德國如何進行職業教育

㈠ 德國職業教育的體系結構

根據2005 年4 月1 日頒布並生效的新《聯邦職業教育法》, 職業教育包括職業准備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。①職業准備教育的目標, 是通過傳授獲取職業行動能力的基礎內容, 從而具備接受國家認可的教育職業的職業教育的資格。②職業教育旨在針對不斷變化的勞動環境、通過規范的教育過程傳授從事合格的職業活動必需的職業技能、知識和能力( 職業行動能力) , 並獲得必要的職業經驗。③職業進修教育應提供保持、適應或擴展職業行動能力及職業升遷的可能性。④職業改行教育應傳授從事另一種職業的能力。
德國《聯邦職業教育法》僅規范相當於高中階段的「雙元制」職業教育的企業部分。
從層次上看, 德國職業教育以中等職業教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來「雙元制」職業教育逐漸向高等教育延伸, 出現了採用「雙元制」模式的「職業學院」及部分「專科大學」, 可納入高等職業教育范疇。
從內容上看, 德國職業教育既包括職前的職業教育( 職業教育的預備教育、職業教育) , 又包括職後的職業教育( 職業進修教育、職業改行教育) 。

㈡ 簡述德國職業教育的課程改革

（一）啟動「職業教育創新循環行動」
「職業教育創新循環行動」（Innovation Circle on Continuing Ecation and Training）的主要目標是：在職業教育與培訓機構中促進自我組織學習和合作學習，加強教師的能力培訓，提高學習領域課程的實施效果。如圖1所示，這一改革的基本觀點和思路是：在今天的職業生涯中，個人能力如交流技能等同職業能力一樣重要；自我組織學習和合作學習是培養個人能力的基礎；職業教育學生必須能夠以目標導向和獨立的方式承擔任務、解決問題；職業學校必須形成一種新的學習文化，加強自主學習和合作學習，培養學生的學習動機和責任感；由於改變學習文化具有較大的難度，必須從培訓的開始就盡量實現這一目標；為實施能力導向的培訓課程及較好地處理學習領域，教師必須以一種開放的思維接受繼續培訓，積極改變他們的教學方法。
（二）更加重視培養學生的跨專業能力
德國聯邦職業教育與培訓研究所通過對300個企業1999年和2005年對員工職業能力要素要求的比較調查結果表明，在學習領域課程的三種基本能力結構中，企業對社會能力和方法能力的要求都出現了提高的趨勢，而對專業能力的要求卻有所下降。據此，聯邦職業教育與培訓研究所提出，在職業教育課程內容上要進一步突出對學生未來可持續發展的「軟能力」的培養。
（三）加快職業教育專業和課程內容的更新
為及時應對經濟、社會、科技諸方面的發展及勞動組織形式變化對職業教育的影響，德國聯邦職業教育與培訓研究所在1996年至2009年間，與德國經濟領域的行會、協會合作，共同對高中階段職業教育所開設的350個專業目錄進行修訂，增設新專業82個，修訂專業219個。對專業目錄的修訂周期，也由原來5年修訂一次改為1年修訂一次，同時加強對相關課程內容的及時更新與現代化，增強培訓的有效性和靈活性。例如，德國聯邦職業教育與培訓研究所宣布，從2009年8月1日起開始更新采礦技師、工業電工、消防隊員、攝影師、陶藝師等行業的培訓內容。

㈢ 什麼是德國的雙元制職業教育

雙元制職業教育是一種由企業和非全日制職業學校合作進行職業教育的模式，它是一種教育制度。

㈣ 德國雙軌制是什麼

德國職業教育系列之一 | 德國的「雙元制」職業教育及開展職業教育的學校類型

來源：德國手工業行會HWK職教平台

提到德國職業教育許多人就會講起「雙元制」，但事實上，「雙元制」並不是德國職業教育的全部：據統計，2017年，全德國接受「雙元制」職業教育的學生數為490,267人，而接受所謂全日制職業學校教育的學生也有225,590人之多。

「雙元制」的「雙元」，主要意思是指學習者學習發生在企業和學校兩個場所；同時，學習者既是學校的學生，也是受雇於企業的員工，他們與企業簽訂由行業協會提供的教育合同，並在行業協會進行登記，可以選擇「培訓職業」（training occupations）進行學習。

