韓國教育如何做到精英化

1. 韓國人口那麼少，為什麼說韓國高考比中國高考競爭更加激烈

研究結果表明，韓國兒童的成績與其父母的收入有很強的關系。父母的收入越高，他們的孩子就越容易被名牌大學錄取。高收入家庭的孩子在大學入學考試中的平均分比低收入家庭的孩子高出43分。在月收入超過612萬韓元的家庭中，44.6% 的孩子上學，而在月收入低於194萬韓元的家庭中，只有13.8% 的孩子上學。這並不是說韓國的高考是一場騙局。

競爭的壓力仍然存在。即使回到家，許多學生也繼續學習到凌晨兩三點。直到完成了當天的學生任務，沒有人敢上床睡覺，因為一個休息，還會有無數人在學習中超越自己。「凌晨兩點上床睡覺是一種奢侈」你能相信這是從一個孩子嘴裡說出來的嗎？許多孩子早上8點上學，下午18點放學，吃完晚飯，19點去補習班，23點回家繼續學習。州政府不能在房子里。

2. 大學教育精英化的作用有什麼呢

大學教育精英化的作用：

我們可以培養更多優秀的人才:可能每個人對這一點都有不同的看法。有人認為大學教育應該針對更多的人，但也有人認為大學教育應該針對一些人，所以邊肖認為每個人的觀點都不一樣。但邊肖認為，國家如果真的要培養高級專業人才，就必須教育一小部分人，這樣教育才會變得更有優勢，才能培養出更好的人才。因此，邊肖認為這種教育模式也有一定的優勢，因為它可以培養大量的專業人才，所以它也可以促進社會的進步和發展。

灌輸式教育模式讓數學慢慢變得枯燥，讓很多孩子產生了抵觸這門學科的心理。相比之下，新加坡數學教育更「人間美」。其主要特點是生活化、形象化，學習要非常貼近生活。孩子從小就知道如何把數學應用到生活中，或者把生活中的東西應用到數學中。在他看來，數學最終不可能很快學完，所以孩子要逐漸培養對生活的興趣，慢慢探索積累，在潛移默化中打好基礎。

3. 如何成為精英

精英應該是對社會在社會發展中起著中流砥柱作用的人才。這種人才可以是個人，也可以是一個階層。既然如此，精英就不可能是大眾的，也可以說，精英相對於大眾而存在。精英應具備以下特質：
1， 有良好的思維。不一定擁有高智商，但智商都高於平均值，並且他們的推理能力是嚴謹和清晰的
2， 勇於創新並具影響力。他們表現出高於平均人群的動力，傾向於非常自信，善於令人佩服。更重要的是他們擁有冒險精神和打破傳統的天賦，在別人猶豫的時候，他已大膽走出去。
3， 能有效整合個人情緒。不屈不撓和堅定不移的精神是度過困難和達到成功的關鍵因素，並且能在遭遇重大挫折後，從谷底爬出。
4， 善於駕馭個人生活。仔細的計劃各項活動，按計劃執行而不隨意改動，對沖動有著異乎常人的控制能力。
5， 具備良好的人際技巧。他們大多數都平易近人，表現親切，善於與他人溝通，對他人的需求有強烈的興趣，進而建立長期的友誼。
6， 善於把理論應用於實踐中。他們懂得如何把想法轉化成實際行動。願意接受新鮮事物，嘗試新想法和方法，勇於放棄失敗的方案。

因此可看出，精英具備一些常人所不具備的特質，這些特質有先天因素，但絕大部分是後天獲得的。所以後天教育就擔負了培養精英的重任。作為培養精英作重要的階段，大學教育者應做到以下方面：

1，注重學生全方位發展。應側重於給學生以廣泛的視野、多學科思維方法、文理交融的跨學科跨門類影響，注重對基本的哲學思辯、邏輯思維、科學發展、人文和科學素質的熏陶。
2， 強調學科基礎和專業基礎。什麼知識最有價值？鑒於學生學習時間的有限性和知識內容的無限性之間的矛盾，在短短的大學學習期間學校必須提供給最有價值的知識。基礎知識、基本能力、基本技能是最有價值的，它具有較強的遷移性，尤其對於發展方向和目標、未來職業還未完全確定的精英學生來說，這一點非常重要。
3， 提高實踐課程比重。對於精英人才培養，必須加大實踐課程分量。傳統的科研訓練主要培養學術型精英人才的實踐內容，應按培養目標的不同，進行科、研訓練、黨政管理實踐、工程技術實踐等，通過與政府部門、企事業單位合作，產學研聯合培養，提高學生實踐創新能力。

