德國人的教育是什麼

A. 德國的教育體系是怎樣的

德國的教育體制是其以人為本、終生學習。德國教育體制不屬於英美所謂的精英教育，更像是全民通識教育。只要完成12年或者13年中學教育，取得高中畢業證書，就可以選擇進入應用科學大學(Fachhochschule，Hochschule，簡稱FH）或者大學（Universität，簡稱Uni）繼續學習。

德國作為一個由16個州（邦）組成的聯邦制的國家，每個聯邦州都享有所謂的「文化主權」（Kulturhoheit），負責各自的教育政策。盡管存在差異，但所有的聯邦州的教育體系都有一個共同的基本結構。

Primarstufe基礎教育

德國基礎教育的第一階段為小學Grundschule，凡是滿6歲的兒童就必須入學，這是強制性的義務教育。德國多數地區實行四年制，柏林與勃蘭登堡是六年制。

大部分州的德國小學生在四年級以後就要面臨人生的第一個拐點，分流到不同中學，能上哪種中學很大程度要看老師的推薦信，而老師的推薦信則會依據學生的成績。所以可以說，德國的競爭從小學就開始了。

SekundarbereichI中學初級

小學畢業後的教育階段，主要分為四個類別：

職業預校（Hauptschule）這個方向以職業教育為主，強調實務性與方法操作；

實科中學（Realschule）此方向以高等的職業需求為主，可選擇繼續升學；

文理中學（Gymnasium）通過高中畢業Abitur，可以直接進入所有高等教育學校類型，不論是職業教育體系、技術學院或是大學。

綜合中學（Gesamtschule）在一些州也有綜合中學，將以上三種形式歸集在一起，畢業後通過獲得不同的文憑進行升學。

SekundarbereichII中學進階

這部分主要包括文理中學高年級和雙元制的職業教育。在文理中學高年級中，除了升入高等院校的要求的Abitur文憑，也因應社會工作需求，提供各種相關於職業的重點科目培養。

如：以科技教育為主軸的高中Technischesgymnasium、以經濟領域為主的高中Wirtschaftsgymnasium、還有高級專業學校Berufsoberschule等，由此畢業的高中生領取高中畢業文憑Hochschulreife。

Tertiar bereich高等教育

德國高等教育我們的中國家長就比較熟悉了，即便在國內，也有不少學生在高中就准備到德國留學。這些大學主要分三類：

綜合性大學（Universitet）這類大學以教學和科研為主，強調系統的理論知識。此類院校可授予本科、碩士以及博士學位。

高等專業學院(Fachhoch schule)這類大學偏重於實踐應用教育，學生通過4至5年的專業學習，可取得高等專業學院畢業文憑。

藝術院校（Kunsthoch schule）這類大學專門針對藝術類學生，其中包括音樂學院、戲劇學院和電影學院等。

德國教育體系嚴謹且多樣化，盡可能照顧到每一個學生的發展。機會均等也是德國教育的重要理念，德國完善的社會保障和嚴格的稅收制度使得受教育的機會遍及德國社會各個階層。無論是一名工廠員工，還是大型企業高管，子女都可以在德國享受同等的受教育權利。

另一方面的平等體現在德國教學的均質化，在各類高校排名中，德國高校雖說不在前列，但集中扎堆在前500名。將教育資源進行平均分配，在中小學也是如此，在同類型的學校間沒有巨大的優劣差別。

