為什麼德國教師要入編

① 在德國大學當教師需要什麼條件

幼兒教師：具備幼兒師范或大專以上學歷
小學教師：應具備大專及以上學歷
初中教師：應具備大學本科及以上學歷
高中中職教師：應具備本科及以上學歷
教授是一個學科領域（講席）的組織者和執行者，是大學教師職業生涯的最高階段，是由政府任命的具有終身教職的國家公務員，是德國大學教學科研的核心力量。大學教授具有組織教學、科研實施、主持考試、參與院系和研究所管理的職能。這個學科領域的其他人員都是圍繞教授開展工作。

② 德國教授崗位體制特點是

一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自主權極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自主權極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向並籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨幹教師，他們屬於教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表

3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：「在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。」
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不採取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解僱，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處於中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業後再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，並實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了「獨家單傳」的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多於全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員佔大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，採取教授強行流動政策，避免了「近親繁殖」、「學術僵化」。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由於教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制於他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利於高校科學後備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了「鐵飯碗」和豐厚的薪水，但由於沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。

③ 國外教師教育政策　凸顯教師陽光職業（二）

德國：教師職業高門檻高待遇

德國是世界上開展教師教育較早的國家，教師教育制度比較完善與發達。德國教師教育的穩步發展很大程度上是因為德國政府對教師教育的高度重視，嚴把教師質量關。

德國教師教育的政策、法規具體完備，教師教育工作的每個環節都有明確的規定，操作性很強，教育行政部門的職責許可權非常明確。

根據德國憲法規定，各州有權頒布專門的法令規定教師的培養和培訓。聯邦政府則成立了一個由各州文教部長組成的聯席會議進行統一協調，以促進各州的教師教育制度趨向統一，並對中小學教師提出總的要求。

德國教師的職前教育分為大學的職前教育階段與職業准備教育階段，這兩個階段都由政府負責。根據中小學教育不同階段、不同類型學校對教師水平的需求，將師范生分為小學和中等教育階段ⅰ(初中)的基礎課教師、中等教育游納階段ⅱ(高中)的教師、職業學校的高年鎮困級文化課教師、特殊學校教師四大類，進行有針對性的職前培養。師范生必須根據各州教師法對各類型教師不同的標准規定，來制定自己的修業計劃。

德國法律規定，中小學教師必須在大學或高等師范學校接受過一定課時的教育科學和學科專業教育，並有過一定年限的執教經歷才能取得任職資格。2001年德國聯邦政府頒布了《教師論壇建議書》，強調師資專業素質的提升是教育改革成功的關鍵，建議應該強化教育學科、專門學科以及教育理論和實踐經驗，強化專業發展機制，以適應時代的需求。2004年，德國文化教育部頒發了德國教師教育新標準的決議，成為全德國師范生實習階段和職業准備階段專業要求的基本標准。

此外，近三十年來，德國把教師繼續教育的地位與作用提高到歷史上從未有過的高度。教師的在職進修被納入法制化軌道。根據各州的法律規定，中小學教師到退休為止必須參加定期的教師進修活動，包括在職進修提高和留職帶薪深造兩種，並且教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。教師進修由各州負責進行，州文教部等政府機構是管轄和推進州內教師進修活動的主要部門。

在教師教育管理領域，德國聯邦政府負責制定教師培訓和工資的框架性規定，各州政府負責教師的錄用、安置、工資和督導，掌管教師的培養和進修。教師一般都是各州的公務員，政府對教師的選拔和錄用採用國家考試的方式進行。

學生取得完全中學畢業證書後進入師范教育階段ⅰ，所有師范生必須接受統一規定的6至8學期的大學科學教育(相當於碩士水平)，課程包括一門主科和一門或多門副科，以及相應的教學法和教育實習，修完課程後進行第一次“國家考試”，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和教育實習。第一次考試通過後，由本人向州文教部提交大學畢業文憑以及第一次國家考試的全部材料，申請到有教師培訓中心的學校（一般是中學）擔任實習教師。實習教師屬於見習公務員。實習期為一年半到兩年，實習期間，要按州文教部的規定上一定數量的示範課，還要學習與教師職業有關的內容。實習教師在各方面的表現由實習學校的教師培訓中心作出評價。這次評價就是第二次教師資格考試，此次考試要求十分嚴格。據德國近年來的統計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。通過第二次教師資格考試後，政府頒發《教師資格證書》。

