德國教育制度是什麼

① 德國的「二元制」教育是怎樣的

「二元制」在德國普遍被稱為「雙元制」。「雙元制」職業教育是指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，這是一種企業與學校配合，實踐與理論密切聯系的職業教育制度，目的是培訓具有較高職業素質的專業技術工人。它最主要的特點是企業承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受「雙元制」職業教育的學生在企業接受培訓的時間要雙倍甚至更多於在職業學校學習的時間。企業是實施職業教育最重要的場所，學生們在企業里的身份是學徒。

職業學校是「雙元制」職業教育的另一元。在德國，由於實施十二年義務教育，所以德國聯邦政府規定，自6歲起，已經接受了9年義務教育的青少年，如不繼續上高一級的中學， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業義務教育，即上職業學校。職業學校的數量在全德國各州職業類學校中列第一位。
職業學校在企業培訓的同時傳授給年青人從事職業活動的理論知識，並且幫助他們繼續進入全面發展。「雙元制」職業教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業生涯之間的一個重要的聯系環節，它避免了毫無經驗走上就業崗位所產生的問題，對年青人和企業來說起到了積極的作用。

多年來，接受學徒培訓的企業一直佔全德國企業總數的20%左右，1990年的統計數據是513000家企業。企業培訓的資格認定由行業協會負責，行業協會專設有企業培訓咨詢部，當企業提出進行職業培訓申請後，咨詢部的企業培訓咨詢人員需要對企業進行面訪，就有關問題與企業負責人進行討論。如企業完全符合規定，則由行業協會發給培訓准許通知，經審定不符合規定的企業，不得擅自招收學徒。在眾多的培訓企業中，由於生產規模不同，培訓方面有較大差異。像奧迪公司這樣的大型工業企業一般有培訓中心，實訓車間。在企業培訓中開設與培訓職業相關的理論課，是對在實訓車間通過實際操作所學的知識技能的補充和提高，同實踐有著十分密切的聯系。培訓企業不僅有向學徒們傳授職業知識和技能的培訓義務，還負有教育義務和照料義務，即關懷學徒的身心健康，培養學徒誠實、勤奮、守紀律以及主動性、責任感和創造性等等。支付學徒培訓津貼，並定期讓年青人接受健康檢查。

② 德國人的教育制度如何培養工人

一個很有趣的現象，我國古代將職業劃分為四類——「士農工商」，工人階級被排在了末流之中。但相較於商業，因為商人始終在物質財富上高於其他職業，所以工業稱得上是實質上的墊底。這種情況放到現在，似乎也並沒有真正好轉起來，工人依然還是一個看起來不那麼「吸引人」的職業，或者說不受人「待見」的職業。

但是事實上，工業並不比其他任何行業低一等，工人也不比任何職業低一級。工業是基礎行業，是立國之本，高樓大廈、堅船利炮，哪一個不需要工人去完成。所以工業和工人理應得到更多人的尊重。

而如何讓人們對工業改觀，個人認為教育是極為關鍵的一環。我國目前的教育制度的不完善，是導致大家不重視工業，不重視工人的極大因素。試想現在學校的老師對差學生都說：「不好好學習就去當工人。」連小孩子都不能給予他教育上正確的觀念，何談其他人呢？

要知道，一個好的教育制度可以讓人們對工業改觀，甚至是極大地促進工業的發展。我們來看看德國的教育制度，德國是世界上工業最發達的國家之一，看看他們是怎麼培養工人的，看看是如何發展工業的。

德國近代的教育制度始於1806年(普魯士戰敗於拿破崙)，開創了服務全體公民的義務教育。

封建的等級傳統加上德國人的務實精神導致封建教育制度結束，分軌制誕生。分規制下一種是與大學銜接的文科中學，另一種是訓練平民子弟的國民學校和職業學校。

1920年頒布的法律規定：所有兒童接受四年基礎教育，四年以後開始分軌。覆蓋全民與分軌制兩大特徵使德國教育效果顯著。其義務教育使得德國成為文盲率最低的國家，職業教育則培訓出的優秀工人托舉起它的製造業。

德國小學四年只有四年。四年後學生們分到三種不同類型的中學：主體中學，實科中學，文科中學。

主體中學，（也就是職業學校），其學制5年，即5—9年級。大部分學生畢業後接受職業培訓，沒拿到主體中學的畢業證書很難找到職業培訓崗位，而在德國沒有經過職業培訓不能上崗。

