㈠ 韓語學習方法
你好，我就是韓語老師！韓語入門，我給你一些建議！！
買書買《標准韓國語》
1.學習發音，發音要好好掌握，每個都念准。
2.背一些詞彙和常用語~
3.背一些韓語短文章！
4.有空看看韓劇，你就能呢個聽懂一些基礎的對話，能對你的記憶加強！聽韓文歌，找幾首自己喜歡的，用心聽！！
5.想在網上自學入門學習的話！
建議你去萬語網的金老師韓語課堂學習，那裡是視頻學習，老師在網上一對一輔導，蠻適合自學和初學的！
這是聽課地址：
http://korean.szstudy.cn/korean.asp?userid=1433
希望我的回答對你有幫助！
㈡ 我是韓國人。上課時教師最應該關注什麼事情
我覺得首先教師要做好充分的備課工作,這樣在教學時才能關注其他事情.
應該多注意學生的眼神,是不懂還是覺得太簡單了,再有對上課調皮搗蛋的學生,管好上課紀律是很重要的,不能影響到上課效率.其次可以對同學有興趣的學科有關知識進行一些講解,增加同學們的興趣.最好能保持上課氣氛活躍,是每個同學都認真聽講.
㈢ 如何培養學生認真聽課
如何培養學生認真聽課
一、老師講課的風格決定著是否能吸引學生專注聽
1、老師講課時要思路清晰，語言簡潔，通俗易懂。我曾經旁聽過很多老師的授課，發現相當一部分老師的口語表達確實存在問題，這與平時不重視口語邏輯訓練有關系，想在講課時邏輯表達嚴謹，建議老師們課下練練筆，寫一些東西，寫完之後認真做修改，把表達不嚴謹的句與段用心修改一番，長期練寫作可以促進口語表達能力，減少連篇廢話，讓學生們聽覺不至於疲勞。
2、老師講課時要風趣幽默。在教學的過程中，很多新知識點對學生們來說，理解起來並不容易，如何讓能力各不同的學生一下子就領悟和理解新知識點呢？需要老師結合學生們最熟悉的生活細節，隨手可得的事例做比喻，或對比分析，可以讓學生輕松聽懂。風趣幽默可以讓教學氛圍更加輕松，不至於課堂氣氛死氣沉沉。我們都清楚輕松愉悅的氛圍可以學生們大腦保持興奮狀態，此時注意力容易集中。
3、老師形像氣質是決定學生是否喜歡的一個重要因素。有些老師機械式地滿堂灌，很快就會讓中等以下成績的學生昏昏欲睡。而形像氣質好，著裝打扮得體，言談舉止有大雅之氣的老師，非常容易吸引學生的目光。
第二部分：課堂秩序管理成為吸引學生專注聽課的關鍵
1、懂教學管理的老師往往容易讓全班同學找到目標。如上課前一分鍾，老師可以進行視覺專注、聽覺專注和思維專注的激勵與引導，激發全班同學看誰聽的專注，看誰回答問題積極，看誰課上能快速理解和記憶本課知識點。優秀教師對於引導學生建立視覺目標、聽覺目標和思維專注目標都會專門進行研究，應該在課堂教學之中，這其實就是培養學生擁有良好的學習習慣。
2、不在教學過程中點名批評違反紀律的同學。有很多老師在教學過程中，只要發現有個別同學不認真聽講就會及時批評，這樣做的結果除了傷害該同學的自尊心外，幾乎沒有任何積極的作用。不佔用課堂教學時間去批評學生，這是老師應該格外注意的地方。批評要講究藝術，如可以笑著對違反紀律不專注聽講的同學說，請下課後到我辦公室我們喝茶談談心吧，學生反而能敏感地意識到老師很給自己留面子。
3、課下和學生建立友好師生關系。優秀教學走到學生中間，往往能帶給學生春風撲面的感覺，而不是和學生有很大的心理距離。當學生發現老師喜歡自己，又特別理解自己時，會把老師當成偶像般對待，願意和老師說出心理話，倒倒滿肚子口水。當老師收集到每個同學的信息後，就可以有針對性因材施教了。
4、老師要平時立下規矩，堅持執行。好的老師往往教學嚴謹，管理講藝術，批評有技巧，懲罰分場合。便這一切都要根據平時立下的規矩而定，絕不能帶著負面情緒去當眾多次批評學生。有部分老師和學生關系緊張，這恰是學生不能專注聽講的主要原因，因為一個學生反感哪個老師，必然會反感該老師所教的課。
總之，好老師想培養學生們專注聽課的好習慣，需要從自身綜合能力考慮，還要從教學管理去考慮。那種動不動扯著嗓子大場維護課堂秩序的老師，絕對成不了優秀教師。以上建議請老師們酌情參考之。
㈣ 名師教你如何有效的聽課
在實際中，同學們聽課的方式有多種，有的能全神貫注，專心聽講，這當然是很好的；有的精力不能集中太久，就出現分心走神，萎靡不振打瞌睡的現象；有的聽課像錄音機，全聽全錄，分不清主次；有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內容都記下來；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的乾脆不記，只顧聽講；有的邊聽邊記邊思考等等。同學們，在以上羅列的聽課方式中，有沒有與你的聽課方式相吻合的？你是怎樣聽課的呢？怎樣聽課才是最有效的？對這個問題，不同的學科特點不同，高效聽課的方法會有差異，但共性的方面還是很多的， 下面我從四個方面具體的談一談。
孔子曰：「溫故而知新」。預習的過程，是一種舊知識的溫習過程、准備過程，也是由舊知識向新知識過渡的過程。學習新知識，要運用哪些舊知識？聯系哪些舊知識？哪些知識要做到重點准備？都要做到心中有數。上課前預習充分， 就能「打有準備之仗」。預習效果好，聽課才能有針對性；聽課有針對性，才有利於在聽課中突破重點、難點知識，學會新知識，並把新知識納入舊知識體系之中，形成嶄新的知識結構。課前預習要做好三點：
