⑴ 紅黃藍幼兒園的課程體系包含哪些領域呀
他們的課程體系主要包含健康與身體動作發展、溝通語言與讀寫、藝術與創造性、個性情感與社會性、探究與認識世界以及數學認知與發展這六大領域，讓孩子得以全面發展。
⑵ 紅黃藍幼兒園的六大課程體系具體是指什麼呢
六大課程體系涉及到的六大領域即健康與身體動作的發展，溝通、語言與讀寫，藝術與創造性，個性、情感與社會性，探究與認識世界，數學認知與發展等，很豐富也很完善，涉及到孩子們所需要學習了解的知識領域，致力於為幼兒創造安全、環保、舒適、快樂的學習環境和成長空間。
⑶ 國際學校課程體系有哪些
大多數國際學校在課程設置上，一般都會安排：國家課程、國際課程、素質課程，其實國際課程佔比很大。目前，國際學校採用的主流國際課程體系主要有：
AP課程是美國大學先修課程，開設的目的是為了給成績優異的高中學生提供難度更高的課程，讓學生能夠在高中階段體驗大學一年級難度的課程。AP不是一個課程體系，只是課程，通常在美國會依託於各個學校自己的課程體系，因此AP基本是可以無縫銜接到各個課程體系當中。
A-Level課程是英國高中課程，也是英國大學的入學考試課程，主要對接的是英國的大學。受英國大學教學體系的影響，A-Level課程更多強調培養在一個行業有扎實基礎的專業人才，需要學生對專業進行更早地定位。
IB課程由國際文憑組織IBO設計，其最大的特點就是注重基礎知識的教學，還關注學生素質和能力的培養，可謂是真正意義上的全人教育。IB課程的體系性非常強，覆蓋小學到高中。
⑷ 幼兒園國際班有哪些課程
外教口語，日常用語，行為習慣，科學小實驗，繪畫，陶藝，足球，舞蹈。。。。
⑸ 想了解一下紅黃藍幼兒園的課程體系都涵蓋了哪些領域呢
幼兒園課程體系皆以五大領域課程為主。
分別為藝術，語言，社會，科學，健康。
其他的不管課程叫什麼名字都放在五大領域下面作為二級目錄。
⑹ 國際學校課程體系有哪些
國際學校的課程體系：
國際課程主要有：A-level課程、AP課程、IB課程、加拿大高中課程、澳大利亞高中課程等。
A-level課程：英國的全民課程體系，也是英國學生的大學入學考試課程，就像我國的高考一樣。較適合中國學生，尤其是那些明顯「偏科」的學生，可通過課程的自由組合，揚長避短獲得很好的成績。
AP課程：Advanced Placement美國大學預修課程，簡稱AP課程。是為了讓在高中階段有餘力的學生有機會先修部分美國大學基礎課程以獲得美國大學學分。AP課程可自由選擇，較適合基礎扎實，學習好，且有意向自我挑戰的優秀學生。
IB課程：International Baccalaureate Diploma Programme國際預科證書課程，簡稱IB課程，是由國際文憑組織為高中生設計的為期兩年的課程.較適合學習能力比較全面，基礎扎實，英語功底好的優秀中國學生。
加拿大高中課程主要有BC省課程和安大略省課程兩種，分別是依據加拿大BC省和安大略省教育部的中學教學大綱設置的課程。
澳大利亞高中課程：目前國內引進的澳洲課程有QCE、VCE、WACE等課程，是澳大利亞昆士蘭州、西澳大利亞州、南澳大利亞州、新南威爾士州、維多利亞州及ACT(堪培拉地區)等地區的高中課程。
(6)幼兒園國際課程體系有哪些擴展閱讀：
選擇國際學校的准則：
1、確認孩子本身的意願
並不是所有的學生都適合去國際高中讀書。首先，家長要確認孩子是否有出國留學的意願，孩子是否認可國外文化和教學模式、是否有國外深造的打算。確認孩子不是一時興起，再做決定。
2、看學校的辦學理念
好的辦學理念會給學校一個好的定位，也會幫助學校蓬勃發展。那個學校重學術還是綜合素質，看學校的教學理念與家長孩子的期望是否相符，是擇校的一個重要考察維度。
3、了解學校的文化
當有機會提前參觀學校時，可以向向導詢問學校的文化，看他們能否准確描述學校的整體辦學方針，評估這所國際學校有沒有將當地的文化和價值觀融入教學。
4、看教學課程體系
當前國際教育的門類和方向各不相同，提供的課程也有所區別。如：A-LEVEL，ap等不同的體系自然所教授的知識側重點和考察方向也有差異，家長、學生在擇校時應該注意這方面的選擇。
⑺ 准備開個幼兒園，國外的課程體系都有哪些比較好的
要了解一所幼兒園的情況，最好打電話，或者當面同園長談談。一般來說，園長不會拒絕一個想讓孩子入園而進行咨詢的父母。提問的面愈廣，愈會讓你了解深入，愈能幫助你做出正確的選擇。你可以同已在這所幼兒園就讀的孩子父母進行交談。你還可以利用幼兒園晚接時間，與幼兒園游樂場里正帶孩子玩耍的父母攀談，盡可能獲取你所想要的信息。
帶孩子一起去參觀幼兒園，問問孩子是否喜歡這個新學校。在面對面的談話中，可以問如下兒個問題:
1、幼兒園有哪些附加活動?（比如:外語、音樂、體育等)
2、一個老師照顧多少個孩子?(通常一個老師照顧7個孩子比較合適)
3、過去兩年中幼兒園職工的更換頻率為多少?
