怎麼教自閉症孩子玩俄羅斯拼圖

⑴ 有哪些適合自閉症兒童玩的小游戲

“玩兒”這件事對孩子的成長非常重要。英語有一句諺語說：如果你只會學習而不會玩耍，聰明的孩子也會變得不聰明。然而正如我們所知，自閉症兒童不會像正常兒童一樣正常玩耍。參與游戲，只會獨自玩耍，因此如何讓孤獨症孩子走出孤獨，參與活動是一個急需解決的問題。 游戲教學在讓孤獨症孩子走出孤獨並得到情緒上的成長就起著獨特的作用。 那有哪些游戲適合孤獨症兒童呢？

游戲教學不僅能夠促進孤獨症兒童能力的全面提高，還能夠讓孩子感受到愉悅情緒，使孩子的能力情感能夠協調發展，由此看出我們的孩子多麼需要輕松愉快又好處多多的玩耍，所以爸爸媽媽動起來多和孩子做游戲吧！

⑵ 孩子有輕微的自閉症，怎麼解決比較好

首先需要家長的陪伴，家長一定要在平時多花一些時間來陪伴寶寶，同時經常帶著寶寶到戶外玩一玩，甚至經常帶孩子去到處旅遊，或者是帶孩子的人多的地方去進行交流，還需要家長培育寶寶，讓寶寶一個人獨立的去和小朋友接觸，去和小朋友借一樣東西，這樣時間長了就容易讓寶寶的輕微自閉症徹底的解決。治療自閉症建議去【大米和小米】，為自閉症患者提供社交平台、引發社交興趣、加強社交融合。

在平時生活中，家長一定要多和寶寶進行交流和溝通，家長要多聽孩子說話，這樣才對孩子的成長有一定的幫助，同時還需要和孩子進行做游戲，經常給孩子講一些睡前故事，聽一些兒歌，這樣的方式可以讓寶寶快速的成長，還可以讓寶寶的自閉症更好痊癒的。
家長還需要在生活中要正確的對待孩子，做完了一件事情，比如在孩子做一件事情的時候，家長不要給予太多的批評和判斷，一定要多給孩子鼓勵。要多鼓勵孩子去做任何的一件事情，對於孩子的生長發育都是有幫助的，還可以徹底的預防孩子出現自閉症。

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⑶ 自閉症小孩喜歡擺列拼圖嗎

這個應該是喜歡的，不過家長最好不要讓孩子玩著一個游戲，太單調不利於自閉症孩子的康復。關於自閉症孩子的家庭教育方式我給你推薦一個，希望對你有用
一、盡量使小兒感到快樂和有趣
教語言不是枯燥的模仿。那種父母說，孩子學的單調模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒絕。因為有些語言，特別是那些較難理解或較難發音的詞語，兒童一時半會兒是講不出來的，如果父母硬逼著他們「鸚鵡學舌」，只會使孩子感到緊張和痛苦，失去對學語言的興趣。正是因為這個道理，父母先要發現孩子對什麼
感興趣，這可能包括吃的東西，如冰淇淋、糖果或飲料等。當孩子按照要求做了某件事或完成了某項任務，父母就可以用這些東西獎賞他們，但更多的是要有語言、用父母快樂的表情、用擁抱或親吻的動作來對孩子表示鼓勵。廣州紫荊婦女兒童醫院專家提醒，父母一是要根據小兒的年齡特點安排游戲時間的長短;二是要不斷變換游戲內容，以此吸引孩子的注意。
二、控制教學情境
如果父母要教孩子學習新的語言，首先要學會控制孩子學習的情境，使小兒能夠配合，注意力集中並感興趣。其實，年幼兒童在學習時的分心是很常見的，關鍵是如何把握住孩子，切忌硬逼或訓斥。比如，當孩子在學習中不合用或表現不好時，父母可以不予理睬，
好的辦法是什麼也不說，自己只管繼續游戲;如果孩子此時把玩具亂扔在周圍，父母可以取走他手中的玩具，離開房間幾分鍾後再繼續;如果小兒仍然調皮搗蛋，父母就收拾好全部玩具，結束游戲。這樣，孩子會很快懂得自己做錯了，不等玩具收拾好，就會回到父母身邊再安靜下來。
三、教語言的同時，父母要注意自己的語言
父母在教孩子學語言時，一則自己不要自顧自地說，因為這會使孩子只聽而無機會說;二則不要提問題太多，因為孩子在諸如「這是什麼」一類的問句中，並不能學到什麼語言，反而增加他們的緊張;三則不要使用復雜的語言教孩子，而要使用短句，並且突出所教的單詞，把它放在每句的句子中;四則是不要只說不演示。在教孩子說話時，父母要充分調動視、聽、嗅、觸等各種感覺器官。還要輔以相應有盡有動作，使孩子懂得說話的意思。
四、每天定時教小兒
父母應該每天抽出一定的時間和孩子游戲，在游戲中教孩子說話。所定的時間可因人而異。開始的時候，時間可以定得短一些，大約2-3分鍾，然後逐步延長，形成常規。

