A. 如何提高數學課堂教學有效性
課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長與發展。因此探討「如何提高課堂教學的有效性」就顯得格外重要。
1.充分了解學生
研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、把問題引向深入，提高數學課堂教學的有效性。
同時，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展，贏得尊重的權利，教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活中關愛每一個學生，做到因材施教，因人施教。那麼，每個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
2.認真鑽研教材，把握教材
數學教材不再是學生數學學習的目標以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務；數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點讓學生在教材所搭建的數學活動平台上展開數學學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．
另外，教師還要意識到：教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立「用教材去教，而不是教教材」的觀念，提高課堂教學的有效性。
3.創設問題情境，激發學生學習興趣
《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境」。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。教學情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知慾的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善於了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，並產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利於激發學生參與意識。要選准新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。
4.根據教學內容和學生特點選擇適當的教學方法。
在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。
（1）根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我採取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想像能力；在教學統計知識時採用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。
（2）根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足於學生是「教學之本」。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特徵、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學生已能進行抽象邏輯思維，但對於一些空間觀念很強的題目仍要用實物展現或者用多媒體輔助教學以加深他們的理解。再如同一年級的不同班級由於學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以採用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以採用實際操作、設疑法等。並且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善於表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，「備」學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。
5.利用多媒體技術進行輔助教學，提高數學課堂教學的效率。
心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術製作的課件圖文並茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由於受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術製作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。
6.優化課堂評價，激發學生學習的熱情
課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定，表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立起信心的風帆是十分必要的，尤其是學生智慧的火花閃現時教師要不惜言辭，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。然而，對學生的課堂表現及時地進行客觀評價，指正。
與學生交流時，使其明確努力的方向也必不可少。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力，只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵的原則，才是富有魅力的有價值的評價。教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。
