德國教師一般多少歲

① 德國義務教育多少年

目前德國實行12年義務教育制

1、學前教育

小孩一般未滿3歲以前是在家由父母親撫育。當然也有托兒所或聘請保姆照料撫育的。在滿3歲以後可以入幼兒園。入幼兒園是自願的，無人強迫。幼兒園一般為日托，是為方便上班族家庭服務的。托兒所和幼兒園有公立的，也有私立的，都是按照《兒童保護法》進行管理和教育的。這類幼兒組織有大有小，保育員都是經過專職培訓持有證書的兒童教育工作者。他（她）們的工作經驗豐富，懂的兒童的心理狀態。孩子們很願意到幼兒園去。在那裡有眾多的小朋友可在一起玩耍。保育員對孩子們都很友善，更沒有對小孩進行恐嚇的現象。就是孩子不去幼兒園的家長也通過學習培訓具有一定撫育兒童的知識和能力。以前是家庭婦女參加撫育兒童培訓班，20世紀70年代以後有不少父親在家照顧子女了，社區免費對家長進行培訓，家長們開會聽課也就不單單是婦女了，有在家照顧孩子的男士們去聽課了。在培訓過程中，家長們可以了解到兒童心理學、兒童營養學和兒童衛生保健等各種知識。淺顯易懂，易於接受，也易於操作。所以孩子在幼兒園或在家裡都可以受到良好的兒童啟蒙教育。每家都有固定的私人醫生，可以關照兒童的健康，指導小孩的飲食和衛生。

德國的基礎教育是義務教育，到年齡就得上學。家住邊遠地區的學生有校車接送。不願意上學或者逃學的孩子，警察要做家長和孩子的工作。小學三年級以上的學生可以學習騎自行車，但要到自行車訓練場去學習。很多城市都有自行車訓練場，那裡有教練員指導大家練習，孩子們要自備自行車和頭盔護膝護肘等設備。教練員建議發給自行車駕駛執照。執照須由小學校長和警察考試通過後共同簽發。否則，為避免交通事故，小學生不得騎車上路

四年級學完以後，准予畢業，根據孩子的不同情況進入不同類別的中學。

3、中等教育

小學四年畢業後，學生們根據教師和家長的意見進入不同類別的中學學習。也就是通常說的小學畢業後的分流。

德國的中等學校可分為：文理中學（GYMNASIUM），綜合中學（GESAMTSCHULE），實科中學(REALSCHULE)，和主科中學（HAUPTSCHULE）。在這里，只有文理中學十三年級畢業以後，即獲得中學畢業證書（ABITUR）後，方可進入高等學校學習。20世紀90年代以來有的州，綜合中學（13年）畢業後也可以進入大學學習。

實科中學在接受10年的中學教育後可進入職業學校學習或職業高中學習。主科中學從第十年開始接受職業教育培訓。由職業學校和企業合作進行培養(通常稱之為雙軌制)。學業期滿獲得畢業證書，可以就業。當然部分實科中學畢業生可進入應用技術大學（FACHHOCHSCHULE）學習。部分實科中學和主科中學畢業生在接受職業教育後可以就業，然後，可通過職業學校或是文理中學的夜校學習達到進入高等院校學習的水平，接受繼續教育。

這種小學畢業定終身的做法，在德國也有不同的意見，認為分流太早了。但是多少年來一直是這樣執行的。

職業教育中還有專科高中（FACHOBERSCHULE）、職業專科學校（BERUFSFACHSCHULE）等。

也就是說，沒有獲得文理中學畢業證的中學生不能直接進入高等學校學習，但可在讀了職業學校就業以後還可通過其他途徑繼續學習達到進入高等學校的水平，再繼續深造。

② 德國教授崗位體制特點是

一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自主權極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自主權極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向並籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨幹教師，他們屬於教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表

3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：「在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。」
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不採取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解僱，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處於中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業後再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，並實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了「獨家單傳」的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多於全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員佔大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，採取教授強行流動政策，避免了「近親繁殖」、「學術僵化」。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由於教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制於他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利於高校科學後備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了「鐵飯碗」和豐厚的薪水，但由於沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。

