德國學術論文多少分算高分

① 畢業論文成績良好是多少分

畢業論文成績可以採用五級記分制評定，由校答辯委員會根據各系答辯小組的評分，最終確定評分等級。以下是一種示例：優秀的比例一般控制在15%以內，優良比例不超過65%。

優（90分以上）：

良（80-89分）：

中（70-79）：

及格（60-69）：

不及格（59分以下，同時具備以下三條或三條以上者）：

1、在畢業論文工作期間，態度不夠認真，有違反紀律的行為。

2、在教師指導下，仍不能按時和全面地完成與畢業論文有關的各項任務。

3、論文中，理論分析有原則性錯誤，或結論不正確。

4、論文寫作格式不規范，文中使用的概念有不正確之處，欄目不齊全，書寫不工整。

5、論文中的圖表.設計中的圖紙在書寫和製作上不規范，不能夠執行國家有關標准。

6、原始數據搜集不得當，計算結論不準確，不能正確使用計算機進行研究工作。

7、在論文答辯時，不能正確闡述主要內容，經答辯教師啟發，仍不能正確地回答各種問題。

(1)德國學術論文多少分算高分擴展閱讀：

畢業論文的基本教學要求是：

1、培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，培養學生獨立分析、解決實際問題能力、培養學生處理數據和信息的能力。

2、培養學生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度。

3、培養學生進行社會調查研究；文獻資料收集、閱讀和整理、使用；提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。

學位論文：

學位申請者為申請學位而提出撰寫的學術論文叫學位論文。這種論文是考核申請者能否被授予學位的重要條件。

學位申請者如果能通過規定的課程考試，而論文的審查和答辯合格，那麼就給予學位。如果說學位申請者的課程考試通過了，但論文在答辯時被評為不合格，那麼就不會授予他學位。

有資格申請學位並為申請學位所寫的那篇畢業論文就稱為學位論文，學士學位論文。學士學位論文既是學位論文又是畢業論文

② 想問一下SCI的分值是怎麼評定的，高分是指多少分以上呢

SCI期刊的分值，指的是SCI期刊的影響因子。高分至少5分以上。

一般SCI期刊的分值有一下幾點說法：

第一、現在所說的影響因子(Impact Factor)是指期刊近兩年來的平均被引率，也就是說期刊前兩年發表的論文在評價當年被引用的平均次數，直接代表了期刊的影響力和水平。

第二、影響因子越大,說明期刊的影響越大,期刊的質量和水平越高。影響因子高的期刊往往是載有高質量論文的核心期刊,或者國際性強的期刊。然而不同學科之間的SCI期刊很難進行比較和評價的。

由於中國科學院文獻情報中心將JCR(《期刊引用報告》)公布的期刊分為13大類，在每一類期刊中根據期刊的影響因子及被引頻率等指標分成四個區，期刊檔次由高到低排列，其中第一區期刊加上第二區少量期刊，被界定為頂級刊物。

發表在1區和2區的SCI論文，通常被認為是該學科領域的比較重要的成果。1區的分值也有比較低的，比如影響放射領域頂級期刊Radiology，影響因子只有5.726 。所以不能光看影響因子才評定這個期刊的影響力，我們還要借鑒下SCI期刊分區，我們可以通過MedSci工具來查看期刊的影響因子等等。

第三、某個參評期刊雜志被SCI檢索系統收錄，那麼這個期刊就是SCI期刊，所謂分值(影響因子)不是指論文的影響因子，是期刊的影響因子，是根據這個期刊以往的發表文獻被其它文章參考引用的次等及等級等多方面因素綜合算出來的一個分數值。

第四、SCI是湯姆森公司評選的，高分指至少5分以上。

(2)德國學術論文多少分算高分擴展閱讀

影響因子（Impact Factor，IF）是湯森路透（Thomson Reuters）出品的期刊引證報告（Journal Citation Reports，JCR）中的一項數據。 即某期刊前兩年發表的論文在該報告年份（JCR year）中被引用總次數除以該期刊在這兩年內發表的論文總數。這是一個國際上通行的期刊評價指標。

影響因子現已成為國際上通用的期刊評價指標，它不僅是一種測度期刊有用性和顯示度的指標，而且也是測度期刊的學術水平，乃至論文質量的重要指標。影響因子是一個相對統計量。

