澳大利亚什么时候恢复课堂教学

1. 澳洲留学：塔斯马尼亚大学教学硕士学位课程信息解析

塔斯马尼亚大学是英国TIMES高等教育增刊近年评选出的全球200强大学之一，是澳洲历史最悠久、最具国际声誉的大学之一。学校的教学、研究和学生服务设施一流，连续获得学生服务国家奖和澳洲大学最高研究奖。2005年，在澳大利亚权威刊物“Good Universities Guide”的大学评定中，该校多项指标获得了4星级，其学士和硕士毕业生就业情况更获得了最高级别5星级。

澳大利亚的master of teaching和master of ecation有区别

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  The Teachers Registration Board of Tasmania has approved the following Tasmanian Initial Teacher Ecation Programs from the University of Tasmania:
  Bachelor of Ecation (Primary)
  Bachelor of Ecation (Early Childhood)
  Bachelor of Ecation
  Master of Teaching (Primary)
  Master of Teaching (Secondary)
  Bachelor of Ecation Honours
  Bachelor of Ecation (Applied Learning)
  根据澳大利亚关于教师注册资质的Mutual Recognition，您在新西兰或澳大利亚某个州获得的教师资格认证会被澳其他州认可，当然，须经过基本的程序进行认定。

澳大利亚塔斯马尼亚州教师注册协会认证的塔斯马尼亚大学的学位课程有

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  The Teachers Registration Board of Tasmania has approved the following Tasmanian Initial Teacher Ecation Programs from the University of Tasmania:
  Bachelor of Ecation (Primary)
  Bachelor of Ecation (Early Childhood)
  Bachelor of Ecation
  Master of Teaching (Primary)
  Master of Teaching (Secondary)
  Bachelor of Ecation Honours
  Bachelor of Ecation (Applied Learning)
  根据澳大利亚关于教师注册资质的Mutual Recognition，您在新西兰或澳大利亚某个州获得的教师资格认证会被澳其他州认可，当然，须经过基本的程序进行认定。

澳大利亚塔斯马尼亚大学的Master of Teaching教学硕士学位课程包含以下两个方向

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  澳大利亚塔斯马尼亚大学2年学制的Master of Teaching 教学硕士学位课程在原有的2月开课之外新增7月开课，计划申请入读该课程的国际学生可计划在2014年7月入读该课程或2015年2月入读该课程，当然，如您的雅思成绩达到总分7且单项不低于6.5分或同等程度的托福或PTE成绩，须尽快申请2014年2月入读该课程。
  Primary (Prep to Grade 8) 小学教学 (学前至8年级教学)
  Secondary (Grades 7 to 12) 中学教学(7年级至12年级教学)
  English-Literacy
  Mathematics
  General Sciences
  Social Sciences
  Arts: (Drama, Visual Art, Music, Dance, Multi-media)
  LOTE - Languages Other Than English
  获得任何专业的学士学位的毕业生达到平均分不低于70%且满足以下链接中给出的申请人须在本科阶段完成某科目的学习等条件，可申请该课程;
  该课程2014年学费是21,263澳元, 两年学费合计43，270澳元。
  根据该机构2013年4月签发的文件，获得master of teaching学位的毕业生在申请成为注册教师时须递交在2年有效期内的雅思考试(学术类)成绩单，对雅思考试成绩的具体要求如下：
  须达到雅思总分7.5且口语和听力8分，阅读和写作7分
  (注意：获得该机构认可的bachelor of ecation 学位的毕业生在申请教师注册时无须递交雅思成绩单。)

澳大利亚塔斯马尼亚大学世界排名情况

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  2016澳大利亚塔斯马尼亚大学世界排名情况如下：
  1、QS世界大学排名
  在QS世界大学排行中，塔斯马尼亚大学由403位上升至379位，其中三大学科更是表现亮眼。
  2、QS世界大学学科排名
  在2015~2016年QS世界大学学科排名中，塔斯马尼亚大学多个学科名列前茅，位居全球前列，尤其是其地球和海洋科学进入全球前100强，更多其他学科更是被选入众人梦寐以求的前400强。
  3、泰晤士世界大学排名
  在新公布的2015-2016泰晤士报高等教育(THE)世界大学排名中，塔斯马尼亚大学不负众望，闯入世界大学排名前300强，同比跃升100多名。2014年，塔斯马尼亚大学排名全球第408位，但此次正式进入前251-300名。根据THE排名结果显示，塔斯马尼亚大学的综合实力已经跻身澳大利亚大学前十强之列。
  4、上海交大世界大学学术排名(ARWU)
  而在今年的ARWU学术排行中，塔斯马尼亚大学也保持上升优势，名列全球第305名。

