德國幼兒教育怎麼樣

㈠ 德國學前教育的特點

（1）以游戲為主的課程設置

德國以高度自治而聞名，學前教育的課程也充分體現了這個特點，課程設置不僅沒有全國統一的標准，甚至州一級也沒有統一標准，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。德國的幼兒園課程內容多以游戲為主，多自由活動少集體活動。

幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎知識的教育。幼兒園的課程有八大方面分別是：體驗教育、生活教育、動作教育、語言教育、實際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實與環境教育、韻律與音樂教育。德國強調生活體驗，讓幼兒自主活動和學習，注重兒童獨立意識的培養和社會適應能力的培養。

（2）混齡編班

不按照年齡而強調異質分組，強調尊重不同年齡兒童的相似性和相異性。混齡編班具備按齡分班所不具備的優勢，一方面在兒童互動交往過程中，有利於培養年齡大的兒童的領導力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強自信心。

另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對玩伴的需要，同時可以向年長兒童學習更多的東西，而且如何與年長兒童交流、怎麼融入都是年幼兒童需要克服的問題。混齡教育體現了自由發展和自我教育的特點，有助於引起3—6歲兒童對未來小學生活的憧憬，幼小銜接自然發生。

（3）融合教育

「融合教育」主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學習，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權利，充分體現了人性化特點，也是國際教育的發展趨勢。每個兒童都有發展的潛力。

我們應該激發他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會的關注與關愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學慣用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗世界的多樣性。

(1)德國幼兒教育怎麼樣擴展閱讀

德國的學前教育機構具有多樣化的特點，機構名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。

（1）傳統幼兒園：它們有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對獨立，也最為普及，是為3—6歲幼兒提供保育和教育的主要機構。幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補助；私立幼兒園，接受政府補助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監控；獨立幼兒園，不接受政府補助，主要依靠家長繳費。

（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會和福利機構開辦，而兒童店則是20世紀60年代學生運動的產物，重視從小培養兒童的集體和社會觀念。這類幼兒教育機構的開辦者主要是大學生中做父母的人。

（3）學校附設的幼兒園和學前班：主要招收那些已經達到6周歲或將達到6周歲但未達到入學標準的兒童，為順利進入小學做好准備。學校也有附設的學前班，大多都與小學連在一起。

（4）特殊幼兒園：招收對象主要為各種有殘障的幼兒，根據幼兒不同的情況分類，接受與之適應的教育，使幼兒的能力得到充分發展，使之更好地融入社會。

（5）托兒所：這是對雙職工子女開辦的全日制保教機構，主要是對3—6歲的幼兒實行保育。幼兒教師或保育員須經過培訓。

（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經費佔比較少。

㈡ 德國人性化的幼兒教育，具體是怎樣的

我研究少兒心智教育多年了，我認為孩子在七歲以前智力被過度的開發，並不是一件好事，應該給孩子的大腦留下一些想像的空間！過早的灌輸過多的死背硬記的知識，會使孩子的大腦變成像計算機的硬碟儲存器，強硬灌輸過度後，孩子就不會主動思考了，那樣的後果我想不是母親們想要的吧？後果是可怕的！我曾經還專門請教過德國教育界的朋友，與他們溝通交流！在中國，如果說對孩子非要進行教育的話，我認為，僅僅三個方面的教育引導就足夠了。

㈢ 德國幼兒教育的受傷率

受傷率極低。
在德國，幼兒園並不屬於國家的學校體制，德國的學前教育長期以來並沒有形成統一的學前託管模式，主要是由教會，附錄社，鄉鎮來舉辦幼兒園。所以受傷率是很低的。

㈣ 老人眼中的德國幼兒園：又臟又亂還危險中德兩國教育之間的差距

下面這則故事則是真實發生的，一個來自中國孩子的家庭在國外上學的經歷：

越來越多的家長認為，國外的更開放式的教育更有利於孩子的成長，這不甜甜（化名）的爸媽就是這樣認為的，可是這種開放式的想法，卻和家裡的老人產生了相悖的意見。

因為甜甜的爸媽工作最近比較忙，便讓甜甜的奶奶接送孩子上學，在奶奶接送甜甜上學的過程中，她總會向老師詢問甜甜的情況，在日復一日的接送孩子中，奶奶發現德國幼兒園的教育理念完全是和中國不一樣的。

