德國怎麼教育

❶ 德國的教育

學前教育（幼稚園教育）
年滿3歲至6歲的兒童可入幼稚園就讀，但幼兒教育非屬國民義務教育，因此並非強迫性的。幼稚園大多由私人機構（如教會、工商業團體）設立。

德國的幼稚園並不分大、中、小班，不同年齡的兒童混成一班上課，每班至多不超過20個人。

基礎教育（小學教育）
基本上小學教育為時4年，1年級畢業後即升入中學。中學分Gymnasium、Realschule 和Hauptschule 三種。
Gymnasium
Gymnasium的教育期期限為9年（5至13年級），至10年級為止義務教育，其後為志願教育。在德國欲上大學一定必須讀完Gymnasium13年級，並通過Abitur考試。

Hauptschule
Hauptschule 在為將來的職業教育做准備。在Hauptschule讀完9年級即可升入為時3年的職業學校（Berufsschule）就讀。在職業學校里每周上課時間僅8至12小時，其餘時間則須至工廠或企業實習。

在Hauptschule 亦可讀至十年級，十年級結業其學歷與實科中學（Realschule）畢業相當。之後可轉學就讀或進入職業學校。

Realschule（實科中學）
實科中學的教育方向介Gvymnasium 和Hauptschule間.實科中學10年級結業即可進入職業專門學校(Berufsfachschule)就讀,亦可在實科中學中讀完12年級,通過畢業考試，然後申請進入專業高等學校(Fachhochschule)。

實科中學的學生若想進入大學，則須讀完12年級轉入。

Gymnasium讀完13年級，並通過Abitur。一般而言，欲從實科中學轉入Gymnasium，必須有較好的成績。

綜合中學（Gesamtschule）
1970年德國教育參議會建議將綜合中學納入中學教育體系，但直至1973年聯邦政府才同意。

綜合中學的宗旨是想把Gymnasium、實科中學和Hauptschule三種學校的教學方向融合在同一個學校內。課程分為兩種：一是基本課程（Grundkurs）一同年級的學生不問程度共同上課；二是Leistungskurs一依學生程度分別教學。

綜合中學的就讀年限分為兩個階段：一是義務教育階段，由5至10年級或7至10年級9如果小學到六年級）；二是志願教育階段，最高可到13年級。13年級畢業的學生其學歷同Gymnasium的畢業生。

專門學校（Fachschule）
此種學校招收受過職業學校教育和有工作經驗的學生。學習期限約3年，畢業時須參加國家考試，通過便取得「師傅」（Meister）資格。

專業高等學校（Fachhochschule）
欲進入專業高等學校必須受過至少12年的學校教育。此類高等學校與大學的不同是：修業時間較短，而且原則上必須在規定期限內畢業；課程緊湊且選課自由較少；較注重實習和未來的就業需要。畢業所獲文憑為Diplom，但較大學頒的Diplom低一級，現為我國承認為同等學士學歷。

大學
大學的申請者必須讀完13年級並通過Abitur。原則上通過Abitur者均可申請到學校，但部分大學科系有名額限制（Numerus Clausus），申請者要有較好的成績才能進入。例如1991至92年冬季學期共有11種學科有全德國性的入學名額限制，分別是醫學、獸醫、牙醫、食品化學、葯學、心理學、建築學、商業學、生物學、家政及營養科學和森林學。欲就讀食品化學科系Abitur成績必須有一點一至二點一分；葯學系要求要有一點二至二點二分；心理系和建築系要有一點三至二點三分……醫學、獸醫和牙醫系的申請過程則更為復雜。

此外各邦乃至各大學都可自行規定哪些科系要有限額。申請者過多、畢業前景不好、科系成本高昂、師資、研究經費不夠等都有可能成為限額的原因。申請者若執意進入某一有限額的科系，但成績不夠，則可等待一、兩年，或許有機會如願以償。某些學校同意入學、其他學校拒絕了申請，更是申請者常遇到的事。

德國大學無學士學位 （這里我要更正，為了和國際接軌，有的專業現在也有學士了），第一個學位就是碩士學位。亦有部分科系不頒發碩士學位，學生須通過國家考試始得結業。碩士學位有兩種：Magister和Diplom。文、史、哲科系的碩士學位一定是Magister，其特色是必須修一個主系和兩個輔系（或者修兩個主系），並且必須通過拉丁文考試，方能畢業。理、工、醫、農、經濟和商業科系的碩士學位則一定是Diplom。政治、社會、教育等學科的碩士學位則可能是Magister亦可能是Diplom。辦法Diplom的學科大多有實驗或實習課。