課前預習最好安排在做完當天作業後的剩餘時間里，根據時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鍾把馬上要講的內容快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。
預習時，第一遍 瀏覽 ，使自己初步對新課有一個整體的認識，了解新課中哪些問題是一看就懂的，哪些問題沒有看懂。 帶著第一遍瀏覽時發現的問題，認真細讀第二遍，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，一邊在書的空白處或相關內容下圈點勾畫做批註，遇到不明白的地方要反復思考，或者利用信息工具進行查閱，對實在搞不懂的重點、疑點問題，就把它記下來，在課堂上帶著問題聽課。這樣，上課時老師講的內容，哪些自己已經掌握，哪些需要弄個明白，就能做到心中有數了 。
預習成敗的關鍵，就是看同學們能否在預習中通過獨立思考，發現問題，提出問題。預習中要先思考，後查資料;先發現問題，後提出問題。
預習時，不要一下子全面鋪開，全面預習是不太現實的，一是時間難保證，二是精力難保證，三是質量難保證。預習要選擇自己感到吃力的內容優先重點預習。
不同學科採用不同的方法，抓不同的要點。比如預習理科時，要把重點放在定理、定律、公式、概念和原理上。此外，要特別注意兩點，①預習不等同於全面學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力徹底搞清一切，很多同學在試圖養成預習習慣的開始往往去這樣做，往往不堪重負而很快放棄。②學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習，對新課知識已有一定了解就洋洋得意，松心懈怠，這樣的預習就成了捨本逐末了。
一邊聽，一邊看，聽覺和視覺並用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。
又聽又看，在通過聲音傳遞來抽象概念的同時，又可結合直觀圖象，來強化具體的知識印象，達到形象思維和抽象思維的有機統一，聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。
聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解；看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態，如教師的舉手投足、神情姿態。因為教師要藉助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁瑣為簡明、變陌生為熟悉，以聽為主，以看促聽，效果會更好。
學習離不開思考，聽課是學習的一種主要形式，也離不開思考。沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯系便是一句空話。學與思是辯證統一的，相互轉換的，學是接收、貯存信息，思是判斷、處理信息，學必思，善思才算會學。
邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。
思考的內容一般有所學知識的來龍去脈，教材的重、難點在什麼地方，老師為什麼這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什麼不同，新知識與舊知識有什麼異同之處和關聯之處，在實際中怎樣運用等，總之，通過思考，不僅知其然還能知其所以然。那種聽課不求甚解，「當堂不懂課後補」的做法，既浪費時間，又於智力發展無益。
「五到」就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官並用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。
耳到：聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到：看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到：口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到：做筆記、圈重點、寫感想、做練習。腦到：動腦筋，注意力集中、積極調動自己的思維。
學習新知識是接收信息、信息加工、信息貯存、信息輸出、信息反饋的循環往復的過程。在堂課上，這種信息活動的過程不是一次，而是多次會反復多次。聽課效率取決於信息渠道的暢通與信息活動的質量。「五到聽課法」要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法，這種聽課方法，可以說是效率最高的聽課方法之一。當然一堂課始終保持全神貫注是比較困難的，一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時搞一點緩沖、舒展，進行自我調節，以作提神之用。同學們可將注意力高度集中在教師對自己在預習中發現的難點和疑點的講授上，集中弄清教師講授思路，當教師講到自己已懂的部分，可以將大腦放鬆一瞬，調節興奮與抑制生理機制，以求注意力的下一次集中。
要充分認識老師講課的重要作用。教師在課堂中對概念的分析、例題的講解、練習的設計等，是學生自已看書無法替代的，課堂教學是老師指導學生掌握知識的一條最簡捷的路。因此，每個學生都應該虛心跟老師學習，在老師的啟發誘導下上好每一節課。