意義

影響因子並非一個最客觀的評價期刊影響力的標准。一般來說影響因子高，期刊的影響力就越大。對於一些綜合類，或者大項的研究領域來說，因為研究的領域廣所以引用率也比較高。比如，生物，和化學類的期刊，這類期刊一般情況下就比較容易有較高的影響力。

影響因子雖然可在一定程度上表徵其學術質量的優劣，但影響因子與學術質量間並非呈線性正比關系，比如不能說影響因子為5.0的期刊一定優於影響因子為2.0的期刊，影響因子不具有這種對學術質量進行精確定量評價的功能。

國內部分科研機構，在進行科研績效考評時常以累計影響因子或單篇影響因子達到多少作為量化標准，有的研究人員可能因影響因子差0.1分而不能晉升職稱或評定獎金等，這種做法絕對是不可取的。

影響因子（Impact factor，縮寫IF）是指某一期刊的文章在特定年份或時期被引用的頻率，是衡量學術期刊影響力的一個重要指標，由美國科學情報研究所（ISI）創始人尤金·加菲得（Eugene Garfield）在1960年代創立，其後為文獻計量學的發展帶來了一系列重大革新。

參考資料：網路-影響因子

③ 有關中德關系的論文該怎樣寫（急！！50分高分懸賞）

自20世紀80年代以來，我國高等職業教育得到了長足發展，取得了顯著成績，一個有中國特色的高等職業教育體系初步形成。但也必須看到，我國高等職業教育還存在著諸多問題，最根本的問題是高職院校的需求與企業的需要不盡吻合，企業的需求與學生的需求不盡吻合，高等職業教學改革的需求與服務社會的需求不盡吻合等。究其原因是我國高等職業教育與企業之間的關系不和諧，高等職業教育對企業需求的主動適應能力不強，企業參與高等職業教育的力度不夠，企業在高等職業教育中教育職能的缺失等等。鑒於此，筆者在比較和借鑒德國企業參與高等職業教育成功經驗的基礎上，提出我國企業深度參與高等職業教育辦學的策略。
一、德國高等職業教育與企業之間的關系
(一)德國高等職業教育的辦學模式
在德國沒有「高等職業教育」這一專有名詞，德國使用的概念就是職業教育(高中階段)、高等教育，還有繼續教育和進修。根據德國職業教育體系和繼續教育體系，以及我國對高等職業教育內涵的理解，德國職業教育體系中有以下三種形式類似我國高等職業教育：(1)以培養實用型人才為主的職業學院(簡稱BA)；(2)以培養應用型人才為主的專科高等學校(簡稱FH)；(3)技術員培訓與師傅培訓。這三種形式中，職業學院與專科高等學校的培養目標和培養模式與我國高等職業教育的內涵幾乎一致。專科高等學校，是德國《高教法》明確的高等教育重要形式之一，目前全德共有177所，在校生數接近40萬。職業學院，是德國《職業教育法》中明確的第三級教育，是中等職業教育的雙元制延伸到高等教育領域的一種高等職業教育，近年來發展迅速。這兩類學校均基於「雙元制」教育模式，實施校企合作辦學，校企合作中以「企」為主，並將校企合作貫穿於辦學的全過程。
(二)德國企業參與高等職業教育的動因
德國的企業之所以積極參與高等職業教育，主要出於企業自身利益的考慮。在德國，企業參與高等職業教育可以獲取如下利益：第一，可以獲得國家經費補助。德國所有的企業都必須向國家交納一定數量的職業教育基金，然後國家把這些資金分配給培訓企業，非培訓企業則不能獲取培訓基金。第二，可降低勞動力成本。學生在「雙元制」高等職業教育的企業培訓期間可以從企業獲得相當於熟練工人30％的培訓津貼。這樣企業可減少勞動力開支，降低生產成本。第三，可以節省企業對新職工在崗位熟悉、崗位安排和崗位培訓等方面的成本費用。第四，可以選擇接受適合於本企業工作崗位的優秀學員，獲取高素質的員工，從而能在市場競爭中長期受益。
(三)德國企業參與高等職業教育的方式
1．德國企業主導著高職教育的校外實踐性教學。從實踐性教學角度看，德國的高職教育類似於我國的企業辦學或企業教育，教學行為完全由高職院校行為轉變成企業行為。首先，德國的高職教育要求學生必須有至少3個月(有的專業要求6個月)的企業內預實習經歷，積累實踐經驗、感性認識，以便為理論學習打下基礎。其次，進入高職教育的主要學習階段後，學校專門安排與學生今後職業緊密相關的企業或管理部門實習的時段，大約3個月，企業由學生自己聯系，實習過程及實習效果由企業負責組織實施與考核。其次，學生在學校學習的內容主要由企業根據具體崗位要求提出，實踐性和實用性很高。再次，學校規定學生還要定期與不定期地去企業參觀考察，了解企業工作情況以及實際的工作程序和方法。由此看來，德國高職院校、企業、學生在高等職業教育教與學的過程中各自承擔相應的義務。企業給學生提供充足的自己動手操作、接觸實際的機會，主導著高等職業教育的實踐教學。