那麼到底是怎麼樣的呢？

——沙坑是德國幼兒園的標配，只要不是下雨天，老師們一般都會帶著孩子玩沙子。

德國的教育理念認為：孩子們玩沙子可以開拓孩子們的想像力，提高孩子們的動手操作能力，和提升孩子們的創造力，使「自己動手，豐衣足食」的思想從小接觸孩子們。

可孩子的奶奶則認為：老師帶領孩子們玩沙子有點不務正業，每天讓孩子們都臟兮兮的回家，真的很不好。

——在一次探訪中發現，老師們竟然讓孩子們爬樹，而她們也並沒有在樹下看護著孩子，只是站在較為勉強能看見孩子的地方。

奶奶認為老師的心太大，一點也不顧孩子們的安全，真是一點責任心也沒有。

當家長詢問老師的時候，他卻告訴家長：

每一個孩子其實都應該學會爬樹。

每當孩子爬上一棵樹時，他就會發現這個世界中的一個嶄新的視角，是之前他們不曾觸及的視角，是不一樣的視角。

當孩子們在樹上俯視這個世界的時，他會發現這種感覺和在地面上看東西是完全不一樣的。孩子通過不斷達到新的高度，來發現自己未知的潛力，來試探自己的身體的能力界限的領域，從而建立屬於自己的自信。

況且老師在幼兒園也會提前給孩子上爬樹課，告訴孩子： 你只能爬帶有特殊標記的樹，你應該一隻腳先踩哪裡在踩哪裡，手應該如何放等，並且老師會一直都在你的視線范圍內……

從奶奶的經歷中，我們也不難看出中國的教育方式，和德國的教育方式還是存在較大差異的。或許大家都會認為，中國式的教育方式才更適合中國孩子，可是，從德國的教育方式中也可以看出，有些 游戲 只要加以利用，對孩子們的影響十分有利，讓孩子們在玩耍的過程中就可以學到許多知識。

對於中國式教育的孩子們，還是會更感興趣較為開放式的教育，如果將中國教育和德國教育加以結合的話，將會更加引起孩子們的學習慾望，對於教育孩子非常有利。

㈤ 德國在幼兒教育方面遠遠出色，那麼這些德國家長又是如何做的呢

在中國，只要孩子進入學校，面對的就是整整齊齊的課桌、成摞的厚重書本，和排得滿滿當當的課程表。可即便如此，大多數家長還會在課余及校外時間為孩子安排大量課程。這擠壓了孩子的放鬆時間，也抑制了孩子的天性。

相較而言，作為全世界產生最多科學家和科創人才，包攬了一半諾貝爾獎的國家，德國在幼兒教育方面遠遠出色。

那麼這些德國家長又是如何做的呢？

自然教育法則很好地踐行了這一點：在孩子的探索中給予充分的自由度，找到孩子的敏感之地，讓他自己在舒適區找到感興趣的科學探索的方向與方式，這比大人生硬的將知識灌進孩子大腦中強得多。

㈥ 德國人性化的學前教育，你知道是怎樣的嗎

自身網上調研了一下，德國人的學前教育教育是十分個性化的，並且能確保每一個孩子在讀書期內所進行的教育全是公平的。當孩子要逐漸觸碰教育的情況下，國家和政府部門工作人員都是會對孩子開展備案，摸透孩子智商及學習工作能力，隨後給每一個孩子制訂不一樣的教育計劃方案，根據多元化教育，讓孩子以最少的難度系數去開展學習，讓孩子充足掌握學習的開心，那樣不但可以協助孩子學習到專業知識，還能協助孩子創建長久的學習興趣愛好。

匯總：教育是每一個人都需要去經驗的一場考試，僅有真實的教育才可以使我們學習人生觀獲得大量的專業知識，進而更改大家的人生價值觀，確立大家的人生觀。人一生之中自始至終要不停勤奮學習，與此同時也需要提升自己的思維能力，僅有如此能夠幫助自身更強處理眼下艱難，假定一個人不學習沒去勤奮提高自己，我覺得必定會被時代所取代。