③ 烏克蘭和德國教育對比

1、與烏克蘭相比，德國學齡前兒童參加幼兒教育的比例非常高。2019年，約40%的德國三歲以下兒童接受由托兒所、幼兒園或幼兒保育提供者的日常照顧，經合組織國家的平均值為25%。在三到五歲的兒童中，接受學前教育的比例高達94%
2、德國學校即將出現的教師短缺。2019年，43%的德國中學教師年齡在50歲以上，這些老師將在未來十年達到退休年齡，這一比例明顯高於經合組織的平均水平（36%）。
3、德國教師的收入更高。根據研究人員的計算，德國教師的收入高於所有其他有可用數據的經合組織國家。2020年，德國各類學校的教師工資是經合組織平均水平的1.7倍以上。小學教師平均年收入為65000歐元，中學教師的平均年收入為72000歐元。
4、德國教師每年的平均工作時間比其他經合組織國家的同事都短，尤其是小學教師。2020年，德國教師的平均課時數為691小時，烏克蘭國家的平均水平少整整100小時。

④ 當你在德國街頭教育不認識的孩子........

為何兩次世界大戰都由德國而起，而後德國經濟依然能引領歐洲，德國人依然在全球受到普遍尊重？

答案就在德國的兒童教育。

1

教育是整個 社會 的責任，每個公民都有義務

最近，很多家長都在看一篇文章《沒有人會告訴你，你的孩子沒禮貌》，文中說到：前幾天參加了一個婚宴，婚宴的桌上有一個孩子，那孩子很沒有禮貌，把轉盤轉得忽悠忽悠的。一席下來，家長沒有阻止自己的孩子，大家因為不熟悉也沒有阻止。但是在家長帶孩子去上廁所的時候，所有人都說：「這孩子真沒禮貌！」

在中國，沒有誰會告訴你，你家孩子沒有禮貌，但是所有人都會討厭你的孩子。——我們把這種「不說」當成了一種禮貌。

這不禁讓我想起了另一個故事，一個讓我沉思的故事……

有一次，我跟一個德國朋友出去，路過郊區的一條小河，看到一個小孩在釣魚，旁邊卻放著兩根釣竿，指耐德國朋友不高興地走過去，問道：「怎麼有兩根釣竿？」（德國規定釣魚一個人只能用一根釣竿）

小孩回答說：「跟同學一起來的，他上洗手間了。」（果然不一會，上洗手間的孩子回來了）

德國朋友繼續問道：「有執照嗎？」（德國規定釣魚要有執照的）兩個小孩趕緊掏出執照：「有呢，你看。」

「帶尺子了嗎？」德國朋友又問道。（德國規定釣魚要有尺子，釣上來的魚不到規定的尺寸要放回去）「帶了帶了。」兩個孩又連忙掏出尺子來。

「哦。」於是德國朋友就走開了。

一旁的我很奇怪，不知道朋友為什麼要管那麼多，「那兩個是你家親戚的孩子？」「不是。」

「你朋友的孩子？」「也不是。我不認識他們。」

「什麼？不認識？怎麼可能呢？那人家幹嘛要聽你管教？」

「教育是整個 社會 的責任，孩子是德國的未來，我們每個德國人都有責任隨時隨地進行教育。」德國朋友淡淡地說著。

我沉思良久，想到一個景象：走在中國的大街上，你敢大聲地喝斥那些不認識的孩子，教他們怎樣做嗎？

我一直思考著這樣的問題：德國 社會 何以文明？通過了解和體驗德國的教育，我們似乎找到了部分答案。

2

德國教師門檻高、收入高

據說，普法戰爭結束之後，普魯士大獲全勝，普魯士元帥毛奇說，德意志的勝利早就在小學教師的講台上決定了！

在德國，中小學教師的職業有非常不錯的收入。據政府的相關統計，德國政府支付給中小學教師的工資為人均國民收入的2倍多。

放眼整個世界，德國中小學教師的收入高於除瑞士以外的其他工業化國家而高居全球第二。在職業屬性上，德國的中小學教師屬於國家的公務人員，受不解僱的保護，無失業之虞，而且每年還有兩個很長的假期。

