活動肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多,也產生了一些安全隱患,但是如果僅僅因為怕出事故就剝奪幼兒的活動權,限制幼兒的發展空間,這樣做是不是有些本末倒置,得不償失呢?
三、混齡編班
德國幼兒園一般都是混齡編班,每個班有16個左右幼兒,幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環境中相互交往。幼兒園通常由o.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組(類似於一個個班級),幼兒園充滿著家庭般的溫馨。德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人,一個有著自己獨特背景又要面向未來的人,一個需要與同伴、成人、社區交往的人,一個生活在真實而自然的社會環境中的人。幼兒作為一個完整的人,在幼兒園里需要面對各種年齡的同伴,面對各種成人,做他感興趣的事情。
我國的幼兒園都是小、中、大班涇渭分明,當然這樣編班有利於管理是無可置疑的,但是如果從幼兒的角度來考慮,德國幼兒園的這種混齡編班的方式是很值得我們借鑒和學習的。混齡教育有利於幼兒的全面發展,尤其是社會適應能力的發展。由於我國實行獨生子女政策,大多數幼兒在家裡沒有兄弟姐妹,他們缺乏和不同年齡段幼兒交往的體驗,致使家庭缺乏的不同年齡段同伴交往在幼兒園並不能得到必要的補償,這可以說是一種教育的缺失。當然混齡教育對師資的要求較高,這也是我們面臨的一個問題,筆者認為我國的幼兒園不一定非要混齡編班,可以考慮多設計一些混齡活動,以幫助幼兒獲得異齡同伴交往的經驗。
四、隨心所欲的幼兒
德國的幼兒園像家庭一般溫馨,幼兒可以自由地選擇自己的學習方式,他們可以看書,可以參與教師組織的集體活動,可以獨立玩玩具,當然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給幼兒,幼兒叫它「安靜角」。安靜角里一般有一個柔軟的墊子,上邊有很多布質的柔軟的娃娃和公仔,有趣的靠墊,有的還有個小沙發,不想參加團體活動的幼兒可以到這個角落,靜靜地坐著,淘氣的幼兒也可以在這里翻跟頭發泄多餘的精力。安靜角的設計說明德國幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求,幼兒也有獨處的需要。同時這種設計也為教師了解幼兒提供了可觀察的表徵。當一個幼兒頻頻走進安靜角時,其實他已經用行為發出了呼聲,他需要心理幫助了。
德國幼教工作者認為對幼兒來講最重要的是玩,通過玩來教他們。教師只是一個觀察者、幫助者,要充分發揮幼兒的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的,至於進行什麼活動,幼兒自己決定,可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩。對於午餐和午睡,教師也很尊重幼兒的意願。比如,桃園幼兒園提供三個午餐時間:中午12:00、下午l:00、下午2:00,由幼兒自己決定何時用餐。另外,幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺,每人一塊海綿睡墊,若幼兒躺下去20~30分鍾仍未睡著,他就可以起來出去玩。
這是德國的幼兒教育給我震撼最大的一個特點,由此可以看出他們是真正把幼兒當成是獨立、完整的人。回首看看我國的幼兒園又是怎樣的一幅場景:「小嘴巴,閉起來,小眼睛,向前看。」類似這樣的規則不停地在提醒幼兒要中規中矩,不能亂吵亂動。幼兒想要上廁所必須向教師報告,得到允許後才能去,有的被教師認為是調皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上廁所也得不到允許。總之在幼兒園里,幼兒只能做教師允許的事情。教師有一種權威,幼兒被告訴什麼時候該做什麼不該做什麼,如果有誰違反了教師的要求,就要被批評,就得不到小紅花。試想想,如果一個正常的成人被要求這樣做,那他會怎樣?因為在我們教育者的頭腦里還存在著那根深蒂固的觀念:他們只是幼兒,是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們。
總之,德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是:溫馨,祥和,動靜有度,沒有虛榮,順從自然。無疑,這種感覺給我們帶來了許許多多的思考……

黔途智奧彭老師為你解答，如有幫助，如對本題有疑問可追問，Goodluck!