4. 國外都是如何進行精英教育的

美國高中生的方案，則從一些也許我們都想不到的社會生活細節，如教育、就業、食物、飲用水、艾滋病、避孕等實際問題入手，每一項做什麼，准備怎麼做，甚至具體到每一項的預算，而那些預算竟然准確到幾角幾分。整個計劃拿來就可以進入實施階段。x0dx0ax0dx0a我把此文貼到自己在新浪網的博客上，一下子招來十多萬個點擊，500多條留言。這樣一種教育的對比，刺痛了大部分網友的心靈。關於中國教育為什麼會導致這樣的結果，原作者蕭淑珍女士已經作了頗為深入的分析，我沒有必要在此多嘴。但我作為一個在美國生活了十多年的人，有責任和讀者們分享自己的觀察：美國的孩子與中國的孩子為什麼會不同？x0dx0ax0dx0a不妨從我六歲半女兒上幼兒園和小學的經歷說起。她五歲時，參加了女童子軍(girlscouts)。這個組織在美國孩子中非常流行，但結構很鬆散，不過是幾個家長湊在一起，輪流志願帶孩子而已。女兒六歲時，童子軍派下差使：推銷餅干，目的是培養孩子的社會和經營技能。童子軍的網站也直言不諱地介紹，美國許多成功的企業家，都是從在童子軍賣餅干開始的。餅干一包四美元，至少高於市場價30%。這么教孩子賺錢，是否過分呢？一試才明白，買童子軍的餅干，沒有人嫌貴。剛開始時，女兒見了哪怕是熟人，害羞得話也說不出來。不過，大人們都特別熱情，一看她穿著童子軍的小制服怯生生地站在那裡，就主動走過來問：你在干什麼呀？是在賣餅干嗎？我可以買幾包嗎？就這樣在「客戶」的引導和鼓勵下，她的買賣也開張了。許多買主告訴我們，他們都是在童子軍里賣餅干長大的。漸漸地，女兒居然也敢主動張嘴推銷了。x0dx0ax0dx0a餅干有四種，有低熱量的，有巧克力的，等等，每次推銷，孩子要向人家解釋品種，告訴人家買某種餅乾的理由，然後算賬，四塊錢一包，一共多少錢，算術也跟著學了。具體賣的辦法是先找顧客訂貨，登記大家購買的數量，然後「進貨」、「送貨」、收款，要走整個一個商業流程。幾個禮拜下來，女兒居然賣出了32包。總金額128美元。x0dx0ax0dx0a餅干賣完，大家湊在一起算賬，看看總收入是多少，讓孩子們討論錢該怎麼花。結論是把錢一分為三，第一部分給組織者，因為人家義務勞動，還要自己繳錢，不公平，所以孩子希望能把志願者倒貼進來的錢支付了。也就是說，孩子用自己的勞動，掙錢「僱用」了組織的大人。第二部分錢，要捐給那些無家可歸者。這特別合女兒的心願。因為她生在紐黑文，那是個很窮的城市。我們又沒有車，買菜來回走一個多小時，把她放在運動嬰兒車上推著，一路見到許多無家可歸者，所以她不到三歲就有個理想：長大開個餐館，窮人來吃飯不花錢，她只收富人的錢。第三部分錢，留下來給孩子們開個慶功會。x0dx0ax0dx0a你如果知道美國是這樣培養年幼的孩子，就很容易理解中美高中生的對比了。美國的孩子確實很實際，從小動手，賺錢算賬。他們都意識到錢能幹許多事情，一分一角也不會疏忽。所以我現在也這樣教自己的女兒：你想要什麼，必須先干點有意義的事情，比如讀書，練琴，幫家長幹活。什麼都不是白來的，必須自己掙來的。掙來錢後，用我們小時候的話來說，就是要想想世界上「三分之二的受苦人」了。這種教育，改變了她的價值觀念。有一次她媽媽和她討論閱讀，書裡面一位奶奶式的人物對自己的孫女和其小朋友們說，女孩長大嫁給王子，這輩子就大功告成了。媽媽問她有什麼看法。她馬上說那樣不好，因為那樣一個人只能當生活的「觀察者」，沒有辦法參與，學不到東西。看來，孩子有什麼樣的價值觀念，還是要看大人怎麼教育。x0dx0ax0dx0a我們這里大人教孩子什麼呢？我們也組織過援助非洲災民等活動，那都是學校出面進行動員，就像搞運動一樣。孩子從中學會的，除了幾個意識形態教條外，就是如何打發上面派下來的差使。我們的家庭中，逢年過節，孩子們除了吃、放鞭炮，就是拿禮品、紅包，很少有像童子軍這樣民間自發的組織，由家長通過生活的細枝末節自然地向孩子灌輸幫助他人的價值觀念。x0dx0ax0dx0a我更有必要提醒讀者，美國的精英高中生，常常自己花錢到非洲等貧窮國家當志願者，這一經歷，有時成為他們競爭進入一流大學的關鍵。人家那裡沒有大道理，但生活中的一點一滴，都浸透著這樣的道德情操：真理和智慧，是他們的價值；財富和權力，是他們實現這些價值的手段。人生的意義不在於掌握了財富和金錢，而在於承擔自己的社會責任、把這個世界變得更加美好。