這么好的收入待遇，使得德國中小學教師任職資格的門檻也隨之提高。你若想成為一名中小學教師，至少要過三道「關口」。

首先，你得拿到大學本科或者更高的學歷。

其次，你得一本正經地接受心理學、教育學的專業訓練，參加權威機構組織的相關考試並取得合格成績。

最後，你必須參加國家組織的教師資格考試並取得合格成績。

這三關都不是輕而易舉能闖過去的。

而德國的制度設置又基本杜絕了「走後門」的陋習，單純的德國人要想成為中小學教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師。而一旦實現當教師的夢想時，年齡已在30歲上下了。在這樣的背景下，中小學教師職業備受尊重，基礎教育界人才薈萃。

3

德國禁止學前教育？

網路上經常看到的「德國禁止學前教育」這種說法。德國的孩子並不是在上學前天天就是玩，而德國人對「學」前教育有自己的理解，孩子們也會學一些東西，他們的書包不比我們的小。

比如幼兒園時，老唯芹春師會教孩子們如何乘坐公共交通回家，如何遵守交通規則，在公共場合不可大聲說話，甚至是如何進行垃圾分類等遵守 社會 秩序的教育。

而如果孩子對某類學科，比如音樂、藝術或 體育 感興趣，他們是有權利在一些學校或機構進行學習的，甚至有些是免費的。

在德國有一本有關兒童教育的書十分流行，叫《Struwwelpeter》，以很多荒誕詼諧的故事，來告訴孩子們什麼是首轎對的，什麼是錯的。他們最注重孩子的性格、品德培養，習慣養成。

4

德國孩子長大後養成的好習慣

看書

德國人經常手裡拿著一本書，在地鐵上，玩手機的人少，看書的人多。在德國如果你留心就能看到各種大小的書店，而書店裡永遠都有不少的讀者。紙質的書籍在這個電子 社會 當中，似乎在德國仍然流行。德國人有91%在過去一年中至少讀過一本書，23%年閱讀量在9到18本之間；25%年閱讀量超過18本。

2、禮貌和謙讓

禮貌和謙讓其實是一種寬廣的心態。有一次在德國高速上遇到事故，兩排車並為一道，因為有急事，一個在我左方的車主動放慢讓我先過。如果你在人多的時候坐地鐵，你也會發現，站在門口的人會主動先下車，讓後面需要下車的人下車後再重新上車。

3、准時

大多數德國人都能遵守規定好的時間，這里說的准時並不單單指德國人，還指德國的公共交通，在沒有意外的情況下，每輛地鐵、公交車都能按照時刻表的時間准時到達車站。

4、注重家庭

與注重工作相比，德國人更注重家庭，他們會在下班後回家與家庭團聚，很少因為應酬而不回家，在節假日更是會把時間花在自己家庭身上。

5、記事本

幾乎每一個准時的德國人都會有一本記事本，這個記事本不一定是要與工作相關，但一定與自己的生活相關，比如記錄重要的事情或預約時間。

6、遵守交通規則

德國人十分遵守交通規則（不是全部，當然也有闖紅燈的行人），尤其是司機，因為這關乎到自己和他人的生命安全。在德國開車基本都會打開日間行車燈，而他們在變道時不僅要看後視鏡，還要扭頭去看盲點區是否有車（考駕照時必學的）。

7、注重環保

德國人很少亂扔垃圾，因為他們知道環境的重要性，即便身在外國，他們也多數如此。我和一個德國人在中國爬山，由於沒找到垃圾箱，這個德國人拿著自己的冰糕棍一路走下山，找到了一個垃圾桶後才扔掉。

8、契約精神

在我們看來很多德國人非常死板，甚至是不會變通，但這是因為文化和從小養成的一種「契約精神」造成的，他們不輕易做出承諾，但承諾過的事情一定會做到。有了保證，才有了德國品牌質量的承諾。

9、愛國

德國人很少嘴上去說自己多愛自己的國家，甚至經常諷刺自己國家不合理的地方。但從他們堅持使用自己國家生產的產品不難看出他們的愛國精神，當然也是他們對自己產品的信心。如果遇到國際球賽，那麼你肯定能夠感受他們強烈的愛國情懷。