㈦ 德國施行「森林幼兒園」，野外教育鍛煉孩子，值得中國父母學習

「文/萌主媽咪 育兒 經（原創，歡迎個人轉載分享）」

遠方的山脈，腳下的泥土，清澈的河流都是大自然的模樣，一草一木都充滿著蓬勃的朝氣。

生活在充滿鋼筋水泥的城市，人們漸漸遠離了森林、河流卻被繁重的學業、無盡的作業和上不完的輔導班所替代。

所有的時間都被佔用，孩子們缺少了大自然的撫慰，缺失了激發才能和創造力的機會，成為了讀書的機器。

反觀德國，有著世界領先的 科技 ，8393萬人的國家卻承包了一半的諾貝爾獎，這來源於德國先進的教育，尤其是先進的幼兒園教育理念。一個國家的興衰與他的教育密不可分，一個擁有創造力的國家才能走得更加長遠。

充斥德國1500所的「森林幼兒園」並不是在森林建造的幼兒園，而是他們的教學全部依附我們的森林寶庫。

眾所周知，森林是大自然的象徵，從小培養孩子們熱愛森林敬畏自然能夠讓孩子充滿靈性。

在森林幼兒園中，爬樹是孩子們最愛的運動，老師不會給孩子提供任何輔助，但會幫助他們下來，孩子們從中能夠學到如何更好地保護自己。

把幼兒園搬進森林，森林中的動物便成為了孩子們的夥伴，松鼠、蜘蛛、飛鳥都會提起孩子的好奇心，老師也會在這是給孩子們提出問題：「為什麼松鼠可以在樹上不掉下來」？讓孩子們享受 探索 的樂趣。

除了大自然的花鳥魚蟲，三到六歲的孩子們還會自己創造一些「玩具」，他們用大大小小的樹枝以及石頭，很快就能建起一個簡易帳篷，許多人難以相信但森林幼兒園中的每一個孩子都能做到。

收集各種樹葉做手工，根據羽毛識別鳥的種類，大自然中的萬事萬物，都有可學之處。一棵樹，一朵花甚至是微風，白雲，都在給大人和孩子們啟示。

他們在小小的年紀便能夠開發創造力以及動手能力，接觸大自然也能擁有更高的專注度。

在我國教育制度的影響下，很少有人能想到還可以這樣教學，也很少有人能領略到：大自然才是最好的學習場所。

德國幼兒教育非常注重孩子個性的培養，同時還會根據孩子一身的特點進行引導，讓他們超擅長的領域自由發展，除此之外，德國教育還有許多值得中國家長學習借鑒的地方：

第一點：走進自然開展教育

螞蟻搬家，松鼠覓食，在大自然中，孩子們可以盡情發揮天性。其中趣聞軼事還能夠開發孩子的想像力。

和小夥伴一起活動，應付困難不僅能夠鍛煉孩子的交際能力和動手能力，更能讓孩子學會自我保護。

第二點：從小培養閱讀習慣

在德國，幼兒園中非常注重孩子的閱讀興趣，經常帶領孩子們一起進入書的海洋。

父母不能夠只要求孩子讀書，應當同孩子一起讀書和探討，多給孩子一些鼓勵讓他們愛上讀書，受到良好氛圍的熏陶。

第三點：戶外玩耍注重減負

在我國各類輔導班「橫行」，父母為了讓孩子贏在起跑線，孩子們從起床到睡覺學個不停，天性受到束縛，除了讀書不會別的。

正確的教育方式並非如此，父母何不適當給孩子減減負，讓他們多到戶外玩耍，不僅能夠更加活潑還能夠開發自己的創造力。

最後，德國的教育給了我們很多啟發和反省，我們太過重視成績，讓孩子們生活在了壓抑與矛盾中，無法釋放天性激發創造力。希望越來越多的父母能夠注意到，想要教育出更加優秀的孩子，萬不能忽略了孩子個性和興趣愛好的培養，能夠給孩子一個輕鬆快樂的童年。

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㈧ 德國的幼兒園怎麼樣

德國的幼兒園與我們國內大不相同，德國的幼兒園更注重孩子們的實際教育，他們並不過多的去教孩子書本知識，而是花更多的精力帶孩子去相應的實際環境進行教學，這種教育方式是值得我們學習的。

對於孩子的心理健康他們也很關注，他們會教孩子如何與小夥伴們相處，怎樣對待老師與父母，培養孩子們擁有正確的三觀。對於德國的孩子來說，幼兒園並不是學校，而是交朋友，做游戲，接觸新鮮事物的地方。在那裡，他們每天都是開心的，他們喜歡待在幼兒園里，因為那裡既輕松又有趣，還有小夥伴陪伴。