高質量的學術水平、均質化的教育理念、先進的雙元制職業教育制度等特點讓德國的教育體系為世界所承認，也是使德國成為目前全球的第三大留學目的地國家的重要原因。

B. 德國的教育體系和模式是

德國的教育體系和模式：

1、基礎教育層級

教育體制開始的前四年，有些邦是六年或是在第五以及第六年有獨立的。

2、第二級初階：

在結束小學階段後進入此層級，主要分為三個類別：職業預校Hauptschule、實科中學Realschule、文理中學Gymnasium。

3、第二級進階：

銜接文理中學第二級初階的學生以及職業教育再深化的教學內容。

4、第三級高等教育：

分為傳統大學、技術學院、科技大學等形態。

5、衍生教育：

含括現行學校教育體制以外的教育范籌，以及非制式規定的、私人性的、職業性的繼續教育。

德國教育政策的改變：

1、數字化：德國的許多學校還缺乏高速互聯網、必要的技術以及對新的授課方法感興趣的教師。中小學數字公約將改變這一點，聯邦和各聯邦州希望以此提高中小學的數字化配置。

2、機會均等：在教育方面，德國政府認為所有兒童都應獲得均等的機會，可德國的教育成果卻在一定程度上取決於學生的社會背景。不過發展趨勢是積極的，機會正變得越來越均等。經合組織國際中小學教育成果研究 -- PISA發表的一項專項評估揭示了這一點。

C. 德國的教育有什麼特點值得我們學習嗎

德國，世界上唯一一個把教養兒童寫進憲法的國家。不是我們崇洋媚外，而是德國的教育確實值得推崇。

結語

贏在起跑線，真的就是勝利嗎？看起來並不是，多少早早被沉重課業壓垮了笑臉的孩子最後厭倦了學習？為什麼不嘗試給他們一個快樂的童年呢？讓孩子在無憂無慮中自己探索學習，順其自然，才是最好的教育方法。

D. 德國的教育是怎樣的

德國注重的是技術教育 對學歷不是特別在意：
假的,從17世紀到18世紀中期的德國，在政治上和經濟上比英國和法國都要落後，長期處於分裂狀態，300多個封建邦國各據一方。這些邦國，尤其是普魯士、奧地利等大的邦國，為了強化統治和擴大軍事實力，企圖通過教育造就忠順的臣民和得心應手的兵士，所以急於把國民學校管理權從教會轉到國家手中並大力提倡強迫義務教育。早在16世紀後半期，就有威登堡和薩克森等邦國頒布了強迫教育法令；從17世紀開始，大多數邦國都競相頒布這種法令。其中以1763年普魯士王腓特烈二世頒布的法令最為著名，它進一步規定5～12歲的兒童必須到學校受教育，否則對家長要課以罰金。 實科中學在德國產生於18世紀初，較英法等國早一個世紀，使得德國人具備了自然科學索要求的嚴謹和內涵！1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒創辦了"數學、力學、經濟學實科中學"，以教授數學、物理、力學、自然、天文學、地理、法律為主，並輔之以繪畫、制圖。此後，德國各城市陸續有人創辦這類學校，有的實科中學則增設建築、商業製造、貿易、經濟等科目。這是一種既具有普通教育性質，又具有職業教育性質的新型學校。它排除了教學科目、課程內容的純古典主義的傾向，適應了德國資本主義經濟逐漸發展起來的需要。但由於它的畢業生不被允許進入高等教育，所以地位很低，所以學生也不多，很快被沒有門第觀念的美國超過，在科學應用方面輸給了美國。 受到18世紀法國大革命的影響，它在教育上的突出表現是泛愛主義和洪堡德改革。泛愛主義是受到法國資產階級啟蒙思想，尤其是盧梭思想和德國新人文主義的深刻影響而產生的。泛愛主義教育家如巴斯多(J.Basedow)、薩耳士曼、堪比等認為教育的最高目的是培養掌握實際知識、具有泛愛思想、健康、樂觀的人，因此德育、體育、勞動教育、現代語和自然科學知識受到重視，採用讓兒童自由發展的教育方式，注重實物教學。他們熱愛兒童、肯定兒童的天性是善良的，反對經院主義、古典主義教育，禁絕體罰，這種方法後來傳入美國，俄國和日本等國。 1807-1815年普魯士施太因-哈登堡改革期間，新人文主義的代表人物，歷史學家、政治活動家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部長，他根據新人文主義的精神對各級學校教育進行了一系列改革。在初等教育和師范教育方面，積極貫徹裴斯塔洛齊的教育思想，教學內容有所擴充、教學方法有所改進，出現了第斯多惠等著名的教育家。此後的美國發展的杜威教育方式也是在這個基礎上發展起來的。在中等教育方面，實科中學進一步得到發展，增加歷史、地理和自然科學的科目，通過考試選擇教師，打破了只由教士充任教師的局面。在高等教育方面，洪堡德較早明確地提出大學的任務一方面是要向學生傳授各科知識，一方面是要發展科學(即辦成教學中心和科研中心)，他創辦和領導的柏林大學就是這方面的典型。 由於德國較早地抓教育，國家強大也是來源於方法的更為先進、合理。這是素質教育的又一明例，和有的人吹噓的基因、染色體毫無關系！

