二戰後的韓國進行了哪些社會改革

⑴ 二戰後極度貧窮的韓國是如何成為發達經濟體的

說韓國崛起是神話一點都不為過，要知道這個國家面積不過10萬平方公里，境內全是山，只有一點點平原位於西部沿海地區，而且幾乎沒啥資源，可以說是一窮二白。

（三星電子每年為韓國創收大筆外匯）

最後再說說美日對韓國政府的扶植。

不得不說，韓國的崛起也有一定的運氣成分，韓國的發展正好趕上了世界經濟一體化，這位韓國帶來了極大的市場。

而且在二戰後，韓國成為美國在東亞大陸上的唯一一個軍事據點，因此美國對韓國的扶植力度很大，例如韓國的首條高速公路就是在美國資金支援下開工建設的，韓國現代公司的汽車產業也是在福特的幫助下起步的。

⑵ 二戰後,日本、韓國經濟快速發展的主要原因有哪些對我國經濟有何借鑒

日本發展起來主要是靠美國的扶持和一些改革

而韓國先是利用發達國家產業向外轉移的機遇，結合本國國情，大力引進外資和先進技術，發展勞動密集型產業；後又不斷調整發展策略，發展向外型經濟,參與國際競爭，並注意產業的更新換代，發展經濟。這一時期，韓國的年增長率經濟增長率保持在10%左右.
對我國的借鑒就是要對外開放、改革/

⑶ 1,韓國和朝鮮何時因何事分家，各為什麼社會制度2,蘇聯和中國為何鬧矛盾，具體過程介紹一下，3,現在社會主

朝鮮和韓國分家主要是因為二戰結束後朝鮮半島被美國和蘇聯分區佔領，蘇聯在北方排擠資本主義勢力，美國在南方打擊社會主義勢力，雙方都不斷培植自己的勢力，最終南北兩部分的社會制度產生了差異，北方宣布成立朝鮮民主主義人民共和國，南方宣布成立大韓民國。中蘇矛盾主要是從斯大林逝世，赫魯曉夫掌權開始的，赫魯曉夫執政後對先前的斯大林個人和斯大林模式大肆批判，並按自己的方式進行了改革，而中國覺得蘇聯出了修正主義，所以就開始了中蘇論戰，從文斗逐漸演變為武鬥，最終徹底撕破臉。

⑷ 為什麼同樣的社會體制、同樣的歷史背景，韓國在二戰後卻比印度、菲律賓等國發展迅猛謝謝

LZ要注意一個事實，無論日本還是韓國都是在開過奧運會後進入一個經濟的快速起飛期的，尤其是韓國，從88年開完奧運會算實際上也就是一個10年的快速增長到了98年其經濟成長在金融危機下也受到影響了，在朝鮮戰爭後的30多年裡尤其是60-70年代朝鮮的發展水平還在韓國之上。仔細的分析韓國的大型企業集團，現代汽車、三星電子、造船以及浦項制鐵，不難發現其對應豐田、索尼等日本企業，韓國的發展實際上是花園廣場協議後日本勞動力成本上升產業外移的結果，這個外移後來發展到中國的東南沿海現在又向內陸轉移是很有規律的。而印度一開始是倒向蘇聯的其社會體制偏重社會主義的方向比較多，一直到91年才開始進行市場經濟改革，這方面比韓國落後了20年，而且韓國一直是被美國保護，和日本一樣享有和平紅利，大量的軍費開支被節省更容易發展經濟，印度則一直跟鄰國處於緊張狀態，除了62年跟我們打了一仗跟巴基斯坦也是交鋒頻繁何況還要研究核武器和導彈，可以說無論政治體制、歷史背景、周邊環境兩國都有很大差異的。至於東南亞國家，泰國如果不是國內這幾年軍人干政其發展程度絕對是可以當做教科書的，新加坡更不用說幾乎哪個金融和文明的排行榜都能名列前茅真真是亞洲之光，菲律賓很杯具的在於相比於周邊國家它是個小國加島國，人口土地技術都受到限制就硬體條件根本不能吸引外資，如果仔細分析的話很少說相鄰的兩個國家的經濟發展模式程度差不多的，就好像在小商品批發市場旁邊開小商品零售店來買的人肯定少的可憐。除了日本是65年起步發展，中國台灣是80年代初起步，東亞和東南亞這些國家都是80年代末90年代初才進入飛速發展期，所以二戰後這個歷史劃分就很值得商榷。