⑷ 如何教育有自閉症的孩子

總體來說，自閉症兒童早期干預機構必須具備這樣的特質：專業水平高，辦學方向正確，訓練的方法科學，這樣的機構是最好的。那麼家長如何在這些方面對一所機構進行具體的認識最好作出判斷呢?需要注意以下幾個要點—— 一、機構理念家長的選擇一所機構時，首先需要了解這所機構的理念，尤其是機構領導者的理念，也就是他認為機構整體的理念是什麼。自閉症兒童的訓練目標不同於正常兒童，它不在於測試分數可以達到多高，不在於研究探索的腳步走得多遠，它更多是通過訓練促進自閉症兒童的發展與進步，最終幫助其融入社會。 二、教學規模好的自閉症治療機構並不一定是規模大的，根據自閉症兒童的特點，干預過程中適宜小班教學。因此，選擇一所機構時需要了解該機構對「數量」與「質量」矛盾的看法。目前，國外很多機構師生的比例都是1：1的，但是它的收費很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強調的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現1：6的情況，這樣的機構可以說不是一個好的機構。 三、教學方式當家長走進一所機構，不要看它的房子有多麼漂亮，也不要看它的綠化有多麼完善，這些都是次要的，應該觀摩一下他們如何進行教學，如果沒有現場的機會，也應該與他們的老師了解教學的方式。自閉症兒童的教學應該是「輕知識、重能力」的，例如教孩子認識什麼是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個是綠色，在日常生活中也應懂得交通燈是綠色時才能過馬路。網友阿yan：剛進小學一周 擔心老師勸轉校或退學孩子上學了，剛一周，老師就反映出很多問題。首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業也記不太明白。其次，下課上廁所時總推別人或踩其他同學的腳。我知道孩子是想第一個上廁所的，他干什麼事情都想是第一個，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個年紀比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時候去陪著，監督孩子。孩子上學也只是一個人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不願跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨症了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學校，只能上培智學校，心裡好忐忑和憂慮啊!!其實，在孩子今年是否上學這個問題上，我們也是很糾結的。深怕他不能適應正常小學的教學，但是大夫說得也很有道理——孤獨症的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學還能給我們一年迴旋的時間。雖然才開學一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓練機構都是面對同樣的星兒，在家裡也是一個孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩。現在，他走進了小學，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應社會的能力。為了讓他能夠更好地融入新環境，雖然離開了機構的特殊訓練，我們在家還堅持對他強化。經常模擬各種場景示範給他看，讓他學著如何去應對。我們深知在現實很多情況是不可預見的，這只能解決部分問題。但是，我們只能這么努力著，因為最擔心的孩子因各種理由被學校勸退回家。那樣的話，就真的不知該怎麼辦了?聲音：我國自閉症兒童學齡期的困惑與無奈如果說「早發現、早干預」對自閉症兒童來說是一場「及時雨」，那麼當自閉症兒童接近學齡期時，「何去何從」這個問題則成為了一場「拉鋸賽」。一、自閉症兒童與正常兒童的「拉鋸賽」自閉症孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學齡前進入自閉症治療機構的孩子，經過系列專業的干預訓練後，可能在這些障礙方面已經有了一定的程度的改善。但是，自閉症兒童脫離了特殊機構的教育，走進融合教育時，也意味著他離開了干預與強化，並需要面對陌生的世界。他們第一個需要面對的就是「正常兒童」的異樣眼神。因為自閉症所導致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴重的是由於這樣的一個孤立和排斥，使得自閉症孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然後這樣的對立使得他就不願意學習，不願意參加集體活動。長期處於這種惡性循環中，自閉症孩子之前所得到強化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點。二、特殊教育與主流教育的「拉鋸賽」目前，我們國家推行的是融合教育，實行「隨班就讀」的教學。從整體來看，小學教育中一個班大約40—50人，教學模式大多是一個老師授課，幾十個孩子一起聽課，基本上是沒有助教的，也沒有專門針對特殊孩子的特殊老師。而在國外發達國家則不同，每個學校要求配備「資源班」的。所謂「資源班」指的就是特殊班，這個班級里有各種各樣障礙的孩子，有專門的人員管理，有專門的老師教學，孩子們部分時間在這個「資源班」上課，部分時間回到普通班級里接受融合教育。自閉症孩子進入正常小學後，往往出現這樣的局面——老師要顧及四五十個孩子的上課，不可能把精力放到他一個人身上;同齡的同學各自顧著各的學習，也沒有人告訴他們應該怎樣對待自閉症同學;自閉症孩子本身也束手無策，甚至他會覺得在這樣的班級里受到無比的歧視;漸漸變成「除了自閉症孩子的父母，別人沒有辦法幫助他」，而普通小學又是不允許父母陪讀的;最終造成孩子無法適應，只能輟學回家。