這些對我們今後的教育啟發是非常大的，我們應該把幼兒園變成孩子們都喜歡的地方，而不是想要逃離的地方，那裡是孩子們的童年，是他們快樂玩耍的天地。

㈨ 日本德國的幼兒園教育的特點

以游戲為主的課程設置 以高度自治而聞名
德國，世界上唯一一個把教養兒童寫進憲法的國家。不是我們崇洋媚外，而是德國的教育確實值得推崇。我們查閱一下歷年的諾貝爾獲獎記錄，就會發現德國人得獎超過諾獎總數的三分之一，而這，正凸顯了德國教育質量之高。
德國教育的特點應該就是比較自由，獨立也比較尊重孩子的想像力和動手能力，是值得我們學習的。

㈩ 考察德國幼兒教育後的反芻

非常有幸參加了由南京市教育局組織的首批赴德培訓團的考察和學習。走進德國，不僅讓我近距離地了解了它的歷史、文化、宗教、政治等，更讓我感受到德國人對教育的理解。我發現德國的幼兒教育主要有以下幾個突出的特點：

一、崇尚自然

(一)利用自然環境開展教育

德國很多幼兒園都比較小，外觀看上去並不像一個幼兒園，沒有氣派的大門，也沒有豪華的設施。但當你走進去。就會被它優美的自然環境所吸引。我們去的時候，正是深秋，放眼望去，滿是金黃的樹木、綠色的草坪。在這樣的氛圍中，身心充分放鬆。教室里沒有華麗的裝飾，卻隨處可見秋天的自然景物。老師們把這些景物如一片秋葉、一個松果、一團蒲草。或布置在孩子的桌上，或懸掛在教室的一角，或隨意擺放在窗檯邊，使整個教室充滿了生機。孩子們自然地親近大自然，擁抱大自然。戶外場地上，原生態的運動器具，綠茸茸的草地，激發著他們參與活動的熱情。沙、土、木、石等材料，孩子們可以根據自己的喜好，盡情地與它們接觸、相互作用，每個孩子都玩得非常投入和興奮。德國幼兒園園長的兩句也讓我印象深刻：「沒有不好的天氣。只有穿著不合適的孩子。」「我們思考的是如何讓每一棵樹能讓孩子爬上去。」這些理念與行為，切實體現了福祿貝爾對幼兒園的解讀：幼兒園就是孩子的花園、樂園。

(二)在自然狀態下進行教育

德國的幼兒園一般不根據幼兒的年齡分班，而是將各個年齡段的幼兒混編在一起。就像一個大家庭，兄弟姐妹生活在一起，自由組合做游戲，相互玩鬧。充滿了和諧和快樂。仔細想來混齡教育確實有它的優勢，大孩子照顧小孩子。既可以減少教師過多指令的情況，又能在自然狀態下，更好地促進孩子社會交往能力和適應能力的發展。對於中國幼兒園的實際狀況來說，混齡編班可能不太實際，但是多組織一些混齡活動對於促進幼兒的社會性發展還是非常有益的。同時我也注意到在很多德國幼兒園的教室里，都有獨立的區域，他們稱為安靜角。安靜角是半開放的，裡面有柔軟的墊子和抱枕，還有孩子們喜歡的玩具，孩子們可以在裡面抱娃娃、翻跟頭，做任何不危害自身安全的事情，滿足自己的情感需求。如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區域。教師不會干涉他，但會格外關注他。這種設計能夠起到幫助孩子獨自面對自己的情緒和情感的作用，同時也給教師提供了可觀察的外部行為，為進一步的支持性幫助提供了可能。其實獨處是讓精神放飛，安靜角讓幼兒有獨處的可能，把幼兒獨處的需求合理化。

