德國雙元制什麼時候廢除

Ⅰ 【二戰前德國教育】

#默學森的圖卡學習筆記

#外國教育史 29

1871德國統一，一戰德國戰敗後形成魏瑪共和國。

教育是三軌制

國民學校丨下層

中間學校丨中層

文科中學丨上層

實科中學丨中下層

文實中學丨中下層

1、初等 ：廢除雙軌制 實行8年義務教育 其中4年初等教育

2、中等 ：建立在小學基礎之上

原有4校：中間丨文科丨實科丨文實

新建2校：德意志學校丨上層建築學校

3、高等 ：自治、教學和科研相結合，面向大眾

4、職業教育 ：雙元制（職業學校培訓知識+企業培訓實操技能）

5、師范教育 ：高等師范培養小學教師

6、教育管理 ：建立分權制

評價：國民教育體系初步建立，初、中銜接加強、民族主義國家主義傾向增加。

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歐美主要國家和日本的教育發展>德國教育的發展

Ⅱ 德國的「二元制」教育是怎樣的

「二元制」在德國普遍被稱為「雙元制」。「雙元制」職業教育是指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，這是一種企業與學校配合，實踐與理論密切聯系的職業教育制度，目的是培訓具有較高職業素質的專業技術工人。它最主要的特點是企業承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受「雙元制」職業教育的學生在企業接受培訓的時間要雙倍甚至更多於在職業學校學習的時間。企業是實施職業教育最重要的場所，學生們在企業里的身份是學徒。

職業學校是「雙元制」職業教育的另一元。在德國，由於實施十二年義務教育，所以德國聯邦政府規定，自6歲起，已經接受了9年義務教育的青少年，如不繼續上高一級的中學， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業義務教育，即上職業學校。職業學校的數量在全德國各州職業類學校中列第一位。
職業學校在企業培訓的同時傳授給年青人從事職業活動的理論知識，並且幫助他們繼續進入全面發展。「雙元制」職業教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業生涯之間的一個重要的聯系環節，它避免了毫無經驗走上就業崗位所產生的問題，對年青人和企業來說起到了積極的作用。

多年來，接受學徒培訓的企業一直佔全德國企業總數的20%左右，1990年的統計數據是513000家企業。企業培訓的資格認定由行業協會負責，行業協會專設有企業培訓咨詢部，當企業提出進行職業培訓申請後，咨詢部的企業培訓咨詢人員需要對企業進行面訪，就有關問題與企業負責人進行討論。如企業完全符合規定，則由行業協會發給培訓准許通知，經審定不符合規定的企業，不得擅自招收學徒。在眾多的培訓企業中，由於生產規模不同，培訓方面有較大差異。像奧迪公司這樣的大型工業企業一般有培訓中心，實訓車間。在企業培訓中開設與培訓職業相關的理論課，是對在實訓車間通過實際操作所學的知識技能的補充和提高，同實踐有著十分密切的聯系。培訓企業不僅有向學徒們傳授職業知識和技能的培訓義務，還負有教育義務和照料義務，即關懷學徒的身心健康，培養學徒誠實、勤奮、守紀律以及主動性、責任感和創造性等等。支付學徒培訓津貼，並定期讓年青人接受健康檢查。

Ⅲ 雙元制的德國

雙元制―――德國職業教育的秘密武器
「雙元制」職業教育是戰後德國經濟騰飛的秘密武器，它所解決的問題是普通高等教育所無法解決的。「雙元制」職業教育以極強的針對性和實用性，縮短了企業用人與學校育人之間的距離。
德國的職業教育不同於一般的大學教育，大學教育重視理論學習，是學科體系，而職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力。「雙元制」是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育。 聯邦的職業教育法規確定了行會的地位，這是在法律基礎上成立的一個機構，所有企業都是相應行會的成員。企業在「雙元制」的職業教育中承擔著重要的責任，行會中有一個職業教育考試委員會和由企業、雇員、教師代表組成的教育委員會，負責職業考試的相關事宜以及確定企業的培訓資格。
在「雙元制」教學中，學生分別在企業和學校接受教育。60%－70%的課程在企業中進行，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心；30%－40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。比如，在企業所遵循的法律基礎是聯邦職業教育法，在職業學校所遵循的就是各州制訂的學校教育法。企業所執行的教學文件是職業培訓條例，職業學校的教學文件就是各州制訂的教學計劃框架。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養，職業學校的則是理論與普通文化課。企業所採用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊，職業學校所採用的是基礎教材與專業教材，沒有統一的教材要求，但教材非常符合學生的心理特點，符合企業實際，貼近職業現實。企業的教育者是實訓教師，由企業僱傭，經過職業培訓，有2到5年的教學經驗，學過教育學、心理學，沒有犯罪前科。職業學校的教師，則必須是大學畢業生，經過錄用考試，沒有犯罪前科。在企業，學生的身份是學徒，並與企業簽訂合同，合同由行會管理，企業每月向行會交納1000MK費用。在學校，他們則是學生。考試的方式也不同，在企業，由行會組織進行技能考試；在學校，由行會管理進行理論考試。學習期滿，企業向學徒頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書。學校則頒發結業證書。學生在企業的學習費用由企業負擔，在學校的學習費用則由州政府支付。