5. 什麼是教育大眾化和精英化

為入學率要達到15%─50%和15%以下的高等教育精英化時期。

高等教育大眾化為一個量與質統一，量的增長為適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

高等教育精英化時代為高等教育毛入學率為15%以下的高等教育精英化時期，20世紀後半期是世界高等教育進入大眾化和普及化發展的時代，高等教育規模和毛入學率大幅提升。

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教育時代的相關發展：

1、隨著體制的轉變，國家財政收入占國民生產總值的比例在下降，財政赤字高達幾百億。政府幾番出台的教育撥款政策，如教育經費投入占國民生產總值比例達4%，教育撥款做到「三個增長」，均難以兌現。

2、改革開放以後，伴隨中國計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，以及高等教育規模的不斷擴大，中國政府既沒有能力，也沒有必要繼續包攬整個高等教育的全部事務和費用。

3、從粗放型向集約型轉化，需要培養大量的高水平的生產、管理、服務人才。其次，知識經濟時代的要求：21世紀掌握高新科技的創新人才只能由大學來培養，中國本科以上的人才儲備量太少，在激烈的國際競爭中將處於不利地位。

6. 韓國的初高中教育制度和中國一樣嗎

韓國高中教育制度：近年來，隨著高等教育的普及化，韓國80%多的高中應屆畢業生都可以上大學。但在韓國現行教育情況下，一些地方大學招不滿學生，致使成績很差的學生也可以讀大學。怎樣才能保證所有大學都招到好學生呢？這是一個和高中教育、高考制度、大學教育都相關的問題，而處於高中教育和大學教育的紐結點上的高考制度，在問題解決中顯得尤為重要。韓國2008年高考制度改革方案就是在這種情況下，為解決高中教育以及大學教育中出現的諸多問題而出台的。
在教育部教育發展研究中心與韓國教育開發研究院近日在京共同舉辦的「中韓高等教育研討會」上，韓國教育開發院大學入學教育課程研究室主任鄭廣姬介紹了韓國2008年高考制度的改革方案。
在高等教育的不同階段，高考有不同的使命
據鄭廣姬介紹，這次改革方案是韓國教育開發院8年相關教育研究的成果。方案提出的背景是，隨著高等教育的普及化，選拔競爭型的教育結構需要徹底改變。她說，在上世紀70年代，韓國初等學校應屆畢業生升入初中的升學率為66.1%，初中到高中的升學率為70.1%，高中到大學以及專科學校的升學率為26.9%，基本屬於選拔競爭型結構。而到了2004年，各級教育應屆畢業生的升學率分別上升為99.9%、99.7%和81.3%，幾乎所有人都可以上大學，而某些大學的招生反倒出現不足額現象。
鄭廣姬說，高等教育在不同的發展階段有不同的使命，高考的功能也不一樣。毛入學率為15%以下時，高等教育處於精英教育階段，高考的主要功能是選拔。毛入學率在15%與50%之間時，高等教育處於大眾化階段，高考具有選拔性，同時考試目的是適當配置教育資源，使教育機會均等化。毛入學率在50%以上時，高等教育處於普及化階段，高考的理念要完成從選拔生源到實現連續教育的轉換，高考結構需要改變，要使教育資源得到更優化配置。
2002年高考改革，實施取得較好成效
目前，韓國需要通過高考改革，把大學與高中聯系起來，使高中和大學能夠充分發揮各自的功能，讓學生獲得平等而適當的教育機會。1990年至2004年間，韓國高中畢業生人數逐漸下降，而大學招生人數逐年上升。從2002年開始，高中畢業生人數少於大學招生人數。大學出現競爭兩級化現象：優秀學生集中於排名靠前的大學，與此同時，排名比較靠後的部分地方大學不能足額招生。
2002年，韓國提出高考改革方案，改革方向是自律化、多樣化、特性化、靈活化。方案實施後，改革取得較好成效，但韓國高中教育功能進一步減弱，因為學生更加依賴校外補習班或家教，以考取理想學校，高考的准備教育出現問題。由於高考錄取仍舊以分數為主，在大學排名中處於不利地位的大學很難招到合適的學生。與此同時，各地高中教育質量發展不平衡，根據「學校生活記錄簿」(記錄在校高中生各方面的成績)上的成績難以判定學生的能力，高中與大學之間的互信度低，大學教育與高中教育沒有很好地銜接起來。
