德國人怎麼樣養孩子

A. 全球最缺人的國家，生一個孩子獎勵60萬，為什麼卻沒有人願意生

因為德國人養孩子成本實在是太高了，即使德國政府出台了很多鼓勵生育的政策，但還是有很多德國夫婦寧願丁克一生都不願意生小孩，因為在他們看來，生了小孩如果不教育好的話將是一個很麻煩的事情，而且培育一名孩子的成本從長遠角度上來看也十分不劃算，對自己生活的自由程度又會有所影響，那還不如不生小孩子算了，在德國城市中，有很多丁克一族的老人一輩子都沒有打算要小孩，但他們依然覺得不後悔，活得十分瀟灑快樂，對他們來說不生小孩實際上也是不錯的選擇，沒有對錯之分。

以上回答希望能夠幫助到你，多謝閱讀。

B. 德國國家來承擔孩子直到上學的醫療、教育費用，可為啥人們仍不願生育

德國人之所以不願意生孩子是因為德國是一個發達的資本主義國家，他們對生活質量的要求比較高，在他們看來，撫養一個孩子會給他們帶來多餘的負擔，會使他們失去更多自由支配的時間，因此他們大多不願意生孩子。

除此之外，德國人沒有像中國這樣養兒防老的傳統觀念，德國人很獨立，他們不需要孩子來照顧他們老年生活。德國的基礎設施很完善，醫療保險制度也很完善，比起讓子女照顧自己，他們更希望能夠住好一點的養老院，花自己的錢，享受該有的服務，沒有必要去麻煩子女。

C. 德國人怎樣做家長

德國80%以上的孩子對自己的父母印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養方面對自己潛移默化的影響。孩子們所欣賞的父母的共同特徵可概括為勤奮、認真、按計劃辦事、言而有信並值得信賴。

盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養成了相對獨立的習慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴父母的意識。大部分孩子在中學階段就有打工掙錢的經歷，特別是在假期。中學畢業或到一定的年齡後。孩子們會在父母的指導和自己的選擇下，離開家庭到外面去開創自己的生活道路。

德國的家長們在家教中十分注意孩子成長關鍵時期的指導：

☆孩子出生後。父母便給孩子一個銀行賬戶管理自己的錢財，以便懂事後有計劃地支配自己的零花錢和打工錢。

☆從蹣跚學步起，就開始注重孩子堅強性格與意識的培養。孩子跌倒後，父母不是趕緊去扶，而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來。為陶冶情操，鼓勵孩子參與多種活動，特別是手工活動，如家庭布置、花園布局以及機器維修等。

☆隨著年齡的增長，孩子遇到的個人問題和煩惱增多，家長注意做孩子的知心朋友。既說出自己的觀點，又盡量去理解孩子。

☆在擇業的問題上，尊重孩子意願並加以適當的引導，確保孩子有一個自己喜愛的職業。

D. 孩子的事交給他自己來！德式全方位優質小孩養成之道

孩子的事交給他自己來！德式全方位優質小孩養成之道 「讓孩子勇於嘗試各種可能」是德國幼兒啟蒙教育的核心宗旨。對德國人來說孩子最終仍需依靠自己的力量長大，與其讓他們在未來的挫折中徬徨無助，倒不如從小就一邊嘗試、一邊找出問題的答案。這樣的理念讓一個來自台灣的幼教老師，在深入教學現場後感受到前所未見的德式震撼教育。 目前任職於德國漢堡市區雙語（德/英）幼兒園教師兼教學組長的庄琳君，在德國已從事幼兒教育將近三年。這段不短不長的三年德國經驗，卻讓庄琳君打破自己過去在台灣對於幼兒教育的想法，甚至在腦海中重新思索了關於「教育」的另一種可能性。