醫學院、法律學院和欲畢業後至中、小學擔任教師的學生必須通過國家考試（Staatsexam）。這里有必要解釋一下德國的師范教育。德國並無專門的師范大學或學院，但許多可惜的學生可選擇就讀「師范學門」。某科系（比如物理）就讀師范學門的學生與一般學生一起上課，教師亦是同一批人，但所學范圍有所不同，畢業前不必寫論文，但須參加國家考試。

國家考試有兩次，第一次國家考試通過就等於畢業，可繼續攻讀博士學位。第一次國家考試通過後實習兩年，便可報考第二個國家考試，通過方取得醫師、律師或教師的資格。

❷ 德國是怎麼發展教育的

德國真正的崛起之迷從17世紀到18世紀中期的德國，在政治上和經濟上比英國和法國都要落後，長期處於分裂狀態，300多個封建邦國各據一方。這些邦國，尤其是普魯士、奧地利等大的邦國，為了強化統治和擴大軍事實力，企圖通過教育造就忠順的臣民和得心應手的兵士，所以急於把國民學校管理權從教會轉到國家手中並大力提倡強迫義務教育。早在16世紀後半期，就有威登堡和薩克森等邦國頒布了強迫教育法令；從17世紀開始，大多數邦國都競相頒布這種法令。其中以1763年普魯士王腓特烈二世頒布的法令最為著名，它進一步規定5～12歲的兒童必須到學校受教育，否則對家長要課以罰金。實科中學在德國產生於18世紀初，較英法等國早一個世紀，使得德國人具備了自然科學索要求的嚴謹和內涵！1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒創辦了"數學、力學、經濟學實科中學"，以教授數學、物理、力學、自然、天文學、地理、法律為主，並輔之以繪畫、制圖。此後，德國各城市陸續有人創辦這類學校，有的實科中學則增設建築、商業製造、貿易、經濟等科目。這是一種既具有普通教育性質，又具有職業教育性質的新型學校。它排除了教學科目、課程內容的純古典主義的傾向，適應了德國資本主義經濟逐漸發展起來的需要。但由於它的畢業生不被允許進入高等教育，所以地位很低，所以學生也不多，很快被沒有門第觀念的美國超過，在科學應用方面輸給了美國。受到18世紀法國大革命的影響，它在教育上的突出表現是泛愛主義和洪堡德改革。泛愛主義是受到法國資產階級啟蒙思想，尤其是盧梭思想和德國新人文主義的深刻影響而產生的。泛愛主義教育家如巴斯多(J.Basedow)、薩耳士曼、堪比等認為教育的最高目的是培養掌握實際知識、具有泛愛思想、健康、樂觀的人，因此德育、體育、勞動教育、現代語和自然科學知識受到重視，採用讓兒童自由發展的教育方式，注重實物教學。他們熱愛兒童、肯定兒童的天性是善良的，反對經院主義、古典主義教育，禁絕體罰，這種方法後來傳入美國，俄國和日本等國。1807-1815年普魯士施太因-哈登堡改革期間，新人文主義的代表人物，歷史學家、政治活動家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部長，他根據新人文主義的精神對各級學校教育進行了一系列改革。在初等教育和師范教育方面，積極貫徹裴斯塔洛齊的教育思想，教學內容有所擴充、教學方法有所改進，出現了第斯多惠等著名的教育家。此後的美國發展的杜威教育方式也是在這個基礎上發展起來的。在中等教育方面，實科中學進一步得到發展，增加歷史、地理和自然科學的科目，通過考試選擇教師，打破了只由教士充任教師的局面。在高等教育方面，洪堡德較早明確地提出大學的任務一方面是要向學生傳授各科知識，一方面是要發展科學(即辦成教學中心和科研中心)，他創辦和領導的柏林大學就是這方面的典型。由於德國較早地抓教育，國家強大也是來源於方法的更為先進、合理。這是素質教育的又一明例，和有的人吹噓的基因、染色體毫無關系！