Ⅳ 什麼是德國雙元制安拙告訴你

雙元制教學模式(Duales Studium)是德國的一種企業和學校共同合作實現對學生進行雙管齊下的教育和實踐的體制。雙元制學士的本質是將企業與學校、技術技能與理論應用結合起來，以培養既具有較強理論素養又具有所需職業所需專業技能的實踐型人才。

安拙（AzuB）雙元制 ，讓更多中國青年零距離學習德國技術，在德國本土雙元制的基礎上增加兩年服務合同，留學不再只是留學，而是學歷+工作雙豐收。

德國的雙元制教育制度始於中世紀，是一種重視學生操作能力、重視學生實踐的教育方式。德國雙元制教育即使在學生接受學校培訓的同時，還會接受到工程企業的實訓，是一種以企業培訓為主要內容的教育模式，使得理論教學與實踐密切結合。

學生的學習不再只是簡單的教室加實驗室，或者教室加車間實習，而是通過教室和企業實習場所間的往復穿梭，將一門技術真正學習到位。企業安排有資質的實訓師傅來對學生進行技能操作上的指導，而職業學校則安排有資質的老師（通過國家考試的本科專業教師）、大學里安排有資質的教授來對學生進行理論指導。學生在掌握理論知識的同時，通過實踐來鞏固練

習，從而達到將知識融會貫通。

經費方面，德國《職業教育法》規定，所有參加雙元制的學生都必須由培養企業發放一定的補貼，補貼由由企業和教育部門共同撥款，讓學生帶薪學習，每月的補貼在500-1500歐元之間，參加雙元制的學生不必再去勤工儉學，更能踏實學習技術。

德國的學生第一次選擇雙元制職業教育的時間在10年義務教育結束後，這些學生在選擇了自己心儀的學徒崗位後進入職業學校學習一門技術，畢業後可以選擇繼續進入專科學校或職業專科學校繼續職業路線或者二年後申請應用技術大學。

高中畢業後，一些不願意繼續攻讀學術路線的學生則可以申請應用技術大學的雙元制項目，前提是先找到一個合作的培養企業，和企業簽約後由企業「保送」合作的應用技術大學深造。

湖北安拙教育 是德國雙元制高等教育的全面服務機構，提供雙元制學士、碩士項目的申請服務，AzuB項目更是將傳統的德國雙元制附加兩年工作合同，給那些想通過留學近距離了解德國技術的年輕人一條新出路。   

Ⅳ 德國雙元制模式的簡介

德國雙元制職業教育舉世矚目並始終處於世界領先地位，而德國經濟騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業教育。
德國雙元制職業教育：所謂「雙元制職業教育」就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，並且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。
中國教育部從80年代初開始在這一領域和德國有關機構進行合作（如漢斯塞德爾基金會，德國技術合作公司），實施「雙元制職業教育」試點工作。中德兩國總理於1993年簽署了職業教育合作的聯合倡議書，足以說明兩國政府對這項合作的重視。據不完全統計，由德國在中國資助的職教項目有30多個，分屬不同部門。教育部還確定了上海等六個城市為試點市。

Ⅵ 德國「雙元制」，這種制度幾個特點

湖南信息職業技術學院的陳校長有說過：「雙元制」是德國的叫法，是它作為一種職業教育，而我們進行的校企合作定位的是一種模式，這種模式是學校跟企業也是聯合，是一種聯合度比較高的形式。內涵分幾個方面，「雙元制」教學合作的內涵不是指德國「雙元制」的內涵，「雙元制」的實際內涵有幾個特點。第一個企業參與招生，這是第一個特點。第二個特點企業跟學校一起，由企業為主制訂人才培養方案和課程標准裡面的實踐部分。第三個特點，「雙元制」校企合作，學生的實踐部分，就是在教學裡面的實踐部分，90%以上在企業完成，師資設備場地都應該在企業完成。第四個特點，學生到企業去分成兩種實踐內容，一種是模擬實踐一種是頂崗實踐。模擬都是企業給學生一定的報酬，尤其是頂崗實踐。第五個，企業參與招生，學生到企業以後，學生就跟企業簽訂就業協議，這個不是假的，一旦學生成績合格就可以，當然成績不合格，沒有達到標准，也沒有符合要求肯定給不了，但是如果達到就業標准，企業必須要，在招生的時候就業協議就簽了，如果要加的話，我們學校努力，如果學生成績合格，企業又要，學生到企業工作了，要負責把學生學費給交了，這是我個人，也是我們「雙元制」校企合作的內涵。

Ⅶ 什麼是德國「雙元制」

「雙元制」是德國社會的一種教育制度,指的是職業教育實行「雙元制」，即職業學校理論學習和企業中的實踐相結合，成人教育和業余教育普及。

德國「雙元制」是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國二戰後經濟騰飛的「秘密武器」。所謂「雙元制」，是學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種職業教育辦學模式。
一是有明確的培養目標。即培養的是高素質的一線技術工人或技術農民。
二是企業與學校相互協調配合，並以企業為主。
三是理論與實踐緊密結合，並以實踐為主。實踐課在整個培訓中佔到60%以上。

Ⅷ 什麼是德國的雙元制職業教育

雙元制職業教育是一種由企業和非全日制職業學校合作進行職業教育的模式，它是一種教育制度。