成為德國幼教老師後才明白的6種可能性

1. 養成一個快樂小孩是最重要的事

什麼樣的能力對於學齡前幼兒最為重要？是孩子的外語能力（如：從小開始學習英文）養成？還是各項才藝的培養？（如：鋼琴、繪畫、舞蹈……等）答案以上皆非，對於學齡前幼兒來說身心健康發展健全，才是他們現階段最應該被關注的一切。庄琳君表示在孩子尚未進入正規教育就讀前，確保他們是否有足夠的心理強度成為一個獨當一面的人，這對任何一個德國家長來說才是最重要的事。 相較於德國幼兒教育對這一塊的極為重視，在台灣我們對於孩子的身心健康發展，雖然不到毫無關注的程度，但重視程度卻不及才藝能力的追求，甚至很容易就忽略掉其對幼兒的重要影響性。庄琳君更進一步指出幼兒身心健康發展之所以重要，並不只關注於孩子的身體發展是否健全，它更攸關幼兒如何面對自己的情緒，以及建立良好的人際關系互動，學習如何與他人協調溝通，甚至是面對挫折時的態度……等，這些對幼兒來說除了是重要的能力培養，它們更在孩子未來的人生中扮演著舉足輕重的地位。

2. 大膽嘗試才能夠學到真正的獨立

「讓一個年僅1～2 歲的孩子搖搖晃晃地拿起水瓶，試圖將瓶子里頭的水倒進杯子裡面。」這是德國人培養孩子自理能力的日常練習。但這一切卻讓剛加入德國幼兒園工李梁作的庄琳君嚇壞了，因為她擔心倘若孩子沒拿穩瓶子，里頭的水不小心灑出來的話該如何是好呢？不過在一旁的德籍老師卻一派輕松地告訴她：「那就讓它灑出來吧！」然而不到一會兒的時間，孩子便順利地將水瓶里的水倒進杯子里，並且帶著滿是成就的神情拿起裝滿水的杯子喝水。 這一次的事件為庄琳君帶來了一些啟示，她表示在尚未進入德國的教育現場前，總覺得書中的教育理念皆是難以實踐的理想，但自己卻在德國見識到教育的一切可能性。也許我們都太習慣以成人的思考方式，評估或低估孩子能夠達到的可能，甚至擔憂孩子可能無法勝任哪些挑戰。只讓孩子在預設好的練習情境中，試著做對或完成一件事情（如：午餐時間到讓孩子乖乖坐在位子上吃飯），但卻忽略要讓孩子真正的獨立自主，並非是讓他們待在成人可預期的范圍內學習，而是要給足勇氣與時間放手讓孩子在生活中冒險嘗試，相信他們能夠面對或接受不同的挑戰與挫折，如此才會是真正的獨立自主，而非活在他人所設定的依賴屏障之中。

3. 懂得做選擇比乖乖聽話來得重要

人生就是經由不斷地選擇而來，因此學會替自己唯李做決定很重要，而它更是每一個人都必須具備的能力。對此德國早在孩子進入學齡前階段時，就已經開始讓他們練習為自己做決定。庄琳君表示台灣有不少的幼兒園，在新學期開始前都會給予家長一個學期計畫表，里頭清楚說明了整個學期中所預定的課程及進度規劃，這樣的學習內容和進度制訂多半是校方和老師主導。但德國的多數幼兒園基本上並沒有教學進度這一件事，孩子可以自行決定學指擾遲習內容和進度，每天孩子都在不斷的練習如何替自己做決定。比方說幼兒園每日會有15～30分鍾不等的晨間暖身時間（morning circle time），在台灣通常是老師決定今日要做些什麼事（如：選擇什麼樣的音樂、故事書），但在德國卻正好相反，老師從不硬性規定孩子一定要做什麼，而是扮演一個極具耐心的引導者，適時給予孩子不同的選項，讓他們自由決定今天想做哪些事。一般來說年齡較大的孩子只要給予他們選項，大多都能以清楚的口語表達其意願；而年紀較小的孩子由於表達能力有限，老師除了會透過他們的肢體動作猜測外，也會引導他們以貼貼紙……等方式進行表達，盡管他們一開始對於一切仍處於懵懂，甚至有時還會將貼紙亂貼，但這一切看在德國老師眼中並不太在意，因為他們深知孩子總會在幾次的練習後，逐漸搞懂究竟是怎麼一回事，然後做出他們心中所想要的決定。庄琳君表示讓孩子做決定的背後意義，不僅只是讓幼兒擁有足夠的機會，進行思考、表達自己的想法外，更能夠幫助他們在這樣的過程中，明了自己的意見是重要的，這能幫助孩子提升自信心，同時也學會為所做的決定負責。 孩子的事交給他自己來！德式全方位優質小孩養成之道