4、經常會組織郊遊嗎?(比如:去動物園、博物館等)
5、會不會有些外人(（比如:觀摩團的老師）來參觀幼兒園，還是說孩子會生活在一個相對獨立的世界
6、幼兒園會不會注意健康飲食、有沒有專門的營養師?
7、幼兒園會不會經常給父母匯報孩子的成長狀況﹖如果孩子有了困難或其它不良的表現時，幼兒園是否會主動同父母聯系?
8、幼兒園是否經常讓父母參加一些活動?比如:父母開放日、父母會、節日慶祝活動等。
9、這家幼兒園是不是比較擅長兒童教育?它是怎樣教育孩子的?
10、孩子的適應期將是多久?(專業人士建議，至少6天到3個星期.
⑻ 有中國特色的國際課程體系有哪些
（一）國際視野與中國特色
本次課程改革是在世紀之交的背景下進行的,也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開的,這種形勢要求新課程必須置於國際視野中進行規劃和設計.
首先,組織學術力量,充分研究主要發達國家的課程改革經驗,如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、法國、德國、韓國、俄羅斯等20世紀80年代以來的教育與課程改革經驗,從中吸取值得借鑒的內容與方式.
其次,組織專家有重點地考察美國、英國、法國、德國、澳大利亞、日本、泰國等的教育行政機構、教育研究與評估機構、中小學和幼兒園,尋求國際背景與中國特色的結合點.
第三,借鑒的經驗涉及各個方面,如各國普遍強調價值觀教育與道德教育,注重基礎學力的提高、信息素養的養成、創造性思維的培養；在義務教育階段試行綜合課程,重建新的課程結構,建立國家課程標准；尊重學生經驗,倡導自主、合作與探究的學習方式,實現民主、平等的師生關系；探索發展性的課程評價,強調評價的教育功能；構建共享的課程管理機制,促進學校課程的適應性,等等.
第四,新課程特別重視國際經驗的本土化問題,如在培養目標上,提出要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感,努力為人民服務等.在課程結構上,表現為九年一貫設置課程,小學設置綜合課程,初中擁有分科課程與綜合課程兩套計劃,並充分考慮學科研究的基礎,在課程標準的敘述上,保留一定的差異.在課程管理上,探索符合中國國情的三級課程管理體制,等等.
（二）課程的繼承與創新
新課程確切地說是改善課程的一次嘗試,是課程改革歷史進程中的一個階段.每次課改都有一種承前啟後的作用.50年來,我國的基礎教育取得了巨大成就,尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布後,我國開始了具有劃時代意義的課程改革,並由此形成基礎教育課程的現行體系.綜觀義務教育制度確立以後的課程建設,有四方面比較突出的進展：一是在課程管理政策上改變了國家過於集中管理的方式,實行國家和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來只有「學科課程」加「必修」的模式,增加了「活動課」、「選修課」等；三是推行了在統一基本要求的前提下教材多樣化的方針,初步推動了教材的多樣化；四是在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習,重視學生成功與發展的經驗,倡導了新的教育觀念,激活了教育實踐的改革.這些成就為構建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎.新課程根據社會發展、知識發展與學生發展對課程提出新要求的綜合思考,試圖在我國基礎教育取得已有成就的基礎上有所創新,主要表現在,從兩級管理走向三級管理,使得真正發生教育的地方——學校,有一定的課程權利,並承擔相應的職責；根據綜合性、均衡性與選擇性的原則,正確處理好學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系,從小學三年級開始,設置綜合實踐活動課程；以「課程標准」代替「教學大綱」,進一步推動了教材多樣化策略,使得真正實現「一標多本」成為可能.同時,完善教材的審定製度,嘗試建立教材的選用制度；提升學校和地方已經形成的素質教育經驗,作為新課程的核心理念,以供有志於課程改革的同仁分享.