⑸ 怎麼教育自閉症孩子

為孤獨症孩子治病，一個很重要的內容就是教他們學習生存的技能和與人交往的規則、方法。爸爸媽媽不妨把他們看成是正常的孩子，營造一個讓他們學著自己照顧自己的氛圍，比如自己穿衣服、穿鞋，自己吃飯，自己洗手、洗臉；學習適應環境和與人配合。但設定的目標應貼近孩子，同時把這個將要達到的目標分解成一個個細小的目標，一點點地、分步驟去實現，使他們稍稍努力就能看到成果；之後反復練習，將成果鞏固下來。如果設定可望而不可即的目標，百分百地會令孩子產生挫敗感，使他們剛一起步就退縮回來，欲速則不達。因為，對一般孩子來說很容易學會的生活技能或短時間內就能養成的良好習慣，孤獨症孩子卻要學習半年或更長的時間。所以，爸爸媽媽在心裡給孩子定的標准一定要比同齡的正常孩子低很多，急躁情緒和攀比心理萬萬不能有。

⑹ 自閉症兒童家庭訓練如何介入

對孤獨症兒童的早期干預是一個長期的、系統的工程。通過科學方法的教育和有針對性的訓練，能最大限度地改善孤獨症兒童的核心障礙，提高其適應性技能，使其最大限度地融入到主流社會中生活。孤獨症兒童的早期干預又是一個復雜的工程，涉及到了諸多領域學科如：教育學，心理學，生理學，康復醫學，腦神經學等等。對孤獨症兒童進行早期干預的人員包括了：醫生、心理學專家、特教老師、幼教老師、相關康復治療師、家長等。涉及到的環境包括了：特教機構、幼兒園、各種社會環境及家庭環境等。在眾多的環境和人員中，家庭環境及家長在孤獨症兒童康復中的作用是不可忽視的，家長是孩子的首任教師，又是孩子能持續發展的引導者，家庭環境是兒童受教育最初的微環境，是其他人員和其他環境無法替代的，孤獨症兒童三元訓練課程體系也充分地強調了，家庭訓練在孤獨症兒童教育康復中的積極作用。 大多數家長在自己的孩子被確診為孤獨症後，能積極地尋醫問葯，或到相應的教育機構中進行訓練。但是，相當多的家長缺乏耐心急於求成，要求治療醫生和訓練機構在短期內就讓自己的孩子完全康復，這種想法是不切實際的。要知道，孤獨症是一種嚴重的、兒童全面性發展障礙的精神性疾病，其治療與訓練都是一個長期而漫長的過程。因此，除了專業機構的教育干預外，孤獨症兒童的家庭訓練也十分重要，家長要以積極平和的心態，通過早發現、早干預、早訓練、為孩子回歸主流社會做出積極的貢獻。在此過程中家長一定要持之以恆，用百倍的愛心千倍的努力，全力創造各種有利的條件，幫助孤獨症兒童早日走出自我封閉的空間。作為孤獨症兒童的家長，首先我們必須正確認識自己的孩子，盡管他們的言行舉止與正常兒童有一定差異。但是，他們也是我們的孩子，是正在成長發展中的兒童。所以，每位孤獨症兒童的家長都必須清楚兒童的共性，只有這樣才不至於過分強調他們的缺陷，也不至於把溺愛當成關心，更不至於把一切不良行為都歸結為不可查明的病因上。家長以及家庭訓練在孤獨症兒童的整體教育當中具有不可估量的作用，在孤獨症兒童的家庭訓練中，尤其是孩子的父母，是家庭訓練主要的執行人，在教育訓練的過程中起主導作用。在此前提下，提高家長自身的素質，掌握家庭訓練的要點，提高家長指導孩子的能力迫在眉睫。 