新的高考改革，把學生的競爭變為教育的競爭
韓國2008年高考改革方案，進一步拓展2002年高考制度的基本宗旨，修改並補充了2002年方案在實踐中出現的問題。
鄭廣姬說，2008年高考改革具體內容有，在考試與錄取中，學生學校生活方面的比重擴大，考試更多體現高中的學習內容，加強學生選拔的特性化與專門化，針對學生特點進行錄取，改變主要依據學生成績的做法，避免成績好的學生過於集中的現象，開展符合社會需求的靈活多樣的高考。
鄭廣姬介紹，2008年高考改革有這樣幾個特點：
重視改善高中與大學之間的關系，改變高中教育只重視高考考試科目、不重視其他科目的局面。把學生從沉重的課業負擔下解放出來，並減輕學生家長因此而來的經濟負擔，使高中教育正常化，把歪曲的學校教育導向正確的方向，恢復教育本身的職能，重視高考對高中教育的指導功能。
通過靈活多樣的考試制度，滿足社會需求，讓每個人都有平等受教育的機會。這意味著，大學的生源應該多樣化，如擴大農、漁村家庭的學生比重和中小城市家庭的學生比重等。
錄取過程中既重視過程也重視結果。與大學自律化與多樣化相聯系，大學錄取也要多樣化，把選拔過程中學生之間的競爭轉變為教育上的競爭。促進學生選拔的特性化與專門化，不再只靠考試分數來選拔學生，而是根據大學的教育理念、教育特點等方面來選拔合適的人才。相應地，高中課程也應該體現出一定的特色。
改革方案公布之後，韓國教育開發院的相關研究工作並沒有停止。韓國教育開發院開展2004年至2011年的「高中與大學一體化觀點」中長期研究，目的是實現高中教育正常化，改革高考制度，為大學選拔合適的人才。鄭廣姬說，他們今後需要研究的課題是，調整具體方案實施中可能出現的問題；充分理解教育的整體結構，重新設定高考的功能與改革方向；提高教育質量，研究學生學力低下的相應解決方案
中國高中教育制度：
1978年，十一屆三中全會的召開猶如春風吹遍了中華大地，教育方面也逐漸復甦。先是高考的恢復，接著是《義務教育法》和《教育法》的頒布，教育制度逐步完善。此後至今的教育制度又可分為兩個階段：應試教育階段和素質教育階段。應試教育階段的教育制度與封建的教育制度有許多相似之處：學生們為了考入理想中的學校，抱死書本，與書本無關的一概不問，可以說是一台台背書機和復印機，缺乏自己的個性，看上去幾乎一樣。老師教給學生的也只是書本上的死知識和一些常用的、固定的解題方法，重視的是成績而非學生發現問題、思考問題的能力。這種教育制度下產生的人才，基礎知識雖然過硬，但其應用能力和創新能力卻不夠強，在科學研究上難以取得成就。對於素質教育，我覺得其出發點是正確的，但其實施及效果在我國卻不十分理想。素質教育剛開始，部分人便誤解了它，認為素質教育就是減輕學生負擔，多給學生一些玩的時間。於是只減少學生的作業量，於教學方面卻改進甚微。一段時間過去了，一些人發現這種做法培養出的學生反不如以前了，於是認為素質教育是錯誤的。他們因循守舊，又開始了應試教育。加之教育系統對考試制度改革甚微，素質教育很少落到實處。這與發達國家相比，有很大差距。舉一個例子：在中學生奧林匹克競賽中中國獲獎人數最多，而在諾貝爾獎獲得者中，中國尚無一人。而發達國家則相反，原因是外國人更具有創新精神。他們不拘泥於書本，知識面十分寬闊，思考問題能從多個角度入手。他們善於發現問題並解決，而中國人僅限於解決問題。這個事例就說明：真正的素質教育其效果是很好的。

素質教育在中國還處於初步發展階段，許多因素都制約著它的進展：如人們的觀念，國家發展程度……但從總體上看，中國教育的發展前景是十分廣闊的，因為中國的學生人數最多，同時中國人具有著許多優點如聰明、勤奮等。相信只要不斷改進教育制度，落實各項措施，中國的人才將會在技能方面更進一步，中國的教育事業將再上一個新台階，領先於世界，領先於時代！
只有這麽多了，不知您是否滿意？