10、尊重生命

當遇到特殊車輛時（拉著警報的警車、救火車、救護車等），民用車會主動靠邊相讓。

11、公共道德

如果你留心，你會發現大多數時候德國的公共場所（除了球賽期間）十分的安靜，幾乎大家都是竊竊私語的狀態，很少有大聲喧嘩的。（除了球迷和醉鬼）

12、同情心

多數德國人會主動幫助弱者、殘疾人或老人。老人摔倒這種事也會在德國發生，但一定會有人上來幫忙，而且不只一個。當遇到殘疾人時，也會有人主動上前幫忙。

在很多人看來，德國戰後之所以能崛起，與他們「嚴謹」「勤奮」的民族性格密不可分。而人們通常認為，德國這種高素質的民族性格，則得益於對教育的重視。

正如美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金說的那樣：

「一個國家的繁榮，不取決於它的國庫之殷實，不取決於它的城堡之堅固，也不取決於它的公共設施之華麗；而取決於它的公民的文明素養，即在於人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在。」

教育在任何一個國度從來不是孤立產生和發生的。

通過德國，你也許能看到一點點不同。通過一個點，慢慢連成線、構成面、形成體。

⑤ 教師法規定,女教師退休的年齡多大

女教師為幹部身份，退休年齡為55歲。

國家法定的企業職工退休年齡是男職工年滿60周歲，女幹部年滿55周歲，女職工年滿50周歲。

根據《勞動和社會保障部辦公廳關於企業職工「法定退休年齡」涵義的復函》規定

1、被轉為公辦的原民辦教師(以民辦轉公辦審批表為標志)

2、70年代末經地方革命委員會批准招錄的教師(以教師錄用審批表為標志)

可以得知女教師為幹部身份。

黨政機關、群眾團體、企業、事業單位的幹部符合下列條件之一的，都可以退休。

1、男年滿六十周歲，女年滿五十五周歲，參加革命工作年限滿十年的；

2、男年滿沒冊五十周歲，女年滿四十五周歲，參加革命工作年限滿十年，經過醫院證明完全喪失工作能力的；

3、因工緻殘，經過醫院證明完全喪失工作能力的。

(5)德國教師一般多少歲擴展閱讀

國外提高退休年齡的示例

日本沒有法定退休年限，2018年通過的新法令規定：勞動者可以在60到70歲之間自選退休年齡，但是選擇65歲以上年齡，退休金有適當的提高；但是日本的退休金是從一工作起就開始部分發放的，也就是說，不像中枯搏宏國那樣扣除養老金，所以延遲退休對退休後的生活有利。