一，開展家庭訓練對家長的要求 1， 家長關系和睦，家庭成員間互相支持，創造一個良好和諧的家庭環境與家庭氛圍，這是開展家庭訓練的前題保障。 2，家長要努力學習相關的孤獨症兒童教育理論，以及孤獨症兒童康復訓練的方法，用當代科學方法帶領孩子共同戰勝孤獨，走出自我封閉的世界融入主流社會。 3，家長對自己的孩子要有正確的認識和實事求是的期望目標，不可以醫代教或對孩子的期望值過高或過低，產生不切實際的做法，用積極平和的心態投入到孩子的康復訓練中去。 二，開展家庭訓練對家庭環境的要求 1， 家庭環境安全可靠，無污染和噪音。家裡的門窗，陽台要有防護裝置，防止孩子攀爬發生危險；管理好家裡的尖銳物品及危險物品，防止不慎傷到孩子。給孩子提供一個安全、整潔、舒適的家庭環境。 2， 要有一定的空間場地。為了便於家庭訓練的開展，家長應為孩子單獨開僻一個利於教學的房間或空間，並根據孩子的需求進行相應的環境布置，無條件家庭可以藉助戶外場地。 3， 要有相應的器材或用具。為配合機構訓練的需求，給孩子購置一些相應的訓練器材和用品，如感統器材，球類，圖書，玩具，桌椅，學慣用品等。 三，開展家庭訓練應掌握的原則 1，尊重孩子的原則。 孤獨症兒童雖然智力發育遲緩，存在著各種各樣的行為缺陷和不足，但他們也和正常兒童一樣，有著被遵重的權利和意願。所以在進行家庭訓練時，家長要充分地培養和保護孩子的自尊心和自信心，要善於發現孩子的優點，及時對孩子提出表揚、進行鼓勵、以激發孩子學習的動機，切忌對孩子過份指責和強迫，更不能對孩子進行責罵和打罰。否則會使孩子缺乏自信心，在稚嫩的心靈上留下不可磨滅的陰影，致使孩子的情緒和行為問題會日益突出，使家庭訓練或整個康復訓練最終走向失敗。 2，系統訓練的原則。 我們強調的孤獨症兒童的家庭訓練，是在三元訓練課程體系的范圍內，以孩子的系統評量為依據，是對孩子機構訓練的補充、鞏固和泛化。家庭訓練的內容是根據孩子IEP的長短期訓練目標為基礎，有計劃、有內容、有目標、系統地進行。避免對孩子的訓練盲目散亂，教授內容的隨意性。 3，教育一致性的原則。 孩子的家庭內部成員（如：爸爸、媽媽、姥姥、姥爺，爺爺、奶奶等）的教育訓練理念和方法要一致，因為孤獨症兒童對事物的理解和接受時間長，是非分辯能力弱。如果家長之間對孩子的態度和要求標准不一致，會讓孩子無所適從。長期如此，孩子會在不同家長面前有不同的行為表現，訓練效果相互抵消。很難養成良好的生活習慣和學習規范，會嚴重影響家庭訓練的成效。所以，孩子在進行某一訓練項目前，家庭成員間要彼此協商，取得一致意見，並按統一的目標和態度去要求孩子。 4，生態性訓練的原則。 孤獨症兒童在機構進行訓練和在家裡進行訓練的操作模式是有所差別的，專業機構的日常教學多以結構化的時間安排為主，每個孩子都要按照日程表安排完成每天的訓練任務。但是，家庭訓練應以生態化的生活情境為主要的訓練環境，如：起床、入廁、盥洗、吃飯、購物和社區活動等生活內容都是實景訓練的良好機會。家庭訓練也需要有計劃、有目的、有步驟，根據孩子IEP的要求，在一定的階段有針對性地安排訓練目標。在生態或准生態的環境中安排孩子進行休閑娛樂、游戲、戶外活動及人際交往等方面的訓練。