A. 為什麼德國（包括奧地利，原屬德國）的心理學家這么多！
德國（奧地利）的音樂家、哲學家、科學家也是全歐最多的，量子力學也是德國人發明的，相對論也是，這個國家盛產偉大哲人和思考者，有什麼辦法。我們大學時中國哲學史課，提問最多最用功的學生就是一個德國人，他們對道德經的研究比我們中國人還是深和普遍，有什麼辦法。尊重思想、思考、精神的價值是德國人的傳統，不是說說的。
西格蒙德·弗洛伊德（1856 —1939）奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。不管有多少，多少國家的人反對並擊倒弗洛伊德的理論，仍然得承認丫是近代心理學的祖師。
科學心理學誕生的標志是，1879年德國著名心理學家馮特，在萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究，使心理學從哲學中得以脫離，成為一門獨立的學科。
心理學發展之初的心理學研究學者多半是圍繞在弗洛伊德為核心的精分大派，或以馮特為主的科學心理學，這兩人的大學都在德國，所以無怪乎德國的心理學家多。不過到二戰後，還是美國的心理學家多。
B. 赫爾巴特有哪些方面的貢獻
赫爾巴特是德國著名的 教育 學家、心理學家和哲學家，最大的貢獻是在教育學領域內，下面是我為你搜集赫爾巴特的貢獻是什麼，希望對你有幫助!
赫爾巴特的貢獻是什麼
赫爾巴特的貢獻一：赫爾巴特建立起近代教育史上第一個具有嚴密系統的 經驗 教育學體系，成為科學教育學誕生的重要標志。他努力使教育從形而上學中解脫出來成為一門獨立的科學並激起這一領域的革命性變革。把教育從初級的某種思想與實踐制度發展成一門學術性 學科 ，並且開辦了培訓教師的 教育機構 ，這是世界上第一個對教師進行培訓的機構。
赫爾巴特的貢獻二：赫爾巴特開始並完成了他的教育心理學化。在教育心理學化的進程中，赫爾巴特的貢獻具有分水嶺的作用，他為教育科學的發展指明了方向，成為之後一百多年教育學繁榮的源頭。他是最早將心理學與哲學、生理學分開，並明確宣稱心理學是一門科學的人;他也是最早明確強調教育學必須以心理學為基礎的教育家;他還試圖依據心理學的知識來揭示教育和教學的規律。他發展的心理過程理論，雖只是某一方面的智力成果，卻成為整個系統教育方法論的基礎。
赫爾巴特的貢獻是巨大的，他擁有的哲學知識和心理學知識成為了他開創的教育學理論的基礎，正是在這樣的基礎之上赫爾巴特發展出了自己獨到的對教育系統的革命性的思想體系，奠定了自己在教育學上的重要的地位，使得在近代史上沒有任何一位教育家可以與其相比肩。
赫爾巴特的生平介紹
赫爾巴特全稱為約翰·弗里德里希·赫爾巴特，德國著名的教育學家、心理學家和哲學家，科學教育的奠基人，被稱為“科學教育學的奠基人”、“教育科學之父”，在世界近代史上沒有任何一位教育家可以與赫爾巴特相比肩。赫爾巴特的代表作《普通教育學》被公認為是第一部具有科學體系的教育學著作。
1776年5月4日，赫爾巴特生於德國奧爾登堡的一個司法官家庭。幼年的時候得益於母親和家庭教師的共同教育。以後進入了拉丁學校學習。
1794年，赫爾巴特進入耶拿大學，上學期間他研究康德、費希特等人的哲學著作;古希臘哲學家巴門尼德關於一切存在都是統一的和不變的學說，大大的影響了赫爾巴特。
1797年初，他在還沒有修完大學課程的時候，就去瑞士做了一貴族的家庭教師;赫爾巴特對教育的 興趣 就是因為這個工作引起的。
1799年，赫爾巴特與裴斯泰洛齊相識，裴斯泰洛齊給他留下了很深的印象，但是赫爾巴特卻並沒有接受裴氏觀點中的民主主義傾向。
1799年之後，赫爾巴特居住在朋友的家中專門攻讀哲學。
1802年，赫爾巴特在哥丁根大學取得博士學位，並且留校任教。
1809年，赫爾巴特應哥尼斯堡大學的聘請，繼康德之後，講授哲學與教育學，並創立教育研究所，訓練教師，在這一過程中應用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大學任教。
1841年，赫爾巴特與世長辭。
赫爾巴特和杜威異同
首先說赫爾巴特和杜威在教育學上的不同之處。
一、教育目的不同。赫爾巴特認為教育是對 兒童 未來生活的一種准備，而杜威則提出了教育無目的論，他認為“教育就是生長;在它自身以外，沒有別的目的”。
二、教師與學生的地位不同。赫爾巴特提出在教育過程中應該以教師為中心，學生處於一種被動接受的地位，而杜威則認為教育應該以兒童為中心，尊重兒童的天性。
三、課程方面不同。赫爾巴特強調學習系統知識，忽視兒童的生活經驗;而杜威則提出了提出了“做中學”|和從經驗中學的課程理論。
四、 教學方法 不同。赫爾巴特強調教師的講授，而杜威則推崇從做中學和從經驗中學習的 學習方法 。
五、教學重點不同。赫爾巴特要求學生學會老師教授的知識;而杜威則要求學生學會思維的方法。
六、教學過程不同。在教學過程上，杜威依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：困難、問題、假設、驗證、結論;而赫爾巴特則提出了明了、聯想、系統、方法四個階段。
再者赫爾巴特和杜威在教學上也存在著很多的相同之處：他們都強調教育培養的人應該為社會發展而服務;他們都重視學生的道德教育;強調教學階段，對教學過程進行分析，赫爾巴特提出四階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法。
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