德國1989年將退休年齡提高到64歲，現提高到65歲；

丹麥把男女退休年齡提高到67歲；

美國計劃將正式退休年齡從現65歲提高到67、68或70歲；

英國已將退休年齡從60歲提高到65歲；

烏拉圭的男性勞動者的退休年齡從55歲提高到60歲；

利比亞的男性勞動者退休年齡從60歲提高到65歲。

⑥ 關於德國人的教育問題，請不要復制，謝謝。

德國是世界上最早普及中等教育的國家。早在20世紀20年代初，艾伯特總統就頒布了義務教育法。目前德國實行12年義務教育制(巴伐利亞州為13年，因為德國是聯邦制國家，除了外交和國防歸聯邦政府統轄，每個州在社會事務領域享有相當大的自治權)。德國的義務教育制內容龐雜，其中有三項重要規定最引人注目：1.凡年滿6周歲的兒童必須上學，殘障兒童則上為他們開設的特殊學校，並進行職業培訓。否則家長要承擔法律責任，輕則罰款，重則入獄。2.從1960年起德國的公立中小學不僅不收學費(非義務教育階段的公立大學也是免費的)，而且還免費提供部分課本、文具等。在偏僻的鄉村，學校必須免費提供接送車輛，低收入家庭的學生若要住校，則享受學校的困難補助。私立中小學，在允許學校收費的同時，國家也給予一定的資金援助。3.德國的小學一律實行四年制，小學畢業時，根據孩子多年的學習狀況來決定孩子進入什麼樣的中學。
中等教育並無初中高中之分
第一類學校(有點像我國的普通高中，我們的聯系學校寧芬堡中學屬於這一類)，接納小學四年成績最好的學生。這類學校的學生在完成8-9年(除巴伐利亞外其他各州均為8年)的學業、高中會考合格並拿到畢業證書後，無需參加「高考 」，根據自己的意願可以直接上大學，至於上什麼樣的大學，主要依據是學生在整個中學階段的成績。需要說明的是，德國中學生的「成績」與我們的「成績」有很大差別，除了每學期1-2次知識考試，主要科目結業時有會考外，還要計入學生課堂討論、社會實踐、完成作業情況等因素，可以說是比較真實地反映了學生在較長時段中綜合素質的發展狀況。你若要就讀如慕尼黑大學、慕尼黑理工學院、柏林自由大學、科隆大學、洪堡大學、波恩大學、
漢堡大學這樣的名牌大學，那好，除了意願外，你得拿出整個中學階段的「成績」來。光有「意願」而「成績」不夠，那就只能申請其他大學。假如你申請的大學當年沒有位置，可以等到第二年、第三年。總之，只要想讀書，總有大學上。
第二類學校(有點像我國的職業高中)接納的是小學四年成績中等的學生。這類學校的學生在完成學業後，則進入高等技術學校(相當於我國的職業技術學院)讀書。
第三類學校(有點像前些年我國的初中中專)接納小學四年成績靠後的學生。這類學校的學生中學畢業後，直接進入勞動力市場，而無法接受高等教育。當然，聘用單位的老闆必須出資送你參加相關的職業培訓。德國的相關法律規定，無論干什麼工作都必須經過職業培訓。當售貨員，須到商業學校培訓；當個建築工人吧，要經過建築學校培訓；連子承父業的年輕農民在家種地也得有農校畢業證書，否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農業補貼，而缺了這兩者，農民就無法維持最基本的生產。
眾所周知，我國實行9年制義務教育，學生要到初中畢業(16歲左右)才實行分流，要麼進入普通高中，要麼進入職業高中，要麼就讀初中中專。相比之下，德國小學畢業的學生只有10歲左右，這么小的孩子因為其小學4年的學業表現，就必須在少不更事的年齡選擇讀什麼樣的中學，粗一看，這樣的規定近乎違反人道原則。
入門難而要求高
在德國，我了解到，中小學教師的職業有非常不錯的收入。據政府的相關統計，德國政府支付給中小學教師的工資為人均國民收入的2倍多。德國中學教師人均年稅前收入超過45，000歐元，與德國一些著名的跨國公司職員的人均年稅前收入相當，與其他一些行業相比，中小學教師屬於名副其實的「中高收入階層」。不同地區、不同學校之間，教師的收入也有一定差異，但不會很大，至多為30%左右，因為德國社會最不能容忍的是不公正，這種價值取向已滲入他們的血脈，積淀成為一種民族文化。放眼整個世界，德國中小學教師的收入高於除瑞士以外的其他工業化國家而高居全球第二。
在德國，中小學校教師不像我國那樣存在職稱差別。如果你工作已有年月，且深孚眾望，那麼，你和一般教師的差別在於你有一個「資深教師」的頭銜。對於一所有100來名教師的中學來說，每學科「資深教師」至多那麼一、兩個而已—有些學科甚至沒有。由於沒有職稱和其他名目繁多的榮譽稱號，更沒有荒唐的「主科」和「副科」的門戶偏見，因此，決定德國中學教師收入高低的主要因素是教師的年齡及婚姻家庭狀況。結婚、生孩子會使老師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是「資深教師」，收入也會比其他教師高一點。譬如庫茨先生(一位令人尊敬的虔誠的天主教徒，當初，寧芬堡中學代表團來我校訪問，庫茨先生是德方的主要發言人。這次作為我們此行的全程陪同)，符合上面所列的三項條件，他的月收入是70 00歐元，每年拿14個月，年收入是98000歐元，納稅和交完各種保險後，年實際收入是56000歐元。在職業屬性上，德國的中小學教師屬於國家的公務人員，受不解僱的保護，無失業之虞，而且每年還有兩個很長的假期。
這么好的收入待遇，使得德國中小學教師任職資格的門檻也隨之提高。在我國，大學本科生或碩士生、博士生都可直接到中小學應聘任教。在德國，情況要復雜得多。你若想成為一名中小學教師，至少要過三道「關口」。首先，你得拿到大學本科或者更高的學歷。其次，你得一本正經地接受心理學、教育學的專業訓練，參加權威機構組織的相關考試並取得合格成績。最後，你必須參加國家組織的教師資格考試並取得合格成績。
據庫茨先生說，這三關都不是輕而易舉能闖過去的。與我們國家正相反，「上大學容易畢業難」，這是西方國家高等教育的常規。在德國，大學學制一般為理工科4年，人文科5年，醫科8年。大學前兩年學基礎課，考試不及格不能進入第二階段的學習。第二階段是專業課學習，考試及格才能拿到學分，只有積累了足夠的學分，才能拿到大學畢業文憑。由於大學學習要求很高，加上許多學生要一邊打工補貼生活，一邊又要隨「不懂變通」的教授們認真讀書，因此，無論是基礎課考試，還是專業課學分，都難以一帆風順。大學生在校學習的時間越來越長，據了解，目前德國大學生從入校到畢業，平均需要7年， 4-5年能畢業的人是少數。如果想當教師，好不容易拿到畢業文憑後，還要應付心理學、教育學考試，尤其是難度最大的國家教師資格考試，這大約要花3年左右時間，而且，即便你花了那麼多時間培訓應考，也不一定能夠通過教師資格考試。再加上自20世紀80年代起，德國的出生率呈下降趨勢，中小學校學生人數減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國的制度設置又基本杜絕了「走後門」的陋習，單純的德國人要想成為中小學教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師。而一旦實現當教師的夢想時，年齡已在30歲上下了。在這樣的背景下，中小學教師職業備受尊重，基礎教育界人才薈萃。
正是在上述諸多因素的綜合作用下，加上德國中等教育的寬松環境，德國的中學就有條件實行一種在我們看來有點匪夷所思的教師任課制度。聯邦教育法規明確規定，凡中學教師必須同時勝任兩門以上學科教學任務。我熟悉的庫茨先生，既是英語學科資深教師，又教拉丁語，同時還擔任高年級學生的就業輔導課。在寧芬堡中學，多數教師要上三門課。庫茨先生告訴我，他的一位同事UlrichKretzinger(尤里查·克里辛格爾)老師同時兼任德語、德國文學、宗教、經濟、心理五科的教學任務。除了多科任教，德國中學教師的課時數初看也讓人嚇一跳。在巴伐利亞，每位教師每周任課不得低於2 4課時(據說在德國其他州乃至許多西方國家大抵如此)，寧芬堡中學的老師通常為26課時上下，平均每天授課5節左右。當然，如果將他們日常的教學過程這一決定因素考慮進去，這樣的課時數，就其對教師的生理和心理壓力而言，恐怕還不如我國高三年段每周10課時的工作量。