運用身邊的自然資源、社會資源、及家裡的日常生活用品等，提高孩子的交往能力、適應能力、自控能力、及對社會的認識能力，並教會孩子理解社會規則。 四，家庭訓練的內容 孤獨症兒童的家庭訓練是在三元訓練課程體系的精神指導下（即：以綜合運動作為基礎性訓練，以溝通和認知作為主流性訓練，以情緒和行為作為協調性訓練。），以每個孩子IEP的長短期目標為基礎，完成如下幾方面的內容： 1． 鞏固和復習老師在機構教授的內容。 每天家長要積極地配合老師，將老師在機構教授的內容及時鞏固，縮短老師的教授時間，讓老師有更多的時間教授新的知識，便孩子的受益盡可能的最大化。配合老師將孩子以前學過的知識內容定期進行復習，避免孩子遺忘。 2． 泛化和應用學到的知識。 家庭訓練的一個重要任務就是對老師所教授知識進行泛化和應用，如：老師教孩子認識蘋果，家長就及時的帶孩子去水果攤看一看（紅蘋果，綠蘋果，黃蘋果），摸一摸蘋果，聞一聞蘋果的氣味，嘗一嘗蘋果的味道，擴大孩子的認知面。如：老師教孩子認識了錢，家長要做的就是讓孩子拿錢去買一買東西，讓孩子知道如何使用錢。只有會應用了學到的技能，我們的訓練才是有成效的。 3． 在生態環境中強化生活自理和社會交往能力的訓練。 家庭訓練是在家庭的生活條件下及自然環境中進行的，為孩子生活自理能力的訓練提供了更多的機會，在日常生活中培養孩子的生活自理意識和主動性，多讓孩子自己動手做事，給孩子展示能力的機會。如：穿衣，穿鞋，吃飯，如廁，收拾房間，乃至鋪床疊被，都是家庭訓練的重要內容。家庭訓練的另一重要內容是利用一切可利用的資源，對孩子進行交往能力的訓練，多帶孩子到社會中去，接觸各種人和物。讓孩子去接觸社會，認識社會，適應社會，如：帶孩子去超市看一看，體驗一下如何購物，在購物中讓孩子學會排隊，學會等待。帶孩子去公園玩一玩，接觸一下其他的小朋友，讓小朋友帶動我們的孩子一起玩耍，體驗游戲的樂趣，增強孩子交往的動機。有條件的話定期帶孩子去旅遊，讓孩子能享受生活的樂趣。 4．要有合理的家庭訓練時間安排。 建議平時放學後只做鞏固性練習，保持孩子的學習興趣。雙休日可以用一天的時間專門訓練，運動訓練上下午各一小時，溝通與認知訓練上午一個半小時，下午一個小時；休閑娛樂，交流情感，調整情緒隨時滲透。保證孩子有固定自己玩耍的時間或與家人共同游戲的時間、共同欣賞節目的時間；另一天應當以外出活動為主。建議訓練比例大致設定為：運動訓練：溝通認知訓練：情緒行為調整訓練＝4：3：4 五，家庭訓練的方法 1、仔細觀察，祥細記錄。 孩子的父母是家庭訓練的主要組織者和執行者，對孩子的日常行為表現要仔細觀察。如：孩子的學習狀況、玩耍表現、飲食狀況、睡眠質量、語言表現、行為表現等，對孩子的點滴進步要祥細記錄，不斷地總結經驗，解決孩子身上存在的問題。 2、制定詳細的家庭訓練計劃。 在機構專業老師的幫助下，以孩子的IEP階段性長短期目標為基礎，結合家庭資源的狀況，制定出詳細的、有針對性的、具有可操作性的家庭訓練計劃。家長要按照家庭訓練計劃的內容，切實的進行執行，保證訓練的效果。 3、結構化訓練與隨機教學相結合。 首先、家長要樹立堅定的信念，家庭成員間密切協作彼此激勵，確信通過不懈的努力，孩子一定能不斷地進步。