2．德國企業引導著高職教育的校內實踐性教學。德國高職教育校內實驗、實訓課強調的是解決企業的實際問題，淡化對學科知識的理論探討和分析。學生在高職院校里的主要精力是為完成企業提出的問題或項目而設計實驗，探索解決方案；在專業課教學中，來自企業的兼職教師廣泛採用「應用性項目教學法」，即以實際應用為目的，通過圍繞某一實際產品的生產方法和過程實施教學，有的教學活動甚至是針對在生產、管理、營銷中的某一實際問題展開的。另外，德國高職教育學生的畢業論文要求在企業里完成，一般需要大約半年時間。
3．德國企業承擔高職教育實踐教學經費籌措責任。公立高職院校的辦學經費主要由州政府和聯邦政府撥款解決，但來自企業的教學、科研合作的經費成了公立高職院校第三渠道經費來源的主體部分。從某種意義上說，公立高職院校的教育相當於我國的「定單式培養」。當公立高職院校的學生和企業簽訂實習合同、以企業「准員工」的身份接受企業培訓(實習)後，企業為學生支付每月約300—500歐元的培訓津貼，有的州的公立高職院校要收取學費，但其費用的90％也由企業承擔。企業的慷慨資助不僅消除了學生經費上的後顧之憂，而且畢業時的就業問題基本上得到了解決。
4．企業是評價、考核高職教育實踐教學成果的主體。學生在企業培訓期間，其實習成績的考核與評定工作由企業負責。實習結束時，企業指導人員將為學生出具一份實習工作鑒定；學生要完成一份詳盡的來自企業的實習報告。同時，學生畢業論文(設計)的題目70％由企業結合實際需要解決的問題提出，並大多在企業中完成。企業教師作為學生的第一指導教師，學校教師作為學生的第二指導教師，畢業論文(設計)的答辯及成績的評定由企業和學校聯合組織。
5．德國高職教育與企業合作承擔著科研任務。德國高職院校雖以教學為主，但仍然維持著較高的科研水平，其科研的一個顯著特點就是與企業合作、為企業服務，解決企業的人員培訓問題，解決企業新產品開發、生產工藝的改革及技術難題的攻關等。
二、我國高職教育與企業之間的現實關系
1．從生存方式上看，「依託型」和「獨立型」共存。我國的高等職業教育起源於20世紀50年代企業的職工教育，成形於 20世紀80年代初期，90年代中期得以非常迅速地發展。高等職業教育出現之初，學校與行業、企業之間的關系非常密切，各種資源都可以通過主管部門協調調度使用，企業是學校名副其實的實訓基地，學校與企業之間的溝通、聯系都是在主管部門的指揮下完成的，帶有明顯的計劃指令色彩，學校完全依託於政府的某個行業部門。在我國經濟轉型時期，面對突如其來的經濟轉型變化，我國國有大中型企業無論在哪方面都未做好充分的准備，難以跟上經濟快速轉型的步伐，經營上出現了許多困難，致使一些行業企業參與高職教育的力度大大降低，有的甚至徹底與高職教育分手，許多學校不得不從原先依託的行業企業中剝離出來，獨立生存。這些從行業企業剝離出來的學校則必須根據市場行情和企業之間通過協議合約關系確定新的相互的合作關系，有償使用相互的資源。
2．從合作責任上看，「雙向互動型」和「單向流動型」共存。計劃經濟時期，大部分高職院校原本依託於某個行業主管部門，學校的招生規模、專業設置、學校的運行經費、師資、學生的實習、實驗等等都由行業主管部門承包，學校只負責正常運行與管理；市場經濟時期，由於管理體制的改革，絕大多數學校與原來的行業主管部門脫鉤，新成立的高等職業院校或隸屬於地方政府，或隸屬於某集團公司，或隸屬於某本科院校，學校與企業之間的既有分工，又有合作，具有雙向互動的責任。在市場經濟規律的作用下，企業與學校之間的責任關系發生了變化，原有行業院校都紛紛被剝離出去，學校必須面向社會獨立承擔學校正常運行所需要的一切，承擔學生的一切。只有民營企業舉辦的高職院校仍然保持原有的關系。目前，學校與行業企業之間的關系由原先的「雙向互動」逐漸變成「學校向企業提供畢業生」單向流動的關系。
3．從合作的形式上看，「外延合作」和「內涵合作」並存。目前，高職院校與企業的合作，不僅局限於企業接受學生實習、安置學生就業、使科研成果轉化為產品等方面的對接，而且在體制、運行機制等方面都有突破，包括行業(企業)集團管理的院校，由行業企業參與的學校董事會，院校舉辦的集團等。合作關系超越了人才培養范疇，逐漸由外延合作逐步向內涵合作方向上發展，已經逐步滲透到合作投資、技術開發合作等領域。 4．從合作對象上看，「單一合作」和「多方位合作」並存。高職院校與行業企業之間的關系在原有是一種相對穩定的、局限於某個特定領域的合作，轉變成現在的相對靈活，可以是同時與若干行業企業之間的合作，而且，這種合作關系隨著學校的辦學規模、教學模式、專業設置的變化而變化。