國家考試對整個國家的教師教育起到了標准化作用，使得全國的教師教育基本水平大致相同。德國的教師資格證書在歐盟國家通用。

德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位,可以終身任職。在經神旅沒濟合作和發展組織中,德國教師的工資待遇最高。為提升教師職業的吸引力，德國聯邦和各州政府投入大量經費為師范生發放專門補助，同時不斷提高教師的福利待遇，加大對教師繼續教育的經費投入，教師基本免費參加在職進修，保證教師隊伍的質量。

“在現代工業化國家，教師教育的發展是社會持續發展、經濟增長取得重大成就的歷史標志”。德國政府正是通過建立完善的教師教育法律機制、進行嚴格的教師教育管理以及加大教師教育經費投入等措施促進教師教育的長足發展。德國的經驗表明，推進教師教育發展很大程度上是一種政府責任和政府行為，政府在其中起著主導作用，應該樹立明確的政府責任觀。（皮擁軍）

④ 中小學教師職稱制度改革的世界其他國家中小學教師職稱改革情況

全球華語廣播網澳大利亞觀察員胡方介紹，在澳大利亞，中小學教師並沒有職稱的差別，而他們的薪資水平和社會地位，也都相當不錯。
胡方：在澳大利亞，教師是普遍受人尊敬的職業。如果想成為中小學教師的話，必須要完成至少四年以上的高等院校學習方能持證上崗。雖然澳大利亞老師的職務也分不同級別，包括普通教師、教師主任、助理校長、校長等，不過在職稱方面沒有什麼不一樣的地方。在學校裡面要獲得更高職位的話，和其他國家一樣，越長的教學經驗機會也就越多。從工資收入水平來看，近十年來澳大利亞教師的收入水平穩步上漲，以澳大利亞的新南威爾士州為例，2003年新州公立學校剛剛畢業的本科畢業生老師起薪水平是41109元澳幣，十年後起薪水平已上漲到59706元，約合30萬元人民幣，十年間漲幅達45%。對於工作八到九年以上的教師，工資更高，2013年薪酬為89050元澳幣，約合45萬人民幣，超過澳大利亞全國整體工種的平均薪酬水準。總體來看，教師在澳大利亞是一個非常令人值得信任和尊敬的行業。在2013年澳大利亞國民最信任職業排行榜當中，學校教師和醫生、護士、葯劑師、工程師並列為全國最受信任的五大職業。
在德國，想要成為一位教師，要經歷嚴格的考試，不過如果可以通過考試成為教師，就可以享受國家公務員的待遇。
全球華語廣播網德國觀察員薛成：首先，德國有專門的師范學校，師資大都是通過普通大學的教師培訓課程或項目來完成，參加培訓的學生在完成所有規定的科目後，必須參加第一次國家考試，並由其所在的州考試局局長領銜以及多位教育界專家組成的考試委員會對考生進行成績評定。德國實行六分制，一分為優秀、二分為良好、三分為滿意、四分為及格、五分為欠缺、六分不及格。沒有通過第一次國家考試的考生們可以在兩年內重新申請考試，通過的則進入各類學校開始為期一到兩年的實習，也就是所謂的預備服務階段。成為一名實習教師或預備教師，期間由正式教師進行工作指導，實習期滿後必須參加第二次國家考試，考試委員會依然是由考試局的局長、教育界專家以及實習學校的負責人組成，通過第二次考試之後就可以獲得教師資格證書了，由所在州的教育廳根據本州學校的崗位空缺情況將他們分回到學校，成為一名正式教師。德國教師屬於公務員編制，按照相關規定享受公務員的一切待遇包括工資在。
在至今仍然崇尚儒家尊師重教思想的韓國，教師的待遇更是非常之高，不過與此相應的是，在韓國想要成為教師，同樣也不容易。
全球華語廣播網韓國觀察員南黎明：在韓國，教師是絕對受尊敬的職業，無論是高官還是達貴，對於教師都是必恭必敬的，哪怕只是一個補習的小老師都不例外。韓國人至今保持著「一日為師終生為父」的儒家思想傳統，把尊敬教師看作是自己本人的人格修養。韓國家庭收入的最主要支出是給孩子教育。在韓國，教師待遇十分好。前幾年曾經去一個小學參加家長會，當時老師對家長們說「你們千萬不要送給我紅包，我可以公開一下我的工資收入」，然後她就說了她的工資，真是讓我大吃一驚。在這樣一個國家裡，教師是一個絕對人氣的職業，競爭也十分地激烈，即使是師范大學畢業也要參加一年一次的國家教師資格考試，只有通過這個考試，再參加實習，才有資格去學校應聘。如果是公立學校的教師，就屬於公務員，退休後有非常豐厚的養老金。對教師的評價學校採取了很多的辦法，比如時常通過網路讓家長和學生們給學校和老師打分，每個學期要舉行一兩次的公開授課，讓家長們直接來學校旁聽老師上課，對老師進行評價等等。對於想晉升教務主任、校長等職務的教師還要參加一些相關的考試，總之在韓國教師肯定是一個好職業，但是同時也受到了來自學校、教育廳以及學生和家長等多方面的監督，一句話「非常的不容易」。