（三）注重營造一種新的課程文化
新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性,超越了單純以時間作為劃分依據的階段性,它把課程改革作為一種持續不斷的系統工程,注重時間上的全程性與空間上的無限性,並通過這種新課程,營造一種合作、對話與探究的課程文化.
所謂合作文化,就是強調課程的開放性.每一位兒童都是一個完整的生命體,促進其發展需要多人合作才能實現.同時,每位兒童都有差異,他們的發展取決於有差異的課程,沒有合作就不可能提供有差異的課程.由於學校制度的建立與課程分化的傳統,導致教師的行為具有「個人專業主義」傾向,而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作,以實現一個完整的人的教育.如何解決這一矛盾?新課程強調一種共建共享的課程文化.專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子,應盡可能保證他們之間有合作的機會,並建立合作的機制.值得一提的是,新課程倡導與學生家長的合作,要求家長首先應知道自己的角色,認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員,是學校課程的決策人之一,而不是一個「局外人」；其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權,學校或媒體都有義務告訴家長,他們的小孩在學校學些什麼,怎樣評價,以便家長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質報告單來評價學校課程的質量,並與學校或教師保持經常性的聯系,採取相應的、適當的教育行動,彌補學校教育的不足；第四應對學校教育有一種正確的認識：學校作為一種社會組織機構,是青少年的專門化的教育場所,學校所承擔的是社會責任,而不是個人責任,因此家長應充分認識到對於一個小孩而言學校教育所具有的優勢與劣勢,不能把一個家長的願望強加給學校,要學校承擔不該承擔的家長責任,設身處地地為學校或教師著想.
所謂對話文化,就是強調課程的民主性.課程本身就是一種對話,是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話.由於兒童是國家的希望、民族的未來,兒童的發展是全社會的焦點,因此,把什麼樣的課程交給兒童,或者說兒童需要什麼樣的課程,不能讓某個專家或某一群體的人來決定,需要社會各界人士的對話與協商,特別是在國家課程標準的制定上.就目前而言,學生在學校里學什麼,取決於教師教什麼,教什麼取決於專家編的教材說什麼或專家出的考卷考什麼.學生不知道為什麼學,教師也不知道為什麼教,教師沒有機會與專家交流或對話,不了解或不理解教材中的革新要素.新課程在國家標准制定時就非常強調對話與協商,盡可能創造各種機會,讓課程專家與學科專家、專家與教師,專家與社會人士代表分別參與對話,或讓他們共同參與對話.同時,把「課程標准」作為文本,要求專家、教師、學生及其他相關人士不斷地解讀,並與之「對話」.
所謂探究文化,就是強調課程的科學性.就課程的歷史來看,什麼樣的課程才是適合兒童的課程,這是一個永恆的話題,需要多代人前赴後繼、不懈地持續探究；就一門課程來說,從課程目標的確定、內容的選擇與組織、實施到課程評價,也需要不斷的探究,才能做出科學的決策；就課程實施的一個環節來說,教師的工作對象是一個個活生生的、健康的人,而不是相對靜止的物.這種專業特性決定了教師的專業生活方式必須面對教育情景中的不確定性.教師每時每刻面對的情景都具有即時性,都有不同的一些方面,需要教師去解決,探究.例如,從理論上說,課前備課或計劃是不可缺少的,然而,這並不是說實施就是貫徹執行計劃,而是要根據課堂情景進行調整.研究表明,課前計劃過於充分的教師,在上課時對學生反倒不敏感,導致較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論.另外,課前計劃詳盡的教師所教的學生比計劃簡略的教師所教的學生在學習態度上的分數要低.這說明,如果教師在上課時不隨機應變（探究）,課前計劃就有可能起副作用.課前計劃畢竟是帶有主觀性的設計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與熟練教師的差別往往就在於此.因此可以說,教學即探究,教師即研究者.新課程倡導探究文化,強調應在不同層面進行課程創新.在國家層面,嘗試課程管理體制的創新,制定國家課程計劃與課程標准；在地方與學校層面,確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性,同時,鼓勵因地制宜地進行不同程度的課程創新,制定相應的計劃或方案；在課堂或實施層面,要求教師依據課程標准,創造性地進行教學,反對經驗主義和本本主義,確保課程對學生、學校、地方的適應性.