「雙元制」在德國有一百多年的歷史，它根植於德國社會，德國社會各界的強烈責任感彰顯出「雙元制」的重要特色。從「雙元制」產生的過程看，隨著技術的發展，當時手工作坊的企業主主動找到政府，要求政府舉辦學校，教授給學生知識以提高其產品質量。開始的時候只有手工業相關從業者在「雙元制」培養模式中，後來工業、經貿類專業也加入了進來。另一方面，有些職業的培養是不適合在「雙元制」中培養的，比如健康護理、服務類的相關職業。目前，德國的328種「培訓職業」中，已分別列出了其職業資格的培養是否屬於「雙元制」。

根據職業的不同，「雙元制」的培訓時間在2年至3年半之間。培訓也可以在非全日制的基礎上完成，除了必須完成強制性全日制教育的證明外，在參加雙元培訓之前，不再需要其他的學習要求。學徒從僱主那裡得到培訓津貼，也就是說，他們在學徒期間是有報酬的。學徒學習結束要參加行業協會的考試，獲取相關證書，用以證明他具備了國家承認的職業的從業能力。

德國開展職業教育的學校類型

德國開展職業教育的學校一般叫「XXX職業學校中心」，其下設有若干種「學校」，這種「學校」有點類似於我國職業學校中不同類型的班級。具體而言，「職業學校中心」主要包括以下幾種「學校」。

第一，職業學校。專門與企業合作進行「雙元制」人才培養，考取行業協會（IHK或HWK）的職業資格證書。

第二，職業專業學校。這種學校專門做不適合進行「雙元制」人才培養的專業。當然，職業專業學校的學生也需要到企業去實習，但他們去企業的時間較短，身份只是學校的學生。此外，在特殊情況下，如果遇到經濟危機或相關企業經營狀況不佳，企業不願意開展「雙元制」合作，就會啟動「職業專業學校」代替「職業學校」的「雙元制」進行人才培養，這體現出公辦教育的公益屬性。職業專業學校的學生畢業考取國家職業資格證書。需要注意的是，德國的開展職業教育的學校是不頒發畢業文憑的，只能考取相關的職業資格證書。

第三，職業文理中學。職業文理中學為在職業教育軌道學習的學生提供了升入普通高等教育的通道和機會。職業文理中學畢業的學生升入普通高等教育受到大學的歡迎，他們已有專業背景。
第四，專業高等學校。學生畢業時（11-12年級）如果想要繼續深造，想做工程師，要繼續在學校學習1-2年，以報考應用科技大學，以便獲取本科或更高的文憑。
第五，專業學校。學生畢業參加工作1-2年，根據企業或個人發展需要，到專業學校脫產學習2年，獲得對應本科學歷證書（相當於本科畢業），以後可以做培訓師。這類學校是收費的，由企業或個人負擔。
第六，職業教育基礎年。「職業教育基礎年」和第七種「職業教育准備年」這兩類可以看作是職業教育的過渡體系。學生想接受某企業的「雙元制」教育，但如果企業當年沒有空缺，學生可以進入「職業學校」學習一年，等第二年企業「雙元制」教育有了位置再接受「雙元制」教育，這一年的學習企業是認可的，「雙元制」學習時可以減少一年時間。或者，學生不太確定自己對某一職業的某個方向是不是喜歡或適合，他也可以進入「職業教育基礎年」學習一年，然後再確定方向。還有一種可能是，有學習障礙的學生，企業不願意接受，那麼他可以在「職業教育基礎年」學習一年，打打基礎，這個經費由政府支出。
第七，職業教育准備年。學生中學畢業後，如果成績不好，必須進入「職業教育准備年」學習一種簡單職業才能到社會上去或接受常規職業教育，具有義務教育（強迫教育）性質。

需要說明的是，德國沒有「中等職業教育」和「高等職業教育」的層次之分，職業教育只面向職業資格進行培養（與精益生產和管理理念一致），只有入學時對中學畢業年級的要求。德國把我們國內所謂「本科層次的職業教育」劃為高等教育體系之內，其高等教育包括：研究型大學（主要培養碩士、博士，本科生較少）、應用科技大學（主要提供本科和碩士層次，培養創新型工程師）以及職業學院（本科層次，主要培養現場工程師）。