7.有針對性的設計課堂練習
練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是數學課堂教學中不可缺少的組成部分，所以，老師們對於課堂練習的選擇和設計都非常的重視。要使課堂練習真正起作用，首先要摒除一些已經出現的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過於依賴書本。所有的練習來自於書本且不加選擇。書上的練習不是不好，只是書上的練習有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的、土產的、有版權的練習，會更省時更有效的。另外，有些教師留給學生的思維時間太短，練習的要求又太單一，或者要求實踐的作業流於形式，學生沒有真正的參與進去。這些做法，都大大影響了教學效果。
因而我們要優化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利於深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發展與思考，由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，以不脫離課本為前提，允許學生不做難度大的題，精講多練不能以時間論，該講就講，不該講就不講。最重要的，還是必須加強實踐的操作練習。當然，我們得控制練習的數量，要少而精，切記不要增加學生的負擔。
總之課堂教學是學生和教師的雙邊活動，教師要結合各自的實際情況教學，要盡可能採用高效的方法讓課堂的每一分鍾都體現出價值。
B. 在教學中怎樣有效的應用多媒體教學資源
一、多媒體資源的選擇和應用要最優化
多媒體資源在教學中的應用，給人們對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。但是，由於信息技術的飛躍式發展和網路技術的突飛猛進，多媒體資源的數量呈爆炸式增加，出現了良莠不齊、魚龍混雜的局面。如何選擇和使用這些資源，成了廣大教學工作者必須面對的問題。對此，筆者以為，在對多媒體資源進行選擇和應用時，要遵循最優化的原則，切不可眉毛鬍子一把抓。所謂最優化原則，即所選的資源內容（包括文本、圖片、聲音和圖像等）要能最好地呈現教學的內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的沖動。
實踐表明，動態的文本比單一呈現的文本更具有刺激性，而圖片所創設的情境更優於文本的效果，動畫、音視頻的應用能更好地使師生互動，能直觀、動態、准確形象地傳遞信息。因此，在通常情況下，選擇多媒體資源時，要注意精挑細選，仔細斟酌，做到能用視頻的不用圖片，而能用圖片的則往往遺棄文本。這樣的資源選擇和應用方式，使獲取的資源是最好的，將對學生的身心產生最大的沖擊力。應用資源的方法是最佳的，達到的效果必定是最好的。
二、要將多媒體資源應用到教學的「關鍵點」上
俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是一樣的，優質的教育資源只有用在「關鍵點」上才能發揮關鍵的作用。所謂教學的「關鍵點」是指教學的重點、難點以及導入點、啟發點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節課成敗的關鍵。
課堂教學要完成認知目標，首選就需要解決好重點和難點這兩個常規問題。多媒體資源的應用，其優越性首當其中的是要體現如何突出教學重點和化解教學難點。這是教學中的重中之重，重、難點的分析能否到位，關繫到教學的成敗。而以優質教育資源支撐的課堂，通過優美的畫面、動態的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容，恰當地解決了這一問題。
其次是課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。常言說：良好的開端是成功的一半。將多媒體資源應用於教學導入的環節，創設主動學習的情境，使學生置身於提出問題、思考問題和解決問題的動態學習過程中，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。應用多媒體資源進行課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精闢比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，將它們情不自禁地吞下。知識之於情境，猶如鹽在湯中。這樣的比喻，何等的形象！
第三，將多媒體資源應用於教學環節的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構起生動、活潑並具有良好生成性和生命活力的課堂。在這里用多媒體資源的可視性、互動性和優質高效性等特點，既對教學內容進行註解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術招術中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。
三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處
優質的多媒體資源，正在越來越多地影響著教學的每一個環節。但是，它們最終只能是教育教學的輔助手段，不能把教學全託付給它們，不能用多媒體資源代替教師對教學問題的深度剖析，更不能用它取代學生的探究活動。因此，我們既不提倡將多媒體資源供奉於神台之上，視之為萬能之法，也不提倡資源的濫用和誤用而導致教學要素的缺位。
多媒體資源選用的「適可而止」，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。