⑸ 中日韓圍繞近代化進行了哪些改革運動

首先推薦圖書，有啊的：http://youa..com/item/10cbbdea26a162d62cbc28fc。20多一本
我只簡單介紹：
東亞地區的近代一般從19世紀中期，就像我國1840年，日本1853年。一直到20世紀中期，一般為二戰結束。

中國清朝： 1840年，中英鴉片戰爭開始，中國近代第一次與西方列強戰爭。 1842年，中英鴉片戰爭結束，中國開國。 1842年，中國簽下近代第一個對本國不平等的條約《南京條約》。 1863年，中國使節團赴美國購買機器，以軍事近代化為主體的洋務運動開始。 1882年，中國簽下近代第一個對外國不平等的條約《朝清商民水陸貿易章程》。 1898年，中國戊戌變法，全方面近代化的改革運動開始。 1908年，中國首屆近代化內閣成立。 1911年，中國憲法頒布，憲政開始。 1912年，清帝遜位，中國清朝政府下台。
日本： 1854年，《日美友好條約》簽訂，日本開國。 1855年，日本長崎海軍傳習所開設，以軍事近代化為主體的安政改革開始。 1858年，日本簽下近代第一個對本國不平等的條約《日美修好條約》。 1863年，薩英戰爭，日本近代第一次與西方列強戰爭。 1868年，日本明治維新，全方面近代化的改革運動開始。 1876年，日本簽下近代第一個對外國不平等的條約《江華條約》。 1885年，日本首屆近代化內閣成立。 1890年，日本憲法頒布，憲政開始。 1911年，外國對日本的特權全部廢除。
朝鮮王朝： 1866年，丙寅洋擾，朝鮮近代第一次與西方列強戰爭。 1876年，朝鮮簽下近代第一個對本國不平等的條約《江華條約》。 1876年，朝鮮開國。 1881年，朝鮮使節團出訪歐美中日各國，以軍事近代化為主體的改革運動開始。 1884年，朝鮮甲申政變，全方面近代化的改革運動開始。 1895年，朝鮮首屆近代化內閣成立。 1910年，日本吞並韓國，韓國朝鮮王朝政府下台。
三國相比： 第一次與西方列強戰爭： 中國最早（1840），日本次之（1863），朝鮮最後（1866）。開國： 中國最早（1842），日本次之（1854），朝鮮最後（1876）。簽訂第一個對本國不平等的條約：中國最早（1842），日本次之（1858），朝鮮最後（1876）。以軍事近代化為主體的改革開始：日本最早（1855），中國次之（1863），朝鮮最後（1881）。全方面的近代化改革開始： 日本最早（1868），朝鮮次之（1884），中國最後（1898）。簽訂第一個對外國不平等的條約：日本最早（1876），中國次之（1882），朝鮮無。首屆近代化內閣成立： 日本最早（1885），朝鮮次之（1895），中國最後（1908）。憲法政治開始： 日本最早（1890），中國次之（1911），朝鮮無。外國對本國的特權全部廢除： 日本最早（1911），中國無，朝鮮無。政府下台： 朝鮮最早（1910），中國次之（1912），日本無。 從開國到以軍事近代化為主體的改革開始所花時間：日本最短（1854―1855，1年）朝鮮次之（1876―1881，5年）中國最長（1842―1863，21年） 從以軍事近代化為主體的改革開始到全方面的近代化改革開始所花時間：朝鮮最短（1881―1884，3年）日本次之（1855―1868，13年）中國最長（1863―1898，35年） 從全方面的近代化改革開始到首屆近代化內閣成立所花時間：中國最短（1898―1908，10年）朝鮮次之（1884―1895，11年）日本最長（1868―1885，17年） 從首屆近代化內閣成立到憲法政治開始所花時間：中國最短（1908―1911，3年）日本次之（1885―1890，5年）朝鮮無