2. 在澳洲就读本科，有些学生会关注预科问题，那么澳洲本科有预科吗

在澳洲就读本科，有些学生会关注预科问题，那么澳洲本科有预科吗？

澳洲有基础课程吗？

澳洲本科预科是澳洲本科学生的基础预备课程，是为无法达到澳洲本科大学要求的留学生而设置的。使学生能够通过这一年的学习，适应澳洲的教学模式、课程安排，锻炼留学生的英语能力，让留学生进入大学后能够正常学习，不会掉队。

3.澳大利亚昆士兰大学。昆士兰大学预科是为进入澳大利亚布里斯班昆士兰大学本科学位项目的海外学生设计的。由海外留学服务中心(IES)提供。昆士兰大学成立于1998年，目前已有超过4500名学生通过IES基金会进入昆士兰大学本科学习。根据学生的英语水平和学习成绩，可以选择标准课程、拓展课程或速成课程。IES批准的预科课程为学生提供大学入学证书4级。

3. 2022年澳大利亚恢复签证时间

澳洲总理宣布在2022.2.21，澳洲将全面开放边境。持有澳洲签证和2针疫苗的人士都可入境。
签证600恢复受理，澳洲开始大量发放签证。包括疫情之前提交澳洲签证申请但是没有出签的旅客都开始逐步发放签证！