4. 所有的孩子都是跌跌撞撞中長大

在德國幼兒園工作的期間，庄琳君不免有許多的機會能與德國家長面對面接觸，其中最令她感到訝異的是德國家長對待幼兒的態度總是落落大方，並且十分樂於讓孩子嘗試任何探索及挑戰。因此在德國的大街上時常可以看見，幼兒園老師帶著一群小小孩逛市集，甚至是帶著他們搭乘公車或地鐵……等各種探索體驗。但這樣的情況卻在台灣十分少見，多數幼兒園多半考量到幼兒年齡過小的安危問題，因此幼兒園（尤其是幼幼班）幾乎很少有校外教學的活動，甚至就連讓孩子隨心所欲自由探索的機會都很少，其原因不外乎是我們太過擔憂孩子會受傷，或是發生難以掌控的狀況。但如此的做法在德國家長眼中，卻是剝奪孩子自我學習及探索的機會，他們認為孩子就是要在不斷地自我探索中長大，即便過程中可能會受點阻礙或挫折，但起碼他們的心是勇於嘗試各種可能，並且能在不同的經驗累積中逐漸成長。此外德國人從不將孩子的年齡與能力畫上等號，絕不因年齡小而限制孩子對於真實世界探索的渴望，因為如此的作法並不是在保護孩子，反而是在削減他們獨立長大的決心與能力。

5. 激發孩子的潛能才是幼兒園老師的任務

台灣與德國對幼教老師的看法也有所不同。德國人非常尊重幼教老師的專業能力，盡管幼教老師在學習上並非是主導者，但卻是一個非常重要的引導協助角色，除了要懂得觀察孩子的獨特性外，最大的職責就是激發孩子的潛在能力。因此德國幼教老師並不像多數的台灣幼教老師，在教育工作之餘還必須肩負起各式各樣的行政事務（如：喂孩子吃葯、簽聯絡簿……等），他們每天的主要任務就是從旁觀察孩子們的互動。只要孩子沒有大打出手或發生攻擊事件，老師並不主動支配孩子應該要做什麼，或是介入孩子間的紛爭處理。如此截然不同的工作職責，庄琳君坦言一開始確實不太適應這樣的做法，但後來才逐漸明了到如此的教育目的，是為了讓孩子學會面對沖突，甚至是獨力解決目前遭遇到的困境。 此外當幼教老師擁有足夠的精神及時間專注與孩子的一切互動時，他們自身面對幼教工作時的情緒穩定度及耐心也相對較高。庄琳君表示這一點非常重要，由於幼教老師對於孩子而言，可以說是父母以外的第一個成人，更是孩子對於外面世界的第一個印象。因此當幼教老師自身的專業備受重視時，他們在面對工作時能有較佳的情緒狀態，而這也會表現在他們對待孩子的一切態度上，更對孩子日後看待世界及待人處事的態度有著極大的影響力。