7. 韓國留學到底怎麼樣

歧視：要想得到別人的尊敬首先你要學會最近別人，沒有無理的愛恨。
環境差：韓國的環境要是差的話我們中國真不知道是很差 還是特別差了，我沒有貶低我們中國的意思，不過韓國的環境確實是很好的，很乾凈。
人素質低：韓國和日本是最注重禮儀的兩個國家，歧視別看網上說的韓國人怎麼怎麼其實我們中國人，其實不是那樣的自從我們中國舉辦了奧運會現在全世界對中國的看法完全改變了，韓國人對人很熱情的，只有一些中國人出去了之後不注意自己的言語行為，丟了我們中國的臉被人看低了而已還是我那句話要想得到別人的尊敬首先你要學會最近別人，沒有無理的愛恨。
關於教學質量還是跟中國有點差距的
鮮明的反差
在中國的發展中，什麼問題最刻不容緩？不是三峽，不是西部開發，不是磁懸浮，而是教育。
一條高速路可能當年見效，馬上給當地gnp加上幾個百分點，教育則是百年樹人，收效遠遠慢於工程項目。然而，眾所周知，教育決定的是一代人甚至幾代人的素質，教育出了問題，影響的是國家的根本和元氣。
據bbc駐聯合國記者2003年9月20日報道，聯合國官員對中國的教育狀況進行了嚴厲批評，指出中國不僅是世界上公共教育經費最低的國家之一，而且在教育問題上還歧視貧困人口，向他們收取他們無力承擔的高額學費。中國人均教育開支之少，在全世界居倒數幾位，甚至還窮國烏干達都比不上。
在教育上，中國和韓國起點相同。1945年，韓國的文盲率為78%，與中國不相上下，兩國當時經濟狀況也相彷彿。而在51年後的1996年，韓國人口中的大學生比例達37%，超過了美國和澳大利亞，首次上升為世界第一。而中國的這一數字不到5%，居世界排名下游。在韓國已經掃除文盲，成為世界上識字率最高的國家之一時，中國還有2.2億之巨的文盲。
「中國教育與人力資源問題報告」顯示，我國25歲以上國民平均受教育年限不到初中二年級水平，比韓國整整短了四年。
韓國成為世界上著名的教育大國，全國有四分之一人口為學生或教師，如果算上為教育服務的有關產業，可以說，少一半的韓國人在為教育努力。韓國的教育的各項主要指標都已居世界領先水平。而中國的教育到現在為止還陷在普九不達標，貧困地區失學率高、教師工資拖欠、貧困大學生上不起學等重重問題之中。
教育欠帳的後果，現在就已經顯現出來了。韓國較高的國民素質在其經濟發展中起了巨大的推動作用，造就了「漢江奇跡」，並使韓國成為擺脫亞洲金融危機最快的國家。韓國在知識經濟領域取得了越來越大的優勢，韓國人均專利數在世界上僅次於日本，居第二位，每年申請專利14萬件。而人口為韓國數十倍的我國只有1.3萬件，人均水平居世界後幾位。我國越來越多的低學歷人口給就業造成越來越大的壓力。2001年，我國初中畢業生升學率為52%，就是說，在一半左右的初中生將直接參與就業競爭或者在家待業。年復一年的低素質人口積累，將給現在發展很快的中國經濟戴上越來越重的枷鎖。
2001年瑞士洛桑國際管理開發研究院發表的國際競爭力報告顯示，中國的國民素質、科學技術和國際競爭力持繼下滑：國民素質由1998年的第24位下滑至第29位，科學技術由第13位下滑至28位，國際競爭力由第24位下滑至31位。分析者指出，這與我國教育欠帳有密切關系。
不同的教育發展之路
一、政府投入的差距
對比中韓教育，成敗得失一目瞭然。
中國教育發展中的第一個問題，是國家投入嚴重不足。
中國人均教育投入在世界上長期居落後水平，這已是眾所周知的事實。甚至在發展中國家裡，中國的政府教育投資也是最少的幾個國家之一，低於印度、菲律賓、緬甸這些「窮國」，甚至低於許多非洲國家。
2000年的《全球教育報告》顯示，1996年，世界上小學生享受的政府教育投資與該國人均國民生產總值比，平均值為13%。全世界127個國家中只有十個國家低於這個數字，我國是其中之一，我國的這個比例為6%。
中國教育中存在的種種讓人憂心如焚的問題，歸根結底都是由於政府投入不足。普九工作困難重重，貧困地區學生流失，拖欠教師工資，大學生無力交納學費，歸結到一點，其實都是一個字：錢。
在世界義務教育史上，還從來沒有出現過中國這樣農村教育經費主要靠農民自己負擔的國家，更沒有出現過義務教育經費靠象希望工程這樣的慈善活動來解決的國家。
做為一個喊出「教育興邦」口號的國家，做為一個經濟迅速發展的國家，做為一個有著悠久文化傳統的大國，這種現狀，無論如何是說不過去的。
而韓國的做法，與此形成鮮明對比。
早在1948年大韓民國剛剛成立時，滿目瘡夷，百事待舉。韓國政府首先制定了「教育先行」的社會發展戰略。
長期以來，在發展中國家中，韓國政府的教育投入比例一直是最高的國家之一。在韓國的教育發展中，政府大力鼓勵私人投資，私人投資與政府投資各佔半壁山河。在這種背景下，韓國公共教育投資佔gdp的比例多年來保持在3.8%左右，在國際教育組織的統計中，僅次於以色列，多年來居發展中國家第二位。韓國政府並不滿足於這一比例，上世紀九十年代之初，韓國政府又規定從1991年到2001年，每年按國民生產總值的0.1%增加教育經費。
據2001年的數字，韓國私人教育投資佔gdp的比例是2.96%，居世界第一位。公私教育投入相加，佔gdp比例為7.03%，位於丹麥（7.17%）之後，居世界第二位。
韓國曾經是比中國還要窮的國家，但是在韓國建國後，教育一直超前發展。朝鮮戰爭中，韓國絕大多數學校在炮火中化為廢墟，然而學校教育並沒有中斷，晴天在野外上課成為當時韓國一大景觀。戰爭結束後，韓國教育很快恢復並迅速發展。整個50年代，韓國經濟沒有什麼成就，教育卻一枝獨秀，各級學校的就學人數都有大幅增長。到1960年，僅僅8年，小學生、中學生和大學生的數量比戰爭剛剛結束的1952年分別增長了52%，90%和97%。
60年代後，伴隨著韓國的經濟起飛，韓國教育發展更加迅速。到目前為止，從數量上看，韓國教育發展的每一項指標在發展中國家都是最高的，它所達到的各級升學率同西方發達國家相當，有的甚至超過西方發達國家。由此可見，韓國的教育的發展水平總是遠遠超過其當時的經濟發展水平。
韓國政府重視教育，還表現在韓國不間斷的教育改革上。韓國的教育改革次數之多，在世界上也是獨一無二的，這也是韓國教育質量不斷飛躍的重要動力。每一任總統上任後，都要推進一次到幾次教育改革。目前，韓國正在進行的是第七次教育改革，修訂教育大綱歷時三年，投入50億韓元，廣泛徵求了教育專家、教授、一線員工、學生家長共計14322人的意見，召開了282次協議會、講座會、聽政會，召開了由1794名審議委員參加的127次教育課程審議會。第七次教育改革提出培養人才的方向是「在全面發展基礎上追求個性的人」，「以基本能力為基礎，發揮創造性能力的人」，「在對韓國文化理解的基礎上，創造新的價值的人」，「以民主市民意識為基礎，為集體發展做出貢獻的人」。韓國人正在通過實實在在的努力，不斷向世界教育的最高水平逼近。