⑹ 戰後主要發達國家在普及義務教育方面進行了哪些改革

觀點辨析 「強制性是義務教育最基本特徵 」 《現代教育學原理》 論義務教育的本質屬性和非本質特徵 1986年我國正式頒布《義務教育法》，力求在擁有10多億人口的大國實現世界最大規模的義務教育。十餘 年來，全國義務教育普及范圍大面積拓展，質量與效益大幅度提高。然而，由於原有基礎比較薄弱，現實供給 能力不足，我國義務教育普及與提高的進程中面臨著許多困難，出現了諸如農村學生輟學、教師工資被拖欠、 城市家長希望「擇校」、學校擅自「高收費」等一系列社會反映強烈的熱點問題。 在普及義務教育方面，我們是後起國家，不僅比發達國家落後了一兩個世紀，而且與許多發展中國家相比 也落後三四十年。然而在已經走過的十餘年裡程中，我們幾乎遇到了其他國家在起步、發展、穩定等不同時期 曾經出現過的各種問題。比較世界各國實施義務教育的實踐，既有共同經驗與問題，也有各自國情所決定的特 殊矛盾，有必要從理論和政策上給以總體考察與分析。義務教育的本質屬性究竟是什麼？義務教育的非本質特 征有哪些？澄清這些認識，有利於科學地把握我國義務教育的法律依據和政策導向，進而為調整宏觀教育決策 提供較為充分的理論依據。 一、義務教育的本質屬性與義務教育法規的現實意義 世界各國實施義務教育的實際情況表明，由政府以法律形式確定在全體適齡兒童少年中普及一定年限的基 礎教育，這是世界義務教育最具普遍性的基本內涵。這一內涵反映了義務教育具有區別於非義務教育的三個本 質屬性，即普及性、強制性、公共性。 第一，義務教育的普及性，體現實施義務教育的根本目的。 盡管世界各國宣布實行義務教育的時間先後有很大差別，但目的基本相同，即提高本民族的科學文化素質 ，促進經濟社會的發展與進步，強化綜合國力。普及性教育最能反映義務教育的這一基本宗旨，與選拔教育、 精英教育有著本質的不同。在國家教育結構體系中，義務教育是一個相對獨立的范疇，不僅僅是單純的升學准 備階段，因而義務教育在教育思想上應以大眾教育、全民教育為方向，體現「有教無類」的教育觀念；在教育 內容上，應當以公民素質教育、基礎文化教育為核心，弘揚「全面發展」的時代精神；在辦學模式上，應當形 成規范化教育、標准化教育的基本格局，採取有力措施消除學校差距，最大限度地實現教育公平的理想追求。 然而，《義務教育法》頒布之後，受傳統教育價值觀影響，教育理論界和行政界的一些同志偏重強調教育 的篩選功能，對以往基礎教育領域的選拔性教育模式和精英式教育取向未能及時予以反思，導致教育實踐中出 現了一些有悖於義務教育宗旨的問題：城鄉之間、地方之間、學校之間義務教育質量水平的差距過大；「重點 學校」以分數為標准錄取學生，不但未受到抵制，反而獲得較大范圍的認同；取消初中入學考試的努力，由於 缺乏行之有效的配套政策和總體設計，推行至今仍然阻力重重；應試教育似乎成了學校的頑症，在高高飄揚的 素質教育旗幟下，課程設置、教材編撰、學校教學方式、考試評價制度等方面的改革均未迅速跟進，相當部分 教育工作者的行為模式沒有根本性改變……。重申義務教育的普及性宗旨，並在制定宏觀教育政策時體現義務 教育面對全體學生的精神，仍然具有十分重要的現實意義。為此，近一兩年義務教育宏觀政策強調「辦好每一 所學校，面向每一個學生」的基本精神，應當貫穿於義務教育改革與發展的各項具體政策之中。 第二，義務教育的強制性，表現為普及教育的法制保障。 通過立法在全體適齡兒童少年中普及一定年限的基礎教育，是義務教育強制性的集中表現。