所謂適時，即教師要把握多媒體資源應用的時機和時間，既不能一謂不用，也不可「滿堂灌」地亂用。該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處，既激發了學生的學習興趣，突出了學習重點，破解了學習難點，調動了學生的積極性，同時，又避免視聽疲勞，防止信息污染的出現。
適量是要教師控制多媒體資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。多媒體資源能夠在短時間內提供大量的信息，學生接受和加工處理後，便於對知識的理解和深化，這本是多媒體資源的一個巨大優勢。但不少教師在使用多媒體資源時，喜歡將能找到的資料都堆到課件或課堂上，導入時視頻播放要好幾段，解釋重點時用好幾個動畫，播放好幾段音樂，結果使學生面對繁雜的信息時無所適從。狗吞泰山無從下嘴，反而產生出新的、更多的困惑和疑問。因此，對於那些可有可無的資料，即使很精彩，也要裁剪掉。量體裁衣，衣美觀，按量取食，更健康，教學的道理也是一樣的。
再者是適度的問題。有效的課堂教學是一個師生互動，師生共建，和諧生成的過程。教師過多依賴多媒體資源製作的課件，會侵佔學生的想像空間，減少學生主體思維的主動性，從而背離資源使用的初衷。所以，多媒體資源應用的教學活動，應該是通過課件引導學生進行「做中學」，而不是光「看課件」。應該引導學生分析、思考、互動、生成與創新，而不是不加思考地從課件中獲取問題的答案或僅僅對課件進行「欣賞」。
四、多媒體資源使用時要減少「偽資源」的干擾
課堂教學中我們應用多媒體資源的目的是通過情境創設引導學生自主學習、協作學習和探究學習等，學習的過程是學生主動思考、主動探索。而課件中過於繁雜的色彩，過多的版式變換和動態效果，會干擾學生的思維；無關的動畫，與課題不相乾的圖片，多餘的音、視頻則可能對學生產生誤導，不利於學生知識的建構和技能的提升，不利於學生認知的正向遷移。這些我們稱之為「偽資源」。
面對浩如煙海的資源環境，我們該如何做才能減少「偽資源」的妨礙呢？這就要求我們追求多媒體資源使用的「真」「善」「美」。
1.求真
「生命成長的課堂」中「生命」的內涵在於教師要把關注學生的身心特點放在第一位，把學生當成發展中的人來看待。把學生放在首位的關鍵，就是傳授「真知」。資源中展示的概念、原理要真實可靠，分析推理要嚴謹、准確，方法步驟要正確無誤，模擬效果要形象逼真。就是有比喻、誇張，也要貼切、恰當、合理，不能隨便臆造。千教萬教教人求真，真實的課堂教學才是有價值的。
2.求善
要求教師要善於取材，合理用材，充分發揮各種資源的獨特魅力。全新思維要求教學資源素材要具備交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感。故而，多媒體資源的選取，要具有嚴密性和科學性，其應用要具有代表性和規范性。課件不僅要在版面布局上合理，內容呈現上吸引學生，而且要關注畫面的啟發性、新穎性以及表現力、感染力等。對於無關的動畫，要做到少而精，甚至完全放棄。裝飾和點綴要盡可能科學有趣。多餘的音、視頻要設法裁除。
3.求美
要求教師選擇和應用資源從形式和內容上具有美感，包括各種資源的色彩、比例、層次要具有一定的審美價值。同時又給人舒適、和諧、有品位的享受，能表達積極向上，追求進步的情感等。這要求素材的畫面具有較高的藝術性，整體標准相對統一，語言文字規范、簡潔明了，聲音清晰、無雜音、無停頓，視頻解析度要高，人物形象鮮明。同時，在導航圖標、動畫設計上，要意圖明朗，易於理解和操作，能快速引起學習者的跳轉，減輕學生的心理負擔。
唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各種資源的真諦，凸顯教學資源對有效教學的輔助作用。
五、多媒體資源應用時要關注課堂的彈性
任何時候，教學都要以傳承人類文明和培養創新人才為己任，無論完成哪種任務的教學，「教」始終是為了「學」。「教」是依附於「學」，教的出發點和落腳點，都應該是學生的學。正如陶行知先生所說：教的法子要依照學的法子。由此可預見，多媒體資源應用的課堂應該是以學為主的課堂。所以，對於多媒體資源的應用，也要靈活，因學而動，不要過於生硬。教師在教學過程中，不僅關注如何教，教什麼，還要更多地關注學生的學。要依據學情和學生在課堂上的反饋，調節資源
使用的長度和廣度。不能因為資源是自己費心找來的，就捨不得丟棄。因地制宜、因人而異地使用教學資源，不僅是對學生的負責，更是教師對職業的尊重。只有這樣，教師才能一如藝術家，教學才能如行雲流水，流暢歡快。多媒體資源運用應自然得體，生動活潑，看不出半點牽強和做作，並能有效調動學生參與課堂互動的積極性，從而在愉悅的氛圍中完成教學任務，達成教學目標。這樣就會避免因「一刀切」而出現課堂教學過程中的停頓、超時、失控等尷尬局面。
課堂教學的彈性還體現在其生成性的一面。課堂的生成往往是師生互動過程中隨機產生的，是動態的，這樣就會有許多不確定性的因素包裹在裡面。此時，教師就不能因為自己的課件是「這么設計」的而繼續生搬硬套，置學生的思維於不顧，這樣的課堂是沒有生命力的，不利於學生創新思維品質的培養。因此，要求教師在應用資源進行教學環節的設計時，把「彈性」思想融入其中，有時可以順水推舟抑或另闢蹊徑，使教學的過程更加靈活多樣，這樣的課堂教學才能更具創新精神和創新品質，多媒體資源的優越性才能更好地體現，教學活動才能更有效地開展。
C. 為什麼要創設教學情境