教育投入的兩種不平衡
中國長期以來走的是一條精英主義的路線，由此造成了教育領域一系列不平衡：基礎教育與高等教育發展不平衡，優先發展高等教育而非基礎教育；在基礎教育領域實行重點學校制度，導致學生得不到平等的教育機會；城鄉教育水平差距過大，農村教育嚴重落後，特別是貧困地區教育經費一直得不到有效解決，導致大批兒童失學。
中國有限的教育投資，大部分投入到了高等教育之中，基礎教育投資的匱乏由此更加雪上加霜。中央財政承擔的初、中、高等教育經費之比，中國為1:2.65:38.7。而印度為1:1.59:8.88。中國的高等教育投資佔比是全世界最高的。
1985年，中國開始實行「基礎教育由地方負責」的原則，由此造成教育資源分配的嚴重不公。發達國家基礎教育投資的80%，都是由政府負擔。而據教育部發展研究中心1998年提供的數字，我國農村教育的投入中，中央財政約佔1%，省財政佔11%，縣政府投入約佔10%，其餘78%由鄉和村籌集，也就是說，是由農民自己負擔。由此，不可避免地造成了城鄉教育的巨大差距，特別是貧困落後地區教育的嚴重滯後。在北京上海等發達地區已經開始研究免收中小學生課本費，以真正實現「免費教育」的時候，有多少貧困地區的孩子因為一年區區一百多元的學雜費而被擋在受教育的門檻之外。在大城市許多孩子坐進有空調的教室的同時，中緬邊境的小學生因交不起學費，不得不跨越國境，到緬甸去上學。
即使在同一個城市，學生的受教育機會也是不平等的。因為城市中小學按等級撥付教育經費作法和精英性教育的影響，同等級的學校在教學資源、師資力量，教學水平上呈現出巨大的差距。《義務教育法》頒布之後，這種差異因為種種原因不但沒有縮小，反而有擴大的趨勢。學生因成績不同，而被分到不同的學校，而能承擔高額擇校費的學生，則可以超越這種不平等，而享受另一種更為惡劣的不平等，高額擇校費也正成為教育腐敗的重要原因。
教育不平等的最明顯體現則是那些因貧困而上不了大學的大學生了。一方面是家庭經濟條件好的孩子住進了學校的豪華公寓，另一方面貧困家庭的家長因為掏不出學費供孩子上大學而自殺的新聞屢屢出現，凸現了我國教育體制中的荒謬。
教育權是一種基本的人權。世界上大多數國家在發展教育中都遵循美國總統傑費遜的著名教育理念：衡量教育是否造福於社會，主要不是看它造就了多少傑出人物，而是使大多數人能夠享受到必要的教育。教育的基本作用，應該是使所有的社會成員能站到同一個起跑線上，得到一個平等的機會。而中國教育中存在的嚴重不平衡，卻使得部分社會成員因為家庭經濟狀況，在未成年前就被摒棄於競爭圈外。
讓我們來看看韓國是如何解決教育不平衡的問題吧。
與中國把政府投入主要放在高等教育不同，韓國的政府投入主要投向了基礎教育，而把高等教育的投資機會主要留給了社會。
韓國政府在經濟落後地區與經濟發達地區的教育投入上也有不平衡性，不過他們的不平衡方向與中國相反。他們優先把資金投入到落後地區。和我國准備在北京上海等大城市率先實行真正的免費義務教育不同，韓國在推行初中義務教育時，免費的范圍明確規定由偏僻的農村、島嶼開始，逐漸向小城市再向大城市分步推進。
韓國新推出的普及信息化教育方案中，明確提出，「將計算機等教育信息化基礎設施首先普及到農村、漁村、島嶼和偏僻地區以及城市中的低收入地區，提供必要的行政和財政支持，以提高學生接觸信息技術機會的均等性。」
通過這種不均衡投資，韓國保證了國民教育機會的均等。為了保證國民都能接受高中教育，韓國取消了初中升高中入學考試。現在，韓國小學升初中升學率達99.9%，初中升高中升學率達98.7%。也就是說，韓國已經普及了12年制教育。
在七十年代初，韓國也存在擇校問題，中小學校分為一流二流，學校教育的應試傾向明顯。韓國為此果斷推出了「教育平準化」政策，具體措施有三項：第一，對「不利學校」增加教育撥款，大力改善其教學條件；二是實行教師每四年流動一次，確保學校師資水平的均衡；三是對學生進行綜全評分，各學區內由計算機隨機決定就讀的學校。這個「平準化」教育政府實施至今有力地促進了韓國義務教育質量的全面提高，弱化了學校應試教育傾向和學業競爭的激烈程度，成為韓國教育界引以為榮的佳話。