由以上分析可知，我國企業對高等職業教育的參與度比較低，導致我國高等職業教育難以有大的突破。盡管國家提倡產學研相結合，但由於企業在高等職業教育中責任缺失的問題沒有得到根本性的解決，致使產學研相結合的培養模式沒有得到全面持久的落實，企業在高等職業教育中的地位和作用沒有多大的實際意義。
三、我國企業深度參與高等職業教育辦學的策略
(一)准確定位企業與高職教育關系，推進高職教育辦學體制多元化改革
從德國的經驗可以看出，企業參與高職教育並在其中發揮主導作用，需要國家給予必要的制度和組織保障。德國在政府層面上建立了行業佔主導地位的組織機構，並在國家、州和地區層面建立了行業培訓咨詢委員會體系，在制度上保障了行業企業對高職教育辦學方面的指導，促進了高職教育與企業的有機聯系。在此過程中，政府自始至終都起到了關鍵的指導性作用。德國政府出台了比較具體完善的、並具有高度可操作性的《職業教育法》，在法律條款中確定了以企業為核心，以企業技術培訓為主、學校教育為輔的聯合運作機制。聯邦政府通過建立體制、機制、制定政策和法規以及提供經費等途徑為高職教育的發展提供了良好的外部環境與教學保障。
因此，政府出面干預、指導企業與高職院校的合作，准確定位企業在高等職業教育中的位置，積極推進產學研相結合顯得尤為重要。我國政府應在宏觀管理高職教育的條件下，盡快出台行業企業參與高職教育的相關配套文件，加快立法，樹立行業協會的法律地位和權威性，充分發揮其作用，使其成為政府、企業、高職院校之間的中介組織和主導部門。使行業企業在機制上、法律上、社會角色上包括經費投入等方面，能合理合法和有效地介入高職教育，並有可供操作的政策法規加以保障。同時，政府部門要進行管理創新，打破條塊分割、管理功能分散、「證出多門」的現象，從建立一流的高等職業教育體系角度出發，設立由行業企業主導和參與、開放多元的國家高等職業技術教育和培訓委員會，協調管理職前職後的高等職業教育。
(二)建立健全企業參與高職教育的激勵機制，使高職教育發展由學校本位向企業主導轉變
政府必須整合校、企雙方面的教育資源，融合企業職工教育與高等職業教育，促使企業真正履行教育功能；要出台相關法律措施，充分調動企業的積極性，促使企業主動參與高等職業教育。在政策導向上，對企業要施加驅動力；在運行機制上，對企業要有駕馭力。具體而言，首先，建立由政府部門、企業、行業協會、高職院校共同確立標準的培訓體系，融合職業資格培訓體系與高等職業教育實踐教學體系，使高等院校的畢業生真正能適應企業的崗位技術要求。其次，政府要逐步推進由社會、企業支撐的雙師型隊伍建設，師資標准上明確高職院校的教師要有4年以上企業的經驗，要徹底摒棄高職院校沿用普通高校的學術和論文標準的做法，以提升高職院校師資職業性和技術性的准入門檻和資格標准；再次，政府有關部門要進行制度創新，出台有利於行業企業促進高職教育發展的稅收減免、財政資助、購買培訓、招標、特殊專業補貼等政策，加大培訓經費提取的力度，讓企業有積極性深度參與高等職業教育教學過程，使「學校教育」與「企業教育」真正糅合起來。
(三)企業要進一步提升企業責任和人才競爭力意識，形成互動、雙贏的校企合作體制
強化行業企業責任和人才競爭力意識，協調企業和高職教育的密切合作關系，促進企業員工素質提高和技術開發和應用，是建立校企合作體制關鍵。要建立這種體制，必須從以下幾方面進行努力。
1．企業要積極推動高職教育從計劃培養向市場驅動轉變、從以就業導向向企業需求為導向轉變，推動高職院校更好地面向社會、面向市場和企業辦學。具體而言，要積極參與行業特有工種職業資格標准、職業技能鑒定和證書頒發工作，參與制定培訓機構資質標准和從業人員資格標准，使企業標准和職業院校的人才培養規格進行合理和有效的「無縫」對接。
2，充分利用高職院校的社會資源進行培訓，使之成為企業人力資源開發中的重要選擇。這種校企合作與社會培訓資源的互相溝通，不僅可以促進企業內外交流，智慧碰撞，還可以使受訓職工學習感受不同的培訓模式、規章制度，文化氛圍，增強企業內外文化、管理、策略等的交流。
3．企業協會要主動接受企業和員工就培訓所提出的咨詢，並協調高職院校與企業在教學安排上的矛盾。參與政府對職業院校的教育教學評估和相關管理工作。行業協會教育委員會對高職院校教學中的問題，及時向政府教育部門反映，並進行相應的調整和交涉。密切關注經濟結構調整和培訓崗位的變化，密切關注培訓質量並及時調整行業教育政策。
4．企業要以主人翁精神來開展行業人才需求預測，制訂教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作，要積極推進引才、育才、用才等一系列服務的人才綜合辦公服務機構建設，實現政府、企業與人才中介市場的鏈接。