E. 德國真正強大的是教育

中國的教育、美國的教育、芬蘭的教育，每個國家的教育都有著代表著這個國家民族文化的特點和追求，在這些特點和追求的熏陶下成長的孩子也各具特色。

一向以嚴謹出名的德國人，對於學前教育也有著自己的堅持。比起給孩子灌輸大量的知識，他們更願意陪伴孩子閱讀。德國的學前教育理念：品德、人格、好的習慣是被感染的，而不是被訓導的，是從小讓孩子在心靈深處種下懂得的因，才能收獲獲得的果。

記得很小的時候，父親從德國出差回來，帶回來一個八音盒。這個小玩意兒放在我手上的那一刻，我驚呆了——比我的小手指甲蓋兒還小的齒輪，緊緊地咬合在一起，每個邊緣都無比光滑整齊，就像一個微縮的精密儀器。扭動發條，流水般的音樂淙淙地流了出來，天籟一般。從那一刻開始，德國，這個遠在千里之外的國家的名字，就深深地留在了我的腦海里。

十多年後，我考入了北大德語系，再後來，我真的踏上了這片孕育了無數奇跡的土地——璀璨群星般的哲學家與科學家，質量一流的產品和設計，引領整個歐洲的強大經濟實力。但在德留學三年，我一直在想一個問題：為什麼兩次世界大戰都由德國而起，而事後德國人依然在全球受到普遍尊重，為什麼全球各國似乎對德國人過於「寬容」？而留學的後期，我和一個德國家庭生活在一起，而通過與他們的接觸，我也終於找到讓我醍醐灌頂的答案。

當時我還沒有結婚，對怎麼帶孩子也沒有概念。剛開始，在我眼裡德國人帶孩子特別隨意，孩子愛爬哪爬哪，愛吃土吃土，完全不管。但這些都是表面的，後來我對德國的家庭教育改變了看法。

德國人極為重視家庭教育，也是唯一把父母教養兒童的義務明文寫入憲法的國家。比起傳授知識，德國人更注重傳授技能，注重培養孩子一生的習慣和解決問題的能力。這種教育在德國家庭教育中體現在很多方面。我們可以清晰地找到德國的國民素質普遍較高的原因：好的教育培養好的習慣，好的習慣影響孩子的一生。

閱讀塑造了強大的民族

全世界圖書中有12%的語種是德語，而德國的人口僅佔世界人口的1.2%。德國也是全世界人均書店密度最高的國家，在柏林，每平均1.7萬人就有一家書店，而這么密集的書店裡卻永遠不缺讀者。

去過德國的，你會發現，在機場候機、在地鐵上，玩手機的德國人很少，不管大人還是孩子，手裡經常拿著本書看，還通常是有一定厚度的大部頭。就算是五六歲的孩子，通常手裡也會拿著繪本，安安靜靜地閱讀。德國人很少看電子書，電子書的佔有率至今仍然很低。他們的書店裡和家裡都有大量的印刷書籍，給孩子看的書更是品種豐富。

在德國的公共場所，你看不到喧鬧、喊叫的孩子，安靜讀書的是大多數。在德國，從家庭到學校甚至到整個 社會 ，都很鼓勵孩子閱讀，那裡的公共場所，包括大型活動場所，都會辟出一個安靜的角落提供書給孩子讀。

德國不主張「學前教育」，不準教孩子學數學、認字母，但卻鼓勵家長陪伴孩子們閱讀。我的房東先生說，他從幾個孩子剛出生就開始給他們讀書。他還經常把書作為禮物送給孩子們，用他的話說：閱讀是最浪漫的教養，愛書的孩子永遠不會寂寞。

