如何應對高等教育國際化

Ⅰ 中國高等教育如何應對經濟全球化

對經濟全球化我們應採取的政策和建議：

經濟全球化作為現代經濟發展的一種趨勢，已經被世界經濟發展的事實所證明。從人類發展的歷史來看，隨著社會交往的擴大，社會生產單靠一個民族、一個國家已不行了，須靠世界力量，建立在機器化生產和世界市場形成基礎上的世界經濟全球化，同世界歷史進程是一致的。今天，任何一個國家或民族的經濟都面臨著世界經濟全球化的嚴峻挑戰。

當前以信息技術為代表的科技革命突飛猛進,知識與技術更新周期大大縮短,科技成果以前所未有的規模與速度向現實生產力轉化。經濟全球化趨勢加快,世界市場對各國經濟的影響更加顯著,國際競爭與合作進一步加深。思想觀念不斷更新,各種文化交流日益擴大,開放意識、競爭意識和效率意識明顯增強。對於發展中國家來說,指責經濟全球化本身是沒有任何作用的,因為它是一種趨勢,如果我們不融入這一發展過程,自己將永遠落後。唯一的辦法是把自己的事情做好,使自己成為競爭的強者。具體來說，應採取以下對策和措施：

一、必須堅定不移、積極主動地參與經濟全球化當中去。

經濟全球化是生產力發展的客觀必然,是世界經濟發展的客觀歷史潮流,它不是某個國家或者某類國家的政策選擇,而是跨世紀國際經濟關系變化的總體趨勢。如果我們否認乃至拒絕它,既非歷史唯物主義觀點,也會給我們經濟發展帶來極大的危害。閉門自守必然導致落後,我國在這方面有過慘痛的歷史教訓。因此,我們應解放思想,更新觀念,順應歷史潮流,積極主動參與經濟全球化。目前,我國已是一個舉足輕重的貿易大國,但是對外投資和跨國經營發展卻比較緩慢,對外投資量尚不到世界對外投資的1%,這既與我國經濟的總體發展和引進外資的規模不相稱,也表明我國在國際分工中處於不利地位。因此,我們應一方面要發揮現有技術優勢,擴大對有關國家的直接投資;另一方面,對發展成熟的勞動密集型產業,可以考慮轉移到發展中國家去生產。我們參與經濟全球化應對它的風險保持清醒的認識,要有步驟、有計劃地推進。

二、注重科技發展和人力資源培養戰略，實施「科教興國戰略」。

科學技術在全球的高速發展和加速傳遞，為發展中國家經濟體制和經濟增長方式的轉變提供了機會。發展中國家可以從發達國家那裡吸取技術發展的寶貴經驗和教訓，可以根據客觀需要和現實可能，直接從比較高的起點開始，在技術水平、生產組織形式等方面利用和借鑒一些現代化國家已有的較為成熟的文明成果

Ⅱ 結合自身專業特點,談談如何應對高等教育形勢變化帶來的挑戰與機遇

現在高等教育形勢的變化給每個人都帶來了挑戰和機遇，因為現在科技的發展越來越快，所以自己的專業也一定要與這種高速發展相結合，才能夠立於不敗之地。

1、「互聯網+教育」改變了教師的工作方式，將教師專業發展推向了另一個高峰。一方面，在教育信息化大背景下，對於教師的專業能力素養提出了新的要求，教師要不斷適應新課程改革與教育信息化的相應要求，特別要提高使用多媒體等工具的能力；

2、另一方面，互聯網的普及給教師的專業發展提供了便利，使教師專業發展不再受到時間、空間的約束。同時，數字化網路資源使教師形成學習共同體，教師可以隨時與同事、專家合作。

發展方向：

高等教育朝著多樣化方向發展，從單一結構向多種結構演化，這是當今世界高等教育改革的重要態勢之一。現代經濟發展對高等教育改革提出了新的要求，各國對人才的需求與日俱增，不僅需要高級技術人才和管理人才，而且需要大批中級技術人才。

這就要求高等教育必須建立適應現代經濟發展需要的合理的人才結構，改革傳統高等教育象牙塔式的結構，實現教育結構類型的多樣化。這具體表現為多種形式辦學，除擴充原有的大學外，大力發展學制不同的短期大學和初級學院，使各類高等學校並存，培養目標互異和教學方法靈活多樣。

以上內容參考網路—高等教育

Ⅲ 新冠疫情對國際高等教育有哪些深遠影響

新冠肺炎疫情阻礙了人們在國家之間的流動，並給國際教育造成了許多困難。摘要:根據疫情下國際教育的現狀，分析了疫情下高等教育國際化面臨的挑戰以及學校和學生採取的對策，預測了疫情影響下高等教育國際化的發展趨勢。最後，結合我國國情和國際教育發展的實際情況，提出了我國高等教育國際化的應對策略。

2020年是特殊的一年。突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了全球經濟和社會的正常運行秩序，擾亂了人們的正常生活。各國疫情防控步伐不一致，導致了一個又一個。地緣政治、意識形態和民粹主義嚴重干擾了疫情防控的國際合作，導致疫情周期延長，全球跨境人員流動長期受限，全球跨境教育和文化交流長期停滯。高等教育國際化首當其沖。全球大學的校際合作和國際學生流動受到嚴重阻礙。由於各國對跨境人員流動實施嚴格的隔離措施，限制了跨境旅行，對全球高等教育合作產生了巨大影響。