實科中學，其功能也正是中間性的橋梁作用。一方面學生畢業後可以接受職業教育，進入專業學校和專業學院，另一方面成績很好可以轉入文科中學。實科中學學制6年，即5—10年級，比主體中學多一年，可使主體中學中有能力的學生轉入實科中學，獲取這里的畢業文憑。

文科中學，按照巴伐利亞州的規定：「文科中學學生讀完10年級後進行考試，合格者才有資格進入文科中學高年級就讀，不合格者轉入其他類型學校學習。」

這樣的分流制度，學生更早進入了職業學校，使得職業教育在形成了自己的優勢和吸引力，而不僅僅是依附於高考、中考等考試的陪襯。職業學校擁有跟其他文理科學校公平發展的機會。

並且，因為職業學校被重視，使得職業學校擁有更多的資源，培訓方向眾多，培訓專業細致。這意味學生擁有更多的種類職業學校可以選擇，有更多的專業可以選擇。學生擁有更強的職業能力，更好職業專業選擇，更多的可以轉向高級技術人員、高級技師。而在德國社會中，給予優秀的技工和藍領更高的薪水和聲望。

可以說，德國工業今天如此發達很大程度上是因為教育體製造成的，因為對於工業來說，不僅需要優秀的技術人才，而且需要優秀的操作人才。一個好的工人是多麼難得，一個好的技師是多麼可貴，我相信不需要我贅述。而擁有這么多優秀工業人才的德國，很難在工業上不成功。

最後，雖然我國目前教育上對工業算不上友好，但我始終對他抱有信心。因為我們的國家在不斷發展，也在不斷重視工業，重視工人。我相信終有一天，工人也會像其他行業一樣受大家的熱愛和追捧。

③ 德國的教育制度是怎麼的

你好！！德國小學有1－4年級，小學生10歲時畢業，家長、老師決定上哪類中學
德國中學種類很多，我知道的就有5種。我上過其中的Hauptschule和Gymnasium。
Hauptschule是最簡單的，學生16歲（10年級）就畢業，可以工作（前提是有人聘用你）如果沒被聘用可以上技校繼續學習。當然理論上Hauptschule畢業生是可以考進Gymnasium的，但由於Gymnasium課程比Hauptschule難許多，所以基本沒人會去想這條路。
Gymnasium是最難的，只有這兒的畢業生才可以申請大學（18歲畢業，13年級）當然上什麼大學，什麼系是得看你的畢業考成績的（相當於國內的高考），Gymnasium有很多AG，就是選修課，學生可以根據自己的興趣愛好在下午上課（因為德國中學是半天值的，下午基本是選修）。至於3外（正常學校有德語、英語）基本屬於選修，一般從7年級開始，學生必須選一門3外，一般有西、法、拉（因學校而異）到11年級之後就可以不再學3外了（當然，如果你願意，可以繼續）
拉丁語並不是必須的，當然如果你想學生物活化學，最好學一下，大學招人時會優先考慮。

至於課表，我總計了一下（Gymnasium的）
德語
數學
英語
化學
物理
生物
政治 或 信息
宗教 或 哲學（宗教還分天主教和新教）
3外（11年級以後可以不學）
美術 或 音樂
地理
歷史
體育
AG

由於我只上過這兩所學校，其他的並不清楚所以不作評價！
總的來說我覺得德國教育存在很多不公平，在10歲時就把人分成369等，很不好。雖然有點因材施教的意味，但判斷但在10歲就決定今後的路（能否上大學，干什麼職業，甚至人品如何）是不是有點太早了？比如這次狂歡節放假，Gymnasium就比法定假期多放一天（這似乎已成慣例）但Hauptschule就不行，理有是Hauptschule的學生品質差，放假會到處亂喝酒，擾亂社會治安。這點我很不認同，因為這兩所學校的人我都接觸過，我覺得Hauptschule里的人的品質並不比Gymnasium的差，有些方面還勝過Gymnasium的，但Gymnasium的人就是覺得他們是天之驕子，看不起Hauptschule的學生。這太不公平了。我有一個朋友，喜歡畫畫，想當設計師，但不行，因為10歲那年別人認為他就是一當藍領的料，所以沒送他進Gymnasium，上不了大學，他就沒有資格去考設計，只能當建築工人了。可能這種體制是可以降低失業率，保證360行，行行有人干，但職業歧視也在這種制度下產生了，我覺得，可以分不同類的學校，可以在中學階段就決定你的將來，但可不可以晚一點？最好在14歲左右，讓學生成熟了以後，給出自己的想法，再參考老師、家長的意見，決定。而不像現在，由老師和家長決定一個人的未來。畢竟，大器晚成的人還是不少的。有人問我；作為局外人對德國教育制度怎麼看？我的回答就一個詞；Scheiße!