㈤ 德國雙元制職業教育和中國職業教育的區別及啟示

德國雙元制職業教育和中國職業教育的區別及啟示

青島遠洋船員職業學院王強

一、德國雙元制職業教育的主要組成及特徵

雙元制是源於德國的一種職業培訓模式，
所謂雙元，
是指職業培訓要求參加培訓的人員
必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；
另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，
其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能
方面的專業培訓。

（
1
）接受雙元制職業教育的對象具有雙重身份德國接受雙元制職業教育的對象具有雙
重身份，
即培訓企業的學徒和職業學校的學生。
適齡青年如果想要接受雙元制職業教育，
首
先必須尋找願意提供職業培訓的培訓企業，
獲得具體的職業培訓位置，
並同培訓企業簽訂職
業培訓合同，
這時適齡青年的身份為企業的學徒。
適齡青年獲得具體的職業培訓位置，
成為
企業的學徒後，
才能尋找對口的職業學校，
在職業學校入學就讀後，
就成為職業學校的學生。
這同時意味著接受雙元制職業教育的對象擁有雙重的權利和義務。

（
2
）雙元制職業教育的師資由兩部分人員擔任在企業實施實踐培訓，向學徒傳授實用
知識和職業技能的師資稱為實訓教師或企業培訓指導人員；
在職業學校實施理論教學，
向學
生傳授專業理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業學校教師。

（
3
）實施雙元制職業教育的教學原則由兩部分組成雙元制的職業教育制度，決定了德
國職業教育的教學內容結構由兩部分組成：
一是培訓章程
（也稱培訓條例）
；
二是教學計劃。
企業的實踐培訓依據培訓章程來實施，
職業學校的理論教學遵照教學計劃來進行。
培訓章程
是對德國職業培訓工作具有約束力的法律文件，
在德國職業教育中起著統一定向和規范指導
的作用。
每個職業均有相應的培訓章程培訓，
也就是說德國國家承認的
376
個職業均有各自
的培訓條例。

（
4
）
雙元制職業教育由兩類機構主管企業的實踐培訓由聯邦政府主管部門負責，
受
《職
業教育法》
的約束，
由聯邦統一的私法規定，
培訓企業主與企業學徒之間的培訓關系由職業
培訓合同進行調整；
職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》
、
《學校義務教育法》等，由各州的公法規定。

（
5
）職業教育經費來源於兩個渠道德國企業及跨企業職業培訓的費用大部分由企業承
擔，職業學校的費用則由國家及各級政府負擔。

（
6
）雙元制職業教育以企業實踐培訓為主雙元制職業教育以企業的實踐培訓為主，職
業學校的理論教學為輔。
在雙元制職業教育形式中職業學校居從屬地位，
這種從屬地位表現
在：①學生入學前，
先要找到培訓企業，
獲得職業培訓位置，
並同企業簽訂職業培訓合同成
為企業的學徒，然後才能尋找對口的職業學校。②職業學校開設普通文化課和專業理論課，
專業理論課是重點，
為企業的技能培訓提供理論基礎，
占總課時的
60%
。
③學制一般為三年，
學生每周
3.5
～
4
天在企業接受技能培訓，
1
～
1.5
天在職業學校上課，共
12
課時。④在雙元
制中，
企業培訓指導多於職業學校教師。
據統計，
1984
年德國職業學校教師有
170
，
200
名，
而企業培訓指導為
479
，
182
名，占職教師資總數的
73.8%
。⑤學生結業時不進行畢業考試
即可獲取職業學校畢業證書，
但必須參加由企業聯合會舉辦的企業技能訓練的結業考試，
考
試內容包括企業職業培訓章程所規定的技能和知識及職業學校開設的有關學科。
畢業生只有
同時持有企業職業培訓的結業證書和職業學校的畢業證書，
方可升入高一級職業技術學校—
—專科學校。

二、中國職業教學體系的特徵

當前中國職業教育仍然是整個教育體系中的薄弱環節，
職業教育面臨諸多困難和問題集
中在五對矛盾關繫上：

㈥ 德國的「二元制」教育是怎樣的

「二元制」在德國普遍被稱為「雙元制」。「雙元制」職業教育是指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，這是一種企業與學校配合，實踐與理論密切聯系的職業教育制度，目的是培訓具有較高職業素質的專業技術工人。它最主要的特點是企業承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受「雙元制」職業教育的學生在企業接受培訓的時間要雙倍甚至更多於在職業學校學習的時間。企業是實施職業教育最重要的場所，學生們在企業里的身份是學徒。