❷ 0～6歲兒童學習綱領

如何做好0-6歲孩子的學習啟蒙規劃？

少兒在線教育8
09月16日

周曉音—北京碧桐書院幼兒園創始人、園長

美國幼教協會會員

新閱讀教師培訓專家

幾年前有一個笑話：3歲的孩子，單詞量1500，夠嗎？答：在美國夠了，在海淀，不夠。

從這個小笑話開始，海淀媽媽成了業界標桿，各地課外輔導機構推廣時常這樣說：「此款學習神器，海淀媽媽也在用。」

沒想到，這個笑話是真實的。

有天我在咖啡館里聽到背後兩位媽媽在聊天，一位說：「你家還沒開始學英語，太晚了，都4歲了。」

學習壓力出現得越來越早，如今不少小嬰兒家長已經迫不及待地教孩子了。一位爸爸為了讓孩子早點認字，家裡所有物品都貼上了名稱。孩子只有兩個月大。

學齡前的孩子需要學習嗎？要怎樣學？

成長是一條有方向的線

一位三年級小學生的暑假安排是，早八點到晚九點上各種強化課，周六日也是這樣的時間表，真正的996。這么努力學習，成績卻不如人意，還經常被指使欺負其他小同學。

一位高中學生媽媽糾結：「孩子內向，孩子要學英語，孩子主動學習意識不好，這些問題我現在都想解決，從哪裡開始？」

一位孩子馬上到國外讀大學的媽媽，突然意識到自己的兒子甚至不會洗內衣。

2歲孩子媽媽關注孩子穿衣吃飯，5歲孩子家長重視幼小銜接，9歲孩子家長開始思考如何升入一個好初中。

孩子成長的每個階段有不同任務，這些任務跟孩子能力發展有關，也跟他們面臨的現實情況有關。

但是如果養育只看到現下的任務，容易在未來孩子成長的某個階段遇到難以解決的問題。

我在幼兒園工作中發現，3、4歲時被照顧得特別細致的孩子，5歲左右，他們往往表現出缺乏自信、自我照料能力不強，精細動作能力和大運動能力不夠好。

養育，既是一連串分屬不同階段的「點」，也是一條有方向的線。這條線的方向，是未來。

因為孩子最終要成長為成年人，獨立應對人生的一切。家長的養育不得不一邊看著眼下，一邊面向未來，在其中左右平衡。

孩子具備哪些能力家長才能放心？至少應該有以下幾種能力：

1、 良好的社會適應性，能夠與周圍人協調相處。

2、 自我照顧的能力。

3、 學習新知識的能力。這是一個迅速變化的時代，新知識新技能新職業層出不窮，有能力迅速學習新知識才能跟上社會變化速度。

都說要學習，6歲前的兒童怎麼學？

一位爸爸問我：「都說游戲中學習。我給孩子報了一個英語課，每節課玩的也很好，可是孩子為什麼不喜歡？」

游戲中學習的理念如今已經深入人心，很多教學機構都說自己的課程是「游戲中學習」，但孩子經常不買賬。這是為什麼？

因為「在游戲中學習」有兩個假定前提：

1、孩子的自由選擇。

有三種層面的自由選擇：

自由選擇內容。畫畫或者玩水，滑梯或者讀書，總之，玩什麼是孩子自己選的。

自由選擇參與的方法：跟誰玩，怎麼玩。在成人定下的游戲里，孩子依然有很多自由選擇空間，比如：選擇自己最喜歡的顏色作畫；選擇跟哪位同學一起；選擇承擔游戲的哪個環節（守門或者前鋒）。

自由選擇過程和走向。

2、低結構化。

所謂高結構化，指的是活動過程經過設計，每一步都有明確目的。

學校課堂大多屬於這種情況，老師預設了課堂的每個環節，開課頭五分鍾復習，接下來5分鍾學習新知識，接著通過各種游戲活動練習這個新知識。

低結構化的活動則恰恰相反，活動過程並沒有提前嚴密設計。帶孩子散步、做家務就屬於這類活動。

越小的孩子越喜歡低結構化的活動。有經驗的家長已經發現，教2、3歲孩子很難，因為經常是家長拿著有趣的內容教，孩子已經走開；但是教5、6歲的孩子就容易一些，他們已經能夠坐下來聽。