④ 李工真所說的德國採取的教育制度是

一、普通中等教育改革
20世紀末，德國在普通中等教育方面主要採取了以下改革措施：
1、縮短取得高中畢業文憑所需要的時間，將文理中學的學制由9年減為8年。
2、為保證高校生源的質量，改變大多數州由文理中學自己命題考試的狀況，在州一級實施統一的中學畢業考試。
3、對全國文理中學畢業文憑考試所包括的必修科目做出統一規定，至少應該包括德語、一門外語、數學以及一門自然科學科目（即生物、物理或化學）。
4、在課程方面，增加開設科目的寬廣性，更加重視普通內容的教學和基礎性關鍵技能的培養；適應歐洲統一趨勢，加強有關歐洲的教育；改進勞動技術課程，提高學生的社會適應性；把信息與通訊技術教育滲透進各門課程。
二、職業教育改革
德國聯邦教育和科學部於1994年推出了強化職業教育的重點措施，其要點如下：
1、經濟界必須在德國所有的地區提供良好的職業培訓位置。
2、提高職業教育的社會地位，使受過職業教育的畢業生具有更多職務升遷的機會。
3、增強職業教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。
4、提高青年人職業培訓的比例，充分考慮學生的差異，使學習困難的年輕人有機會參加那些就業前景有保障的職業教育和職業培訓。
三、高等教育改革
德國社會充分認識到高等教育在一個國家競爭力和綜合實力發展中的巨大作用，因此，在不斷削減財政預算的情況下，德國政府卻數次大幅度提高教育和科研經費，並對高等教育進行了一系列改革。
1、針對人才流失嚴重的情況，改革僵化的教授晉升體制，設置「青年教授」席位。這項新計劃使得那些有才華的青年在獲得博士學位後有可能直接晉升教授而無須參加教授備選資格考試。「青年教授」擁有獨立科研、教學和帶博士生的權利，有自己的預算，可以成為終身教授。
2、改革學習和學位制度，加強與其他歐洲國家的交流。為加強大學生對歐洲一體化趨勢的適應意識和適應能力，提高國家的競爭能力，德意志學術交流中心（簡稱DAAD）在2000年決定，今後將把五分之一的德國大學生派送到國外大學學習一個月。同時，德國高等教育界自身也開始加強歐洲課程開發。歐洲課程的特點是課程的國際性和一段時間的國外學習。此外，德國正准備參加擴展中的歐洲學分轉換制度（ECTS），從而有利於各高校間的學習和學生流動。
3、吸引國外人才，使德國成為「國際教育之地，國際科研之地」。基於人才戰略的考慮，德國正設法大量吸引外國留學生和科技人員。2001年7月，德國教科研部通過了一項使德國盡快成為「國際教育之地，國際科研之地」的聯合行動。德國工會、企業主協會、大學校長聯席會議、德國工商大會、洪堡基金會、德國學術交流中心等有關教育和科研基金會都是聯合行動的成員。這次聯合行動主要集中於改善外國人在德國居留的框架條件，加強德國高校和科研機構的國際化。
4、搶占國際教育市場，加強高等教育出口。德國不僅要爭取國外的學生來德學習，還要促進高等教育積極走出去，到國外進行合作或獨立辦學。教育部長布爾曼最近與DAAD簽署了資助德國高等教育出口的計劃。
5、加強高等教育與經濟界科研聯系，促進科研成果轉化。2001年3月，德國聯邦政府提出「知識創造市場」的行動綱領，該行動綱領的出台體現了德國從市場和經濟的角度來理解知識和科研成果，也體現了教育與市場聯合的傾向。
6、提高高等學校生源的質量，考慮進行大學入學考試。針對德國大學和經濟界所抱怨的高中畢業生質量下降的情況，德國聯邦工業協會呼籲高校實行入學考試制度，作為對高中畢業證書質量監督的一種措施。一些學校已經開始對大學入學申請者進行測試。德國大學校長聯席會議表示，從長遠的觀點來看，高校必然會採取水平測試的做法。
四、學費改革
北歐大學從2010年起結束免費教育，收費後的德國大學依然是工薪家庭負擔得起的，一般收取注冊費500歐元/學期，一年兩個學期，以目前8.7的匯率來算，每年僅需人民幣8700元，其餘的生活開支約7萬元。
五、學制改革
自2010年起，德國的高等院校將全面實行統一的學制、學分制以及學士、碩士和博士三段式的高等教育學位體制。
總的來看，改革後的德國高等教育學制呈現出幾大優勢：
一是獲得學位時間的縮短。據統計，2009年夏季學期攻讀學士學位的學生多數僅需6個學期即可獲得學位，碩士學位一般用4個學期，總時間比原來一步到位平均少了近4個學期。
二是學業相對量化。所有在校學生畢業時均可獲得文憑的補充說明，對其學習內容、專業特色、文憑層次和所在高校體制等進行詳細介紹，便於文憑在歐洲境內互認。
三是英語課程逐步增多，許多大學開設了國際課程，使用英語作為教學語言，聘請海外教師來校參與教學。