4. 二零二零年疫情什么时候开的学

为统筹做好各地中小学校新冠肺炎疫情防控和返校复课工作，根据国务院联防联控机制综合组日前印发的《关于进一步优化新冠肺炎疫情防控措施 科学精准做好防控工作的通知》精神，多地近日密集发布教学安排，将于12月12日起有序恢复中小学线下教学工作。
广州市教育局通知，自12月12日起，高二、高三年级将恢复线下教学，对由于各种原因选择线上学习的学生可同步开展线上教学；其他学段、年级，将根据疫情形势综合研判，适时恢复线下教学。在错时、错峰、错层次，安全有序恢复线下教学的同时，各学校要充分尊重家长及学生意愿，做好线上同步教学相关保障，并着重加强人文关怀。
重庆市中心城区高三年级、初三年级于12月12日前恢复线下教学，中小学其他年级于12月19日前恢复线下教学。
辽宁省沈阳市于12月12日起，安排高三、初三年级，小学五、六年级恢复线下教学。12月13日起，高一、高二年级，初一、初二年级，小学三、四年级恢复线下教学。12月14日起，小学一、二年级恢复线下教学，幼儿园开园。辽宁省丹东市复课安排为：12月14日（周三）起，高三年级恢复线下教学；12月15日（周四）起，初三年级恢复线下教学；12月16日（周五）起，初、高中其它年级恢复线下教学；12月19日（周一）起，小学、幼儿园恢复线下教学。
宁夏银川市自12月12日起，市三区初、高中学校毕业年级恢复线下教育教学；其他学段恢复线下教育教学时间待定。两县一市学校恢复线下教育教学时间由当地疫情防控指挥部根据疫情形势研判确定。宁夏青铜峡全市辖区内学校高三、初三年级，自12月12日起恢复线下教学。
河南商丘市通知全市普通高中高三年级于12月12日先行复学。
内蒙古各地将有序恢复中小学线下教学，分批有序复学复课。按照“分批有序、学生自愿、安全稳妥”的原则，错时、错峰、错层次，优先安排毕业年级学生恢复线下教学。幼儿园返园时间和校外培训机构恢复线下教学时间由各旗县（市、区）根据疫情防控形势研判决定。
截至目前，已有河北石家庄市、新疆乌鲁木齐市、安徽淮北市、山东博兴县等多地将于12月12日有序恢复线下教学，而湖南长沙市、辽宁大连市等地已部分有序恢复线下教学。长沙市各高中已于8日起陆续线下复课，大部分学校的初中于9日复课，而小学、幼儿园将于下周一12月12日复课。
综合梳理各地要求，家长和学生可根据所在地区疫情防控和家庭实际情况，自愿选择线上或线下学习方式。
重庆、沈阳等多地等明确，各中小学要充分尊重家长及学生意愿，凡家长及学生不愿意返校上课的，应继续组织好线上教学。学校要制定“线下+线上”同步课堂教学方案，做好教学设备保障，确保正常教育教学秩序。教师授课时，要对线上学习的学生充分关注，授课后及时沟通，有针对性地进行辅导答疑。
为最大限度减少疫情对教育教学的影响，多地明确，统筹做好中小学校线上线下教学的转换，安全有序组织学生恢复线下教学。在学校复课前，教育行政部门联合政法、公安、卫健、市场监管、各镇街等有关部门单位，组成核验工作组，对学校逐一进行条件核验和督查。对条件核验不合格的学校实行台账管理、限期整改，指导督促学校全面达到复课条件，及时消除疫情防控风险隐患。学生返校过程中，学校要严格落实校门管理、健康监测、佩戴口罩等防控措施。对第一天返校复课的师生员工，须持48小时核酸阴性证明和健康码（绿码）进入校园。
恢复线下教学后，如何扎牢防疫“篱笆”？
多地要求，要加强校门管理，师生员工入校须核验身份、测温、戴口罩，教职员工须扫场所码。严格执行晨午（晚）检、因病缺勤追踪登记、传染病疫情报告等制度。落实校园重点场所的通风换气要求，加强校内教室、食堂、宿舍、报告厅等重点场所和校车的消杀。
一旦发生疫情，如何及时高效应对，快速妥善处置？
重庆、辽宁沈阳市等多地强调，要及时修订完善本地区及本学校应急处置预案，要开展多场景应急演练活动，确保流程科学、规范、可操作。
此外，为进一步复课后加强学生心理健康和人文关怀，多地要求在学生恢复线下教学后，通过班团（队）会等形式，积极组织开展主题教育。要充分发挥班主任及心理健康教师的作用，多措并举，宣传疫情防控下的心理健康科普知识，引导学生科学对待疫情，保持积极心理、阳光心态。要密切关注学生心理状况，及时发现学生存在的焦虑疑虑和困惑，学校要与家长及时沟通，及时做好学生的心理疏导。要加强人文关怀，积极妥善解决学生学习和生活中的困难。
— END —
转自：光明社教育家 来源｜综合中国教育报客户端、光明日报、广州市教育局、青铜峡教育、鸭绿江晚报等
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5. 澳洲美术类研究生学校都有哪些呢澳洲研究生申请截止时间是什么时候

澳大利亚美术研究生院

1.澳大利亚悉尼大学艺术学院成立于1976年。成立时由艺术学院和设计学院两部分组成。1988年设计学院并入悉尼科技大学后，SCA成为现代艺术研究和实践的专门机构；SCA的教学特色基于独立工作室。在学习期间，将为学生提供全方位的艺术创作支持，包括计算机和多媒体实验室、印刷、粘土、玻璃、木材和金属工作室、电影和视频制作设备、个人作品的画廊和展览空间等。

专业:悉尼大学美术专业围绕四个当代视觉艺术领域进行架构，分别是静止图像艺术(包括陶瓷和玻璃艺术设计和珠宝设计)、媒体艺术(包括摄影、电影和数字媒体)、平面艺术(包括绘画、漆画和平面媒体)和美术理论基础。

6. 澳洲高中留学如何申请澳洲高中留学课程是什么

如何申请澳洲高中留学？首先，高中学习计划是根据学生个人情况量身定制的。指导学生按照学校要求准备申请材料，向学校提交申请，学校安排网上面试，等待录取通知。澳洲高中课程因洲而异，不同的洲有不同的课程和不同的上学方式。课程教学很好，课程免费，兴趣广泛。