健全的人格鍛造邏輯

德國人的很多好習慣是家庭教育的結果，比如嚴謹、守規則、守信用、有公德。在德國，有一大套和兒童教育有關的繪本，書店裡到處都是，德國孩子幾乎都看過。它用一個個暖暖的故事，來教孩子形成健全的性格、培養好的習慣和好的品德，也來教孩子什麼是對，什麼是錯。

承諾：A Promise Is a Promise

德國有句諺語——Ein Mann, ein Wort（一言既出，駟馬難追）。「承諾」被德國人看的很重，人不能輕易許諾，許諾後就要遵守約定，答應過的事，就要在規定的時間內做好。在德國生活，恐怕遇到最多的一個詞就是Termin（預約）了，看醫生要Termin，約老師見面要Termin，去管理部門辦事也要Termin，而Termin定下的日期，雙方都會嚴格遵守，即使有更改，也會提前告知。這種重視承諾的品質，就是德國文化中的「契約精神」。對父母、對同伴，對同事、朋友，哪怕是陌生人，都是如此，這成就了全球對德國品牌的信任。

合作：One for all-All for one

在德國留學期間我發現，德國學生的團隊協作能力真的非常強大，這也是許多中國學生來德之後，感到不大習慣的原因之一——中國留學生更習慣自己躲進小樓成一統，德國學生則不是這樣，他們非常習慣並善於團隊合作。研讀一本小說的時候，老師會布置讀書報告，而這個報告，常常是要求幾個學生一起完成的。比如一個人負責查找作家生平，另一個人則負責梳理小說的脈絡，這樣幾個人一起，互相幫助磨合，做出一份體例完整的報告。我想，這種團隊精神，應該也是德國足球與德國製造「戰無不勝」的原因吧，綠茵場上的德國隊，分工明晰的德國工廠，每個人都恪守本分，做好自己的崗位，團隊的力量發揮到了極致。

公德心：A ball for all

德國對公德心的教育是從孩子抓起的，為的就是培養「與 社會 和諧相處」「有公德」「能幫助他人」的人。在德國，除了家庭教育層面，還有 社會 教育層面的作用，每個公民都有義務為下一代的 健康 成長負一份責任，這個下一代不只指自己的孩子，而是 社會 所有的孩子。

在德國，你絕對看不到車輛橫沖直撞、雜物佔領走廊的情況，大家都小心翼翼地恪守 社會 公德，在做自己事情的時候，努力不去打擾別人。每個人的家門口都收拾得乾乾凈凈，到了下雪的時候，鄰里之間輪班掃雪，為大家開辟道路，彷彿這是一件再自然不過的事情。而車輛上路後，見到行人總是提前減速，偶爾還會停下來，伸手示意讓行人先走。每個人自覺規劃好自己的疆界，相互之間都有100%的安全感。

同情心：Sharing is fun!

德國有很多繪本，裡面出現的小動物或者主人公以及配角，並不是完整 健康 的，他們中的很多，或多或少地有點問題或是殘疾，這種人物設定在國產繪本中是沒有的。而事實上在德國，老人摔倒一定會有人來幫忙，遇到殘疾人時，會有人主動詢問是否需要幫助，遇到困難時，也一定會有來自陌生人的溫暖。

一個凌晨，下著雨，我一個人從柏林到海德堡，和當地的同學失去了聯系，就是在路上的一位年近60歲的老先生，給我傘，幫我找酒店，還默默地幫我付了房錢。如果問我德國最讓我贊賞之處是什麼，我首先想到的，一定是這裡面泛出的無差別的同情心。

此外，比如規則、比如擔當、比如給予、比如嚴謹、比如禮儀、比如堅持、比如見解獨立、比如自我認知，也是德國家庭教育的各個要點。

父母的陪伴勝過一切教育

網上經常看到「德國禁止學前教育」這種說法。其實，德國不是沒有學前教育，德國人對「學」前教育有自己的理解，「學」的內容與我們不同。德國當然也有幼兒園，幼兒園通常每天只上半天課，當然了，這也是在德國「教育假」的支持下才得以實現。