其次，孩子日常訓練的時間要合理安排，充分考慮孩子目前的生理階段和學習特點，勞逸結合，避免疲勞戰術。結構化訓練與隨機教學相結合，按照三元訓練體系的指導原則，制定出科學合理的訓練時間安排表。 4、努力創造出獨特的家庭訓練方法。 家庭訓練方法與機構訓練方法雖然本質相同。但是，因環境不同、訓練人不同而有很大差別。家長應學會根據自己的家庭狀況，孩子的特點去努力創造自己的方法。除了學習機構教師的好方法外，通過多種渠道去學習各種對孤獨症兒童有幫助的方法，逐步形成自己獨特的家庭訓練方法。 六，家庭訓練中易出現的誤區 孤獨症兒童家庭訓練的過程中往往會出現各種各樣的誤區，有些誤區會嚴重影響訓練的效果和質量，現將以往工作中家庭訓練易出現的誤區總結出幾點，僅供大家參考。 1，重醫輕教 家長簡單地認為只有醫葯才是解決問題的唯一途徑，從而使孩子的訓練流於形式，具有很大的隨意性。在孤獨症兒童的康復過程中，我們不排除隨著醫學的發展，葯物治療的主導作用。但是到目前為止，尚沒有一種醫療手段能夠替代教育的作用，如果孩子需要葯物的介入，要有正規醫院專業醫生的指導，家長切不可主觀行事。 2，訓練內容單一 在家庭訓練的過程中，訓練內容與孩子的IEP內容脫節。偏重於語言或認知能力的訓練，忽視了其它領域的訓練。孤獨症兒童屬於廣泛性發展障礙，他們的障礙特點是廣泛性和彌散性的，全面發展是訓練過程中應遵守的基本原則。同時、孩子能說話並不等於會交流，很多孤獨症的孩子都會說話，甚至還會背誦許多兒歌。但仍然不能同外界進行交流，其本質是大腦中樞神經發育不健全。因此，只有對孩子進行全面訓練才能更好地促進大腦的發育，而大腦的發育才是促進語言發展的根本。 3，訓練目的不明確 在訓練的過程中不明白訓練目的和手段之間的關系，錯誤地理解了訓練的本質。訓練的手段永遠是為目的服務的，不能只為訓練而訓練。例如，訓練孩子拍球只是一個訓練手段，目的是提高孩子的注意力，協調性及配合能力。讓孩子能仿說」媽媽」只是一個訓練手段，而看見媽媽能喊」媽媽」才是目的。目的只有一個，而手段卻不止一個。 4，訓練的形式缺乏靈活性 在訓練的過程中，家長自覺或不自覺地把孩子一天的時間劃分為訓練時間和非訓練時間兩大類。認為只有坐在小桌子旁對孩子來說才是學習，簡單地模仿機構教學的模式，把訓練的過程弄得枯燥無味。對隨機教學和情景教學把握能力不足，沒有把訓練滲透到日常生活的各個環節中去，這樣的家庭訓練是失敗的。只有在生活中教在生活中學，把一切可利用的自然環境都變成訓練孩子的課堂，配合機構的教學，這樣的家庭訓練才是成功的，才能早出效果。 綜上所述，孤獨症兒童的訓練是一個艱辛而漫長的過程，首先、需要家長有堅強的意志和樹立正確的教育觀念；其次、要有相關專家的專業指導，有效的統整機構，家庭和社會三者的資源，才能使家庭訓練順利地開展起來；最後、要提高孤獨症兒童家長的專業水平，只有掌握家庭訓練的要點才能避免誤區，避免走不必要的彎路，才能達到事半功倍的效果。家庭訓練的作用在孤獨症兒童一生的發展中都是不可替代的，孤獨症兒童的家庭訓練也是三元訓練課程體系的重要組成部份。

