為什麼德國禁止早期教育

Ⅳ 為什麼德國和美國都在放棄學前教育

有幾項控制嚴格的研究將知識性早期教學和玩耍性教學作了比較，它們的結論一致：經過早期訓練的幼兒，在一些專門測試這些訓練內容的考試中，近期分數較高（這並不奇怪）。但這些早先的優勢在一至三年內就被沖淡了，而且，至少有部分研究表明，甚至最終成了劣勢。早期知識教導沒有給長期學習帶來任何優勢，而更悲劇的是，從長遠來看這種教育還會帶來不利影響，特別是在交友和情感發展方面。
德國和美國都是教育非常超前的國家，這個不是所謂的放棄學前教育，而且讓孩子們擁有屬於他們自己的時間和自己IDE學習方式，不會來左右孩子們的發展，和各個方面的引導，都是讓孩子們自己找到方向，而不是一味的父母去引導或者老師去引導 。

Ⅳ 忽視學前教育和小學教育的國家是

德國。
德國《基本法》明確規定，禁止設立先修學校。德國孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班。德國人認為孩子智力被過度開發並不是好事情，長此下去，孩子的大腦就慢慢地變成電腦儲存器，不會主動思考了。德國的小學（Primary School）和中國一樣開始於6歲（而英國是4歲），六歲前的德國小盆友大多隻有兩種選擇：和媽媽呆在一起或者去幼兒園。在德國的文化和認識里，母親（這被視為職業）的位置很重要。對於只有父親有收入的家庭（即母親是家庭主婦）稅收制度上有很多優惠，而同時育有兒女的話會有更大的補償。所以，在孩子三歲以前，三分之二的德國家庭的女方會選擇呆在家裡。
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。小學教育的概念1、小學為學齡兒童接受初等教育(或稱基礎教育)所設的學校,屬於基礎教育的一部分,現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。2、小學教育通常指一個國家學制中第一個階段的教育，對象一般為6-12歲的兒童。小學教育是使受教育者打下知識文化基礎和做好初步生活准備的教育，是由國家用立法形式確定來強制實行的國民基礎教育。