職業學校是「雙元制」職業教育的另一元。在德國，由於實施十二年義務教育，所以德國聯邦政府規定，自6歲起，已經接受了9年義務教育的青少年，如不繼續上高一級的中學， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業義務教育，即上職業學校。職業學校的數量在全德國各州職業類學校中列第一位。
職業學校在企業培訓的同時傳授給年青人從事職業活動的理論知識，並且幫助他們繼續進入全面發展。「雙元制」職業教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業生涯之間的一個重要的聯系環節，它避免了毫無經驗走上就業崗位所產生的問題，對年青人和企業來說起到了積極的作用。

多年來，接受學徒培訓的企業一直佔全德國企業總數的20%左右，1990年的統計數據是513000家企業。企業培訓的資格認定由行業協會負責，行業協會專設有企業培訓咨詢部，當企業提出進行職業培訓申請後，咨詢部的企業培訓咨詢人員需要對企業進行面訪，就有關問題與企業負責人進行討論。如企業完全符合規定，則由行業協會發給培訓准許通知，經審定不符合規定的企業，不得擅自招收學徒。在眾多的培訓企業中，由於生產規模不同，培訓方面有較大差異。像奧迪公司這樣的大型工業企業一般有培訓中心，實訓車間。在企業培訓中開設與培訓職業相關的理論課，是對在實訓車間通過實際操作所學的知識技能的補充和提高，同實踐有著十分密切的聯系。培訓企業不僅有向學徒們傳授職業知識和技能的培訓義務，還負有教育義務和照料義務，即關懷學徒的身心健康，培養學徒誠實、勤奮、守紀律以及主動性、責任感和創造性等等。支付學徒培訓津貼，並定期讓年青人接受健康檢查。

㈦ 德國雙元制職業教育屬於什麼教育

德國雙元制職業教育，『一元』指的是在學校中的教育，另『一元』指的是在企業中的實踐。學校的理論教學只佔雙元制教育的1/3份額，其他2/3時間都是在企業的實踐教育。
雙元制職業教育體系具有許多鮮明的個性特點。
1.雙元特徵明顯。主要包括學校和企業的兩種培訓機構，學生具有學生和學徒的兩種身份，專業理論教學和技能培訓的兩種內容，理論授課和實訓授課的兩類教師，理論和實訓的兩種教材，學業證書和技術證書的兩類證書等。
2.同生產實際緊密結合。雙元制教育形式下的學生1/2以上時間在企業，內容是完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓，也是學徒工進行的生產性勞動。基礎培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐活動由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實用性極強。
3.企業參與廣泛。企業接受雙元制學生是積極主動的，不是被動的。大多企業都擁有自己的培訓基地和培訓師，沒有獨立能力進行單獨培訓的中小企業，也可通過各種合作開展代培而達到目的。
4.「立交橋」的互通機制。在一般中學的基礎教育結束後的每一個階段，學生既可以接受雙元制職業教育，也可以經過文化補課進入高等院校學習，這種高等教育與職業教育之間搭起的橋梁，更容易使學生根據自己的潛能作出職業選擇。
5.培訓與考核相分離的辦法。學生業績考核由企業和學校組織結業考試，使證書更具有權威和公正性。
德國雙元制教育在德國深得學生和就業單位的認可，其生源質量不僅堪與綜合性大學相媲美，就業率甚至還優於綜合性大學。如果你想申請去德國雙元制大學就讀，可以咨詢湖南出國工作網。

㈧ 德國職業教育的改革創新

創立生成性教育過程與工作過程定向的「職業科學」學說; 確立不同於資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述; 開發以「學習領域」形式的工作過程導向的課程; 實施「為了行動而學習、通過行動來學習」的行動導向的教學方法等。
4.建立職業資格早期辨識系統
由聯邦職業教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業對職業和職業資格的產生、發展、消亡進行分析, 發布相關信息, 為目標明確的職業教育「專業」調整提供支撐。