Ⅳ 高等教育國際化對中國高校教師職業道德修養產生了哪些有利的影響提出了哪些新要求其消極影響表現在哪

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國內外學術界對大學教育國際化還沒有提出一個明確的被普遍接受的定義，我們對大學教育國際化的理解是：
從內涵上說，「大學教育的國際化是指把大學的teaching(講授)，learning(學習)，research(研究)，service(服務)和management(管理)置於世界教育和文化之中進行建設和管理的這樣一種理念、政策和各項措施」。這是一個關於大學教育國際化的概念性定義，這個定義是從管理的角度給出的。
國際化不僅僅是一種理念、政策和各項措施，國際化更重要的是它的過程。不同的國家、不同的大學在不同的時期所要求達到的國際化的程度和目標是不同的。因此，還應該明確提出大學國際化的操作性定義，以便在實際操作中把握一個大學國際化的發展水平和目標實現程度。
從外延上說，「大學教育的國際化是指大學在teaching,learning, research,service和management方面的開放性、交流性和通用性」。這個定義可以測度一個大學在不同時期國際化實現的程度和水平。
「開放性」具體是指一個大學在teaching, learning, research, service, magagement五個方面對外開放的政策及結果。首先，一個大學是否已經制定相關的政策，允許大學在上述幾個方面真正的對外開放?其次，如果已經制定了相關的政策，還要看具體的結果。比如，每年派出教師和學生的人數和比例，每年吸收外國教師和學生來本校的人數和比例。開放性是一個大學國際化的基礎和前提。「交流性」是指在開放性的基礎上，一個大學與國外的大學在五個方面進行對等的交流，做到互相學習，取長補短，共同提高。交流性是測量一個大學國際化程度的一個重要標志。因為一個大學如果能夠實現「交流性」，表明該校的授課語言、知識體系、課程設置和教材及科學研究等方面已經達到了相當高的「開放性」。「通用性」是指一國的大學能為其他國家的大學所承認和接受，包括學科和專業的設置要互通，課程計劃、教學標准及學歷掌分要互認，大學的服務和管理標准也要相互承認。通用性是大學國際化發展的一個較高階段，因為一個大學只有在五個方面達到較高的水平，才能得到國外著名大學的承認。
發展中國家大學國際化的途徑和目標與發達國家大學國際化的途徑和目標是不同的。許多發達國家的大學已經實現了國際化，而許多發展中國家的大學還沒有實現國際化。因此，對於發展中國家的大學來說，更多需要做的是，通過與國外著名大學的合作，進一步擴大開放性的廣度和深度，進一步提高對外交流的層次和水平，通過開放與交流，盡快在五個方面建立起與國際慣例接軌的通用性標准。其測量的主要依據就是能否通過國際大學認證機構的評估認證以及在全世界
的排名。

(《光明日報》2003年6月3日王慶石、趙彥志文)
高等教育的國際化與本土化

劉海峰 (廈門大學高教發展研究中心主任)

高等教育國際化、"與國際慣例接軌"是當今高等教育界的熱門話題之一。關於高等教育國際化的含義，學術界有各種不同的說法。本文所說的高等教育國際化是指高等教育擴大對外開放，加強國際學術交流，增加留學生的派遣與接收，開展合作研究與聯合辦學的趨勢。隨著經濟全球化進程的加快和中國加入世界貿易組織，中國高等教育也日益朝國際化方向發展。如何一方面積極促進高等教育國際化，一方面又防止中國高等教育被同化或完全西化，即處理好高等教育國際化與本上化或民族化的關系，這是值得我們認真思考的問題。

一、歷史上東西方本是基本互為隔絕的不同文明體系。作為東方文明體系的中堅代表，中國古代文化包括古代高等教育制度曾強有力地影響過周邊國家。文化教育落後的國家在教育發展過程中模仿別國的榜樣是一種普遍的必然的現象，人類文明的傳播總是從先進國家傳人落後國家。從公元7世紀至17世紀1千多年間，中國的物質文明和制度文明曾廣泛地影響過朝鮮（韓國）、日本、琉球、越南等國家，東亞國家文化教育的"國際化"實際上便是中國化，以至形成了古代漢字文化圈或東亞科舉文化圈。17世紀以後，西方強勢文化日漸東來，在文明落差頗大的情況下，西學東漸成為一種合理的歷史流動。中國自從清朝末年在被動打開國門之後，接納、抗阻與移植的矛盾演變。作為現代化"後發外生型"的國家，中國現代高等教育制度在一定程度上說是從外國引進的。1898年的《京師大學堂章程》和1902年的《欽定大學堂章程》、《飲定高等學堂章程》是模仿日本高等教育學制的產物。曾經深受中國文化教育影響的日本，於19世紀比中國先行一步了西方近代文明，因此反過來又向相對落後的中國傳播西方高等教育制度。清末民初以日本為中介的西方高等教育制度移植到中國，逐步取代了中國固有的東方型高等教育體系。改書院、廢科舉、興學堂，將中國原有的高教體系基本轉型為現代高教制度，這是一個痛苦的、曾經引起劇烈動盪的變革。

1922年，中國教育再次轉型，新學制採用"六三三四"制，標志著中國教育從模仿日本轉變為效法美國。大學實行選科制、學分制，意在培養和鼓勵學生的個性自由和競爭意識。然而，由於中國的傳統文化不同，盡管中國社會採用了美國式的學制，但卻難以吸收這一學制同時帶來的教育精神。結果，1931年頒布的《學分制劃一辦法》規定高等學校一律實行學年制兼學分制。另外，1927年曾力圖模仿法國的制度，在中國推廣大學區制，因不適應中國的政治和文化國情，大學區制試驗不到兩年便不得不取消。