參考文獻
[1]吳 岩．高等職業教育發展定位的幾個問題[J]．教育研究，2005(05)．
[2]連玉明，武建忠．中國國力報告[M]．北京：中國時代經濟出版社，2005．
[3]馮偉國，德國TAFE指導對我國職業院校的啟示[J]．教育發展研究，2005(02)．
[4]劉亞平．高職教育人才培養模式之我見[J]．教育與職業，2003(05)．
[5]陳傳勝．發達國家先進職業教育經驗給我們的啟示[J]．安徽職業技術教育，2002(04)．
論文網在線 www.lunwenwang.com

④ 如果想出國留學（德國） 但是本科績點很低

德國教育一直是以嚴謹和高質量出名，而且德國留學的學費和生活費比英美等國家低，是性價比很高的留學國家。而且德國本身就具有嚴謹的屬性，生活環境也是很安靜的，適合那些想要專心科研的同學。
申請德國碩士主要看三個方面：大學平均成績，專業課程匹配度和申請的專業是否受限。
一般來說，申請德國碩士的均分要求是德國演算法2.0左右，就是均分80分上下。對於想要申請德國「精英大學」或者TU9的同學，均分最好在85分以上。
如果均分優勢不明顯的話，也是可以去德國上學的，可以通過提高課程匹配度來提升申請概率。在確定目標院校的時候看一看專業是否受限，如果是非受限專業，申請的成功率也會增加。此外，可以在大學期間參加和專業相關的競賽、實習或者發表專業相關論文，這都是增強你的軟實力背景的方式，增加你的錄取幾率。
留學以自己的水平能申請到什麼層次的大學，可以使用留學志願參考系統https://www.liuxue315.cn/dingwei/?ozs=dw-1一鍵定位。使用方法：把你的GPA、語言成績、專業名稱、院校背景（211/985/雙非）等信息輸入到系統中，系統會自動匹配出與你成績情況類似的同學案例，可以依據自己的條件看看有沒有適合自己的留學案例，了解一下與自己情況類似的人，他/她們都去了哪些院校，作為自己選擇院校的參考。