6. 學習擺一邊，會玩才是真本事！

若拿台、德兩國的孩子相互比較，庄琳君表示台灣孩子的學習專注力，或許能夠小贏德國孩子，但在思考及創造力的表現上，德國孩子卻是壓倒性地大獲全勝。但是台灣孩子真的天生創造力較差嗎？庄琳君表示問題的關鍵並非是孩子本身資質，而是我們對於孩子的教育方式。由於台灣的孩子從小就在一個制式的教育環境中成長，早已習慣跟著大人安排好的步調走（如：什麼時間該做什麼事、上課就該乖乖坐在位子上聽課……等），如此密集的時間規劃與課程安排，雖然練就台灣孩子在學習上的專注力，但也犧牲掉能夠獨自思考、天馬行空的機會，因此他們所能發揮的創造力也就相對有限。 對此德國教育卻有著不一樣的作法，他們從不給予過多的課程安排，反倒給予許多自由探索的時間，甚至特別重視孩子「玩」的能力。由於德國人深信玩樂的本質，並不僅是滿足孩子的心理需求，透過玩樂更能夠促進其創造力及專注力的提升。但所謂的「玩」並不是給予孩子許多玩具，而是要他們自己創造玩樂。舉例來說每周一日的「無玩具日」一到，庄琳君所任職的德國幼兒園便會將所有的玩具通通收好，此時孩子就得各憑本事在教室中尋找有趣的事物，甚至發揮創意創造屬於自己的「樂趣」。如此的作法不僅讓孩子有充分的時間可以動腦發揮創意外，同時也給予孩子更多課程以外的體驗學習，像是如何與他人一起腦力激盪的發想（游戲的不同玩法），甚至是練習如何協作溝通（一起動手組裝玩具……等）。 孩子的事交給他自己來！德式全方位優質小孩養成之道

做到以下3點，教出德式全人小孩！

學齡前教育是孩子打開世界的第一扇門，因此所謂德式全人教育更包含了許多的教養面向，像是建立孩子對於學習的興趣、情緒的控管能力、面對沖突及挫折的應對，甚至是無所不在的生命教育實踐……等，如此全方位的教育養成，其目的就是希望孩子能在這樣的教育理念中，成為一個完整且能夠獨當一面的人。在日常生活中爸媽面對孩子的教養時，該以如何的態度實踐德式全人教育的精神呢？對此庄琳君以自身的德式經驗，提供以下3點提供給家長們做參考：

1.不設限給予孩子最大的學習自由

每個孩子在面對學習時，都會有自己的一套模式及節奏。因此庄琳君建議家長，在面對學齡前孩子的學習探索時，我們應該將學習主體擺在孩子身上作為主要考量，給予他們多一些的時間及自由，並且放手讓孩子摸索與發覺自己的興趣。如此一來才能夠促使孩子對於學習產生動機，甚至主動產生求知的熱情與快樂，如此才是學齡前教育想要帶給孩子的真正意義。

2.多鼓勵孩子已有的優勢而非指責

台灣家長總是很容易將孩子所面臨到的學習挑戰，視為一種評量孩子優劣的准則。事實上孩子學習成效的好壞定義，許多時候並不能夠單以成績量化的方式評估。庄琳君表示我們在面對孩子的各項學習表現時，絕對不要過分期待孩子會有如何的表現，甚至是給予孩子不必要的設限甚至是要求。應該要以更宏觀及全面的角度看待，多看待孩子表現較佳的那一面，而非斤斤計較孩子可能正在嘗試理解或學習的部分。

3.陪伴＆溝通是孩子最大的成長動力

爸媽的關愛及陪伴對於孩子的成長而言很重要，因此身為家長的我們則要極力避免「人在心不在」的陪伴模式。對於現代的雙薪父母而言，所有的心力與體力早已被工作所榨乾，因此要挪出一些時間與精神陪伴孩子確實是種生活挑戰。對此庄琳君表示即使每天與孩子談心的時間只有短短10～20分鍾，那也沒有關系，只要在這段時間內給予的關注與愛夠多，孩子便能夠在這樣的陪伴與關心下，累積足夠的勇氣與愛迎向未來的無限挑戰。