借鑒外國高等教育經驗應當考慮中國的具體情況，取長補短，為我所用。如果一味的模仿某國教育，甚至提倡"某國化"，把本國高等教育的民族性都給"化"掉了，則不足取，也不可能長期行得通。50年代初，中國大陸掀起學習蘇聯的浪潮，認為蘇聯高等教育從培養目標、專業設置、教學計劃、教學大綱、教學方法到教學管理等各方面都十分先進，於是全面地、大規模地學習蘇聯，進行院系調整和專業設置改革。此次調整改革使學科專業結構趨於合理、大學規模擴大、辦學效益有所提高、區域布局相對均衡，但迫使理工分家，此後只有蘇聯模式的文理科綜合大學，沒有各國通常有的多學科的綜合大學，而且專業劃分過細過窄，不利於學科的互相滲透和交叉發展。當年中國大陸不得不又進行專業改革，合並一些過專過窄的專業，大學也出現合並和聯合辦學的改革，可以說這是再次與國際接軌的一次重大調整。

回顧20世紀，中國高等教育經歷了仿日、學美、效法、學蘇幾個階段的變遷，有的階段幾乎還是全盤仿行某國的高等教育模式。在各個特定歷史時期的"國際化"，往往是以某一先進國家的高等教育制度為藍本而加以模仿，其中積累了經驗，也留下了深刻的教訓，它為中國高等教育在新世紀的國際化提供了寶貴的歷史資源。

二、當今世界，經濟全球化是一種不可避免的趨勢，各國各地區間的文化教育交流也越來越密切。科學沒有國界，知識的創新與傳播是各國高等教育的共同任務。隨著國際互聯網的發展和信息交流的便捷，跨國和跨地區的網路教育正逐漸形成，這使得高等教育國際化進程日益加快。

受本國政治、經濟和文化的制約，以往中國高等教育雖曾多次以某國為榜樣實行當時歷史條件下的"與國際接軌"，但還是保留了不少中國特有的制度，如全國高等學校統一招生考試制度、大學生住校制度、教職工校內居住方式以及在相當長的歷史時期中實行的助學金制度。50年代末期以後，經過多年相對獨立的發展，中國高等教育形成了一些自己的特色，其中有些是與中國國情適應的獨具特色的高教制度，也有些是與國際慣例相差甚遠的做法，如中央政府部門辦學體制，既是學習蘇聯的產物，更與隋唐至清末的部門辦學傳統一脈相承。80年代中期以來，中國高等教育進行改革，實際上是擺脫以往陳舊的蘇聯模式，與國際慣例逐步接軌。如擴大高校辦學自主權、擴大生師比例、裁減行政機構和人員以提高辦學效率、後勤服務社會化等管理方面的改革，合並過窄過細的專業、增設適應社會主義市場經濟的專業等學科專業方面的改革。為了改變我國高等教育相對落後的狀況，實現高等教育現代化，借鑒發達國家的先進經驗，走高等教育國際化道路是一種必然的選擇。當今中國高等教育在通用性、交流性、開放性等方面還很不夠，還需大力推進國際學術交流和合作研究，堅持留學生的派遣和擴大接受留學生的規模，提高大學的學術水平，使高等教育規章制度盡量與國際慣例接軌。作為現代高等教育"後發外生"的國家，國際化就是高等教育現代化的重要內容和主要標志之一，加速高等教育國際化的進程，是21世紀中國高等教育現代化的必由之路。

不過，我們在大力提倡和推動中國高等教育國際化的同時，也應有意識地注重高等教育的本土化或民族化，即建立有中國特色的與本國國情相適應的現代化高等教育體系，或者說是建立一種適應中華民族特性的具有特定面貌的高等教育系統。因為國際是一個籠統的概念，世界各國高等教育各有特色，即使是西方發達國家，美國與歐洲許多國家之間的高等教育也有不少差異，因此，借鑒外國時一定要結合本國國情，處理好國際化與本土化的關系。

教育既是文化的產物，又是文化的動因。從廣義上說，高等教育是制度文化的組成部分，其發展變化也必然要受文化的制約和影響，中國是一個具有5千年文明史的文化大國，具有非常豐富的文化積累。16至19世紀來華的西人就曾發現，沒有任何一種歐洲文字的書籍的數量可與中文書籍相比，現代美國著名漢學家費正清在《美國與中國》一書中，也認為1750年以前用中文出版的書籍比世界上所有其它文字的書籍總和還多。中華文明是世界四大古代文明中唯一沒有中斷地持續下來的文明，浩如煙海、汗牛充棟的典籍義蘊閎深，一個人只要走進一個較大規模的中文圖書館，就很自然會驚嘆中華典籍之豐富。以漢文化為主體的中華文化曾經是一種優勢文化，具有很強的包容性和影響力，古代高等教育也形成了一些鮮明的特色。雖然近代以來西方文明領導世界發展之潮流，中國也不斷輸入西洋文化並使高等教育轉軌，但具有博大精深的中華文化作依託的中國高等教育，理應保持一些民族特色。經濟全球化並不意味著各種文化間的差異會逐漸消除或形成一種全球一致的文化，相反，文化的多樣性還將長期存在並受到鼓勵。高等教育對文化的傳承、發展、創新起著重要的作用，其自身也必將具備一定的多樣性。

今天，世界各國面對具有強大同化能力的強勢文化，多採取各種措施頑強地維護本國或本民族的文化特色，在英語已逐漸取得"世界語"地位、美國文化無孔不入的情況下，法國、德國、西班牙等國家都極力捍衛本國的語言和文化，並力圖使自己的教育保存一些特色，甚至連英語的發祥地英國都在高等教育方面堅守自己的一些特色，擔心變成美國的第51個州的加拿大在文化教育上也盡力使自己與美國有所區別。日本的高等教育在二戰後曾被動地進行美國化，現在則主動地進行國際化，但也考慮到在以美國高等教育為模式或進行改革時，不可忽視美國社會和文化的特殊性。日本高等教育學會會長天野郁夫教授便認為，單純地把美國模式移植到日本的大學中去是困難的，因為國情不一樣。在國際互聯網飛速發展的今天，英語世界中強熱文化向各國全面滲透，我們既應順勢推進中國高等教育的國際化又應有高等教育民族化的清醒認識，防止中國高等教育被完全同化。至於如何使中國高等教育民族化也受到重視，我認為應注意以下兩點。