⑦ 德國學前教育年齡范圍

德國學前教育年齡范圍是3到6歲。

德國的學前教育源遠流長，文藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育，母親扮演了十分重要的角色。 福祿貝爾1837年在家鄉附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前兒童教育機構，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構，德國成為幼兒園的發祥地。

福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進了德國學前教育事業質的飛躍，同時也對世界學前教育的發展產生了重大的影響，標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。

德國學前教育目標有：

（1）培養幼兒樹立自己的人生觀、價值觀。

（2）培養幼兒堅強獨立的性格，敢於面對困難、克服困難。

（3）幼兒能主動認識周圍環境。

（4）培養幼兒動手勞作的能力。

（5）培養幼兒對藝術的認識和學習。

（6）教會幼兒遵守社會規則，例如馬路上的交通規則。

⑧ 在德國大學當教師需要什麼條件

幼兒教師：具備幼兒師范或大專以上學歷
小學教師：應具備大專及以上學歷
初中教師：應具備大學本科及以上學歷
高中中職教師：應具備本科及以上學歷
教授是一個學科領域（講席）的組織者和執行者，是大學教師職業生涯的最高階段，是由政府任命的具有終身教職的國家公務員，是德國大學教學科研的核心力量。大學教授具有組織教學、科研實施、主持考試、參與院系和研究所管理的職能。這個學科領域的其他人員都是圍繞教授開展工作。