⑺ 自閉症訓練方法有哪些

您好，目前主流的干預方法主要有：

①應用行為分析療法（ABA），採用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨症兒童各項能力發展。
②孤獨症兒童的綜合教育方法（TEACCH），該課程根據孤獨症兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容。訓練內容包含兒童模仿、粗細運動、知覺能力、認知、手眼協調、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒情感等各個方面。
③人際關系訓練法包括地板時光療法（floortime）、人際關系發展干預療法（，RDI），這兩種方法主要以人際關系以及社會交往作為訓練的主體。
除上面三種之外還有感統訓練，該療法主要運用滑板、鞦韆、平衡木等游戲設施對兒童進行訓練，有報道和觀察稱對於減少孤獨症兒童的多動行為、增加語言等有一定療效，但是此方法在國外存在爭議。
目前對自閉症的訓練方式有很多種，但是不管對孩子使用什麼樣的訓練方式，都得先熟悉孩子的能力程度和發展規律，才能根據孩子的情況來進行訓練，因此如果孩子確診自閉症，應該帶其去相關醫院進行全方面的評估，從全方面對孩子進行干預。

⑻ 適宜於自閉症兒童游戲治療的游戲有哪些

游戲治療對自閉症兒童認識成人社會和掌握一定的生活技能起著重要作用。 正如美國著名的哲學家、教育家杜威所說，無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不藉助於游戲與競技，而對於年幼的兒童，尤其不能不如此。由於自閉症兒童疾病的原因，他們往往對於參與性游戲具有一種莫名的恐懼心理，因此需要教師、家長和同齡夥伴的鼓勵和幫助。根據現代學前教育對游戲治療教學研究的分類，游戲的種類有十多種之多。根據實踐應用和理論推斷，我們認為以下幾類游戲較適用於自閉症兒童的游戲治療教育康復。 1．角色游戲 角色游戲是幼兒根據自己的興趣和願望，以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的最典型的游戲，產生於兩三歲，學前晚期達到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導與參與，幼兒同樣會進行。角色游戲的自娛自樂特點，充分滿足了幼兒渴望平等．渴望長大、渴望獨立的心理。 在日常生活中，一些自閉症兒童常常一人獨坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具，而嘴裡低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據推斷，實際上他們在進行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節的，似乎永遠無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉症兒童進行這種游戲時是不允許別人干擾的，如果他在游戲時有意去干擾他，會出現自閉症兒童特有的抵制方式，尖叫或情緒紊亂。 自閉症兒童的角色游戲是需要教師和家長引導的，角色游戲適用於低齡(5歲前)自閉症孩子。事先教師和家長要精心設計，游戲情節要十分簡單明了。如一個布娃娃，起名叫牛牛，想要一個蘋果，他拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉症孩子給牛牛一個蘋果，同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉症孩子建立交換的概念。組織這類游戲．教師和家長需要注意幾個問題。一是游戲前，要反復跟孩子講解這個游戲的情節；二是要反復告訴他們布娃娃的名字叫牛牛；三是要反復強調並示範交換動作。組織實施中，開始可以教師或家長拿著布娃娃並扮演成牛牛，當自閉症孩子可以熟練完成這個游戲時，可以將牛牛放在孩子對面，教師、家長站在自閉症孩子一側，用口令敘述游戲情節，讓孩子主動完成。當這一步完成後，教師、家長可以將對象牛牛換成其他名字，蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉症孩子也能順利完成時．教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉症孩子自己的東西，並逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。 如果這個自閉症孩子有語言能力，可以讓他邊說邊做，模仿已經學會的角色游戲。同時為防止自閉症兒童常有的總是重復做一件自己熟悉的事的行為，應鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。 2．表演游戲 表演游戲又稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。 由於疾病的原因，自閉症兒童往往面部表情比較單一，語言中的語調呆板，行為顯得僵硬。