幼兒園老師會教孩子們如何乘坐公共交通回家，如何遵守交通規則，在公共場合不可大聲說話，甚至會對他們進行如何做垃圾分類等遵守 社會 秩序的教育。

德國人認為，在孩子的嬰幼兒時期，父母與孩子建立良好的、安全的 情感 關系是孩子人格完整、心智健全的基礎。

在德國人的心中，家庭的地位很高。大多數德國家庭都有家庭日，父母會全身心的陪伴孩子。他們陪孩子散步、玩耍，一起騎著車去野外。而德國父母的陪伴並不只是陪孩子玩，教孩子規則，教孩子整理房間，做力所能及的家務，都是陪伴的一部分。所以6歲的孩子就已經有很強的自理能力了。

「一個國家的繁榮，取決於她的公民的文明素養，即在於人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在」。對一個國家而言如此，對每個孩子而言，這段話同樣適用。

精良的工業製造、美輪美奐的藝術設計、首屈一指的現代醫療，愛因斯坦、倫琴、馬克思、黑格爾、尼采、歌德，德國的世界名人群星璀璨，史上獲得諾貝爾獎的德國人多達102人。在德國人看來，品德、人格、好的習慣是被感染的，而不是被訓導的，是從小讓孩子在心靈深處種下懂得的因，才能收獲獲得的果。「如何成為一個完整的人」，是每個德國家庭教育的第一課。