義務教育法規 的強制性內容，涉及包括兒童少年及其家長、社會各勞動部門及僱主，以及國家和地方各級政府在內的諸多利 益和責任群體。 實施義務教育，首先要確保政府行為到位。從我國現實情況看，無論在經費保障、師資配備、辦學條件改 善等方面，避免政府失職問題的出現，仍然是義務教育工作的努力方向。10年來我國比較成功地推行了基礎教 育包括義務教育由地方負責、分級管理的體制，改變了以往中央包得過多、統得過死的傳統管理模式、充分調 動了各級政府、學校和人民群眾的積極性，極大地推動了義務教育的普及。實踐證明，這一改革方向正確，成 效顯著。然而由於省與省、市縣與市縣、鄉鎮與鄉鎮之間經濟發展的差異逐年加大，義務教育拔款能力不同， 直接導致了全國范圍內義務教育水平上的差異。消除這種差距要求國家和地方各級政府切實負起責任，在提高 義務教育投入總體水平的同時，增強義務教育發展水平方面的宏觀調控能力。縣以上各級政府應加強對義務教 育的統籌管理，努力縮小區域經濟文化發展不平衡狀況所造成的義務教育發展水平的地區差距和校際差距，實 現義務教育標准化辦學和規范化管理。 第三，義務教育的公共性，規范了義務教育事業的基本性質。 世界大多數國家在實行義務教育之初，教會等各種社會團體舉辦的學校占據中小學校的絕大比重。自國家 積極創辦學校開始，到以公立學校為主體實施義務教育，普遍經歷了比較長的時期。這同我國公布《義務教育 法》時公辦學校佔中小學主體的狀況有所不同。但值得注意的是，大多數國家在明確義務教育公共性的同時， 並不排斥私立學校承擔義務教育任務，允許義務教育階段保留一定比重的私立學校，國家對私立學校教育教學 諸方面的管理與公辦學校基本一視同仁，在國家經濟條件好轉的情況下不斷擴大對私立中小學校的資助。獲得 政府資助的私立學校，其辦學模式與公辦學校沒有明顯差別。顯然，義務教育的公共性並不表現為政府充當唯 一的辦學主體，社會團體及個人出資辦學同樣應受到鼓勵和支持。但是，不論學校是否「私立」或「民營」， 其公共教育屬性不得有絲毫改變。「私立」不等於「私有」。國際教育經驗表明，對學校自身而言，「私立」 僅僅是創業史中的名詞，隨著歷史的發展，公私立學校間的差異會逐步縮小。 義務教育階段的民辦學校實質上具有「公有民辦」的特徵，這是對民辦學校加強管理的政策依據。近幾年 來一些城市公辦中小學校的「轉制」試驗，轉變的只是運營機制和管理體制，學校的所有制性質不能有任何改 變，這與企業的「改制」完全不同。凡經政府批准設立的普通中小學校，無論由誰負責運營和管理，都是國家 公共教育體系的組成部分，都必須執行國家教育方針和政策。教育主管部門對民辦學校與公辦學校應一視同仁 ，在制定地方義務教育發展規劃時，應考慮民辦學校的布局與辦學規模；在校長、教師培訓方面應給予民辦學 校同等機會；在學校考核、質量評估等方面應執行統一的獎懲標准……，同時，制定民辦學校招生收費方面的 特殊政策時，也應充分考慮其政策實施效果對於公辦教育系統的影響。 二、義務教育的非本質特徵與政策的調整方向 強調普及性、強制性、公共性是義務教育的最本質屬性，依據來自於實踐的經驗。因為不論哪一個實施義 務教育的國家，也不論其義務教育處於起步、發展、穩定、成熟的哪一個階段，都無一例外地表現出這三個鮮 明特徵。有同志認為實行免費教育、學生就近入學等，也是義務教育的基本特徵。事實上，免費教育、非選擇 性教育等只是義務教育實施過程中的階段性表現，屬於義務教育的非本質特徵。 