聽懂思路方法。聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對現象是怎樣分析、推理的；聽老師解決問題是用什麼方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋等。所以，不能以為把知識聽懂了就算達到目的了，不僅要理解教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，把老師講課過程中運用的各種思維方式、思維過程搞清楚，從而提高自己的思維能力和智力水平，甚至能通過自己的積極思維，想出比教師更好的方法，這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學習策略水平，提高分析問題和解決問題的能力。如果聽課只是偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，這樣掌握的知識忘得又快，又不能用於解決實際問題。
聽明白重點、難點知識。難點是學習中的攔路虎、絆腳石，必須重點掃除。有經驗的老師，上課時總是先突破難點，引導學生化難為易，攻克難關。這時，學生要善於抓時機，認真聽講，聽仔細、聽明白，力爭突破，若稍一疏忽，就會一掠而過，造成學習上的困難。重點就是重要的和主要的知識。老師會把主要精力放在突出重點上，或條分縷析，仔細講解；或放慢速度，重述強調；或板書綱目，理清頭緒；或實驗探究，歸納提煉等等。能了解老師並善於聽課的學生，對於各個老師講課的風格摸得較清楚，並且配合密切，聽得輕松、理解透徹。有些知識，往往既是重點，又是難點，這更是每個學生必須集中全力聽的，調動自身一切智力因素和非智力因素，進行積極主動的思維活動，達到完成學習任務的目的。
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。
「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」為主，「想」與「記」為輔。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考好了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。聽的過程始終伴隨著思。只聽不思，那是傻聽，只思不聽，那是走神。聽思結合，同步進行，才叫會聽。聽到的與想到的相契合，想法就得到了印證，聽課中還可以嘗試在老師沒有作出判斷或下結論之前，自己嘗試先做出判斷、歸納結論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出對與不對的原因，弄清到底為什麼。
理解離不開思考，思考的方式也有多種，如橫向思考。在老師思維的引領下，將個人的思維嚮往寬處發展，打開思路，且善於舉一反三。同向思考，順著老師的思路積極思考，由低到高、由淺到深、由始到終等線索，把握事物動態過程，具有預見性，取同向思維，形成巨大的教學合力。逆向思考，是在同向思考的基礎上尋根究底，它敢於突破思維常規的束縛，對現存的結論和解法，從新的角度給予最優解答。在課堂思考中，橫向思考、同向思考用的較多，逆向思考用的較少，但是不可忽視，因為它是一種創造性的思考方法，必須珍視它，運用它。總之，聽課時運用多方向、多角度、多層次的思考，才能做到真正的理解，使聽課從單純理解知識上升到學習科學思維的高度。
筆記本具有三個作用:一是做預習記錄，記錄難點和疑點,以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下老師講解的整體構思、重點難點的突破方法、板書樣式等，以利於從整體上把握知識結構或知識要點；三是利於課後總結，用它來對聽課內容進行分析及課後整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，並作為今後復習的抓手。
要正確處理聽講和筆記的關系。 聽課的過程中，受時間的限制，老師的話轉瞬即逝，為了彌補這個缺陷，必須做好聽課記錄，但是，"聽"和"記"畢竟是兩回事，注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。有的學生，上課往往只顧低頭抄筆記，忽視認真聽講，結果主要問題沒有聽明白，只記下些條文、章句。所以，對於學生的聽課來講，正確性的方法和策略是應該"以聽為主，以記為輔"。這就是說，聽課的主要注意力應該集中在"聽"的方面，至於"記"的問題，只需要記一些重要的東西，不需要面面俱到，否則，會耽誤聽講，顧此失彼。
如何做好聽課筆記，下面提兩點供大家參考：
無論記憶力多麼強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。
無論書寫速度多麼快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須藉助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得，自己習慣用的各種有利於記憶的符號都可運用