F. 什麼是德式家庭教育

德國人的家庭教育
德國人給人的感覺就是嚴謹，德國人非常注重規則和紀律，干什麼都十分
認真。凡是有明文規定的，德國人都會自覺遵守；凡是明確禁止的，德國人絕不會去碰它。在一些人的眼中，許多情況下，德國人近乎呆板，缺乏靈活性，甚至有點兒不通人情。德國人非常遵守時間，喜歡清靜的生活，待人誠懇，注重禮儀，德國人這些特點跟他們的家庭教育有很大的關系。
傳統的德國家庭對孩子的教育非常嚴格，一個聽話、守紀律、講規矩的孩子是一個好孩子；親子之間的關系是命令與服從的關系，家長有權決定子女的前途。現代德國家庭教育中，家長主要的職責是為孩子的成長提供必要的條件和指導。親子之間的關系是民主和平等的關系，父母很少強迫子女服從自己的意志，也不要求子女按照他們的生活模式安排生活。
（一）獨立
在德國，當孩子長到一定年齡時，父母就認為孩子應該走向社會，而不希望他們過分依賴父母。孩子都有自己的房間，大多數父母十分尊重子女的生活方式和個人隱私，父母一般沒有經過同意是不會去翻子女的東西。一方面，父母希望藉以促進子女形成獨立的個性；另一方面，希望通過尊重和保護子女個人權利的教育形式，向他們傳遞這么一種信息：那就是每個人都是獨立的個體，在保護自己權利的同時，也應該尊重和保護別人的權利。德國家庭的獨立教育還體現在理財方面。孩子出生後，父母便給孩子一個銀行賬戶。為的是讓孩子從小就學習管理自己的錢財以便懂事後有計劃地支配自己的零花錢和打工錢。盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養成了相對獨立的習慣。大部分孩子在中學階段就有打工掙錢的經歷，特別是在假期。中學畢業或到一定的年齡後，孩子們會在父母的指導和自己的選擇下離開家庭或家鄉到外面去開創自己的生活道路。
（二）選擇權
在德國家庭，子女具有選擇個人生活道路和興趣愛好的權利，父母不幹涉子女的選擇，這是德國家庭教育的一條重要原則。與我國父母代替子女選擇報考什麼學校、上什麼補習班、參加什麼興趣班不同，在德國這些都是子女的個人事務，父母無權干涉，更無權代替子女做出選擇。德國人比較注重為孩子的學習環境創造良好的條件，但是，他們不希望給孩子很大的壓力。他們也會很關心孩子的成績，但是不會把分數看得比孩子，比實力更重要。
（三）學習
德國父母不是把自己的願望凌駕於子女發展之上，而是本著理性的態度和公平原則對待子女的學業。從另一方面說，德國人比較注重從情感上渲染孩子，他們很關心孩子，從小就使孩子感到被愛，每次都會鼓勵他們去做，做得更好。當孩子成績不好或是有不良行為時，他們會很認真地去和孩子探討原因，積極從孩子的觀點去考慮問題，而不會用其它給孩子施加壓力的方式去對待孩子。父母並
不會強求孩子一定要得第一，而是比較注重培養孩子學習的能動性和自覺性，做作業時，父母只會鼓勵他們自己去找答案，絕不會輕易說出答案。
（四）善良品質
德國格外重視對孩子善良品質的培養，愛護動物是許多德國兒童接受「善良教育」的第一課。在孩子剛剛學會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養了小狗等小動物，並讓孩子在親自照料小動物的過程中，學會體貼入微地照顧弱小的生命。德國人在這方面絕非小題大做——越來越多的德國人已有這樣的共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。有一個例子：法蘭克福有一個孩子粗暴地將上門乞食的流浪者驅趕出門，全家人特意為此召開了家庭會議。大人們嚴肅、耐心地啟發孩子：流浪者盡管穿著邋遢，同樣享有人的尊嚴。使孩子明白了一個道理：仰慕強者也許是人之常情，而同情弱者更是美好心靈的體現。後來，孩子建議邀請此受辱的流浪者來家做客，大人們則毫無保留地支持。德國人注重從內心影響孩子。
（五）交友
德國的父母對待子女的交友抱著十分寬容的態度，在他們的辭典里沒有「早戀」這個詞。在對待子女交異性朋友的問題上，他們不會進行干預，而只會為子女做好指導和咨詢工作。在中國，其實許多「早戀」都是父母逼出來的，父母越禁止，處於青春期的子女就越抵觸，當家長和老師看到男女同學有親密的舉動時，就會想到「早戀」，就要想方設法做孩子的思想工作，或者採取檢查書包等監視方式掌握情況，阻止孩子與異性親密來往。相對的，德國的父母並不會對子女交異性朋友進行干涉，而是引導他們如何與異性相處才是最合適，如何保護自己和尊重他人。父母只是孩子成長道路上的引導者，而不是指揮者和領導者。
總之，德國人從小接受的家庭教育形成了他們嚴謹、細心、獨立的特點，當然德國人的家庭教育還有許多值得我們借鑒的，如「孩子不是用來教訓的」「幽默讓家庭更和諧」。德國人十分重視家庭氛圍的影響作用，教育好孩子，首先得給孩子一個好的環境，然後是以身作則，以榜樣的示範作用來影響孩子，最後讓孩子形成自覺性，讓孩子自己領悟成熟的真諦。可以說，德國人重視家庭教育深入家庭生活的方方面面。

G. 德國的教育體系如何

風靡全球的諾貝爾獎已經揭曉，但留給了我們很深刻的思考，為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是—德國教育的快樂天性教育。德國教育學家支持兒童學前教育。他們認為，兒童到7歲之前的教育極為重要。但是不同於中國的學前班，德國學前教育的重點在於創造自主學習空間，培養孩子能力。

通過國家介入，禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬碟，留給孩子大腦更多的想像空間。孩子在小學前「唯一任務」就是快樂成長。

那麼到底對於一個德國孩子而言，他們要在幼兒園里度過將近4000個小時。在這期間，德國孩子都學到了些什麼呢？

一位旅居德國的媽媽告訴我們，她兒子在幼兒園里受到的教育主要包括以下內容：一個是基本的社會常識，比如不使用暴力、不大聲說話等。另外一個是語言能力的培養，但主要通過游戲的方式。模仿是孩子的天性，諸如傳話游戲、角色扮演之類的游戲卓有成效。

充滿趣味的情景藝術教室利用環境、情感、藝術等因素來調動寶寶無意識的心裡活動，以協調有意識的心裡活動，最大限度的發掘人的生理和心裡潛能，激發孩子學習興趣，拓展思維空間。