第一，免費教育政策的實施應當分階段、分地區、 分別不同情況。 在世界范圍內，實施義務教育的國家在穩定、成熟階段基本實行了不同范圍、不同程度的免費教育，然而 各國義務教育啟動時期的情況則比較復雜。 有同志認為，義務教育既然具有強制性就必須以免費為前提。其實不然。在世界普及教育史上率先實行強 迫教育的德國，其強迫教育初期的懲戒措施非常嚴厲，甚至包括株連鄰里的條款。同時，公私立學校一律收費 ，甚至規定，適齡兒童不論是否上學，都要交納學費。在免費教育的法案提出之後，又經過了35年時間，在政 府大幅度增加教育撥款的前提下，德國才真正實現了免費義務教育。可見義務教育不一定以免費教育為前提。 有同志認為，前蘇聯推行免費義務教育，正是馬克思提出的社會主義教育理論的具體實踐。其實，前蘇聯推行 免費教育的設想在20年代初經濟困難時期曾被迫調整，在其採取的「臨時措施」中，首先是允許在城鎮的學校 收費。此後，蘇聯從小學到大學的全面免費，更從另一個側面證實，免費並不是義務教育最本質的屬性，只是 經濟較發達國家義務教育穩定、成熟階段才具有的特點。還有同志提出，普及義務教育所體現的教育公平必須 以免費為特徵。事實上，實現公平可以有兩種不同的途徑，一是同等地對待每一個人，二是切實地幫助那些最 需要幫助的人。在公民經濟收入差距擴大的社會條件下，後一種更能體現教育公平。以韓國實行普及初中義務 教育為例，其免費的范圍明確規定為由偏僻的農村、島嶼開始，逐漸向小城市及大城市分步推進。可見免費既 不是義務教育最普遍的規律性特徵，也不是義務教育區別於非義務教育的本質屬性，在推進義務教育進程的哪 一個階段、哪一個范圍、哪一種程度上實行免費政策，要取決於國家的經濟發展水平和政府增加義務教育撥款 的能力。 目前我國義務教育免收學費僅收雜費，是我國現階段國情國力所決定的，問題在於雜費項目和標准應當規 范。由於社會主義務教育等於免費教育的觀念比較頑固，教育行政部門又未能拿出明確、統一的政策，義務教 育收取雜費反而成為教育收費中最無章可循、最不規范的內容，成為濫收費、亂收費的主要領域，這必然極大 地損害義務教育的社會形象。應當在經濟落後地區和貧困人群中最大限度地實現免收義務教育學費，以便消除 普及義務教育的真正障礙。這一願望只有在對該收的地區和人群收足、收好的情況下，才更有條件實現。義務 教育的主旨是為國家和社會培養合格的公民，義務教育經費主要應當由國家承擔。同時由於接受義務教育的個 人所獲得的知識以及進一步獲取知識的能力，為其日後求學、求職、謀生奠定了不可或缺的基礎，因此在國家 財力不足的情況下，由個人負擔部分成本也是順理成章的事。事實上，目前雜費收入已經成為僅次於財政撥款 和教育稅收的義務教育經費來源的重要渠道，「該不該收」的爭論顯然應當讓位給「如何收」、「如何收得合 理」、「如何收得規范」等實際問題。 第二，「非選擇性教育」政策的制定，應以提高義務教育整體水平為前提。 有同志認為，「就近入學」已經寫入我國《義務教育法》，表明這是義務教育的本質特徵，這種說法是不 准確的。在我國《義務教育法》和《義務教育法實施細則》中寫入的「就近入學」，均指政府在設立學校、決 定學校布局時必須保證學生能夠就近入學，這是為消除實現義務教育普及的不利因素，為少年兒童就學提供方 便，對政府行為做出的必要規范。但是，強制家長非選擇性地送子女進入指定的某所學校讀書，既不是法定的 政策內容，也不是義務教育的最本質特徵。