所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。「境」是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。那麼呢？創設教學情境就是要讓學生處在一個自己想要去了解，去傾訴的境地，讓學生能積極地去做他們原本並不喜歡去做的東西，是一種引導性思維。學生能否很自然的接受知識，跟老師怎樣來引導學生對此感興趣是很重要的。同樣一個知識點，不同的老師講會有不同的韻味。有的聽起來象白開水，枯燥無味。有的卻生動，富有激情和感染力。這就是教師對與課堂賦予創造的情境不同。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講「人和動物體內三大營養物質的代謝」時，首先向學生提三個問題：俗話說，「人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌」，那麼食物中到底有哪些營養物質?這些營養物質對人體有怎樣的作用?胖子為什麼不怕冷?此時教師引而不發，學生疑問重重，求知慾就會倍增。再例如一位小學語文教師在教「奶」字時，親切地對學生說：「看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的「奶」字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍」。這種方法就很好。由此可見創造教學情境對學生學習的重要性。創設教學情境能讓同學更快更好的進入到學習的氛圍中去，能使學生更好的吸收老師所傳授的內容。但是創設情景也容易限制了學生的思維，特別是，有些老師採用一些圖片來引導學生進入情境，特別是對於那些中小學的學生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導學生進入情境的時候，不僅要注意設置「停點」也要注意情景的「廣度」，引導學生發揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴，讓學生覺的你是可以交流的對象，這樣的教學才能達到真正的交流，也只有這樣的教學才能調動學生的積極性，讓他們去主動想問題解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題。總之，創設教學情境能增加學生的感性認識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍。
D. 出自什麼文章
有一位德國學者對教育打了個比方：「將15克鹽放在你的面前，叫你一口吃下去，無論如何,你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。」
E. 創設問題情境需要遵循的原則有哪些
激活學生的求知慾，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益是創設教學目標的主要目的之一。因此，在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。創設教學情境時，要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知慾，激起學生的學習興趣，將學生帶人一種與問題有關的情境中，誘發他們產生積極思考的慾望，並積極投身到學習活動中去。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；學習需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。
F. 如何設置問題情境，推進課堂教學
有效教學是一個不變的話題，有效性是所有教育、教學改革的共同追求。那麼，如何讓教學變得有效？哪些因素制約了教學的有效？德國一位學者有過這樣一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，不知不覺地將15克鹽全部吸收。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值所在。
一、巧設生活化情境――激發幼兒內在的真實感受
結合3月22日世界水日開展的大班社會活動「水是我們的朋友」，創設什麼樣的情境能引發幼兒探究的學習慾望，是教師在活動中需要思考的問題，也是決定活動成敗的關鍵。先來回憶幾個活動的情景片段：
1.第一次活動：活動前期孩子做了一份調查表，問題設置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？⑵我們國家的哪些地方缺水？⑶你知道哪些節水高招？
孩子在活動中的表現：幼兒在調查表上寫了很多，但在課堂上會表達的孩子不是很多，會表達的幼兒涉及的內容都是生活用水。整個活動中願意回答的孩子不多，回答也不是很完整。至於說出哪些地方缺水，孩子只能說出1到2處，節水高招更多的是說到了水的2次利用。
2.第二次活動，修改了調查表，繼續前期調查，問題設置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？（工業、農業、家庭等）⑵我們國家的哪些地方缺水？⑶你家有什麼節水高招？（和爸爸媽媽一起商量）
孩子在活動中的表現：由於有了提示，孩子的表達范圍擴大了，不光講到了生活用水，還談到了水可以做食品，可以滅火等多方面。雖然調查表孩子做得很認真，很詳細，但是願意大膽介紹的孩子不是很多。對於缺水的地方記性好的孩子談到好多，有的孩子還是一臉茫然。節水高招比第一次多了，談到了可以在抽水馬桶里放瓶子、使用節水龍頭、用淘米水洗碗等。
3.第三次活動：沒有前期調查表，但在課堂中要完成一張關於生活用水、節水的記錄表。⑴用繪畫的方式記錄自己在一天中哪些地需要用到水？⑵用繪畫的方式對應記錄自己如何在要用到水的地方節約用水？
活動中的表現：每一個孩子都很積極，紛紛畫出自己一天要用到水的地方，如喝水、沖廁所、洗手、澆花、洗澡等，還能對自己要用到水的地方用數字進行匯總，讓人一目瞭然，知道生活中用到水的地方很多。談自己怎樣節約用水也是方法很多，喝多少倒多少，不浪費；水龍頭開小一點；不把衣服弄臟減少洗衣服次數等。
從三個活動中可以看出教師創設的教學情境決定了孩子在活動中的表現。第一、二次活動中老師讓幼兒回家預先做了家庭調查表，工作挺充分，經驗准備到位，看似周密的設計下卻隱藏著成人的學習意識，記錄的也是成人的一種經驗，孩子無感可言， 而是機械性地記憶，所以記得快，忘得快。這一種形式化的情境，走過場，看似很熱鬧，其實沒有給孩子帶來多大的價值。第三次活動，老師從孩子的視角和生活經驗入手，激發了孩子對生活經驗的回憶，孩子有感而發，有話可言，活動就變成了孩子內在的需求。