為2-6歲的孩子量身定製情景劇場與混齡語言開發場景，BBunion獨家引入韓國PDM情景藝術課程將認知、品德、藝術與探索完美融合在課程體驗過程中，在游戲中鍛煉孩子們的手眼協調能力，培養他們的生活自理能力，以及提高對周邊事物的認知水平。在BBunion，孩子們永遠會在課程體驗中「發現」知識獲得知識，原本無聊的概念性學習變得令人充滿期待。下一堂課，又有什麼樣的驚喜在等著我呢？

愛玩，是每一個孩子的天性。BBunion汲取國際前沿幼兒教育實踐精髓，按照適齡發展原則，引進全球超39個國家1000多種品牌教具，源自德國、韓國、西班牙、英國、奧地利、荷蘭、法國、瑞士、美國等各地品牌教研團隊的成效，並結合BBunion專業課程體系，解鎖每個孩子的無限潛能。

BBunion全新概念店的設計理念完整的詮釋了我們對孩子的愛與責任，我們的所有努力就是為了讓孩子出生後不能錯過的一堂課。諾貝爾獎創造了一個可充電的世界，BBunion立志培養創造世界的人。

H. 德國的教育制度

一、教育體制——實行12年義務教育，高中階段雙向分流。 由於德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況並存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發的。一套教材，上一屆學生用完後，學校收回，再發給下一屆學生用，依次類推。 在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當於我國的初小，後2年相當於我國的高小，德國人稱之為「預備性學習」或「方向性階段」。因為在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今後向哪個方向發展——是升大學，還是上職業學校。學生小學畢業後，進入初中讀3年，初中畢業後，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級(其中最後一年不是義務教育，需要交費)，以後再升入大學學習。另外一部分學業基礎較差的學生則進入職業學校，再讀3年後就業，也有人進入高等職業學校繼續學習。這種雙向分流有時也會出現交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中後，常見得學業跟不上，也可轉到職業學校就讀。 二、高校升學制度——無統一的國家高考，由學校根據學生的畢業考試成績推薦上大學。 德國從來不組織全國統一的高等學校入學考試，學生讀完13年(12年)後，是繼續讀大學，還是讀職業高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。我們不禁提出問題：「如果大多數學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎麼辦?」當然不會。德國人的觀念和中國人不同：中國人都是「望子成龍」「望女成鳳」，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業成績和在學校里的表現後，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：「你去讀職高不是很好嗎?何必要去吃那麼多苦讀普高呢?」由此可，德國人的現實態度。而實際情況：德國的初中畢業生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以後上大學;有1/3的學生讀職業高中;還有1/3左右的學生讀完11-12年後，申請讀13年級，以後再升入大學或申請進入專業高等學校學習。 德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那麼憑什麼來錄取大學新生呢?憑學生在學校里的高中畢業考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統考，畢業考試由本校的教師命題，經州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試後，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據中學對學生的推薦材料進行錄取。 三、課堂教學——小班制對話式上課，注重啟發學生思維。 德國所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的牆上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。學校全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學生。教學環境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不幹涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發現學生與教師在課堂上產生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環繞教師而坐，便於師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節課的知識容量很小，教師十分注意啟發學生的思維，教師提出問題後，師生共同討論，也有學生引經據典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，並以考試分數來作為衡量標准;而德國的教學質量則著眼於學生的思維能力的提高，在於學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。 德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發展，啟發思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6~7年。 四、職業教育——雙元制的教育體制，理論和實踐並重。 德國的賓士車和工業產品的質量非常優良，這完全得益於該國的良好的職業教育。德國實行雙元制——理論和實踐並重的職業教育體制，培養出一批又一批技術精湛的技工隊伍。 德國的學生完成9年基礎教育後，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校後，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規定經過3年的培訓，學生應達到什麼水平;第二份是在有關部門的安排下，學生與企業簽訂的合同，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800馬克。由於學生在學習期間能拿錢，無怪乎能吸引大量的學生上職校。 學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課;第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其餘時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對於文化知識，則是需要什麼學什麼。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店裡，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料並不是最好的，但其製作的工藝水平十分精湛，這完全得益於他們重視職業技能培訓。