老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的，作為學生不可能也沒必要全盤接收，只記重點和難點，去掉無用信息。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和全部記，效果要好得多。
有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
科學家們研究發現，有幾個時間段有利於鞏固記憶。一是課後最初幾分鍾內；二是課後在48小時內復習；三是一周之後腦突觸發生永久性變化。如果我們能夠在聽課學習的內容即將忘記時進行復習，那麼復習的效果最好，效率也最高。
著名的心理學家艾賓浩斯通過實驗發現了人的記憶與遺忘規律，實驗證明:在學習僅過了20分鍾後，就忘記記憶內容的42%，1天後忘卻量已經達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據實驗結果，畫出了著名的遺忘曲線，並表明遺忘的規律是「先快後慢」。這條規律提示我們，復習一定要趁早，盡量在一周之內及時地對所學知識進行復習，在知識還在大腦內時就加深印記，否則，當大腦中已經沒有痕跡了，只能再費精力重學。
實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步快、成績好。所以，課堂聽講，一定要積極參與，主動地學，大腦隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 具體做法，提三點要求
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動，這里所說的爭唱主角，主要是指積極思考、大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會，某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動起人體感知事物的多種分析器協調工作，在頭腦中形成強烈的刺激。
課堂上，老師會經常提出一些問題讓學生解答，這個時候，正是鍛煉自己和提高自己的最好時機，要積極大膽地搶先舉手發言，回答錯了也沒關系，自己存在的問題越暴露出來就越便於糾正。有些學生擔心回答錯了，同學們會嘲笑自己，因此就經常不發言。有的同學更害怕發言與提問，當老師提問時，心跳的咚咚直響，眼睛不敢正視老師，惟恐老師提問到自己。這種害怕提問，視老師提問為痛苦與麻煩的學生學習效率很低。也有的同學因為自己懂了，覺得沒有必要回答老師提出的問題，其實，起來復述一遍是一次復習鞏固的機會，另外，在課堂上積極發言還是鍛煉表達能力的好機會。當然，我們提倡的發問應該是，不僅能准確地提出問題，而且能有分析地向老師談出自己的看法，並說明自己在哪一點上還存在疑問。古人說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
老師在教學中都會創造機會讓同學們參與的。例如，我在十七中推廣「361」學導式物理教學模式，其目的就是落實學生學習的主體地位，讓學生去發現問題、去探究解決問題，如果學生還是被動聽講的活，聽課效率會很低。
自學，不能解決的問題，可參與分組討論， 學生在平等的氣氛中共同解決問題，探尋真理。
由於討論在同學中進行，同學完全平等，大家不會有顧慮。在平等的氣氛中暢所欲言，每個人潛在的聰明才智就容易釋放出來。
課堂討論能促使學生積極思考，加深學生對所學知識的理解。即使自己意見不對，也能及時發現自己的弱點，及時克服。討論時因聽取了各種意見，自己容易受到啟發而產生新的創意。討論還能鍛煉你的口頭表達能力，提高辯論能力。
課堂討論好處很多。同學們一定要珍惜討論的機遇，不做局外人，不閉關自守，而是自覺參與到小組討論或全班討論之中。
總而言之，內在的慾望決定了努力地程度和做事態度，心有多大，舞台就有多大。想聽才去努力學會聽，會聽才會說，會說才會交流。有效聽課的方法很多，也因人而異，只要有利於提高聽課效率的方法，就是最佳方法。
我在十七中長期的教學實踐中發現，同學們聽講課一般有三種類型：
總之，要使自己屬於最佳聽課類型,就必須培養自己的注意力。俄國教育家烏申斯基說：「注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必須要經過它才能進來。」由此可見，注意在聽課中佔有重要的地位，注意良好，就能較好地受到聽課意識的控制，受學習目的和學習任務的制約，能長時間地維持著注意力，不分心，聽課的效果就好
在日常聽課中，影響學生聽課高效聽課的因素很多，產生原因也是多種多樣，下面我列舉幾條和同學們一起分析一下，尋找相應的對策****.
㈤ 你好 我是剛剛到韓國的留學生 聽課的時候非常吃力 我應該怎麼辦 畢不了業怎麼辦啊
剛剛去的時候都這樣，一年級都不適應，慢慢來就好了。適應總是要有個過程的，不要著急，再說韓國都是學分制，和老師同學多交流，不會不能畢業的。
㈥ 該怎樣調動學生們的積極性，讓他們認真聽課積極回答問題呢該怎樣講課呢
我也是個學生,所以懂得老師的教學影響著學生,首先老師須要樂觀,每天笑容滿面,下課時多與學生聊聊開心一下.我的老師經常說上課是我們老師,課下是我們的大哥哥.我們需要老師心貼心的交流,所以才會有貼心的課堂
㈦ 韓國學生聽課是各年級學生一個課堂嗎
對於學生聽課當然是一個年級一個課堂的，這樣便於管理，而且在學習的知識上也會比較統一一些。