第一，注重人文教育，保持民族優秀文化傳統。文、史、哲等人文學科的教育內容，是最明顯地體現文化傳統的載體，一個注重本民族優秀文化傳統教育的高等教育體系，一般是不會輕易喪失自身的民族特性的。中國文化寶藏中還有不少值得我們珍視甚至輸出的精華，加拿大學者許美德教授在《中國大學（1895--1995）：一個文化沖突的世紀》一書末尾提出，希望中國的大學未來不僅僅是為國內的經濟、社會發展提供所需的新知識和新技術，而且要將中國文化中的精髓和由百年社會巨變得來的歷史教訓介紹給全世界。魯迅曾說：愈是民族的，愈是世界的。當中國高等教育不僅拿來了西方有用的東西，而且使之本土化、民族化，並最終再度成為高等教育理念與方法的輸出國，文化交流真正變成雙向時，才算真正達到高等教育的國際化。

第二，高教改革不可照搬西方，而應注意保持特色。國際化不能變成"某國化"，否則，中國高等教育就可能喪失民族性，"化"成一種沒有特色的它國教育的附庸。我們在推進與國際接軌，革除原有高等教育中的積弊時，應防止將原有好的或與中國國情相適應的獨特性給"化"掉了。比如實行全國統一高考選拔大學新生是東亞更是中國高等教育的一大特色，自學考試是中國高等教育系統中的創舉，是中國高等教育大眾化的重要途徑，就是值得我們加以改革和完善的有中國特色的高等教育制度。高等教育本土化、民族化不能代替國際化，不能成為落後體制、拒絕先進文化的理由，國際化也不能取消民族特色，排除本土化，兩者應該是相輔相成、對立統一的。中國高等教育只有走國際化與本土化相結合的道路，才能在世界高等教育系統中佔有獨特而重要的地位。

2.2 加強教師之間的國際交流
採取「走出去,請進來」的國際交流方法。走出去,就是有計劃地選派教師到國外進修、講學、搞合作研究,是高等教育國際化的重要內容。近年來,我院派出大批教師到國外高校訪問、進修、講學,大大提高了教師隊伍的水平。請進來,就是請外國專家、教師到中國來講學,參加學術討論。我院還與外國的大學合作辦學,把外國教材、教師都引進來,取得了比到外國留學還要好的效果。自開展引進國外智力，對外交流以來，我院外事工作有了很大的進步和發展。 通過聘用外國文教專家和外國專家，加強了與國外的交往和聯系，提高了部分師生的外語水平和業務水平,活躍了學院的學術氣氛和學外語氣氛。通過與國外大學的學術交流活動，培養了一批批高層次國際型人才。
2.3 加強學生之間的國際交流
留學生教育及其規模已成為衡量高等教育國際化程度的重要指標。我國的高等學校應該大力發展留學生教育。發展留學生教育不僅可以帶來經濟效益, 而且還能維護競爭激烈的教育市場。我國高校應面對經濟全球化和高等教育國際化的現實,一方面積極鼓勵學生出國留學,充分利用外國的教育資源為我國培養人才服務；另一方面要制訂相應的政策,改善辦學條件,擴大招收外國留學生,讓他們到中國未學習漢語和中國文化,讓他們了解中國,促進世界各國人民之間友誼。
3 加強國際合作辦學
3.l 建立開放的辦學體制
開放式辦學，一是向世界開放，使高校成為東西方文化和科技、學術交流的橋梁；二是向國內開放,使學校為國家和地區的經濟發展服務,使高校成為新技術的源泉,經濟增長的發動機。建立開放的辦學體制應擴大高校辦學自主權。當前高等教育國際化程度較高的國家,高校是高等教育國際化的主體,在對外交流中起著主導作用。我國高校在高等教育國際交流與合作中的地位在逐步提高,但仍以政府為主體。這就需要進一步擴大高校自主權,尤其是對外交流的權力,以增強高校在國際留學生市場中的競爭力,使高等教育的管理體制符合國際競爭的需要。
3.2 促進中外合作辦學
中外合作辦學是一個國家高等教育國際化的重要形式之一,它能較快地了解、吸取並實踐國際上通行的辦學模式、專業課程設置、師資培訓等方面的經驗和教訓。中國高等教育應有選擇地引進外資與「外智」,舉辦多種類、多形式、多層次的中外合作辦學,實行不出國門的「留學」培養國際化人才。合作辦學還應鼓勵有條件的高校走出國門,與外國同行合作辦學,這有利於推動中國高等教育國際化的進程。
4 深化高等教育教學改革
4.l 要確立適合高等教育國際化的培養目標
高等教育國際化的一個重要目標就是努力培養適應經濟全球化、具有國際意識、國際交往和國際競爭能力的高水平、高層次人才。要通過國際交流,努力提高學生的「全球意識」、「國際化觀念」。我國要借鑒外國的先進經驗,各級各類學校應制訂適應高等教育國際化的培養目標。包括:培養學生具有國際觀念、國際意識、克服狹隘的民族主義,樹立向全球服務,向全球開放的觀點；培養學生具有國際交往的能力,能與外國人和諧相處,尊重外國的風俗和宗教信仰,維護中國的民族尊嚴和法律權威；培養學生至少熟練地掌握一門外語；培養學生具有一定的國際知識,了解外國的歷史、政治、地理、風土入情等。
4.2 要構建高等教育國際化的課程體系和教學內容
進入高等教育國際化的市場,必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容。我國高等學校在課程體系和教育內容上,比較重視專業性和系統性,這是必要的。但我國高等學校要適應教育國際化的需要,必須在課程結構上作較大的改革。一是在公共基礎課和文化素質選修課中開設國際教育方面的課程。如國際政治、國際經濟、國際貿易、國際文化，以及介紹外國歷史、地理、風俗等方面的課程。二是應在本專業、本學科的教學內容中及時補充國外最先進的科學文化知識和科技成果。三是應選用國際上最先進的教材,吸引外國專家、學者來講學。
4.3 高校教師和管理人員要主動適應高等教育國際化的要求
面對高等教育國際化的過程中,高校教師流失嚴重,我國應當要盡快培養一支符合高等教育國際化要求的師資隊伍。高等教育國際化需要教學手段和技術現代化,大學教師是站在高等學校教學、科研的最前沿,應當具備國際意識,具有先進的教育思想、教育技術和手段以及研究方法。只有這樣的教師才能培養出一流的人才,才會產生一流的科研成果。所以要對高校教師的管理引入市場競爭機制,運用激勵手段,實現優勝劣汰,鼓勵人員流動。對教師的聘用、提升等都引用國際標准,吸引外國知名教授來我國授課。
參考文獻
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3 薛光．經濟全球化背景下的高等教育國家化[J].大連：大連理工大學學報，2001(3)