❸ 德國的教育體系如何

風靡全球的諾貝爾獎已經揭曉，但留給了我們很深刻的思考，為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是—德國教育的快樂天性教育。德國教育學家支持兒童學前教育。他們認為，兒童到7歲之前的教育極為重要。但是不同於中國的學前班，德國學前教育的重點在於創造自主學習空間，培養孩子能力。

通過國家介入，禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬碟，留給孩子大腦更多的想像空間。孩子在小學前「唯一任務」就是快樂成長。

那麼到底對於一個德國孩子而言，他們要在幼兒園里度過將近4000個小時。在這期間，德國孩子都學到了些什麼呢？

一位旅居德國的媽媽告訴我們，她兒子在幼兒園里受到的教育主要包括以下內容：一個是基本的社會常識，比如不使用暴力、不大聲說話等。另外一個是語言能力的培養，但主要通過游戲的方式。模仿是孩子的天性，諸如傳話游戲、角色扮演之類的游戲卓有成效。

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❹ 德國人如何教育孩子

他們之所以走上歧途，就是因能太輕易地獲得一切，以至在他們沒有「界限」的概念，該做什麼，不該做什麼，在他們的頭腦中缺乏清醒的分寸。 在這方面，德國孩子對於事物的理性反映能力在各國的同齡人當中顯得非常突出，一位久居德國的美國教育工作者經過長時間的觀察和實踐，也對此予以確認。例如面對雨過天晴窗外的迷人景色，正在讀書學習的一位德國少女和一位美國學生的反應會截然不同。典型的美國孩子式的作法是：情不自禁地起身跑到外面玩上一會；而德國孩子很可能就會想到：我應該先做完作業再出去玩。熱愛玩耍是每個孩子的天性，但為什麼德國的孩子會有如此強烈的意識來約束自己，是與他們所受到的教育分不開的。 幫助孩子培養理性的品質不是一蹴而就的事情，這也像種樹一樣，需要對其悉心栽培，需要有適宜生長的土壤，在某些時候甚至還需要綁縛以實行限制。德國的孩子在學校里可以有較自由充分的空間來發展自己的興趣和特長，但在另一方面，他們也有必須嚴格遵守的准則。如學生不上學？除非不想活！起床太晚，便面臨放棄早餐、或是遲到的選擇；忘了將臟衣服放進洗衣袋中便意味著得繼續穿臟衣服；人人都有記事本。 一、「學生不上學？除非不想活！」 曾有人問過德國的學生關於逃學的問題，那些孩子的回答是：「學生不上學？除非不想活！」在這一點上德國人的看法是一致的：只要有一個孩子不接受教育，社會將來就會多一個禍根。所以萬一真有孩子逃學，成年人看到後會對其嚴厲呵斥，警察會將他扣留，社會、學校和家庭對此的態度非常嚴格，會令孩子馬上返校，而家長還要受到罰款或加稅的處分。所有這些都是讓孩子意識到，在上不上學的問題上是沒有商量的餘地的。 德國人的教育也異常關注孩子的文明修養，他們認為孩子在行為舉止上遵守規范，不僅可以促進他們具備高雅的趣味，高尚的品德，為其日後的成功打下堅固的基石，也能為全社會創造一種團結合作的美好的人際關系，這在德國引起了全民的重視，報名參加專門的禮儀講座、禮儀講習班的做法已經蔚然成風。 而家長從細微之處起就開始培養孩子良好的生活習慣，每個德國孩子在餐桌上都會受到嚴格的教育，盛入自己盤中的食物一定要吃光，由此孩子樹立勤儉節約的觀念意識，同時這又是一種磨練。比如德國人在午餐後有吃一些冰淇淋、巧克力和水果的習慣，對孩子來說很具有誘惑力，但這時父母更不會通融，前提是必須先吃完飯菜。 隨著父母對正確行為的反復訓練和動之以情曉之以理的思想教育，時間一長成為自然，孩子就會把遵守這些規則當作自己的本分。於是無論是成年人還是孩子，都把維護公共紀律，愛護公共環境，在各種場合講究文明和秩序成為無可置疑的事情。在德國常可以看到人們在耐心地排隊等候，或是為他人、為公眾著想的舉動，全社會形成一種高度自覺、井然有序的文明道德風尚。 