⑤ 德國的教育體系和模式是

德國的教育體系和模式：

1、基礎教育層級

教育體制開始的前四年，有些邦是六年或是在第五以及第六年有獨立的。

2、第二級初階：

在結束小學階段後進入此層級，主要分為三個類別：職業預校Hauptschule、實科中學Realschule、文理中學Gymnasium。

3、第二級進階：

銜接文理中學第二級初階的學生以及職業教育再深化的教學內容。

4、第三級高等教育：

分為傳統大學、技術學院、科技大學等形態。

5、衍生教育：

含括現行學校教育體制以外的教育范籌，以及非制式規定的、私人性的、職業性的繼續教育。

德國教育政策的改變：

1、數字化：德國的許多學校還缺乏高速互聯網、必要的技術以及對新的授課方法感興趣的教師。中小學數字公約將改變這一點，聯邦和各聯邦州希望以此提高中小學的數字化配置。

2、機會均等：在教育方面，德國政府認為所有兒童都應獲得均等的機會，可德國的教育成果卻在一定程度上取決於學生的社會背景。不過發展趨勢是積極的，機會正變得越來越均等。經合組織國際中小學教育成果研究 -- PISA發表的一項專項評估揭示了這一點。

⑥ 德國的教育制度

一、教育體制——實行12年義務教育，高中階段雙向分流。 由於德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況並存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發的。一套教材，上一屆學生用完後，學校收回，再發給下一屆學生用，依次類推。 在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當於我國的初小，後2年相當於我國的高小，德國人稱之為「預備性學習」或「方向性階段」。因為在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今後向哪個方向發展——是升大學，還是上職業學校。學生小學畢業後，進入初中讀3年，初中畢業後，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級(其中最後一年不是義務教育，需要交費)，以後再升入大學學習。另外一部分學業基礎較差的學生則進入職業學校，再讀3年後就業，也有人進入高等職業學校繼續學習。這種雙向分流有時也會出現交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中後，常見得學業跟不上，也可轉到職業學校就讀。 二、高校升學制度——無統一的國家高考，由學校根據學生的畢業考試成績推薦上大學。 德國從來不組織全國統一的高等學校入學考試，學生讀完13年(12年)後，是繼續讀大學，還是讀職業高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。我們不禁提出問題：「如果大多數學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎麼辦?」當然不會。德國人的觀念和中國人不同：中國人都是「望子成龍」「望女成鳳」，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業成績和在學校里的表現後，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：「你去讀職高不是很好嗎?何必要去吃那麼多苦讀普高呢?」由此可，德國人的現實態度。而實際情況：德國的初中畢業生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以後上大學;有1/3的學生讀職業高中;還有1/3左右的學生讀完11-12年後，申請讀13年級，以後再升入大學或申請進入專業高等學校學習。 德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那麼憑什麼來錄取大學新生呢?憑學生在學校里的高中畢業考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統考，畢業考試由本校的教師命題，經州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試後，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據中學對學生的推薦材料進行錄取。 三、課堂教學——小班制對話式上課，注重啟發學生思維。 德國所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的牆上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。學校全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學生。教學環境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不幹涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發現學生與教師在課堂上產生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環繞教師而坐，便於師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節課的知識容量很小，教師十分注意啟發學生的思維，教師提出問題後，師生共同討論，也有學生引經據典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，並以考試分數來作為衡量標准;而德國的教學質量則著眼於學生的思維能力的提高，在於學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。 德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發展，啟發思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6~7年。 四、職業教育——雙元制的教育體制，理論和實踐並重。 德國的賓士車和工業產品的質量非常優良，這完全得益於該國的良好的職業教育。德國實行雙元制——理論和實踐並重的職業教育體制，培養出一批又一批技術精湛的技工隊伍。 德國的學生完成9年基礎教育後，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校後，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規定經過3年的培訓，學生應達到什麼水平;第二份是在有關部門的安排下，學生與企業簽訂的合同，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800馬克。由於學生在學習期間能拿錢，無怪乎能吸引大量的學生上職校。 學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課;第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其餘時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對於文化知識，則是需要什麼學什麼。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店裡，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料並不是最好的，但其製作的工藝水平十分精湛，這完全得益於他們重視職業技能培訓。