在義務教育階段取消初中入學考試、實行就近入學的政策，應當說 完全符合義務教育普及性的內在要求，在許多國家義務教育發展到一定階段都曾出現類似的變革，進而成為義 務教育帶有階段性的表現特徵。明確實行公辦學校系統內的非選擇教育，一般出現在各國實施義務教育的成熟 、穩定階段，這時義務教育的發展由著力於更大面積的普及轉化為普遍地提高學校教育質量水平。而利用各種 標准化、規范化建設措施消除學校間的質量差異，正是取消初中入學考試、實行就近入學的必要條件。 與各國相比，我國義務教育還處於起步、發展階段。10年來難度極大的義務教育普及問題牽扯了我們絕大 部分精力，在已經普及九年義務教育的城市和發達的農村地區，我們還未及時提出標准化、規范化義務教育發 展的戰略目標和全面提高義務教育整體水平的相關政策。以往受選擇性、精英性教育思想的影響，以及各種有 關重點學校、示範學校政策的強化作用，已經客觀造成學校質量水平的不平衡。在這種背景下推行義務教育免 試就近入學，必然受到來自部分學校和部分家長的阻力。一項著力於減輕學生負擔、強化素質教育、方便兒童 少年入學的好政策，被扭曲成不得擇校、擇校則收取高額學費的荒謬借口。 如果說，實行免試就近入學的前提是學校教育水準基本均等的話，日本、韓國正在推行的規范化、標准化 義務教育政策值得我們借鑒。據韓國教育界人士介紹，韓國70年代初，中小學校也分為一流、二流、三流學校 ，學校教育的應試傾向明顯，學生學業成績的競爭十分激烈，為此韓國果斷推出了「教育平準化」政策。具體 措施有三項：第一，對「不利學校」增加教育撥款，大力改善其辦學條件；第二，實行教師每工作四年流動一 次，確保學校師資水平的均衡；第三，對學生進行綜合評分，各學區內由計算機隨機確定適齡兒童將要就讀的 學校。「平準化」政策實施至今有力地促進了韓國教育質量的全面提高，弱化了學校應試教育傾向和學業競爭 的激烈程度，為國際教育界所矚目。 另據國際教育專家研究，在全球范圍內，70年代初發達國家出現人口下降的趨勢，為其基礎教育由側重普 及轉為側重質量提高提供了有利時機，進而鋪平了義務教育階段取消考試、就近入學的道路。而在我國實行獨 生子女政策後，許多地方尤其是大中城市也將相繼出現人口下降。抓住這一時機，採取更有力的配套措施縮小 義務教育階段學校間的差距，保證小學、初中免試就近入學政策順利實施，將有利於逐步消除學生課業負擔過 重、學校應試教育傾向嚴重等問題，促進我國義務教育事業的健康發展。近年來全國各地加強薄弱學校建設的 工作力度空前強大，積累了許多好經驗。例如，教育撥款向薄弱校傾斜；實行校長和教師的校際輪換或交流； 重點校與一般校之間掛鉤，實行「一幫一」；通過「改制」試驗，利用民辦學校的機制搞活薄弱學校……，這 些都是值得系統總結的好經驗。事實上，改變部分學校的落後面貌相對容易，縮小地區范圍內的校際差距十分 困難，有關政策的調整將是一個長期的任務。 總之，世界范圍內義務教育發展進程所表現出來的各種階段性特徵，必然受到當時當地教育發展內外部環 境和條件的制約。而區別義務教育的本質屬性和非本質特徵的實際意義，就是要對本質屬性問題繩之以義務教 育的法規，對非本質特徵輔之以考慮本國社會經濟條件和教育環境變化態勢的義務教育政策，從而推進我國義 務教育的發展與改革。特別是明確非本質特徵的階段性和有條件性，有利於沖破思想上的種種禁區，真正從實 際出發，在挑戰和機遇共存的教育形勢下，把握機會和條件，及時調整教育政策。