教育機構提供的課程一定是高結構化課程，無論老師在課堂上組織了多有意思的游戲。

語數外音樂體育美術，學什麼？

都說童子功重要，可是孩子時間有限，語數外音體美，這么多項目到底學什麼，怎麼分配時間？

找到答案之前需要先思考兩個問題：

1、 哪些領域必須早期學，過期不候？這個問題的答案決定了各領域學習時間佔比排序。

人終其一生都有機會學習自己喜歡的知識。只是有些知識年輕時學起來更容易，甚至到了年長基本沒有可能學會。

音樂就是這種情況，7歲前兒童通過訓練可以准確聽音辨音唱音，過了7歲再學就很難了。

體育鍛煉奠定身體能力的基礎，自然也很重要。成人後也可以進行體育運動，但是身體能力已經基本確定，沒有太大進步空間。

數學能夠鍛煉靈活的思維能力，適合年輕時學習。

歷史和文化，年紀越長理解得越好。

近些年來，家長越來越重視英語學習。英語作為一種世界通用語言，各種升學考試都需要，自然很重要。但是，學習英語並不存在明顯的黃金時期。

我的一位大學同學感慨：大學時，他怎麼也沒想到自己會以英語為生。當時他考了幾次四級都沒通過。畢業後為了出國學習雅思。出國、在英國定居，如今，他是一名中英翻譯。

學齡前，體育、數學、音樂的時間排序應該優於認字、英語，甚至是近幾年特別火熱的編程。原因無他，這幾項越早開始學習效率越高，對以後幫助越大。

2、高性價比的學習方法。

所謂高性價比的學習方法，指的是同樣投入時間，學習效果更好的方法。毫無疑問，高性價比的學習方法可以為孩子節省時間。

每個領域都有更加有效的學習方法。比如英語，傳統學習英語背單詞，背句型、背語法、背課文，過了四六級還是看不懂英文書刊，不能跟外國人交流。

但是現在，藉助英文動畫片、分級閱讀等學習資源，英語學習變得有趣又高效，不少孩子7、8歲就能看英文小說，跟外國人流利對話。

各領域到底應該怎麼學？這些重要的能力該如何培養？

本周二晚8:00，我們邀請碧桐書院幼兒園周曉音園長，為春藤的家長們帶來一堂《如何做好0-6歲孩子的學習啟蒙規劃》直播講座。

在本次直播中，曉音園長將與我們分享0-6歲兒童應該掌握哪些學習能力，他們獨有的學習方法是什麼，以及家長如何規劃孩子的學習。

如果只用一句話介紹未來春藤：

春藤家長學院APP，是讓你省心、省事、省錢的教育神器。

如果用三句話來介紹未來春藤：

1、省心：全球學霸、全國名師，信息權威靠譜；

2、省事：一個APP一站式服務，不用東奔西找；

3、省錢：1天1元錢，教育不盲目，少花冤枉錢。

❸ 德國哪些大學有學前教育學

在德國，幼兒園不屬於國家的學校體制，而屬於青少年福利救濟事業。主要由教會、福利聯合會、鄉鎮負責舉幼兒園，也有企業和協會的幼兒園。德國幼兒園的教育內容主要是社會教育，旨在培養兒童既對自己負責又能合群的個性。德國幼兒園不是義務教育，幼兒自願入學，因此要收費。但是，不同家庭所交費用是不一樣的，即孩子的父母根據收入情況向幼兒園交費。這就有效地解決了貧窮家庭兒童的入園問題。德國幼兒園的數量很多。2002年，德國人口8253.7萬，幼兒園27830所，平均2966個居民就有1所幼兒園。但在德國西11州（前西德）幼兒園的規模較小，平均每園不到80個兒童。這主要是因為德國西部出生率極低，很多家長自認為家庭教育更好，因此較少送孩子入園。而在德國東部，由於歷史原因，平均每園有642名兒童，與我國相似。在我國，對幼兒園教師和小學教師的要求基本相同。在德國，則有所不同。小學老師要求在大學學習6學期以上，而幼兒園老師則必須在專門的學校培養。這類學校招收初中畢業生，學制2年。德國幼兒園老師都屬於雇員性質。2002年底，德國幼兒園的雇員共374170人，其中女性359811人，佔96.16%；男性14359人，佔3.84%。從年齡看，20--30歲段的最多，有12.3萬人，其次是30--40歲的，有11.7萬，40--50歲的有9.6萬人，20歲以下和50--60歲的均不到2萬人，符合幼兒教師在性別和年齡上的常規分布。德國的幼兒園招收3--6歲的兒童。年滿6歲但心理發展還不適合上小學的孩子則上附屬於小學的學校幼兒園。而年齡不滿6歲但其心智發展已經適合上小學的兒童則進入小學開設的學前班。總的來看，德國兒童在學前班和學校幼兒園就學的並不多。2002年，全德國學前班有兒童1.92萬人，學校幼兒園有3.56萬人，二者共5.48萬，僅佔小學在校生的0.56%。此外，還有專門為殘疾兒童舉的特殊幼兒園、專門在上學前和放學後照顧幼兒的日托中心，以及專門在放學後照顧學齡兒童的校外照顧中心。德國幼兒園雖不是義務教育，但是政府出資卻不少。2002年，政府撥款44億歐元給幼兒園（不含學前班和學校幼兒園等）。僅此一項，就佔德國當年GDP的0.2%。教會等非政府團體撥款。2002年，私立款項估計不會低於74億歐元。二者相加，德國幼兒園獲得的經費起碼就有118億歐元。雖然只有約250萬的在園幼兒，德國幼兒園的生均經費達到了每年4720歐元，約合人民幣4.7萬元。可見，政府和民間資本的投入是非常可觀的，也反映了德國政府和民眾對幼教事業的高度關注和重視。