⑦ 德國在一、二戰時的教育制度是什麼

帝國時期(1871～1918)
1871年普法戰爭後，初等教育與中等教育網迅速擴大，確立了三種類型的普通學校：古典文科中學、文實中學、高級文科中學。在這種普通「補習教育學校」基礎上創立了職業學校，並在各地迅速推廣。職業學校師資的培訓工作逐漸得到重視，有關的培訓學校也相繼建立起來，這有力地推動了職業教育的發展。 3．魏瑪共和國時期(1919～1933)
魏瑪共和國於1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎學校法》，廢除了貴族化的預備學校，建立了劃一的初等教育機構－－四年制的基礎學校，增設了一種新型的九年制中學，名為德意志中學。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規定，所有國民學校教師都受高等教育。高等教育在這時期也有了進一步發展，新型的高等專科學校隨之出現。 4．納粹統治時期(1933～1945）
1933年以後，德國陷入納粹統治時期，建立了中央集權的學校管理制度，各類學校進行所謂的「種族教育」，這個時期的學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發展處於停頓狀態。

⑧ 德國的學校教育制度

一、教育體制——實行12年義務教育，高中階段雙向分流。
由於德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況並存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發的。一套教材，上一屆學生用完後，學校收回，再發給下一屆學生用，依次類推。
在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當於我國的初小，後2年相當於我國的高小，德國人稱之為「預備性學習」或「方向性階段」。因為在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今後向哪個方向發展——是升大學，還是上職業學校。...

⑨ 德國採取的教育制度是什麼

德國基本法賦予每個人受教育的權利。 德國的教育政策是鼓勵學生自由發展個性,學生可根據自己的愛好與能力自由選擇學校、培訓場所和受教育的方式。

⑩ 18世紀後期至19世紀中期，德國的教育是怎樣的

1.泛愛主義教育運動

18世紀下半期，當英、法、美的產業革命、政治革命震撼舊世界的時候，德國仍然是政治上四分五裂，經濟上落後的國家，法國的啟蒙運動給德國以強大沖擊，教育改革便應運而生了。18世紀後期德國出現了一種新的社會教育思潮——泛愛主義。泛愛主義教育的代表人物是巴澤多(Basedow，1724年-1790年)。巴澤多深受盧梭自然教育思想的影響，曾著書大力宣傳盧梭的教育觀，並呼籲按照盧梭的教育原則創辦新學校。1774年巴澤多按自己的教育理想在德國東部德騷創辦了一所學校，被稱為「泛愛學校」。其目的是培養對社會有用的人，培養對人類的廣泛的愛，「泛愛主義」因而得名。泛愛學校在教學內容上擴大了各科實用知識的范圍，重視體育和勞動教育。所有的學生都要學習木工、鏇工、制圖和農事。巴澤多還編印了《初級讀本》，讀本匯集了有用的人文、自然科學知識，配有插圖100頁，作為兒童的初級教材。學校生活順應兒童的天性，廢除「小大人」的培養方式，強調應把兒童看作是兒童而不是成人，教學時注重實物、語言的學習，採用談話、圖片、游戲、演劇等方式進行，算術注重心算，地理的教學採用由近及遠的方法。本族語的學習在學校中居於重要地位。泛愛主義者和盧梭一樣，認為兒童的天性是善良的，強調尊重兒童個性，反對束縛兒童自由，絕對禁止體罰。