Ⅳ 高校在推進教育國際化的進程中乘承怎樣的理念實施怎樣的措施

首先，教育合作是外交政策投資的一種形式，有利於發展國家關系。「二戰」和「冷戰」的歷史教訓使各國政府和人民普遍意識到，人類的生存與發展有賴於和平安定的國際環境，每個國家都能從和諧的國際關系中受益。而實現和平與穩定的基本前提是各國人民之間的相互理解，教育交流就是達到這種相互理解的最佳途徑。各國政府大力推進高等教育國際化的進程，不僅是為了培養出能夠參與世界經濟市場競爭的人才，更希望通過謀求較好的國際關系，為國家帶來直接、長遠利益。

其次，網路技術和知識數字化飛速發展，使人們獲取知識的渠道多樣化，知識傳遞的方式已由單向轉向互動，以知識轉移為特徵的社會參與正在與自主學習、合作學習的方式進行整合，教師的角色正在由知識傳授者轉向學習夥伴。這既為高等教育國際化提供了有效的工具和便利的條件，也使大學的知識權威遭到威脅，傳統教育模式的效能受到質疑。

第三，高等教育國際化也是高等教育自身可持續發展的必然要求。在人類活動范圍日益走向全球化的今天，學生對知識和能力的要求已經超越了國家的疆界，越來越渴望了解其他國家和民族的知識，獲得在國際市場參與競爭的能力；教師在學術上要不斷創新，就必須掌握學科發展的國際前沿動向，不斷完善自己的知識體系；大學要提高辦學水平和聲譽，發揮知識、文化創新與傳承功能，也要學習和借鑒國外大學的先進理念和成功經驗。任何國家或地區都不可能僅依靠自身力量求得高等教育高質量地發展，只有相互借鑒、加強合作，才能夠適應世界潮流，跟上時代步伐。

第四，聯合國教科文組織（UNESCO）、經濟合作與發展組織（OECD）等國際組織通過舉辦教育部長峰會、專家論壇、區域性或世界性會議等，開展國際教育問題研究，提出教育改革建議和計劃，促進國家、地區間的交流與溝通，在高等教育國際化進程中發揮了舉足輕重的作用。

Ⅵ 怎樣應對教育國際化的挑戰

我們要抓住機遇，應對挑戰，不斷深化綜合改革。

首先把國際化的教育理念滲透到全校辦學實踐之中，給全體學生，而不是少數打算出國的學生，提供多樣化選擇和國際理解的機會，拓展學生的國際視野，增強國際競爭意識，培養多元文化理解能力和溝通合作能力，讓學生突破狹窄學習環境的定式，關注社會、關注生活。學習借鑒國際先進的辦學理念和成功經驗，抓好學校的內涵建設和特色發展，發展公平優質的教育，滿足社會公眾願望和經濟社會發展需求。

其次，通過出國留學與來華留學，聯合培養與合作研究，訪學、游學與國際會議，結成友好學校與構建中外辦學機構的方式，開展國際交流與合作，提高教師的專業素養，尤其提高教師指導學生規劃學習生涯與進行課題探究，引導學生自主學習與合作學習，培養學生跨文化學術交流合作以及語言應用的能力，提高學校的辦學水平和國際影響力。

第三，將外國文化的本土化與本土文化的國際化相結合。全球化、國際化越是深入，本土化、民族性越要凸顯。中華優秀傳統文化強調有教無類，因材施教，人盡其才。重視培養學生良好的行為規范，質朴的道德操守，深邃的哲學思想和高雅的審美情趣。要重視優秀中國文化的弘揚和優質教育資源拓展，讓更多的人領略到中國文化的博大精深和中國教育的獨到經驗。為推進教育國際化，做出中國的貢獻。

第四，保持敏銳目光，密切跟蹤，主動應對高考改革，互聯網教學，STEAM教育等帶來的新挑戰。要轉變教育資源觀念，積極探索教學組織調整，管理體制機制創新，教學方式和學習方式變革。要加強教師培養培訓。學校，特別是高中學校要構建選課制走班教學的教學新常態。中小學校和高等學校要協調改革、協同創新，不斷深化人才培養模式改革，攜起手來，努力培養國際化人才。