❹ 孩子學習外語的最佳年齡

0-6歲是孩子學習英語的最佳時期！而在此期間給予孩子優質的英語交流環境是讓孩子學好英語並且流利說出的重要前提！阿卡索一對一外教課程給予孩子最優質的口語學習環境！

想要孩子能夠每天學英語營造高頻英語學習環境嗎？這份免費的【阿卡索外教一對一課程】點擊藍字即可體驗！還可以獲得阿卡索免費贈送的：1份英語水平測試報告+288元歐美外教課程+20G英語學習教材！

常規機構一周上1、2節課，營造不了英語環境，口語能力根本得不到提升！但是課程單價低至13.2元/課的阿卡索，卻能帶來更多的英語學習機會！阿卡索營造高頻次的學習氛圍，徹底解決了英語語言環境的問題！真正沉浸在英語純正英語母語的場景里，聽說結合，更好地提升語感，有更多的機會去開口說英語！高效提高英語運用水平！

如果你想要免費獲取全網最齊全的英語資源，歡迎網路搜索：阿卡索官網論壇 。專注於打造中國英語學習資源分享網站。內容十分豐富，包含少兒英語、英語口語聽力、英語四六級、新概念、商務英語等免費資源下載

❺ 難怪德國包攬世界一半諾貝爾獎，瞧人家0-6歲學啥

這種東西千萬不能東施效顰

❻ 0-6歲兒童早期教育有哪些資料

獅王教育--獅王寶貝 獅王寶貝的教學理念 獅王寶貝的教學理念是讓寶寶的多元智能（語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、內省智能、人際智能、空間智能、自然觀察智能）得到全面的提升，通過對聽覺、視覺、體覺的多種學習管道的刺激，融入中英文雙語教學，在認知、音樂、精細活動、語言、美工、大運動等領域中得到充分的體現。 我們主張既要讓寶寶感受到愛的自由，也要讓寶寶接受建立規則的訓練。設計科學、合理的教案，既奔放，又收斂，同時能培養寶寶的挫折忍受度。通過大量的游戲、手工、團隊合作，讓寶寶明白凡事都不是一帆風順的，只有經過持續不斷的努力，才能達到目標，培養寶寶愈挫愈勇的精神和團隊合作的意識。獅王寶貝就是要為寶寶提供接受多元智能教育的機會，尤其這也是如今的獨生子女最好的快樂成長的環境。 獅王寶貝的教學特色 1、課程設置體現多元化。從認知活動(結合蒙台梭利教學理念)、音樂活動（結合奧爾夫音樂教學法）、精細活動、語言活動（兒歌、繞口令、故事、表演等）、美工活動（泥工、繪畫、手工製作、顏料畫等）、大運動（結合感覺統合教學法）等多個方面教學，全面開發寶寶的八大智能。 2、多元智能教學特色科技手段幫助家長和老師了解孩子的個性差異，因材施教，事半功倍。 四種個性：認知、模仿、逆思、開放。 兩種速度：敏感型、沉穩型。 三種吸收管道：聽覺型、視覺型、體覺型。 八種潛能：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際智能、內省智能。 3、 課程教學體現多元化。老師通過聲音、動作、表情、指令、圖片、教具等，讓寶寶享受體驗式的學習。 4、中英文雙語教學特色。獅王寶貝是目前為數不多的可以進行雙語教學的早教機構。 （1）專業教材，事半功倍：編排科學合理的寶寶英語教材，帶領寶寶進入快樂的英語世界。 （2）自然拼音，輕松發音：自然拼音教學讓寶寶從小就象美國的孩子一樣進行英語學習，無須學音標，背單詞。 （3）TPR教學，寓教於樂：老師通過大量的肢體形象動作的示範作用，讓寶寶象做游戲一樣學英語，快樂無比。 （4）情景教學，學以致用：情景展現，帶給寶寶真實的生活化英語，學以致用 獅王寶貝主張發展孩子的優勢，因材施教，讓孩子從0歲開始就接受正規的多元智能教育，贏在人生的起跑線上！