E. 看德國人如何帶孩子

德國人帶孩子與中國人截然不同，幾乎都是「不管不問」，用中國人的眼光來看，簡直可以用薯吵瞎「殘忍」來形容。舉個簡單的例子，德國人極少抱孩子，在街上、在地鐵里、在公共汽車上數空，很少能見到抱碰絕孩子的。如果是嬰兒，就被放在嬰兒車里推著走，如果是稍大一點兒的孩子，父母就開始「拎」著走，全然不顧他們的跌跌撞撞。說德國人「拎」著孩子走，一點兒也不誇張。

F. 對於德國的善良教育，有什麼值得學習的地方

德國人是一個極度重視家庭教育的國家，同時也是唯一一個把父母教養兒童的義務寫入憲法里的國家。

德國人引導孩子"向善「，他們是這樣來做的：

1、好孩子不是訓導出來的，而是受父母的品德、言行、氛圍所感染出來的。他們相信習慣的養成來自於父母的感染和培養，甚至於明令禁止父母」嘮叨「，如果孩子覺得父母的」嘮叨「影響了自己的成長，可以向法院起訴。在人格上，德國的父母們，更多的是把孩子的人格、尊嚴與平等放在第一位。

G. 德國為什麼不擔心二胎問題，德國是怎麼樣敦促大家優生優育的呢

德國為什麼不擔心二胎問題，德國是怎麼樣敦促大家優生優育的呢？

德國做為一個世界世界大國，十分注重人才的培養，所說文化教育要從娃娃抓起。德國的社會經濟發展在很大程度上歸功於優秀人才的高速發展，因而德國政府部門建立了一系列人性化現行政策，鼓勵生育及其鼓勵孩子。

很有可能有人覺得那樣效率不高了，不益於自主創新，不對，正因為有了規則，他的創新的合理化就更加高。特別是小孩，創建規則更加重要，也就不會干好違法違紀事情。而我中國有的人太靈活了，反倒不斷碰觸法律法規，行走在法律的邊緣。因此，即便規則有一些不科學的地方，但還是有借鑒的地區。

H. 德國人承包了諾貝爾一半的獎，德國有哪些育兒方式呢

自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民後的德裔）獲得諾貝爾將的人數接近諾貝爾獎的一半，換句話說8200萬的德國人承包了諾貝爾一半的獎，全球60多億的人口只獲得了剩下的另一半。

讓我們重新審視德國的育兒教育，看看德國的育兒方式有哪些是值得我們借鑒的。

幼兒園重視實踐

對於一個德國孩子而言，他們將在幼兒園中度過4000個小時，一般來說孩子會做很多與社會實踐相關的活動，比如說參觀警察局，了解如何報警，警察是做什麼的，參觀郵局，看看一封信是如何從家裡寄到全球各地的，去市場，拿著錢學習如何買東西，去花圃，圖書館，去商場，去採摘。