Ⅶ 申論熱點：高等教育如何應對國際化浪潮

悉尼大學的招生新政，與香港地區高校在內地的自主招生方式相似。剛剛出爐的2012年香港大學的招生章程指出：根據國家教育部規定應屆內地高考生均可申請報讀香港大學。港大的內地招生計劃不同於內地高校統一招生計劃,有其獨立的報名程序。在錄取過程中，香港大學會優先考慮申請人2012年的高考成績、申請人2012年的高考英語成績及其在面試中的綜合表現。 對於高校爭奪中國內地優秀生源這一問題，北京師范大學國際教育專家李家永說：「如果從國際化程度、英語國際化教學角度來講，澳大利亞悉尼大學比香港大學要更加國際化。加之是英語國家，悉尼大學對北大、清華這些國內最有名的大學形成一個更大沖擊。」 澳大利亞已有十幾所學校認可中國高考成績，悉尼大學並非首創。啟德留學專家認為，悉尼大學作為世界排名前50的著名大學宣布承認中國高考成績，勢必帶動其他國家一些名校承認高考。 中國與全球化研究中心王輝耀認為：盡管高考不是最理想的考試，但還是可以提供一些錄取參考。李家永指出，認可中國高考成績是一種必然趨勢，相信其他國際化高校也會接受中國高考成績。 留學不只是教育問題，同時也是經濟問題。2012年各國紛紛頒布利好留學新政，招攬生源，悉尼大學此舉也開啟了一場人「財」之爭。李家永認為，近百萬元的本科學費與生活費將會推動澳大利亞高等教育產業的發展。將高等教育國際化與高等教育產業化結合，是澳大利亞高校的一大發展策略。 在高等教育產業化加劇的背景下，海外高校逐漸加入生源競爭隊伍，對中國內地的高等教育將形成一個很大的沖擊。上海師范大學中小學教育實驗研究所所長李酉亭表示，海外高校逐步放開中國學生的申請，一方面是為了爭奪生源和經濟效益，另一方面對中國大學的改革也是一種推動。 就國內大學高等教育的國際化程度，李家永認為，目前來說，我們的高等教育市場相對來說是封閉的。只有把中國高等教育包容在國際大的競爭態勢之下，才能夠積極應對高等教育國際化浪潮。