二、彰顯人性化的'幼兒教育

(一)尊重孩子的特點和生長規律

對於德國的幼兒教師來說，最重要的是讓孩子玩，通過玩來學，教師只是一個觀察者、幫助者。幼兒園的活動基本都以小組和個別活動為主，教師十分尊重孩子們的天性，幼兒可以自己選擇、決定參與哪一個活動。從幼兒園的一日活動安排中。也能充分感受到對孩子天性的尊重，除了小組活動外。大部分時間，都是孩子的戶外自由活動。在無拘無束的玩耍中，孩子們學會了堅強、勇敢、互相幫助。對於午餐和午睡，教師也很尊重幼兒的意願，由幼兒自己決定何時用餐，怎麼用餐。午睡是想睡的幼兒自行去睡覺。不想睡的幼兒可以在一定的區域內安靜游戲，給予幼兒充分的自主權。反觀我們的一日活動，更多的是在教師組織和控制下的集體行動，幼兒只能做教師允許的事情。從這一點就可以看出，我們的教師還是沒有真正認識到孩子是一個獨立、平等的個體，要尊重孩子的選擇，德國同行的做法值得我們學習。

(二)關注孩子心理和情感需求

通過參觀的幾所華德福幼兒園，我了解到他們教育思想的精髓：每個人從出生到成為穩定思想的人要經歷不同的階段，每7年為一階段，每個階段都需要特殊的教育手段。0歲～7歲不能過早地智力開發，因為他們還處在生命動力的發展時期，日常活動更應關注情緒、心理、意志的成長。所以在幼兒園里，教師為孩子創設了充滿愛的環境，讓孩子快樂健康地生活、游戲，把關注孩子的心理需求落到實處。同時，他們安排固定的生活節奏，不斷地重復再重復，這樣一方面讓孩子自己知道每天到幼兒園做什麼，同時也給孩子一種心理安全感。他們強調各種活動的交替要一張一弛，這與我們提出的動靜交替原則看起來很相似，卻有著本質區別，它不是指內容和形式的交替，而是從孩子生理和心理的角度出發的交替，真正做到了以幼兒為本。

在德國，非常關注有心理問題的孩子，也設有一些專門機構專門安置這些孩子，比如SOS村。一些不能在父母身邊正常成長的孩子被送到這里，工作人員模擬爸爸媽媽，與孩子組成不同的家庭。他們以爸爸媽媽的身份與孩子共同生活、進行適宜的心理疏導，讓孩子經過幾年的生活。能正常離開。開始新的生活。這不僅是開展心理教育的有效措施，也是教育人性化的體現。

三、注重內在質量的幼兒教育

(一)科學完善的評估體系

仔細審視德國的幼兒教育，看似散淡。卻值得品味和推敲。尤其是由大學教授和一線教師歷經10年共同制定的幼兒園質量評估體系。有400多個指標，這些指標具體、明確，操作性強。這些評估指標不是理念要求，而是行為指標，教師在實施活動過程中，可以根據指標明確自己該如何去做。在這些指標中，印象較深的有很多。比如安靜睡覺時間，幼兒自己鋪床單、尋找床位，這是對孩子自主能力提升的要求。教師觀察每個孩子的生物鍾，了解他們吵鬧和安靜的節奏，為他們量身定製睡覺的時間和方式，體現教師對孩子生命的呵護。在語言能力發展領域具體列舉了三種幼兒繪畫後教師的語言溝通方式，語言用於指令、語言用於表述信息和語言用於激發幼兒想像的不同情境效果，讓教師明確面對不同情境應該如何去做。這樣的指標能更切實地指導教師的實踐行為，真正地提升每一個活動的質量。

(二)激發孩子的創造潛能

玩具是孩子成長中不可或缺的材料。在德國幼兒園中，教師們充分發揮玩具的作用，激發孩子的創造潛能。幼兒園多提供組合式和模塊式的玩具，讓孩子自己拼裝、組合，調動想像力和創造力。幼兒園提供的娃娃是沒有五官或是可活動的小五官，讓幼兒自己根據情節和場景來想像它的表情。甚至有的幼兒園兩個月內不提供任何成品玩具，只提供各種材料，調動孩子內在驅動力，讓孩子自己詢問和發明創造，與同伴在一起交流、想辦法。所以在很多幼兒園的玩具櫃中，隨處可見孩子自製的作品，體現出較強的想像力和創造力、動手實踐能力。這對孩子今後的發展將會起重要的作用。這些舉措讓我們驚嘆，也很值得我們借鑒和思考。

此次學習的時間雖然短暫，但是它留給我的收獲和思考卻是長久的。與德國教育相比，很多理念我們都只是知曉，而實實在在地把這些先進理念注入到我們的實踐行為中還有很長的路要走。我們應該真正以孩子的需求作為教育基礎，讓幼兒園成為孩子盡情玩耍和健康成長的樂園。