二、「是放棄早餐，還是遲到？」 對於孩子的獎懲，賽里希先生的建議是，「盡管獎與罰都不宜太頻繁，但它們確實起著重要的作用。我知道有一些家長常用物質獎賞來激勵孩子獲得好的成績，或是以此讓孩子做些家務事。但是這樣會使孩子前進的動力僅停留在外部獎賞上，而體會不到奮斗與創造的真正喜悅；同時他們也會產生錯覺，以為不論主動干點什麼都能得到錢的報酬。孩子必須懂得上學讀書、品學優良是為他自己，而家務活本身也是每個家庭成員必須履行的職責。當然如果孩子有相當出色的表現，或是作出了如清理花園、油漆房屋等分外的貢獻時，也應當享受獎賞的快樂。可以給他們發獎金，也可以帶孩子去一個他很嚮往的地方。 對孩子的懲罰也要講究原則，否則懲罰不能令孩子心服口服，也就失去了教育的作用。懲罰之前應該先對孩子予以警告，也就失去了教育的作用。在孩子犯錯以後就一定要言出必行，而且一定要對他講清楚家長的要求和實施懲罰的原因，懲罰的開始和結束要明確，不要讓家中一整天都彌漫著怨憤的氣息。」 他們的孩子菲力克斯曾有幾次起床太晚，但隨之賽里希夫人一次巧妙的懲罰便糾正了他的錯誤，她告訴菲力克斯，自己不能開車送他去學校，「我很遺憾，但這得怪你自己，你可以作出選擇，是放棄你的早餐，還是想遲到。」明確適當的獎懲原則和方式是讓正直、誠實、盡職盡責等觀念深入孩子的心靈，讓它們確確實實成為他們的行為准則。 三、很遺憾，你還得繼續穿臟衣服 在家庭和學校的教育下，在整個社會大環境的熏陶下，無論是父親忠於職守的敬業精神，母親一絲不苟的勞動態度，還是老師和社會其他階層的高度職業道德感，這些都令孩子的責任意識不斷增強，並把恪守信條、盡心盡責當作一種榮譽。德國的法律上還有規定，孩子到14歲就要在家裡承擔一些義務，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做不僅是為了培養孩子的勞動能力，也有利於培養孩子的社會義務感。 茨格拉夫人教育孩子的做法很具有典型意義，「必須教育孩子懂得他們不同的一舉一動能產生不同的後果，那麼隨著時間的推移，孩子們一定會學得很有責任感的。」一次她的兒子從學校回家晚了半個小時，母親對此予以了充分的理解，但是她也明確地告訴孩子，「你玩的時間自然也就少了半個小時，這個時間我們可要遵守。」茨格拉夫人認為在生活細節上尤其能夠培養孩子的責任意識，家庭教育對此採取了很多措施，譬如讓孩子自己保管自己的儲蓄存摺，在鍛煉了孩子自我管制的能力以外，也讓他們懂得了勤儉。 茨格拉夫人承認，「有時候作父母的內心也會在愛與公平之間搖擺猶豫，但是不能因為孩子的借口而一味地遷就他的喜好，讓他逃避責任。於是，如果孩子忘了把自己的臟衣服放進洗衣袋中，這只能意味著他還要繼續穿臟衣服；而如果沒有按規定整理好他的書櫃，那麼面對他喜愛的電視節目，我們也只能作出很『遺憾』的決定。」 四、人人都有自己的記事本 在德國同時還可以看到這樣一個現象，人人都有自己的記事本，甚至連家庭主婦和中小學生也不例外，德國人把近期和遠期的大大小小的約會，計劃，公事私事等生活日程都預先記錄在其中，所以有人也把德國稱作是記事本的社會，人們在作出決定之前多半會參閱一下自己的記事本。也許有的人認為按部就班的生活太過枯燥呆板，可能還有的人認為沒有必要人手一本，但是德國人卻認為這不僅可以提高工作和學習的效率，同時更關繫到對待生活的嚴肅態度。 德國人認為與時間形成的散亂的關系反映出其自身的雜亂無序的狀態，所以很早就會鍛煉孩子過一種有計劃的生活，孩子學習分配他的零花錢、支配他的時間，完成他的學習任務，發揮他的興趣愛好，其間形成一種井然有序的關系。而他們認定，筆記本有助於孩子更加准時、守秩序、愛清潔和准確，同時能對日常生活中的事物採取一種鑒別的態度。 孩子在周密地設計自己時間，同時也就開始了對其自身的周密設計。由此可見德國人幫助孩子確立面對生活的理智觀念，並非是要把他們限制在條條框框之中，而是要讓他們更充分地發揮自己的天賦才能，達到自我實現的更高境界。