一個孩子長到了6歲，就能自己去商場，自己整理東西，自己修理玩具，自己管理時間，自己找警察，生活能力已經非常強了。

對於德國人來說，過早的開發智力是並不提倡的，提早學到的書本知識其實並不一定能用得上，很多時候，贏的意識是家長的虛榮心在起作用。

德國甚至禁止對孩子提早開發智力，留給孩子更多成長和想像的空間，孩子在上小學之前唯一的任務就是快樂成長。

在幼兒園孩子都有屬於自己的興趣愛好，比如畫畫，拼圖，讀書，老師會幫正在工作的同學完成自己的項目，然後讓其他小朋友學會安靜等待。

3. 父母敢放手

當孩子會走路了之後，父母就會放手讓孩子去體會周圍的環境，不會頻繁對孩子說“no”，因為每一次說不都是對孩子的打擾，做父母要敢於放手。

規矩要提前做好，預防提前做到，孩子要做的就是遵守規矩然後按照自己的方式去做，在安全的范圍內，只要孩子沒有安全危險發生，家長都可以睜一隻眼閉一隻眼讓孩子好好玩耍。

4.培養專注力，正常環境即可

很多家長為了讓孩子有專注力，會特意給他們創造一個沒有聲音沒有打擾的環境，其實大可不必，正常的生活環境就可以了。

不管是孩子寫作業還是睡覺，父母該做什麼做什麼，只要不特別大聲就行。德國父母一般就是不打擾孩子，讓他們專注就夠了。

有的時候越從形式上強調，越對孩子的專注是一種打擾和限制。

孩子在幼年階段，家庭和幼兒園教會他們學會與人相處，學會獨處，學會自己的事情自己做，學會承擔責任，獨立解決問題。

I. 德國拿走一半諾貝爾獎的國家，到底是怎麼教育孩子的

說起德國教育，可謂有口皆碑，人口僅為世界總數1.1%的德國，卻獲得了世界上一半的諾貝爾獎。很多專家學者更是對德國的幼兒教育交口稱贊，認可德國教育中尊重兒童發展規律、強調生存技能、自我表達的教育理念。至於8200萬的德國人為什麼能摘取一半的諾貝爾獎？

基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。

保護孩子情感胚胎，培養情商，培養領導力。其實，這些教育重點不僅僅是德國人的專利，歐洲其他國家的做法基本上大同小異。

J. 德國教育理念：幼兒園就開始栽培，給孩子做投資，要從起跑線開始

德國一直作為在教育方面處於領先優勢的國家，有著世界上最棒的教育資源。

全世界的學術最高的成就獎項諾貝爾，有50％的獲獎者都是德國人，可是德國的人口很少，不到9000萬。

德國幾乎是培養各個學術領域頂尖人才的搖籃，為全世界培育了大批的精英，就連美國對於德國的教育，都是頗為認可的。德國的教育理念有什麼特別之處呢？

德國教育理念：幼兒園就開始栽培，給孩子做投資，要從起跑線開始

讓孩子擁有創造力

德國人之所以能夠擁有這種教育方式，主要就是因為他們在教育的路上吃過不少苦頭——在過去，他們也和我們中國家長一樣，喜歡跟孩子說：「你還小，什麼都不懂，應該聽大人的話……」

但是隨著時代對職業的要求發生了變化，這種包辦式的教育已經適應不了當代 社會 的激烈競爭，這促使了德國人重新反思了教育理念——在上世紀90年代時。

德國由於剛剛實現統一，經濟不景氣，失業率暴增，企業對員工的要求也越來越苛刻，而上情下達、按部就班，按照規則辦事，已經不再是優秀人才的定義。

這股浪潮一直延伸到教育界，當時德國人們就在想： 「我們的孩子到底需要什麼？」

而答案就是：「 創造力、懂得提出自己的想法、靈活地解決問題。 」

注重實踐技能

注重生活實際，就是體驗不同場景，讓孩子掌握家務勞動技能，增強生活實踐能力。

比如老師會帶孩子們去超市學習付錢買東西、去花圃學習分辨花草植物、去圖書館學習如何借書、還書；去坐有軌電車記住回家的路線；收獲的季節，還帶孩子一起摘櫻桃、做南瓜湯等等。

培養孩子的動手能力

在中國，父母們都會非常心疼自己的孩子，不讓自己的孩子做家務，但是在德國他們是非常重視孩子的動手能力的，他們會讓孩子完成自己力所能及的事情，當孩子達到一定年齡的時候，他們就會放手讓孩子去主動幹活。

今天的世界已經高度一體化了，為了讓我們的後代有機會在國際競爭中更能勝出，一方面必須改變教育理念和教育方式，把幼兒園到大學的教育重點放在「做人」的通識與思辨訓練上；

另一方面要走出儒家名分等級秩序的文化制約，不能再把「順從聽話」機器人作為我們的楷模。