Ⅵ 德國真的立法禁止學前教育嗎

德國憲法絕沒有禁止學前教育！
正確解讀德國憲法條款
德意志聯邦共和國基本法第一項基本權利第7條第6款條文：「(6) Vorschulen bleiben aufgehoben。保留廢除前期學校。」
首先有必要略解釋德語詞彙：Vor意為前面，Schule專指學校，「Vorschule」是指「前期學校」（從形式上類似於中國的學前班），不能將其理解成「學前教育」或「早期教育」。學校與教育有關，但不等同，教育的范疇更廣更深。德語「早期教育」一詞是「Frühe Bilng」。
這里必須重點強調的是，德國憲法基本權利中第7條第6款法規是有特定所指。德語維基網路網對此有詳細註解，我將其原文翻譯如下：在德意志帝國（至1918年）時期，「Vorschule」（前期學校）一詞是指一種小學形式。這個小學進行一至三年級的課程教育。學生可以用讀此小學來代替讀公立小學（德國小學4年制，筆者注）。此小學校課程是為升入文理高級中學而准備，並比普通公立小學提前一年進入中學。就讀「前期學校」需付昂貴的費用，故只能為富裕階層所擁有。就讀前期小學在將來繼續深造（進入高級文理中學，大學）中有很大優勢。在魏瑪共和國時期，這種前期學校被廢除。
如今仍存在於德國憲法基本權利中的第7條第6款「保留廢除前期學校」條文，援引於魏瑪憲法。條文所涉及的是當時專門為升入高級中學而准備的私人前期學校。這些前期學校已於1920年被義務公立小學所取代。
義務教育起源於德國，宗教領袖馬丁·路德最早提出了義務教育概念。1619年，德國魏瑪公國公布了最早的義務教育學校法令規定：父母應送其6～12歲的子女人學。1763年～1819年間，德國基本完善了義務教育法規。但是早期的義務教育仍存在諸多弊端，當時的Vorschulen就是實例。這種不是為普及基礎教育而是特別為升入高級中學所設制的小學（意為進入高級中學的前期學校），因收費昂貴只能專屬於貴族子弟。相比就讀於免費公立小學普通人家的孩子，在升學深造方面他們佔了很大優勢。1918年德國皇帝制解體，魏瑪共和國成立（1919年～1933年）並制定德國第一部實現民主制度的魏瑪憲法。憲法在德國人民基本權利及基本義務中，明文規定取消不平等的Vorschulen。1949年制定的德意志聯邦共和國憲法《德國基本法》，在一定程度上繼承《魏瑪憲法》傳統，保留了魏瑪憲法的一些條文，其中就註明繼續取消前期學校。
所以，德國憲法中的Vorschulen，是專指當年那種為繼續進入中學深造所設的收費的3年制小學校，而並非那位中國學者所理解的入小學前的學前班，再將其引申理解成「德國禁止學前教育」更是荒唐。這樣滿天飛的誤傳，不但誤了國人同時也是對別國憲法的不求甚解不夠尊重。
現在人們常提到的Vorschulen，德語維基網路網也有解釋，是指為進入小學做准備的學前班。和德國憲法提到的Vorschulen（前期學校）雖為同一詞彙，但是完全不同的兩個概念。德國憲法沒有禁止現在意義的學前班。而且德國是聯邦制國家，很多法律條文例如教育法規須由各聯邦州自行制定，國家不能統一規定。
德國重視學前教育
對於是否有必要在幼兒園與小學之間設立「學前班」，上個世紀70年代曾引發過德國社會的大爭論。批評輿論認為，由於沒有建立完善的系統缺乏新的科學方法，專門的「學前班」並沒有起到特別的作用。5歲學齡前兒童的學前教育措施完全可以納入幼兒園教育系統。2004年，德國社會再次加強了對早期教育（Frühe Bilng）的認識與探討，各州幼兒園對學齡前兒童均實施學前教育計劃。
德國各聯邦州幾乎都沒有專門的學前班，相應的學前教育均在幼兒園實施。只有漢堡地區例外。目前漢堡約有246所小學設有免費學前班。但是值得注意的是，德國小學的學前班與中國理解並實行的「學前班」完全不同。中國的學前班是讓學齡前兒童接受小學生文化課教育，以上課方式學算數、語文、英語、書法等，實質就是提前了法律規定的小學生學習課堂知識的年齡。而德國漢堡小學的學前班，是專門為一些心智發育行為舉止與年齡不符而家庭又無法給予合適教育的學齡前（5歲）兒童提供幫助而設置，以便他們入小學後能夠順利適應上課環境，與人和諧相處。學前班會幫助這些孩子學會在課堂上不能亂跑、亂動妨礙影響別人，學會與人交往合作，掌握這個年齡段孩子應該具備的識別能力、語言交流能力、閱覽能力等。對於身心發育達不到入小學要求的孩子，學前班老師可以建議家長讓孩子繼續回到幼兒園一年。
中國與德國對於早期教育的理解差異很大。德國早期教育的范疇更廣泛，著重於學習禮貌舉止，社會公德交通常識，生活常識，培養自理能力動手能力閱讀習慣。並且學習方式不是課堂灌輸式，而是在游戲活動中自由進行。德國幼兒園教育還包括了解社會機構職能，比如，參觀警察局消防局，學習如何報警，了解他們如何進行救助工作。同時要參觀圖書館政府辦公室，學習怎樣借書還書，了解在圖書館應該保持安靜，了解市長是干什麼的……在德國這些都屬於早期教育范疇。
中國正如火如荼地進行教育改革，借鑒其他國家的理念也是應有之義。但世界上的教育方法有千萬種，我們在學習的時候一定要經過實地考察，深入了解，而不是簡單地人雲亦雲。