⑤ 關於德國人的教育問題，請不要復制，謝謝。

德國是世界上最早普及中等教育的國家。早在20世紀20年代初，艾伯特總統就頒布了義務教育法。目前德國實行12年義務教育制(巴伐利亞州為13年，因為德國是聯邦制國家，除了外交和國防歸聯邦政府統轄，每個州在社會事務領域享有相當大的自治權)。德國的義務教育制內容龐雜，其中有三項重要規定最引人注目：1.凡年滿6周歲的兒童必須上學，殘障兒童則上為他們開設的特殊學校，並進行職業培訓。否則家長要承擔法律責任，輕則罰款，重則入獄。2.從1960年起德國的公立中小學不僅不收學費(非義務教育階段的公立大學也是免費的)，而且還免費提供部分課本、文具等。在偏僻的鄉村，學校必須免費提供接送車輛，低收入家庭的學生若要住校，則享受學校的困難補助。私立中小學，在允許學校收費的同時，國家也給予一定的資金援助。3.德國的小學一律實行四年制，小學畢業時，根據孩子多年的學習狀況來決定孩子進入什麼樣的中學。
中等教育並無初中高中之分
第一類學校(有點像我國的普通高中，我們的聯系學校寧芬堡中學屬於這一類)，接納小學四年成績最好的學生。這類學校的學生在完成8-9年(除巴伐利亞外其他各州均為8年)的學業、高中會考合格並拿到畢業證書後，無需參加「高考 」，根據自己的意願可以直接上大學，至於上什麼樣的大學，主要依據是學生在整個中學階段的成績。需要說明的是，德國中學生的「成績」與我們的「成績」有很大差別，除了每學期1-2次知識考試，主要科目結業時有會考外，還要計入學生課堂討論、社會實踐、完成作業情況等因素，可以說是比較真實地反映了學生在較長時段中綜合素質的發展狀況。你若要就讀如慕尼黑大學、慕尼黑理工學院、柏林自由大學、科隆大學、洪堡大學、波恩大學、
漢堡大學這樣的名牌大學，那好，除了意願外，你得拿出整個中學階段的「成績」來。光有「意願」而「成績」不夠，那就只能申請其他大學。假如你申請的大學當年沒有位置，可以等到第二年、第三年。總之，只要想讀書，總有大學上。
第二類學校(有點像我國的職業高中)接納的是小學四年成績中等的學生。這類學校的學生在完成學業後，則進入高等技術學校(相當於我國的職業技術學院)讀書。
第三類學校(有點像前些年我國的初中中專)接納小學四年成績靠後的學生。這類學校的學生中學畢業後，直接進入勞動力市場，而無法接受高等教育。當然，聘用單位的老闆必須出資送你參加相關的職業培訓。德國的相關法律規定，無論干什麼工作都必須經過職業培訓。當售貨員，須到商業學校培訓；當個建築工人吧，要經過建築學校培訓；連子承父業的年輕農民在家種地也得有農校畢業證書，否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農業補貼，而缺了這兩者，農民就無法維持最基本的生產。
眾所周知，我國實行9年制義務教育，學生要到初中畢業(16歲左右)才實行分流，要麼進入普通高中，要麼進入職業高中，要麼就讀初中中專。相比之下，德國小學畢業的學生只有10歲左右，這么小的孩子因為其小學4年的學業表現，就必須在少不更事的年齡選擇讀什麼樣的中學，粗一看，這樣的規定近乎違反人道原則。
入門難而要求高
在德國，我了解到，中小學教師的職業有非常不錯的收入。據政府的相關統計，德國政府支付給中小學教師的工資為人均國民收入的2倍多。德國中學教師人均年稅前收入超過45，000歐元，與德國一些著名的跨國公司職員的人均年稅前收入相當，與其他一些行業相比，中小學教師屬於名副其實的「中高收入階層」。不同地區、不同學校之間，教師的收入也有一定差異，但不會很大，至多為30%左右，因為德國社會最不能容忍的是不公正，這種價值取向已滲入他們的血脈，積淀成為一種民族文化。放眼整個世界，德國中小學教師的收入高於除瑞士以外的其他工業化國家而高居全球第二。