7. 澳大利亚哪些大学有表演专业其中的留学条件和专业水准是什么样的

澳大利亚哪些大学有表演专业？澳大利亚墨尔本大学，课程包括课堂内容和各种课外实践。本专业为三年全日制课程，旨在为有志于从事专业音乐人的学生提供专业培训。教学课程质量高；澳大利亚昆士兰大学主要为学生提供专门的单人辅导，每周一次。辅导内容主要是训练学生的声乐和表演技巧。留学生可以自主选择。

澳大利亚大学系统

澳洲的本科学制是三年，有的专业是四年甚至更长，主要看学校的课程设置。如果先申请预科，还要一年左右。至于硕士项目，澳洲大学的硕士一般是2年，也有1年、1.5年、2年或5年的项目。澳洲大学经过长时间的教学经验，很多学校都延长了课程长度，增加了一些基础课程或者实习时间，修完学分的学生可以同时获得毕业证和学位证。

8. 澳大利亚留学签证最新政策

澳大利亚留学签证最新政策如下：

1.澳大利亚向国际学生开放边境

2020年7月20日：澳大利亚政府已恢复向澳大利亚境外的所有地点提供学生签证。

2.工作学习后签证放宽(临时毕业生签证-Subclass 485)

2020年7月20日：自2020年3月20日起受到旅行限制影响的学生和毕业生现在可以从澳大利亚境外申请并获得临时毕业生(485类)签证。

3.网课的考虑

2020年7月20日：政府现在将考虑将所有因COVID-19而在澳大利亚境外学习的在线教育课程作为现有和新入学学生的澳大利亚学习要求的一部分

4.学生签证免费延期

2020年7月20日：如果国际学生因疫情无法在签证有效期内完成澳大利亚大学的注册课程，则可以免费申请学生签证。

9. 澳大利亚小学教育模式和学校一览

经常有国内的大学同学找我抱怨孩子每天作业量太大，孩子通常做作业都要做到晚上11点过才能上床睡觉，家长也同样辛苦，每天除了工作之外还要帮孩子检查辅导作业。大家很是想知道，澳洲的学校是怎样的，孩子们每天也有很多家庭作业吗？

不得不说，澳洲的孩子是真的幸福，上学就跟玩儿似的。从五岁开始进入小学的学前班（Prep或者Fundation）,每天背着个大大的书包，里面没有教科书，没有铅笔盒，没有各个科目的作业本，有的只是午饭、零食、水、帽子、防晒霜或者自己的小玩具；外加一个图书馆的包包，从学校借回家的书必须装在这个特定的包包里。

每天早上都是特别开心的去学校，然后下午再领回一个更加开心的唧唧咋咋不停给你说学校趣事的孩子回家。真的是让我们这些中国过来的家长们担心，这样每天玩的教育，真的能培养出发明那些震惊世界的科学家来？医用盘尼西林、飞机黑匣子、冰箱、仿生耳、无线网络技术、谷歌地图、心脏起搏器、太阳能热水器、生物眼、体外受精等等好多发明，可都是澳洲人或者在澳洲发明的呢！

好吧，今天我们就好好地来看看澳洲的小学生活！

学校规模：

澳洲由于人口不多，总人口仅有2000多万人，差不多上海市的人口量吧，但是小学数量却不少。除了偏远农村地区外，基本上每2-3公里处就会有一所小学。以我家为中心，3公里范围内我竟然搜出了11所小学，这个数据也是让我很吃惊的。所以澳洲的公立小学通常规模都很小，有的甚至只有七、八十个学生，大的学校可能会有800人左右，最常见的学校规模就是三、四百号学生。无论学校规模大小，都有自身的优势地方吸引着不同的学生和家长。通常情况下，性格内向的孩子会倾向于小规模学校，这样可以更好地得到老师的关照。

班级设置：

无论学校规模大小，每个班的学生数量一般控制在20-25人左右，这样小班设置，方便老师掌控每个孩子的情况。所以对于有些规模小的学校，你会发现2个年级的孩子是混在一个班上课的。由于澳洲的小学教育都没有教材，老师都是根据教学大纲因材施教。比如会根据孩子英语、数学的具体水平，分到适合的组别由专门的老师来上课等等。所以在这种混班制中，对于孩子的学习是丝豪没有影响的。相反，对于个性的培养却有着积极的一面。高年级的孩子学会了照顾低年级的孩子，而低年级的孩子在被高年级的孩子照顾、带领着进步后，进入高年级后也有能力照顾其他低年级的孩子。学生在这种结构中既学会了关心、爱护，又锻炼了自己的领导能力。