❺ 德國的教育制度

一、教育體制——實行12年義務教育，高中階段雙向分流。 由於德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況並存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發的。一套教材，上一屆學生用完後，學校收回，再發給下一屆學生用，依次類推。 在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當於我國的初小，後2年相當於我國的高小，德國人稱之為「預備性學習」或「方向性階段」。因為在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今後向哪個方向發展——是升大學，還是上職業學校。學生小學畢業後，進入初中讀3年，初中畢業後，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級(其中最後一年不是義務教育，需要交費)，以後再升入大學學習。另外一部分學業基礎較差的學生則進入職業學校，再讀3年後就業，也有人進入高等職業學校繼續學習。這種雙向分流有時也會出現交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中後，常見得學業跟不上，也可轉到職業學校就讀。 二、高校升學制度——無統一的國家高考，由學校根據學生的畢業考試成績推薦上大學。 德國從來不組織全國統一的高等學校入學考試，學生讀完13年(12年)後，是繼續讀大學，還是讀職業高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。我們不禁提出問題：「如果大多數學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎麼辦?」當然不會。德國人的觀念和中國人不同：中國人都是「望子成龍」「望女成鳳」，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業成績和在學校里的表現後，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：「你去讀職高不是很好嗎?何必要去吃那麼多苦讀普高呢?」由此可，德國人的現實態度。而實際情況：德國的初中畢業生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以後上大學;有1/3的學生讀職業高中;還有1/3左右的學生讀完11-12年後，申請讀13年級，以後再升入大學或申請進入專業高等學校學習。 德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那麼憑什麼來錄取大學新生呢?憑學生在學校里的高中畢業考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統考，畢業考試由本校的教師命題，經州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試後，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據中學對學生的推薦材料進行錄取。 三、課堂教學——小班制對話式上課，注重啟發學生思維。 德國所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的牆上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。學校全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學生。教學環境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不幹涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發現學生與教師在課堂上產生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環繞教師而坐，便於師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節課的知識容量很小，教師十分注意啟發學生的思維，教師提出問題後，師生共同討論，也有學生引經據典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，並以考試分數來作為衡量標准;而德國的教學質量則著眼於學生的思維能力的提高，在於學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。 德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發展，啟發思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6~7年。 四、職業教育——雙元制的教育體制，理論和實踐並重。 德國的賓士車和工業產品的質量非常優良，這完全得益於該國的良好的職業教育。德國實行雙元制——理論和實踐並重的職業教育體制，培養出一批又一批技術精湛的技工隊伍。 德國的學生完成9年基礎教育後，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校後，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規定經過3年的培訓，學生應達到什麼水平;第二份是在有關部門的安排下，學生與企業簽訂的合同，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800馬克。由於學生在學習期間能拿錢，無怪乎能吸引大量的學生上職校。 學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課;第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其餘時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對於文化知識，則是需要什麼學什麼。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店裡，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料並不是最好的，但其製作的工藝水平十分精湛，這完全得益於他們重視職業技能培訓。