⑺ 二戰的時候，韓國在干什麼

1895年，中日甲午戰爭結束後，清朝與日本簽訂了《馬關條約》，該條約不僅嚴重損害了中國的利益，也導致朝鮮脫離清朝的藩屬國體系。《馬關條約》第一款為：中國認明朝鮮國確為完全無缺之獨立自主國，故凡有虧損其獨立自主體制，即如該國向中國所修貢獻典禮等，嗣後全行廢決。從此清朝與朝鮮的宗主國、藩屬國關系終止。

二戰期間，許多韓國青年被日寇徵召入軍作戰，韓國士兵作為日寇的重要組成部分隨日本四處征戰。南京保衛戰時，第一批沖入南京城的日寇，大部分都是韓國士兵，韓籍日寇在中國犯下的罪行跟日寇一樣嚴重，可謂罄竹難書！日寇關東軍精銳加入太平洋戰爭後，大量韓國人被補充進關東軍，後被蘇聯紅軍擊潰，不少人做了蘇軍俘虜。這些韓國俘虜被蘇軍派到蘇德戰場對德作戰，後被德軍俘虜，又為德軍效力。

1919年3月1日韓國爆發獨立運動，反抗日本的殖民統治，同年朝鮮獨立運動領導人在中國上海成立「大韓民國臨時政府」，得到孫中山領導的護法政府以及法國、波蘭等國的承認。1937年11月上海淪陷後，臨時政府幾次遷移，最終於1940年9月遷至當時中華民國的戰時首都重慶。此時，中國重慶成為兩個國家的首都，分別為中華民國戰時首都和大韓民國臨時首都。

在中國政府幫助下，朝鮮復國運動人士在中國成立「韓國光復軍」和「朝鮮義勇隊」。1941年12月7日太平洋戰爭爆發，大韓民國臨時政府於12月9日向日本宣戰。1942年5月15日，中國軍事委員會決定將兩支武裝合並為韓國光復軍，交由大韓民國臨時政府直接統轄。1945年11月23日，大韓民國臨時政府由中國遷回韓國，光復軍也於次年返國。

1948年8月和9月，朝鮮半島南北地區先後成立韓國政府和朝鮮民主主義人民共和國。同年10月，蘇聯把三八線以北的行政權移交朝鮮人民共和國，到12月蘇軍全部撤離。半年以後，美軍也宣布從南部撤軍，但留下了文官和「軍事顧問團」。

⑻ 二戰後，日本、韓國經濟快速發展的主要原因有哪些對我國經濟有何借鑒

(1)簡單分析：
除多優良港灣外，促使日本工業業發展的原因還有以下幾方面。
●深刻的歷史原因。日本明治維新（1868年）後，對外侵略擴張，實行殖民統治，靠戰爭和掠奪來積累資本，刺激本國的工業發展，給亞洲許多國家帶來深重的災難。第二次世界大戰後，美國出於戰略需要，投入巨額資金扶持日本經濟，使日本工業很快得到恢復。從50年代開始，歐美發達國家相繼進行產業結構調整，日本抓住機遇，使工業生產開始高速增長。

●重視科技。日本一直重視發展科技。80年代，日本又提出了「科技立國」的新戰略。在大力開發尖端科技的同時，日本特別重視將國內外先進的科技成果產業化，從而推動了高科技、高附加值產品的生產和出口。

●發展教育。日本發展經濟的優勢之一是豐富的勞動力資源。因此，日本努力發展國民教育，以提高勞動者的素質。同時，日本政府通過「危機意識」的灌輸，使國民自覺地努力工作。長期以來，日本人工作強度之大和每周工作時間之長，是歐美發達國家無法比擬的。