❼ 五大兒童教育理念介紹

兒童 教育 是指對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練。它是提高人口素質的重要環節。那麼關於兒童教育理念分別有哪些呢?下面就是我給大家帶來的五大兒童教育理念介紹，希望大家喜歡!

蒙台梭利教育理念一

蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那麼小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。

蒙台梭利認為：通過作業，兒童自然就「學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動」;通過作業這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使「兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵」，從而培養「絕對平靜」的氣氛，良好的秩序由此而來;通過作業，讓兒童學會自我約束，為意志力形成作準備，推動兒童服從。

可見，蒙台梭利所主張的是從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育、自然人文教育。

1.日常生活教育包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子的耐心與注意力。

2.感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。

3.數學教育包括建立數的概念，認識數字，培養初步的 邏輯思維 能力、判斷能力。

4.語文教育：進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。

5.自然人文教育：包括音樂、美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，形成對形狀和色彩的認知，教孩子學會認識事物的 方法 ，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。

中國一些教育人士對蒙台梭利的評價：有專家提出：「蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協作降低其社會技能，使得孩子最後不能適應傳統學校。」蒙台梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究兒童、引導兒童，這對於提高教師素質也有積極意義。但是，由於蒙台梭利把兒童的天性理想化，誇大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就誇大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙台梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。

北師大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。

表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣;其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好;其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利於發揮兒童的主體性。蒙台梭利教育法畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利於發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙台梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和 文化 教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

瑞吉歐教育理念二

瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯?馬拉古齊(LorisMalaguzzi)和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙台梭利之後，又形成了一套「獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則」。人們稱這個綜合體為「瑞吉歐?艾米里亞教育體系」。

其主要特點如下：

1.社會支持和父母參與全社會關心幼兒教育素來時義大利的好傳統，是義大利文化中集體主義的一種體現。在瑞吉歐鎮，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12%的政府財政撥款。父母在學校中所起的種.種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，並自覺承擔起責任。

2.學校的民主管理與合作瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得「家」一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩定的聯系。

3.彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙「走過場」，要求自然而流暢。

4.多種多樣的教學手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多採用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。

5.合作學習與 反思 實踐教師和孩子一樣，都不是「訓練」出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的「角色」意識，提高教學水平。

6.開放的教學環境瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為「不說話的老師」。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。

華 德福教育理念三

20世紀初，奧地利科學家、哲學家和教育家魯道夫?史代納認為可以用科學的方法來研究人類的精神領域，並創立了一門特別的精神科學，稱為「人智學」。

1919年，他受邀根據人智學的理念為德國斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學校，並命名為「自由華德福學校」。學校共有12名教師和256名學生。後來，凡是實踐這一教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯道夫?史代納學校。

根據2000年德國華德福教育友好協會統計，當時全球有876所華德福學校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構。華德福教育努力把學生的體驗由單一的智力發展轉化為「全人」的教育，其教學大綱建立在對人生早期的3個重要發展階段的理解和認識上。

第一個七年(0~7歲)，兒童通過模仿來學習。華德福教育認為過早的單一的 智力開發 會透支幼兒用於建設身體和進行模仿的生命力，不利於幼兒身心的整體發展，甚至會影響到成年後的健康狀況。所以，玩家家、烹飪、家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、 唱歌 、做韻律舞、聽 故事 和做游戲、生日慶祝和節日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。