❻ 德國人是怎麼教育孩子的

「你並非一定要得第一」 德國父母很關心孩子的成績，但是他們不希望給孩子太大的壓力。他們不會把分數看得比孩子、比實力更重要。從另一方面說，德國人比較注重從情感上渲染孩子，他們很關心孩子，從小就使孩子感受到愛，每次都會鼓勵他們去做，做得更好。當孩子成績不好或是行為不良時，他們會很認真地去和孩子探討原因，積極從孩子的觀點去考慮問題，而不會用給孩子施加壓力的方式去對待孩子。 來自德國，現在北京大學讀中文的里求（中文名）說：「我的爸爸很早就讓我知道：我並非一定要得第一。在我失敗時，他總是很平和地告訴我，他認為我比成績要重要得多，但是他的確很希望我能夠有好成績」。 里求說，「他們把孩子置於成績的上面，而不是成績要比孩子重要。」20多年裡，他發現德國人十分善於在家庭中營造一種教育的氛圍。就以里求來說，他的爸爸是一個司機，媽媽是一個公司里的職員。小時候，他的學習成績不好，但是里求父母並沒有因此而不再愛他。里求記憶最深的是，小學的第一次考試他沒有及格，到家後，他媽媽知道了他的成績後，並沒有罵他，更沒有打他，而是問他是不是感到功課太重了。她還去學校找了老師，從此之後她更關心裡求，如果里求有什麼問題，里求媽媽總是和里求一起解決而不是責罵。里求說：「我考試就像是我們一起去考試。」里求還說他的同學里很少有因為成績原因而遭到父母的責罵的。 「不會對我發脾氣」 德國父母比較注重培養孩子的能動性和自覺性，比如做作業，孩子不會，父母只會鼓勵他們自己去找答案，絕對不會輕易說出答案。里求說：「在我家，從我上學的第一天起，家裡就有一個書房，專門為我留著。由於工作原爸爸要到慕尼黑去打工，他從來不會因心情不好對我發脾氣。他常常告訴我：「你不需要每次都做到最好。但是要自立，不要過於依賴他人。」里求在德國讀完免費的九年義務教育之後，考上了柏林大學，之後又來北大留學，他的父母一直都支持他。 里求說：「我有今天，完全是父母對我的家教的結果，父母一直都是我的榜樣。」 「從小讓我作決定」 特斯，北大哲學系的大三學生，來自德國法蘭克福。今年24歲的特斯成績優秀。特斯說：「我的父母自小就讓我作決定，他們總是告訴我說，我有各種各樣的選擇。我可以選擇一邊讀書一般學習音樂，也可以選擇去做運動員，反正我的人生是我自己決定的，他們只給我指導意見，有意無意之中向我灌輸責任感的重要性。而他們也會為他們自己的行為負責。媽媽在麵包房裡工作，每天都在家裡把黑面發酵，這么多年一直都很敬業，也從來不會占麵包房的小便宜。就是她的這份責任心感染了我。他們是我學習的榜樣。」 「得給孩子做榜樣」 一位在德國留學的中國學生說了一件讓他感觸最深的「小事」：「在德國過馬路，人們絕對是按人行橫道上紅綠燈的指示行事的，但是，有一天傍晚，我在萊比錫火車站發現兩個當地的年輕人違章過馬路。當時人行橫道的紅燈亮了，盡管馬路上一輛車也沒有，但人們都站在原地不動，只有那兩個人猶豫了一下便跑了過去。我甚至有點「興災樂禍」地對我的德國同學裴海麗說：「你看，德國也有行人過馬路不守規矩的。」然而，她的回答足足讓我回味了好半天：「其實，我有時候也會這樣做的，如果當時馬路上一輛車也沒有的話。不過，在一種情況下我是絕對不會違章過馬路的，不管當時有沒有車，這就是當我的身邊站著孩子的時候。我得給他做榜樣。」實在發人深省。

❼ 德國的教育怎麼樣

德國的教育和文化藝術事業由聯邦和各州共同負責，聯邦政府主要負責教育規劃和職業教育，並通過各州文教部長聯席會議協調全國的教育工作，在中小學教育、高等教育以及成人教育和進修方面，主要立法和行政管理權歸屬於各州。全國性的文化藝術活動由聯邦政府予以資助。對外文化交流由外交部負責協調。 大、中、小學和職業教育發達，實行12年制的義務教育，公立學校學費全免，教科書等學慣用品部分減免。小學學制4－6年，中學學制5－9年。高等學校享有一定自主權，原則上實行自由入學，對部分學科採取名額限制。職業教育實行「雙元制」，即職業學校理論學習和企業中的實踐相結合，成人教育和業余教育普及。教師為終身公職人員，必須受過高等教育。著名大學有科隆大學、慕尼黑大學、亞琛工業大學、海德堡大學等

❽ 德國教育怎麼樣

高質量的教育，證書含金量高
德國教育嚴謹發達，學位含金量高。各大院校均享有良好的聲譽，所頒發的文憑在中國受到絕對的肯定。而且，德國傳統大學不設立學士學位，大學本碩連讀，學生畢業後直接頒發碩士學位，省去考研這一大麻煩。
德國在很多領域如機械機床、電子、汽車等領先全世界。 是學習工科、自然科學和人文科學的的許多專業上都處於世界領先地位，實力如同其經濟一樣雄厚。
免費的教學體制
進入許多發達國家的大學，都要負擔高昂的大學學費，但是德國很多大學都為留學生提供免費的教育，不僅不用交納學費，而且生活費比英美等國家低。