⑤ 學術論文滿分是22分,還是23分

學術論文滿分多少，這個問題不太好說的，最好直接咨詢你們導師之類的

⑥ 畢業論文多少分算是及格

根據上海電力大學的畢業設計（論文）評分標准，60分為合格線。

畢業設計（論文）的綜合成績採用五級記分（優、良、中、及格、不及格），採用「結構分」進行成績的綜合評定。結構分由指導教師的評分、評閱人的評分和答辯小組的評分構成，結構分成績採用百分制記分，三部分的比例為4∶3∶3。

畢業設計（論文）的綜合成績與結構分的加權平均分的對應關系為：優100-90，良89-78，中77-68，及格67-60。評優比例不得超過15%。

評分標准：

（1）優（100-90）

按期圓滿完成任務書規定的任務；能熟練運用所學理論和專業知識；立論正確，計算、分析和實驗正確、嚴密，結論合理；獨立工作能力較強，科學作風嚴謹；畢業設計（論文）有自己的獨到見解，水平較高。

論文條理清楚，論述充分，文字通順並符合技術用語要求，符號統一，編號齊全，圖紙完備、整潔和正確。答辯時思路清晰，論點正確，回答問題有理論根據，基本概念清楚，對主要問題回答正確、深入。

（2）良（89-78）

按期圓滿完成任務書規定的任務；能較好地運用所學理論和專業知識；立論正確，計算、分析和實驗正確，結論合理；有一定的獨立工作能力，科學作風良好；畢業設計（論文）有一定的水平。

論文條理清楚，論述正確，文字通順並符合技術用語要求，設計圖紙完備、整潔、正確。答辯時思路清晰，論點基本正確，能正確回答主要問題。

（3）中（77-68）

按期圓滿完成任務書規定的任務；在運用所學理論和專業知識上基本正確；有一定的獨立工作能力；畢業設計（論文）水平一般。

論文文理通順，但論述有個別錯誤（或表達不清楚），設計圖紙完備、基本正確，但質量一般或有小的缺陷。答辯時對主要問題的回答基本正確，但分析不夠深入。

（4）及格（67-60）

在指導教師的指導和幫助下，能按期完成任務；獨立工作能力較差；且有一些小的疏忽、遺漏；在運用所學理論和專業知識中，無大的原則性的錯誤；論點、論據基本成立；計算、分析、實驗基本正確；畢業設計（論文）達到了基本要求。

論文文理通順，但敘述不夠恰當和清晰，文字、符號有些出入；圖紙質量不高，工作不夠認真，有個別明顯錯誤。答辯時對主要問題能回答，經啟發後才能答出，回答問題較膚淺。

（5）不及格（59-0）

未按期完成任務書規定的任務，或基本概念和基本技能未掌握；在運用所學理論和專業知識中出現不應有的原則性錯誤；在方案論證、分析、實驗等工作中，獨立工作能力差；畢業設計（論文）未達到最低要求。

論文文理不通，質量差；圖紙不齊全或有原則性錯誤。答辯時闡述不清畢業設計（論文）的主要內容，基本概念模糊，對主要問題回答有誤或回答不出。

畢業設計期間態度不認真，接到黃牌警告（「能源與環境工程學院畢業設計學生情況異常表」）後未有悔改，無故缺席超過有關規定（「上海電力學院本科生畢業設計（論文）工作條例」）。

以上內容參考 上海電力大學-畢業設計（論文）評分標准

⑦ 德國留學績點怎麼算

APS績點＝1＋3×（滿分成績－你的成績）/（滿分成績－及格成績）。

德國駐華使館文化處留德人員審核部（簡稱APS審核部）成立於2001年7月，是由德國駐華使館文化處和德意志學術交流中心（簡稱DAAD）在北京共同合作成立的服務機構，旨在檢查申請者是否具備申請德國大學的學歷資格，是否在中國大學取得了足夠的學習成績用以申請德國大學。

從2004年5月起，審核部出具的審核證書上開始註明「平均分數」這一項，它是採用「巴伐利亞計演算法」計算得出的，即德國文化部長聯席會針對外國大學成績換算成相應的德國成績的決議。對於中國大學在讀生，只把已經符合德國高校入學資格的學期成績換算成德國的「平均分數」。