教師地位的差距
在中國，教師早已擺脫前些年「當老師的不如當理發師」的尷尬局面，然而平心而論，教師的收入並不比理發師多多少。教師並不是個讓人羨慕的職業，在農村地區特別是貧困地區，還存在著大批「代課教師」，力不從心地填補著師資力量不足造成的空白。
在韓國，教師被全社會敬重，享有其他國家不曾有的特殊權利。在大學里，學生跟著教授走路，不能離得太近，因為學生不能踩到老師的影子；教授到學生自習室，學生要全體起立敬禮；一個系的系主任，職責范圍之是為教師們服務，而沒有領導地位，資金權、用人權、晉級權，都由教授委員會負責。
另外，韓國教師的工資也比一般社會成員高得多。韓國教師的政治待遇也不同於其他國家，漢城大學的教授要總統親自下任命書。教授任各部長官、次官是很常見的事，漢城大學校長李壽成、明治大學校長高健則先後出任總理。
我們的問題倒底出在哪裡
聯合國教科文組織在一份研究報告中指出，不同文化程度的人，提高勞動生產率的能力也不同：小學為43%，中學為108%，大學為300%。經濟學家做過計算，本世紀初，智力因素在經濟增長的作用只有5%到20%，而現在已經過到60%-80%。
教育的競爭，越來越成為國家間競爭的重要內容。教育水平的差異，決定了一個國家和一個民族未來幾十年的發展。
現在回過頭來看，韓國在立國之初就提出「教育先行」，勒著肚皮抓教育，在社會發展中，把教育放到第一位的做法是何等英明。
而中國的社會發展，一直存在著嚴重的急功近利傾向。中央政府一直以經濟發展第一，認為經濟發展可以解決一切問題。因此，要「把錢花到刀刃上」，花到一個又一個巨型工程上，就是捨不得把gdp中的教育投資比重提高一點點。而地方政府呢，又把經濟增長做為考核政績的主要標准，教育發展與官員升遷關系甚少，由此進一步導致地方政府在教育問題上的不作為。
另一個急功近利的表現就是教育發展本身的不平衡。把投資主要放在能立刻見到效益的高等教育，這本身就是目光短淺的表現。從1995年到2000年，是我國教育投資增長比較快的時期，這期間，我國普通高校能過各渠道的收入總和的增長幅度達239%，高中達156%，而小學和初中為70%，其中農村的初中和小學為50%，差距十分明顯。
因為急功近利，我們在發展中已經犯了種種錯誤。好在新一屆政府終於意識到社會均衡發展的重要性。但願中國能在教育發展上亡羊補牢。