第二個七年(7~14歲)，孩子通過想像和感受來學習。在華德福學校，班主任從一年級帶班到 八年級 ，講授主課。同時有不同的課任教師擔任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學。

第三個七年(14~21歲)，青少年開始探索真理，體驗思考的力量。

當學生開始探索「我是誰」，「我如何面對和進入世界」等問題時，教學中就應注重尋求事物的意義。如：在研究數學法則的同時，要學習有關的詩歌和音樂;在欣賞達?芬奇的繪畫時，要做光學的實驗;通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教和人類發展的關系。

福祿貝爾教育理念四

目前英國早期教育的主要學習方式：游戲。

主要建立在以下思想基礎上：

1.福祿倍爾的哲學：必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環境與關系整合起來加以考慮：必須以發展的眼光去看孩子的過去、現在和未來。

2.蘇珊艾薩克的 經驗 主義理論：社會發展的事實表明：教學的組織應基於活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。

3.列夫維果茨基關於游戲、最近發展區的理論："在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態度。""在游戲中，兒童的表現總是超過它的實際年齡，高於他日常的行為表現，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。""兒童的實際發展水平在其獨立解決問題的過程中體現出來，兒的潛在發展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現的。"

同時，英國幼兒教育理念的形成還借鑒：

1.義大利瑞吉歐關於成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點："我們認為兒童有豐富的潛能和能力，而這些潛能和能力大多與成人和其他兒童有關。"

2.美國專家關於兒童發展研究的理論。美國Dr.Mar_etDonaldson和Dr.CarolDweck關於兒童對自己作為學習者的認識的觀點。ProfessorKathySylva關於早期教育影響作用的研究觀點。

根據以上觀點，確立英國基礎教育的理念：交流的價值遠遠超過了去傳授"什麼是真實的和正確的"活動的意義，對於兒童來說更是如此。教育者和兒童之間不應該是不成熟的，須要保護的個體和看護者的關系。而應該形成一種基於真正友誼的人際關系，這種人際關系的特點就是自發自然、冒險和愉悅。

——ColwynTrevarthen

EYFS是英格蘭政府以「給父母的選擇、給幼兒的開始」為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

此方案包括了六個幼兒學習領域：

1.個性、社會性與情感;

2.交流、語言與書寫;

3.解決問題、推理與數理能力;

4.對周圍世界的認識;

5.身體的發展;

6.創造力的發展。

DAP幼兒教育理念五

童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發。

理論指出0-7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發展直接關繫到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。

加德納將人生學習過程分成不同階段：

1.兒童期階段，幼兒往往表現出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步發展並不需經過正規的教育，而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領域自發性互動產生的。環境的影響和文化的演化對兒童的潛能發展是至關重要的;

2.入學期階段，學生的幼年自由自在的探索范圍和可能性日趨縮小，通常由學校教育來引導，鼓勵他們進入未知世界。這個階段功能可比喻為「師傅領進門，深造靠自己」的師徒制，教師的形象和作用對學生一生發展至關重要;

3.青春期稱之為「處於十字路口」。人們認為：學生安然渡過這「危機階段」，就有機會持續保持創造力和求知慾。通常15～25歲階段是天賦發展最平實的一個階段，成為神童的可能性已經結束，天才還潛伏在遙遠的將來。

4.承上啟下的發展階段，往往也會影響安身立命的成熟階段;

5.安身立命階段，又稱定位階段(30～35歲階段)。該階段智能或天賦表現最旺盛，當然也不排斥「大器晚成」的個別成功者。

這個理論的意義在於：首先是教育要以學生的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案;其次要根據不同的發展階段特徵，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重學生的個性發展;最後是因材施教，改善教育模式，發現學生潛能和智能的差異性，創設「以個人為中心」的學校。這里的「以個人為中心」宗旨就是為了讓每個學生都能有充分展示潛能的機會，程度地喚起每個人的自信心。即強調每個人都有不同的潛能或特質，及早發現有助於未來學習;學前兒童的智能發展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據。

五大兒童教育理念介紹相關 文章 ：

★ 五大重要的幼兒教學方法

★ 幼兒園五大領域教學計劃

★ 幼兒園五大領域培訓心得體會

★ 幼兒園常見五大教學方法

★ 家庭教育五大誤區

★ 幼兒園五大領域教學計劃(2)

★ 學前教育專業就業前景怎麼樣 學前教育就業的五大方向