泛愛學校的新氣象受到社會的欣賞，很多人來學校參觀，康德曾對泛愛學校做過很高的評價。在巴澤多等人的思想影響下，德國各地辦了很多類似的學校，一時形成一種運動。後來泛愛學校的教師散布到歐洲各地，使泛愛學校的影響擴及法國、瑞士等許多國家。

2.洪堡德教育改革

1806年，在耶拿戰爭中德國被拿破崙徹底打敗，割地賠款使德國民族感到莫大恥辱，以費希特為首的學者提出「教育領先」的口號，主張通過改革振興教育，培養一代新人從而振奮民族精神，把德國重建為一個獨立的國家。費希特的號召受到公眾和當局的重視，新政府把重建教育的工作交給了學識淵博的教育部部長洪堡德，為此，洪堡德進行了卓有成效的工作。他改革了初等、中等教育，推行裴斯泰洛齊的教育方法，創建柏林大學，使德國的教育制度在19世紀前半葉成為英、法、美等國學習的楷模。

初等教育改革洪堡德進一步強調實施初等義務教育，先後於1802年和1805年公布了初等義務教育法案。為了改進和發展初等教育，他選派了大批青年到伊佛東向裴斯泰洛齊學習，這其中就有赫爾巴特、福祿倍爾。他要求前去學習的青年不僅要學習裴斯泰洛齊的教育方法，更重要的是讓這位偉人胸中煥發出的神聖的愛與力的火，點燃他們的心靈。這些青年從伊佛東回來後，決心重建小學教育體系，使德國初等教育比以前有了較大的發展。與初等教育相聯系的師范教育也有所發展，建立了幾所師范學校，將來希望當小學教師的人要在師范學校學習三年。

中等教育改革洪堡德按照新人文主義精神改革中等教育。1810年制定的中學教學計劃，削減了古典學科的內容，擴大了普通基礎學科的教學，使中學更接近於實際生活。為保證教學質量整頓教師隊伍，1810年規定：凡要擔任中學教師的都得通過國家考試，合格的給予中學教師稱號，未經考試合格的人員不得錄用為教師。考試由國家委託大學辦理，考試的科目和要求，都以大學為訓練中學教師所開設的課程為依據和標准。這種考選教師的制度，改變了以前文科中學教師只能由神學家、牧師擔任的現象，保證了中學教師的水平，並將德國中學教師提高到專業工作者的地位。

大學教育改革1810年德國根據拱堡德的建議創辦了柏林大學，費希特被選為柏林大學首任校長，10月6日第一批學生注冊入學。

柏林大學的創建不只是增加了一所大學，而是意味著大學的變革。

洪堡德在創建柏林大學時提出的口號是：學術自由，教學與科學研究相統一。大學把重點放在科學研究方面。該校認為，在科研方面卓有成就的優秀學者，也總是最好的和最有能力的教師。對於學生的要求不再是博學，而是要求其掌握科學原理，提高思考能力和從事創見性的科學研究。基於這個觀點，必須選擇那些對學問有造詣、有獨創能力的人來擔任教授。

格林大學無論在研究、教學還是學校事務管理和行政方面都擁有完全的自由。柏林大學實行教授治校的原則；校長一年選舉一次；學生有權批評校方，並享受大學公民權；大學實行超然的總務管理；大學校長及教授僅負責學術性工作而不理庶務等。

在柏林大學建立後，又有不少大學是仿照柏林大學進行整頓和新建的。

3.1848年後德國教育的停滯和倒退

1848年歐洲革命失敗後，德國教育也出現了停滯甚至倒退現象。教育部改為精神教育及醫學事務部，幾任教育部長不信任教師並厭惡「全面教育」。1849年，腓特烈·威廉四世在普魯士的師資培訓學院召開的教師會議上，怒氣沖沖地指責教師，要他們承擔1848年發生革命運動的全部責任。政府認為不能使平民什麼都知道，要降低教師的學識水平和初等學校的標准。1854年普魯士政府頒布關於師范學校和國民學校的法令，規定小學全部由教會管理，教學內容以宗教為主，其餘科目被削減到最低限度。在中學里，強調宗教基礎知識的教育，引導學生只集中學習一門學科，最好是古典學科，文科中學的教學計劃中取消自然學科，實科中學中增加拉丁文和神學。在大學里解散了學生協會，解聘具有自由主義思想的教授，對大學實行嚴格的管理。1848年以後，德國整個教育領域充滿了民族主義、沙文主義和普魯士國家專制主義精神，這些大大妨礙了德國教育的發展。