分班：

澳洲小学不象我们中国国内小学，进入一个班就一直在这个班，由同一个班主任老师带到毕业。这边的小学在每学年快结束时，学校会把孩子重新打乱安排下一学年的班级。老师也不会跟着往更高年级升，而是教二年级的就一直教二年级，除非学校另做安排，这样可以让老师的教学更加专业化。这样做的好处是孩子可以交到更多的朋友，一般几年小学生活过了，全年级的人都认识，也都能一起玩。同时，为了让孩子们更能适应第二年的学校生活，也会让孩子们自己按优先顺序写上最想分到一个班的好朋友名字。这样，无论怎样分班，你的孩子第二年都会有至少一个好朋友和他/她仍然在一个班里面。

分组：

除了班的概念，学校会根据每个孩子在英语、数学方面的表现分成不同水平的组。比如同样是数学课，一个年级如果有三个班，那么学校会根据数学水平的不同分成三个组，由专门的老师来教。这样因材施教，确保每个孩子都能得到最适合他的教学内容和方法。

教学内容：

小学学习的科目有英语、数学、社会与环境学、科学、艺术、英语之外的第二语言、技术、个人发展、体育及卫生教育。但个人以为学校最重视的就是英语阅读。想来是因为只有会读才能理解才能写才能与人沟通与社会交流，这是每个人在这个社会上生存的最基本技能;而且这个良好习惯一旦养成，终身收益。

小学从5周岁进入学前准备班(PREP)开始，6周岁开始一年级(YEAR1)直到六年级(YEAR6)，每天带回家一本薄薄的书，由家长陪同阅读，需要家长评论并签字。书的难易程度由每本书上贴的不同颜色标签加以区分。老师会根据对孩子的测试决定需要阅读哪一程度的书。

带回家阅读的书应该是足够简单而能让孩子独立完成的。家庭阅读的目的是练习孩子在学校学到的阅读技能和行为，进一步提高流利度和表达能力，同时也能和家长多处一些时间，一起享受阅读的乐趣。

小学三年级开始(有的学校开始的更早)，孩子们需要每天记录自己在校的活动，精细到每小时。这样做有利于孩子培养规律性的生活，也能为将来做事时提前规划、做好计划提前进行锻炼。所以这里的孩子在很小的年龄就能独立为自己的生日party或其他活动做好令人惊叹的周密的计划表，时间、人物、所需物资、项目等等一应俱全，让人不得不竖大拇指。

再往高年级后，回家作业就是开始是一个个project，有的需要孩子们上图书馆查阅大量资料完成一篇文章，有的需要孩子们查阅各种来源的资料，进行历史人物角色扮演，有的需要家长配合建造一个复杂的模型等等。一般，学校会同时布置几个作业，不会要求隔夜完成，而是分别有不同的截止日期，让学生在完成作业的同时培养时间管理的技能。

下面来看看我家这个三年级小学生最近两周的家庭作业吧：

阅读：每晚把带回的书读给父母听

听说：从老师提供的主题中选一个你喜欢的主题，准备1-2分钟的演讲内容，先在家里演讲给父母听，然后会在课堂上讲给全班同学。我家孩子选择的主题是“To Strive”，也就是“Try your best”

拼写：选2个你最近听写错误的生字，写2遍并用生字造句。

数学：完成老师留的数学任务。

科技：电脑打字输入练习。

学校设施：

澳洲学校都统一按各州教育部教学大纲来施教，学校环境配置也都大同小异，主要的差异在于校园的规模，学生组成的不同。通常，亚洲人都比较注重孩子的学习成绩，而本地人则更注重孩子社会交往能力的锻炼。而这些也会影响到学校的侧重点，有的学校注重学术教育，有的学校则更看重孩子的兴趣发展和培养。