因此在表演游戲中，因考慮上述因素，安排角色時應盡量安排語言少，動作幅度小，行動路線短，面部表情不需要很豐富的角色給他們。實際上，只要角色安排恰當，他們也是能很好地完成任務的。 自閉症兒童參加表演游戲，需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復對他講解角色，關鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(注意：他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物)，加強對他們語言和動作的反復指導。如南京特殊教育職業技術學院第一附屬小學組織的一次教學匯報演出，他們就讓一名自閉症兒童(10歲)擔任了一個角色，這個孩子表演得很好，得到了教師、家長和前來觀摩的嘉賓的一致好評。這是一個表現敬老題材的游戲，在這個游戲中，這個自閉症孩子扮演一位老大爺，有兩句台詞，三個動作。故事情節是這樣的，一群孩子在廣場上玩耍，一位拄著拐杖的老爺爺經過這里時被一個石頭絆了一跤，孩子見了急忙來扶起老爺爺，老爺爺很高興並誇獎了他們。在這個游戲中，老爺爺的兩句台詞分別是哎喲好孩子，謝謝你們。三個動作分別是學老爺爺的樣子走路跌倒面對觀眾拍著孩子們的肩膀說感謝的話。游戲結束後我們了解到，就這樣一個簡單情節的游戲，教師和家長用了近一個學期的課後時間來教他。一是解決他語調單一的問題，光哎喲一個詞的聲調糾正就用了十天，在第二句中的謝謝一詞的輕重音的發音糾正上也是用了十天的時間。二是解決他在游戲中的行為動作。在老爺爺上場這一個動作的模仿上，教師和家長用了近一個月的時間來教他。一開始他聽到要上台的口令後，就很快地走到台上，而且挺胸抬頭，並且眼睛總是盯著斜上方的燈光。後來教師和家長一遍遍地模仿給他看，家長回到家裡也反復模仿並教他如何做。功夫不負有心人，最終他終於學會了拄著拐杖的老爺爺蹣跚走路的樣子。在解決他模仿老爺爺跌倒這個動作上，一開始他到指定位置時就往地上一坐，後來教師和家長反復講解並模仿老人跌倒的動作，光這一個動作讓他學會，用了近十天的時間。在最後一個動作拍同學肩膀並面對觀眾說感謝詞的模仿上，開始時他總是不能目光平視，總是頭昂起來，目光看斜上方。後來在教師和家長的模仿和反復糾正下，終於學會了目光平視。 從上述游戲中我們看到了，自閉症兒童是可以進行表演游戲的。這盡管是一個個案，但卻說明，表演游戲不是正常兒童的專利。在這里我要說明的是，通過這個情節游戲的表演，這個自閉症孩子的性格上比以前變得開朗了，與家長和教師的對話能力增強了許多，在表達自己情感方面有了顯著進步。 3．結構游戲 結構游戲又稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等)，構造物體形象，反映現實生活的一種活動。結構游戲始於3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認知水平、動作技能的發展，結構游戲也趨向復雜化、多樣化，並常常出現在扮演角色的游戲中。結構游戲不單是一種構造活動，而是一種包含多種技能的創造性組合活動和全面培育心理素質的綜合活動，有著廣泛的教育意義。 結構游戲是自閉症兒童比較喜歡的游戲之一，有一部分自閉症兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力；還有一些自閉症兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉症兒童只對他熟悉的拼圖感興趣，而對新的拼圖，哪怕是最簡單的拼圖也會採取抵制的態度。至於個中原因，目前還不得而之。但是，我們發現在自閉症兒童中，對結構玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。 結構游戲多用手進行操作，他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動，使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強，手、眼協調能力和配合得到充分發展。這種手眼協調、手腦並用練習，會有效地促進他們感知覺的發展。在結構游戲中，一切的結構活動都以豐富的想像和創造思維為基礎。依靠頭腦中的表象去構思、設計並製造具體的物品，這正是人類區別於動物的。一種極富創造性的行為。自閉症兒童盡管喜歡單一的陳舊的結構游戲，但我們發現，通過鼓勵和激勵，他們還是能完成一些有難度的結構游戲的。要鼓勵他們去完成帶有創造性的結構游戲，可以從簡單到復雜，拼裝游戲可以從有圖到無圖，循序漸進地引導和展開。

⑼ 在感統訓練中自閉症孩子如何提升注意力

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感覺統合訓練（SensoryIntegration，簡稱SI）是指腦對個體從視、聽、觸、嗅、前庭等不同。感覺通路輸入的感覺信息進行選擇、解釋、聯系和統一的神經心理過程，是個體進行日常生活學習和工作的基礎。