在德國，中小學校教師不像我國那樣存在職稱差別。如果你工作已有年月，且深孚眾望，那麼，你和一般教師的差別在於你有一個「資深教師」的頭銜。對於一所有100來名教師的中學來說，每學科「資深教師」至多那麼一、兩個而已—有些學科甚至沒有。由於沒有職稱和其他名目繁多的榮譽稱號，更沒有荒唐的「主科」和「副科」的門戶偏見，因此，決定德國中學教師收入高低的主要因素是教師的年齡及婚姻家庭狀況。結婚、生孩子會使老師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是「資深教師」，收入也會比其他教師高一點。譬如庫茨先生(一位令人尊敬的虔誠的天主教徒，當初，寧芬堡中學代表團來我校訪問，庫茨先生是德方的主要發言人。這次作為我們此行的全程陪同)，符合上面所列的三項條件，他的月收入是70 00歐元，每年拿14個月，年收入是98000歐元，納稅和交完各種保險後，年實際收入是56000歐元。在職業屬性上，德國的中小學教師屬於國家的公務人員，受不解僱的保護，無失業之虞，而且每年還有兩個很長的假期。
這么好的收入待遇，使得德國中小學教師任職資格的門檻也隨之提高。在我國，大學本科生或碩士生、博士生都可直接到中小學應聘任教。在德國，情況要復雜得多。你若想成為一名中小學教師，至少要過三道「關口」。首先，你得拿到大學本科或者更高的學歷。其次，你得一本正經地接受心理學、教育學的專業訓練，參加權威機構組織的相關考試並取得合格成績。最後，你必須參加國家組織的教師資格考試並取得合格成績。
據庫茨先生說，這三關都不是輕而易舉能闖過去的。與我們國家正相反，「上大學容易畢業難」，這是西方國家高等教育的常規。在德國，大學學制一般為理工科4年，人文科5年，醫科8年。大學前兩年學基礎課，考試不及格不能進入第二階段的學習。第二階段是專業課學習，考試及格才能拿到學分，只有積累了足夠的學分，才能拿到大學畢業文憑。由於大學學習要求很高，加上許多學生要一邊打工補貼生活，一邊又要隨「不懂變通」的教授們認真讀書，因此，無論是基礎課考試，還是專業課學分，都難以一帆風順。大學生在校學習的時間越來越長，據了解，目前德國大學生從入校到畢業，平均需要7年， 4-5年能畢業的人是少數。如果想當教師，好不容易拿到畢業文憑後，還要應付心理學、教育學考試，尤其是難度最大的國家教師資格考試，這大約要花3年左右時間，而且，即便你花了那麼多時間培訓應考，也不一定能夠通過教師資格考試。再加上自20世紀80年代起，德國的出生率呈下降趨勢，中小學校學生人數減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國的制度設置又基本杜絕了「走後門」的陋習，單純的德國人要想成為中小學教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師。而一旦實現當教師的夢想時，年齡已在30歲上下了。在這樣的背景下，中小學教師職業備受尊重，基礎教育界人才薈萃。
正是在上述諸多因素的綜合作用下，加上德國中等教育的寬松環境，德國的中學就有條件實行一種在我們看來有點匪夷所思的教師任課制度。聯邦教育法規明確規定，凡中學教師必須同時勝任兩門以上學科教學任務。我熟悉的庫茨先生，既是英語學科資深教師，又教拉丁語，同時還擔任高年級學生的就業輔導課。在寧芬堡中學，多數教師要上三門課。庫茨先生告訴我，他的一位同事UlrichKretzinger(尤里查·克里辛格爾)老師同時兼任德語、德國文學、宗教、經濟、心理五科的教學任務。除了多科任教，德國中學教師的課時數初看也讓人嚇一跳。在巴伐利亞，每位教師每周任課不得低於2 4課時(據說在德國其他州乃至許多西方國家大抵如此)，寧芬堡中學的老師通常為26課時上下，平均每天授課5節左右。當然，如果將他們日常的教學過程這一決定因素考慮進去，這樣的課時數，就其對教師的生理和心理壓力而言，恐怕還不如我國高三年段每周10課時的工作量。