可以看出，就情境的角度而言，在這三次活動中的目標是一樣的：通過活動讓幼兒了解水與我們人類的關系，知道節約用水，並能從身邊的小事做起。可是因為創設的情境不同，帶來的課堂效果是不一樣的，對孩子來說收獲也是不同的。
二、巧設問題式情境――提升幼兒課堂的學習成效
問題是科學研究的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起孩子的求知慾，沒有問題，孩子就感覺不到問題的存在，孩子也不會深入思考。新課程強調問題的重要性，而精心設計問題情境，就能不斷提高課堂教學的有效性。在教學中，提問的技巧至關重要，有效的提問能起到在關鍵之處點撥、問題之處銜接、重點之處突出、阻塞之處疏通的作用。
1.創設緊扣目標的問題情境。中班音樂活動《動物猜謎歌》開始環節教師利用圖譜，創編說白部分：「腦袋―圓圓的、眼睛―亮亮的」，雙手邊搓邊清唱：「你們猜猜這是什麼動物呀」？幼兒紛紛舉手回答貓、狗、羊等。老師用歌曲接「知道知道我知道就是小花貓」。這里老師的提問簡單、直接，緊緊圍繞目標設置提問。對動物特徵的描述很模糊，這對孩子來說猜出答案是有難度的，老師也要求只要能和別人想的答案不一樣就可以。所以孩子們容易想到不同的動物，這樣的問題導入讓不同能力的幼兒都很快融進教學活動中。看似簡單的一個情境卻巧妙地幫助教師解決了最後一句歌曲的唱法，分散了學習的難度。
2.創設拓展經驗的問題情境。活動過程中，教師讓幼兒自己創編動物猜謎歌，除了這些動物還有哪些動物會來參加村長的選拔賽呢，讓問題回歸故事，又給了不同能力、不同層次、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間。此時教師給予適當提示：可以加上動物的外形特徵、動物的本領、動物走路的方式、動物的喜好等。於是孩子們編出了「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、身體胖胖的、愛吃竹葉的」「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、嘴巴大大的、愛在水裡的」「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、走路搖擺的、很會游泳的」等不同的歌詞。
這里教師的問題比較開放，幼兒能根據自己已有的經驗和對動物的了解來創編不一樣的歌詞，並利用一問一答的方式與同伴進行有效的互動。可見，我們要教給孩子的知識只有融入情境，融入生活才能發揮它最大的價值。陶行知先生說過這樣一句話：「接知如接枝」。我們要有自己的經驗作根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識才可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。也就是說我們要了解孩子已經知道了什麼，並以此進行有效教學。教學中，教師了解了孩子對動物知識的掌握程度，同時也為孩子提供了一個創編歌曲的模板，進而很好地進行了音樂的創編活動。
3.創設解決疑難的問題情境。創編過程中，由於能力和表達方式上的差異，幼兒「說」的謎面和幼兒「唱」的謎底會有一個認識上的誤差。如孩子編「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、長得漂亮的、翅膀會開的」，孩子的答案就不太一樣，有的說是孔雀，有的是說天鵝……又如，「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、身體會卷的、要吃動物的」，孩子的答案也是參差不齊。這時老師設置問題質疑，你從哪一句聽出來是這個動物？為什麼這個動物大家都猜不出來？我們應該怎樣來創編我們前面的歌詞？孩子說要編出它的主要特徵，要把它最大的本領編進去，也有孩子說要簡單的。教師再次讓幼兒創編「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、長得漂亮的、翅膀會開的」，經過討論幼兒編出「腦袋圓圓的、眼睛亮亮的、羽毛五彩的、打開像扇子。請你猜猜這是什麼動物呀？」「知道知道我知道它就是孔雀呀。」
問題是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸現出來，離開一定的情境，問題就存在不了，當然也無法凸現出來。老師在幼兒創編的過程中發現了問題的存在，並及時創設問題情境幫助幼兒在新舊經驗之間進行搭橋，更好地表達說白的一部分內容。就像布魯納認為的那樣：「在教學中教師應注意創設問題情境，激發孩子學習的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現孩子自覺、有意識地發現、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。」
三、巧設電教化情境――點亮幼兒理解的一盞明燈
利用多媒體課件來創設情境已被廣大教師所接受，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段於一體，可以化靜為動，化抽象為直觀，具有很強的真實感和表現力，可以調動幼兒的多種感官，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習積極性和探究興趣，點亮幼兒理解知識的明燈，使幼兒情趣盎然地參與教學過程，迸發樂學的火花。
1.時代背景的介紹。大班古詩學習《楓橋夜泊》，老師先利用PPT出示楓橋、寒山寺的圖片，再結合一段視頻講述一個故事，最後利用PPT出示古詩。這則故事巧妙地介紹了詩人及創作詩的時代背景，既自然引出了古詩的學習內容，又讓孩子對故事的大意有了一個初步的感知，縮小了時空差異，解決了幼兒園的孩子與古詩所寫時代相距甚遠而無法產生共鳴的障礙，讓孩子在輕松的氛圍之中進入一個古詩學習的意境中去。
2.古詩朗讀的方式。面對孩子朗誦古詩呆板的表現，怎樣讓孩子學會有感情地朗誦古詩呢？教師設計這樣的環節：「你們想不想聽聽一位叔叔是怎麼朗誦這首古詩的呢？」播放視頻，聲畫結合，幼兒聽得特別認真。師：「你們覺得叔叔讀起來跟我們有什麼不一樣？」幼兒：「讀得有點慢；感覺有點孤獨和寂寞；感覺挺有感情的；聽上去柔柔的……」