2)詳細分析

日本戰後經濟迅速發展的原因

在戰後不同時期，日本經濟發展有著不同的業績和表現，但從總體上看，其發展速度一直遙遙領先於其他發達資本主義國家，其宏觀及微觀經濟效益也令其他發達資本主義國家望塵莫及。日本之所以能夠從戰敗的廢墟上迅速站立起來，隨之又實現了經濟的長期高度發展，這中間既有歷史方面的原因，也得益於戰後政治、經濟等多方面有助於經濟發展的條件，還受益於戰後相對有利的國際環境。

一揚長避短，充分利用歷史條件歷史賦予戰後日本的條件是雙重的：既有不利的一面，也有有利一面。而日本政府和社會各界卻在充分認識客觀條件的基礎之上，有效地利用了其有利的一面，最大限度地改變了其不利的一面，從而實現了經濟的長期迅速發展。

第二次世界大戰結束之時，日本經濟、政治和社會各方面均處於嚴重的癱瘓和混亂狀態，大多數國民在飢餓失業的困境中幾乎失去了恢復和重建經濟的信心。但事過不久，日本政府即重金聘請了許多專家，請他們在深入調查研究的基礎之上，對日本經濟恢復和進一步發展的有利因素和不利條件進行評估。專家們指出，日本面臨的不利條件主要是：(1)國土狹小，總面積只有37.7萬平方公里，而山地和丘陵又占總面積的75%。(2)礦產資源貧乏。雖有鐵礦和煤礦，但儲量極少，而原油儲量則更少，只有900萬噸左右。(3)人口相對過剩，人均耕地面積太少。(4)經濟發展水平低下，技術管理水平與發達國家相比大約落後20～30年。(5)產品國際競爭能力差，被視為劣等貨。(6)戰敗投降，社會生產力遭到巨大破壞。(7)企業資金不足。同時他們也指出，日本經濟發展不光有不利條件，也有有利條件：(1)尚有相當的物質技術基礎。(2)重化工業發展有較長歷史，也較為先進，盡管已轉化成了軍工產業，但恢復民用並不難。(3)勞動力質量高，這是自明治維新以來重視教育的結果。(4)國民長期接受島國意識熏陶，受儒家思想影響，又吸收了西方的市場經濟觀念，危機感和競爭意識強，工作勤奮，集體感強，能夠聯合對外。(5)擁有大量高級技術管理人才，隨著戰後對日官僚財閥的整肅，他們脫穎而出，走上社會經濟、政治主導崗位。(6)國家干預經濟有經驗，效果突出。(7)有美國的保護，軍費支出少。(8)國際上資本主義國家之間貿易自由化進步顯著。(9)世界科學技術迅猛發展，尤其是大戰中的軍工技術大量轉向和平經濟，新的科學技術在和平環境中發展更快。(10)作為東亞經濟強國，日本在東亞乃至整個世界，均有著廣泛的經貿關系，有利於展拓市場。

鑒於上述情況，日本採取了一整套揚長避短，促進經濟發展的政策措施，其中主要是：(1)在恢復市場經濟的過程中，確立了政府、金融機構、社會經濟團體、企業以及從業人員、消費者等相互協調的經濟體制，利用協調的力量充分發揮社會各方面的經濟優勢，克服社會競爭不足和競爭過度兩方面的不利影響；(2)用聯合的力量對外，吸收海外的技術、資源、管理，同時，為防禦海外資本的侵入，組成各種貿易組合等；(3)建設加工貿易型經濟，一方面進口海外廉價資源，引進海外先進技術，另一方面將加工的產品出口到海外；(4)加強質量管理，創造出一整套全面質量管理體系，以優質、低價、服務周到的產品佔領海外市場；建立強有力的金融組織體系和相應的金融制度，解決企業資金不足問題等等。