211重點大學的在讀生，只需有一個完整學期成績就已經符合德國高校入學資格，「平均分數」是由其一個學期的成績換算而來。非211大學的在讀生則需要提供三個學期的成績。如果是大專畢業或大本取得學位的學生，則要計算所有成績，換算成「平均分數」。

(7)德國學術論文多少分算高分擴展閱讀：

德國留學績點的要求：

德國學校對中國學校知之甚少，211幾乎是他們的唯一指導准則。留德申請要求中國學生的成績是C以上，換算下來在中國就是75分以上。80分以上是最好的。德國APS審核程序中的優先錄取程序（SPA） 要求：學士期間平均成績80分以上，相當於德國成績2.5分。

⑧ 申請德國科隆大學的企業經濟學碩士有哪些要求語言（雅思德福）本科階段績點學術研究論文發表

科隆大學的BWL排名靠前，這個專業在德國都比較好，你如果想學德語授課的，就要考德福或DSH，德福4個4，DSH 2, 如果要學英語授課的國際課程 考雅思，或者托福，雅思達到6.0以上基本就可以。
再一個要求就是aps，一般得2.5以內，也就是大學平均分80分以上，當然越高越好。
另外你還要課程和科隆大學相符，如果不符的話，有可能讓你讀先讀一學期，補足課程。
這個專業在德國畢業率算高的，很多學BWL的，只要認真學，完全可以畢業。不用擔心。你沒有德語基礎，至少要學1000學時，才能考出德福來，你可以考慮一下國際課程。

⑨ 畢業論文的成績是怎麼分的

畢業論文成績可以採用五級記分制評定，由校答辯委員會根據各系答辯小組的評分，最終確定評分等級。以下是一種示例：優秀的比例一般控制在15%以內，優良比例不超過65%。

優（90分以上）：

良（80-89分）：

中（70-79）：

及格（60-69）：

不及格（59分以下，同時具備以下三條或三條以上者）：

1、在畢業論文工作期間，態度不夠認真，有違反紀律的行為。

2、在教師指導下，仍不能按時和全面地完成與畢業論文有關的各項任務。

3、論文中，理論分析有原則性錯誤，或結論不正確。

4、論文寫作格式不規范，文中使用的概念有不正確之處，欄目不齊全，書寫不工整。

5、論文中的圖表.設計中的圖紙在書寫和製作上不規范，不能夠執行國家有關標准。

6、原始數據搜集不得當，計算結論不準確，不能正確使用計算機進行研究工作。

7、在論文答辯時，不能正確闡述主要內容，經答辯教師啟發，仍不能正確地回答各種問題。

(9)德國學術論文多少分算高分擴展閱讀：

畢業論文的基本教學要求是：

1、培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，培養學生獨立分析、解決實際問題能力、培養學生處理數據和信息的能力。

2、培養學生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度。

3、培養學生進行社會調查研究；文獻資料收集、閱讀和整理、使用；提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。

學位論文：

學位申請者為申請學位而提出撰寫的學術論文叫學位論文。這種論文是考核申請者能否被授予學位的重要條件。

學位申請者如果能通過規定的課程考試，而論文的審查和答辯合格，那麼就給予學位。如果說學位申請者的課程考試通過了，但論文在答辯時被評為不合格，那麼就不會授予他學位。

有資格申請學位並為申請學位所寫的那篇畢業論文就稱為學位論文，學士學位論文。學士學位論文既是學位論文又是畢業論文。

⑩ 德國留學生學歷認證論文沒有過

在德國留學論文沒有過是拿不到學位證書的，德國的本科是需要修滿180個學分才能畢業，碩士是需要120個學分
而德國的高等教育是學分制，所以只要學分沒有修滿是可以像學校申請一直就讀的，直到最後拿到學位證書
德國取消了中期考試，所以現在是3+2的形式，就是3年本科+2年碩士
但是我們還是有辦法認證的
因為學歷認證是鑒別國外學歷學位或高等教育文憑頒發機構的合法性；甄別國外大學或其他高等教育機構頒發的學歷學位證書或具有學位效用的高等教育文憑的真實性；對國外學歷學位與我國的學歷學位的對應關系提出認證咨詢意見