8. 精英教育是指怎樣的教育詳細一點的。

精英教育(superior ecation)，高等教育的公認標准:適齡人口入學率在15%以下者稱為精英教育，入學率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育。精英教育是選拔方式。精英教育特別強調受教育者的智力、強調基礎，有機會接受所謂精英教育的人占同齡人的比例很小; 精英教育不是指單純通過考試分數來培養"考試型"人才，而是以綜合素質提高來衡量學生的培養目標。英教育的優勢當然是不可否認的。你至少在某些方式上學會思考，還可以建立一些日後開創事業所需要的人際關系，獲得讓世人羨慕的富裕生活或其他報答。精英已經成為社會的一種稀缺資源，精英教育正成為時下最熱點的詞彙之一。從一些大學把高爾夫球列為學生的選修課，到家長爭先恐後地把自己的孩子送進各種禮儀培訓班，這些舉動無一不在勾勒著人們想像中的精英生活。
如果只從表面風度與生活方式上去理解"精英"，精英教育也就成了對物質時尚與潮流的追捧，大學似乎大有成為美容機構或禮儀學校的趨勢。其實，精英培養不是一些事關精英的技能培養，譬如會打高爾夫，精英意識首先是社會責任、人文精神、科學素質，其次才是個性氣質修養，我們的大學在精英教育上是本末倒置了。
創辦於1701 年的美國耶魯大學三百年來培養了大批影響美國乃至世界歷史進程的風雲人物，甚至被譽 為"總統的搖籃"。耶魯校長被問及應如何培養精英人物時，他並沒有過多地談及耶魯的硬體設施在培養精英學生過程中的意義，而是談到了學生社團。他指出，耶魯的學生有自己組織的 250個社團，由於每年都有學生畢業，這250個社團中，每年都有一些要更換領導班子。耶魯大學有 1萬多名學生。這樣算來，20% 的耶魯學生都有機會成為某個社團的主席，他覺得學生在自己的社團中會培養各種有用的能力。事實上，這些社團實際上就是培養領導才能的一個實驗室，與人合作的能力、動手操作能力、說服動員能力等許多重要能力都是在這些社團活動中得以培養。美國常青藤聯盟耶魯校長的談話對我們一些動輒就談政府投入不足，注重用巨資引進先進的國外硬體設備的校長來說，無疑更具有啟迪意義。由此看來，學生最高貴的修養並不一定需要過高的教學成本，需要的是教育理念，譬如:善意的微笑、妥帖的語言、團隊合作的精神、組織能力等等，這都可以通過課堂與生活教育而獲取。

9. 韓國教育制度

法律分析：2019年11月，韓國教育部宣布將廢除精英高中，統一轉為普通高中，以消除入學不平等問題。同時計劃在未來五年，投入超過2萬億韓元（約120億人民幣）用於提高普通高中的教育質量，於2021年普及高中義務教育。

法律依據：《中華人民共和國教育法》 第十七條 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

國家建立科學的學制系統。學制系統內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業年限、招生對象、培養目標等，由國務院或者由國務院授權教育行政部門規定。

10. 為實現「教育公平」，國外是如何做的

韓國實行的是平準化教育，中小學的教育質量是有標準的，而且也是有形式的。巴西實行的助學補助金計劃，教育的投入是有明文規定的，是寫在了憲法里，可以看出來巴西教育真的非常重視。日本把所有的學生成功作為目標，教育的設施設備和教學質量都是全國統一的，教師的資源也是定期輪換，歐洲也是通過法律來維護教育的公平，有很多措施來提升學校的水平。