Ⅶ 為什麼德國憲法禁止學前教育

在德國，學前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班。聯邦德國《基本法》（即憲法）第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校。 作者：楊佩昌 在德國弗賴堡大學做學術訪問期間，住在湖邊的一套公寓里。離公寓不遠，有一個小沙坪，裡面有一些兒童玩耍的設施。每次經過這個地方，總會看到三四個小孩在沙坪裡面玩耍。旁邊站著一位女士，目不轉睛地盯著這些孩子，即使孩子滿臉的泥沙，衣服上到處是沙子，但她並不幹涉。一起散步的另一位中國同事不由自主地感嘆：「老楊，你看這些孩子臉上好陽光，這在國內孩子的臉上幾乎很難見到。」對此我也深有同感。我女兒所在的學校是北京最好的小學之一，盡管她才8歲，但說話和臉上的表情已經和成人沒有多大差別。盡管孩子的媽媽感到很滿意，但我卻有些難過。 湖四周是寬闊的大草坪，不過還有些樹木可以遮蔭。在陽光明媚的日子裡，草坪上有人在打排球、網球、羽毛球， 也有人在踢足球。有的人則在草地上鋪上布，三三兩兩圍坐在一起，不知道是有一搭無一搭的聊天還是只想曬曬太陽，有的則在燒烤。 我習慣坐在咖啡館的涼棚下觀察草坪上的人，其中一幕至今難以忘懷：在離我不遠處有一家子在踢足球：丈夫、妻子、大男孩和小男孩（大約四五歲的樣子）。 這四個人分成兩組：一組是丈夫和小男孩，另外一組是妻子和大男孩。雖然被分為兩對，實際上是丈夫和兩個男孩在玩，妻子只是在一邊有一搭無一搭地踢上一腳，並不上去爭搶，但眼睛從來沒有離開丈夫和兩個孩子。父親把球傳遞給小兒子，大兒子上前去搶球。父親擔心踢傷大兒子，所以動作很輕，有時故意出現失誤，讓大兒子把球搶到。小兒子比較勇猛，但球技不精，見哥哥跑來，遠遠就把球傳給父親。給我印象最深的是孩子玩耍的勁頭十足，臉上表情燦爛。 出於好奇心我走過去和這一家子聊天。男士告訴我，兩個孩子都在上幼兒園，周末帶他們出來玩。我問：「你們不利用周末時間帶孩子參加各種學習班？」這位男士用不解的表情看著我：「參加什麼學習班？」我說：「比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類的，我女兒在幼兒園期間，除了奧數，幾乎把所有的課程都學了。」男士回答：「我們這里，學前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班。」 不該過度開發孩子智力 原以為只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來才發現上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫到：「今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對並說，『您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步』。一個星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。」老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想像空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬碟，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。 盡管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。翻開聯邦德國《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。 我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育專家。他們告訴我，孩子在小學前的「唯一的任務」就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。如果說在上學前對孩子非要進行「教育」的話，那「教育」的重點只有三個方面：一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。三、培養孩子的情商，特別是領導力。 原以為只有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關國家的情況才發現他們對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。幼兒園的教育是免費的。（Ungarn： Es ist strengstens verboten in diesem Jahr den Kindern Schreiben, Lesen, Rechnen, usw. beizubringen. Die p？dagogische Arbeit der Kinderg？rten ist kostenlos）. 學前教育破壞想像力 與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔心是多餘的。歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實，但他們的想像力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。 暫且拋開中西教育優劣的爭議和評判，讓我們來關注德國教育的成果：自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。 難道這是種族的問題？恐怕沒有這么簡單。讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。

Ⅷ 德國和美國為什麼都在放棄學前教育他們這么做會有好處嗎

放棄學前教育並不代表著放棄對處在幼兒年代的兒童的教育，學前教育指的是不要給孩子過度的知識上的教育，多給他們玩耍的空間，給他們可以自由活動的時間。德國和美國放棄學前教育是為了孩子的終身發展，為了這些孩子日後可以得到更長遠的發展，而不是關注於眼前的利益。

我一直都不明白給一個連分辨物體都不會的孩子教1+1=2，到底有什麼意義？教這些知識，最終孩子都會遺忘的。在孩子還沒有大腦成熟的時候，教這些知識，我們往往會花費累的時間去達到後期，我們可能花一半的時間就能達到的效果。得不償失的事情，為什麼要做？學前教育可以有，但是不可以超前，現在的教育提倡的永遠都不是誰的起點線拉得高。起點線應該是由我們大人去努力的，而不是將這份責任轉移到孩子身上。