Ⅷ 基礎教育如何應對教育國際化的理性思考

程玄（安徽師范大學生命科學學院，安徽蕪湖241000） 摘要：國際化是當今世界教育的一個重要特徵和趨勢。教育國際化就是用國際視野來把握和發展教育。時代和社會對教育提出了要適應國際經濟全球化發展的需要,培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才的要求。基礎教育應對教育國際化要「深入國際理解教育，建立價值信念」；「加強基礎教育的國際合作與交流，提供真實經驗」和「加強教師隊伍的國際化建設，培養育人精英」。 關鍵詞：教育國際化；基礎教育；應對策略；理性思考 「教育要面向現代化，面向世界，面向未來。」這是鄧小平同志1983 年為北京景山中學題詞時就明確提出的教育國際化的理念。時隔27 年，伴隨著上海世博會的召開，「國際化」再一次在中國得到了更多的關注與思考。人們在欣賞人類文明成果，分享各國的科學技術的同時，也深刻的體會到了「國際化」的來勢洶涌。 而在教育領域，「教育國際化」正在悄然起步。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（徵求意見稿）中，第一次提出了「國際化人才」的培養目標，明確要求「培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才」。這也是時代、社會對教育的需求。這種需求就站在每位家長。學生選擇教育的背後。面對悄然起步的教育國際化，基礎教育該如何應對與思考？ 一、何謂教育國際化 所謂教育國際化，就是用國際視野來把握和發展教育。教育國際化的核心就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置本國的教育資源和要素，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才。在知識經濟日益凸顯的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。 因此，教育國際化的最終目標是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足於本土，放眼於世界，積極主動地參與國際競爭。 二、教育國際化的需要 文化和教育是社會發展的產物，是隨著社會發展而發展、社會變化而變化的。孔夫子時代的教育滿足於「述而不作」；工業革命後，西方國家提出「班級授課」法，培養專門人才；19 世紀德國學者提出「教學與科研統一」的辦學思想；20世紀初美國提出「大學為社會服務」的教育思想。這些教育觀念的變化都是立足於本國地域上時代、社會的變化。 中國的經濟正在更廣的領域，更深的層次上融入世界經濟和社會大潮之中。經濟的全球化，貿易的自由化導致不同文化的相互激盪，相互交融。而近年來世界上發生的一系列大事更是把中國推向了風口浪尖，國際社會希望中國成為一個負責任的大國去參與更多的國際事務，發揮自己的影響力與感召力。正是在這樣一種大的背景下，教育國際化被提到了日益重要的戰略地位。時代和社會對教育提出了要適應國際經濟全球化發展的需要,培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才的要求。這不僅要求高等教育在教師、科研、學術等方面必須走出國門，加強國際交流，發揮各國高校間合作的職能，與之緊密聯系的基礎教育也一樣擔負著重要責任。 三、基礎教育的應對 1.深入國際理解教育，建立價值信念 國際化不僅僅是建設好一個個國際化的大都市，而且要讓人們有能力在全球生活，能適應全球化帶來的變化，成為有挑戰能力的世界公民。這就要求首先把國際理解教育深入到中小學的教育體系中。 在世界大家庭中生活的人有著許多共性和共識，面臨著諸如環境、能源、民族等共同問題，這是國界所無法劃清的，也並非一個國家、一個民族就可以單獨解決的。要與一個國家打交道，就須先了解該國的政治、文化、歷史；了解他們的思維方式，他們的風俗習慣和宗教信仰，否則就可能會產生不必要的麻煩甚至是誤會。因此編寫中小學階段的國際關系學、國際問題研究、國際政治和國際經濟、國際文化研究等國際理解教育的讀本在上海、北京等易得風氣之先的城市已經開始。中國未來的政府公務員、教師、工程師，企業家等需要具備的融入主流經濟的素質、國際文化知識和國際社會公共價值理念等，在基礎教育階段就應該長遠規劃，逐步培養。 現階段基礎教育領域的國際交流雖未達到普及的水平，但不論是在北京、上海還是在一些二類三類城市，一批有一定辦學實力、國際交流意識到位的中學已經積極開展探索，並呈現出持續不斷和愈加深入的態勢。很多學校都經歷了從「走走看看，開開眼界」到有目的、有意識的向海外學習的時期。教師的出訪都帶有了解海外教育體制、課程、教法的任務，回來之後也有義務向全體教師匯報學習心得。對於學生出訪，學校也有禮儀、民俗方面的培訓，回來之後也有寫感受、案例的任務。通過國際交流與合作，很多學校從單純的「看世界」過渡到也向海外傳播經驗，從單純的向海外學習過渡到反觀民族文化，樹立愛國情懷。國際合作與交流既拓寬了視野，也強化了民族文化的內涵；從表面上的你來我往，擴展到深層次的課程的整合融合；從屈指可數的國際訪問項目到形成校與校，城市與城市之間廣泛和穩定的國際教育網路交流平台，交流的層次也在不斷的提升。這種合作與交流的質量還需斷提升，范圍也要從一些校史悠久、實力強大的名校向普通學校擴展，這也是教育公平的體現。 3.加強教師隊伍的國際化建設，培養育人精英 聘用國際優秀人才參與學校教育管理，引進外籍教師進入中小學甚至幼兒園課堂，這種引進速度和規模正在不斷加大。同時有計劃地選派教師到國外進修、訪問、講學、搞合作研究，也是教育國際化的重要內容。地方政府需加大對教育的投入，積極鼓勵教師「走出去」，建設境外教師培訓基地，加大選派重點課程教師和骨幹教師出境培訓的力度。知識是無限的，但每位教師的知識是局限在一個狹小的地域內的。因此，只有通過交流，才能相互促進提高。近年來，我國許多學校派出大批教師到國外訪問、進修、講學，大大提高了教師隊伍的水平。如學習和吸取了大量學科前沿知識，了解和接觸了當代最新的實驗設備，增強了動手實踐能力，從外國學校學到許多新的教學觀點和教學方法，也提高了外語水平。但教師的受訓面還需進一步擴大，需要完善的培訓制度和資助政策，需要了解教師的培訓需求。教育國際化的實現和教師國際意識的提升、國際化程度的提高密切相關。 四、教育國際化的思考 1.國際交流是否越多越好 國際交流要健康發展，就必須融入到學校的整體發展當中，必須要有有效的載體，要有落腳點，學校拓展的課程，開設的專題都應該與之相互整合。國際交流的過程也需要根據學校和學生的實際情況進行精心的研究和設計。隨著國際交流的日益順暢，學生出國的機會越來越多，但不是說交流越多越好，也不是交流後學生馬上就能得到提升。有的學生在國外看到相對寬松的教育環境，回來以後對學校和家庭的教育環境不滿意，放鬆了對自己的要求。另外國際交流需要一定的資金，不論是相關機構資助還是學生自行出資，對於沒有機會出去交流的學生也需做好思想工作，減小學生的思想波動。總之，如果在思想上還沒有做好准備，對於思想上還不成熟的中小學生來說，國際交流越多，反而適得其反。 2.國際化不能變成「某國化」 教育的國際化不等於教育的一體化、統一化、趨同化，更不能簡單地等同於西方化。教育國際化首先是用一種國際視野的理念，培養學生對不同文化、不同民族民風的認同、理解、包容和接納。教育國際化並不是要將國內孩子的思維方式納入國外軌道，而是要培養他們自己的想法，同時了解還有其他不同思維方式、價值觀的存在。正是那些特色鮮明的、多元化的思維方式、價值觀構成了多樣的世界。 五、小結魯迅曾說：愈是民族的，愈是世界的。教育國際化是一把雙刃劍。我們必須清醒地看到，它在促進全面國際交流與合作、傳播新技術、提高人民綜合素質的同時，也會對一個國家的主權和當地傳統文化形成一種侵蝕和影響，並容易在意識形態、政治、宗教、文化和社會諸方面帶來問題。因此我們應把基礎教育國際化看作是一種充滿挑戰性的機遇，只有認清教育發展的趨勢，積極應對才能從挑戰中獲勝。 當中國的教育拿來了西方有用的東西，而且使之本土化、民族化，並最終成為教育理念與方法的輸出國時，當文化交流真正變成雙向時，才算真正達到了教育的國際化。