在朗誦的方式上教師沒有簡單地說教，反復地模擬，而是通過一段視頻的示範，讓孩子親耳聆聽、親身感受，表達自己的理解，從而進行有效地模仿。聲情並茂的視頻朗讀把幼兒帶到作品的藝術境界中去，讓孩子如臨其境，如見其人，在朗誦的時候來再次理解老師一開始講述的故事，體會到作者此刻憂愁的心情。
3.古詩演繹的歌曲。師：「你們知道嗎？古詩不光可以讀，還可以唱呢，有一位叔叔就是這么唱的。」播放《楓橋夜泊》演繹的歌曲，幼兒聽得津津有味，還會跟著哼哼。雖然這已經不是老師的重點，只是作為一個延伸的引子，作為一次欣賞，但這樣的方式給幼兒留下深刻的印象，孩子更樂意在以後的活動中用唱的方式來記住它。
認識到了情境在教學中的價值，我們就要努力去創設有效的教學情境，讓我們的情境基於生活、具體形象、能體現學科特點。通過問題情境引發孩子的思考，激發孩子學習的動力，讓孩子與老師在教學中產生共鳴，共享教育的快樂。
G. 如何在數學課堂教學中高效完成教學任務
1.充分了解學生
研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、把問題引向深入，提高數學課堂教學的有效性。
同時，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展，贏得尊重的權利，教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活中關愛每一個學生，做到因材施教，因人施教。那麼，每個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
2.認真鑽研教材，把握教材
數學教材不再是學生數學學習的目標以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務；數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點讓學生在教材所搭建的數學活動平台上展開數學學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．
另外，教師還要意識到：教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立「用教材去教，而不是教教材」的觀念，提高課堂教學的有效性。
3.創設問題情境，激發學生學習興趣
《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境」。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。教學情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知慾的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善於了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，並產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利於激發學生參與意識。要選准新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。
H. 情境之於知識,猶如湯之於鹽。出自於哪裡
德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克的鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。從這個比喻中能夠得出的是，情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。
在新課程推進過程當中，教學情境和情境的創設，已成為一個非常熱門的話題，甚至到了這種情況：公開課幾乎是到了「無情境不上課」的狀態。很多老師都想著在教學設計中有著別處心裁的情境創設，甚至很多老師是為了要創設情境，而創設情境，不但浪費了40分鍾的寶貴時間，而且對這節課根本就起不到任何的作用，也就是我們所說的無效的情境創設
例如在教學《認識三角形》這一課時的一個情境創設：
師：小朋友們，你們看今天老師給你們帶來了許多不同形狀的圖形，今天呢就由這些圖形陪小朋友們來一同學習新知識，它們想跟小朋友們交個朋友，你們願意嗎？
生：願意（不願意）。
師：看來小朋友們都想跟它們成為好朋友，那讓我們跟著這些圖形一同進入它們的「世界」吧！
現在分析一下這個情境，事實上並不是不好還是有很多可取的地方，老師能夠根據孩子們的年齡特點用孩子的語言，孩子的思想跟他們進行對話，同時沒有花花綠綠的糖衣，有的是實實在在的東西（圖形），但是問題就出在老師在創設這個情境的時候在意的是結果，而忽略了過程，大部分孩子給了他「願意」，但是那些少部分「不願意」的孩子該怎麼辦，難道就讓他們在這種「不願意」下來學習嗎？這不創設情境的最終目的。
新課改主張從生活實際出發學習知識，把所學的知識運用到實際生活中去，看來融入生活才是我們課堂的本質所在，所以對於上面的那個案例，不凡讓學生自己先試著找找生活中的三角形，然後說說他們所認為的什麼樣的圖形是三角形？它們有什麼特點？接著帶著孩子們的觀點來進入今天的課堂。
情境有兩個要素：一個是「情」，一個是「境」，你要把他的「情」激發出來，激發學生進入學習狀態，才能讓他們很好地進入你所創設出來的「境」中去。也許你所創設的情境很美，然而只有讓孩子能親身感受到的那種「情」才是真正有用的「真情」。
思考「湯」跟「鹽」的關系，想想我們教學中的情境，我們的教學，是不是也應該把知識融入到情境、融入到生活當中來進行。
I. 寫一篇動作性強的情境的作文動詞需七到八個
德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。