Ⅸ 高等教育如何適應經濟全球化

三、世界高等教育發展趨勢和我們應如何應對 參加論壇的國內外專家學者，談論得最多、見解最豐富、討論最熱烈的話題是高等教育的發展趨勢和正確的應對策略措施。 1．關於國際化趨勢。經濟全球化必然導致教育、主要是高等教育的國際化，這幾乎是與會專家學者一致的共識。 什麼是教育的國際化？雖然認識不盡相同，其主要涵義卻大同小異。比較典型的說法，如楊德廣認為，"所謂高等教育國際化，就是加強國際高等教育的交流合作；積極向各國開放國內教育市場，並充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上要適應國際交往和發展的需要；要培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。"也有的學者認為，"國際化'不等於'全球化，'全球化'更凸顯一種整體性和一體化的傾向，而'國際化'規定以民族國家的國情、文化的豐富多樣為前提的，是基於國家利益出發的國際化。"多數學者認為，高等教育國際化是經濟全球化進程的必然產物，是一種不可逆轉的發展趨勢；經濟全球化是高等教育國際化的物質基礎，又要求高等教育加強國際交流、培養適應全球化的高素質人才、發展國際教育產業；教育國際化除經濟因素之外，還有與之相關的政治斗爭需要、國力競爭需要、文化和意識形態競爭的需要以及高等教育自身發展需要等多種因素；高等教育國際化在共享教育資源、教育市場、人才資源和文化資源的同時，也尖銳地存在著教育資源的壟斷和不公平競爭，存在著教育趨同與文明疏異的分野，存在著國際化和民族化的矛盾。 高等教育既要加快國際化進程，又要從我國實際出發、堅持社會主義方向和國家教育方針、堅持和發展自己的民族特色，對此，湖南省教育廳廳長蔣作斌提出並論述了"國際融合"的教育理念。他認為，"高等教育的國際融合，是指世界各國的高等教育通過相互交往、相互吸收、相互借鑒、相互作用而形成為一個整體的過程及其結果。"他認為，融合主要包括三層含義：一是開放；二是互動；三是創新。他認為，"只有立足本國並面向世界，走向國際化，這種融合才能夠健康發展並得以實現。"同濟大學校長吳啟迪教授則認為。"國際化不同於全球化，全球化更凸現的是一體化的趨同，而國際化強調的是以民族間存異為前提。"中南大學校長胡冬煦從新合並建立的中南大學辦學實際出發，考慮到經濟全球化與大學的使命，提出了"和而不同"的辦學理念。 2.關於教育市場和教育產業化。教育是否具有產業屬性？在論壇的大會交流發言及許多論文中，均對此有比較肯定的論點。湖南省省長助理許雲昭認為，"在經濟全球化驅使之下，各國教育被迅速推向國際大市場，教育由單純消費性公共事業正逐漸變成有利可圖的產業。很顯然，一個日漸繁榮活躍的國際教育市場已經形成和正在發展。中國再也無法逃避更不應該放棄這個日益壯大的教育市場。"上海市教委主任張偉江《淺論教育服務產業》論文認為，教育必將成為一項巨大的服務產業，是人人都不可缺少的服務產業；但從經濟全球化的高度審視教育服務產業，必須遵循為社會各類人員和各類部門服務的多層次原則，必須遵循責任、效益、競爭等產業運行規則，必須建立保證可持續發展的合理經濟結構。 在小組討論中，有的認為教育具有產業屬性但不能產業化；有的認為教育主要是公益事業，視教育為產業是有害的；有的則認為應把教育和辦學分開來，辦學是實施教育的一種形式，不能在教育與辦學之間劃等號，教育不是產業、不具有產業屬性，而辦學則應考慮按某些產業規則進行運作，具有一定的產業性。 3．關於高等教育大眾化和可持續發展。提交論壇的論文中，主要論點有：高等教育大眾化是世界發展進步的一種趨勢，因經濟全球化、知識經濟興起、國力競爭激烈而加快了大眾化的步伐，成為多數國家的一項國策或爭取實現的目標；高等教育大眾化是應對經濟全球化的一項重要策略，不實現高教大眾化，就無法回應經濟全球化所帶來的種種挑戰；經濟全球化是高教大眾化的物質基礎，為高等教育的發展提供了極好的機遇；我國加快了高教大眾化步伐，但與發達國家相比較還存在較大差距，既要保持快速的步伐，又要根據國情和經濟增長速度，實事求是，適度超前。 四、關於人文社會科學和自然科學 原西北大學校長、現清華大學教授張豈之認為，"經濟全球化向我國高等教育提出了兩個課題"：第一，在西方文化的挑戰下，我國高等教育如何對待自己國家民族的歷史文化；第二，經濟全球化展現了以知識經濟為主導的信息時代正向我們走來，我國高等學校如何深化科學技術教育。他認為，文科教育應當成為綜合素質教育的基礎、引導和保證，人文社會科學和自然科學應當相互滲透和綜合化。他特別指出，如果只有科學技術發展而沒有社會倫理或科技倫理與之滲透和配合，科技在一定條件下可能危害人類和社會。只有科學技術是不夠的，還必須要有體現正確價值取向的人文精神作為科學技術的依託，科學技術才能成為人民的福音，而不致變成殘害人類的毒物。 中國人民大學校長紀寶成教授認為，"人文社會科學教育和自然科學教育同等重要"。他指出：沒有人文社會科學知識和社會技術的運用和支撐，現代化大生產中的協同勞動幾乎不可能出現；人文社會科學與自然科學技術一樣，都是社會生產力形成的決定因素；自然科學與人文社會科學的劃分，只是作為知識領域的一種學科的劃分，而非實踐的劃分；它們雖然在研究對象、研究方法等方面存在明顯差別，但在以事實為依據、以規律為對象、以實踐為標准來體現其客觀性和科學性方面並無差別。

Ⅹ 如何看待高等教育國際化發展趨勢

經濟全球化發展，有效促進高等教育也朝著國際化邁進，各個大學之間形成了開放和交流合作態勢，成為發展趨勢，從現實來看，一些教育較強的國家，及實力較強的大學都出台了，國際化的戰略，鮮明的表面了，教育國際化的發展，但是教育國際化並不是占絕對優勢，還必須要從實踐中思考，而改進。
隨著WTO以後我國的經濟發展，不斷提升，正逐漸融入到世界經濟的循環發展中，高等教育成為了國民經濟可持續發展的支撐，兩者互相依賴，促進價值，高新技術快速發展，迎來了信息時代，體力勞動轉化為腦力勞動，因此高等教育實現國際化成為了發展趨勢。
事實上，對於一個國家而言，高等教育走向國際屬於，立國之本，只有面向世界，以及未來才能夠真正實現跨民族跨國界跨文化的教育國際化，而且教育國際化，本來就是，經濟全球化發展，是經濟一體化，乘務，更是信息化社會發展，最終目標，但是高等教育實現國家，並不是真正的目的，要通過這種國際化培養出世界眼光，進而培養出知識素質以及能力全面發展，具備的國際競爭，直，優秀人才。
所以高等教育國際化發展是利國利民的。