下面是和AUYEA有合作关系的部分小学实景图片：

教室：因为地广人稀的原因，澳洲小学教室通常都只有一层楼高，这也更加安全、方便，同时也更便于在紧急情况下的疏散工作。

Library图书馆：

Art Room艺术教室：

Music Room音乐教室：

ICT Room电脑室

Stadium体育馆（部分有）

Playground玩乐场

球场

关注 AUYEA游学澳洲，获取更多澳洲旅游、教育资讯！

10. 中国一共进行了几次课程改革

一、基础教育课程政策的发展历史及特点

课程政策是不断发展变化的，它反映了一个国家的政治、经济制度的发展变化。基 础教育的课程政策随着我国改革开放的逐步深入和政治经济体制的变化也在不断地发展 变化。从不同的角度来看，此变化会形成不 同的历史时期。 但不管如何划分，它所经历 的几个大的历史阶段是不可跳过的，它在形成过程中几个标志性的政策文件是不容忽略 的。本文仅从课程权力主体这个角度来进行 审视，把我国墓础教育课程政策的发展历史 分为三个阶段：“国家”模式阶段、“ 国家十地 方”模式阶段和“国家十地方十学校”模式阶段。

（一）“国家”模式阶段

此阶段的大致时间是从1977年“文革” 结束到1985年，是恢复正常的教育秩序和初步探索建设有中国特色社会主义的教育时 期，也可以说是我国实行素质教育的酝酿期 或准备期。十年动乱期间，全国的教育事业 遭到了严重破坏，几乎处于瘫痪状态，各地学制混乱，中小学教材被全盘否定，盲目上马的 教材质量低劣且十分混乱。“文革”结束后， 我国教育就面临着恢复和重建的问题。其主 要的目的就是为了提高教育质量，提高学生的素质。在这种情况下，全国重新编写和使 用通用的教材，采用统一的学制和教学大纲。 1977年，邓小平主持召开全国科学教育工作 会议，几次提出要编写全国通用的中小学教材，并要求1978年秋季新生入学时能够使用 新教材。根据会议精神，教育部采取了相应 的措施：一是成立“教材编写领导小组”，领导 教材编写工作；二是加强人民教育出版社，组织中小学教材编写工作会议，编写中小学教 材，由人民教育出版社出版；三是确定中小学 十年制为基本学制，制定统一的教学大纲。 1978年1月，教育部颁发了《全日制十 年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制为十年，同时教育部组织各 学科专家、学者和有丰富教学经验的教师共 200多人，组织中小学教材编写工作会议，集 中编写全国通用的十年制中小学教材。这套教材从1977年9月开始编写，1980年基本完成，这是建国以来国家委托人教社统一编写 的第五套中小学教材。其显着的特点是所有 课程均为必修课程，没有选修课程。从历史 发展的观点看，这套教材对当时教育战线完成拨乱反正，汲取历史经验教训，以及进行教 学内容现代化改革，都起到了积极作用，做出 了突出贡献。

因此，此时期的课程政策采取的是“国家”权力模式，课程权力高度集中于中央，课程几乎完全由国家决定，地方和学校都没有课程决策的权力，只能执行国家的决定。这 是由当时的历史背景决定的，这种带有过渡 性的课程政策对尽快结束课程教材的混乱局 面，恢复和重建教育，保证全国教育的基本水平，提高教育质量，提升学生素质，为建设新 时期的课程政策奠定了良好的基础。这里需 要补充说明的是，新中国成立后的一段时期 （包括这一时期），中小学教材实行国定制是历史的必然，时代的选择，也是同我国当时的 经济和社会发展水平相适应的，特别是对维 护国家的统一稳定、民族团结起到了重要作 用。不能因为现在实行了审定制。就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部 编教材、统编教材、通用教材横加指责，任意 贬低、甚至全盘否定。对中小学教材国定制 的利弊得失，应放在当时的历史背景下进行辩证的实事求是的分析和评价。

（二）“国家十地方”模式阶段

此阶段的大致时间是从1985年到1999 年，这个时期我国的经济体制改革已经从计。划经济向市场经济转轨，政治体制改革也不 断走向深入，国家在实行政府机构改革的伺 时，不断地下放权力，主要到地方层次，学校 层次仍然没有多少课程权力。当时在全国绝大部分省市区范围内，都有一小部分权力安 排地方课程或者说乡土课程，以适应不同地 区的需要。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》出台，针对政府有关部门对学校统得过死，使学校缺乏活力的现象，规定了简政放 权、分级管理的原则，这就逐步形成了“国家 十地方”课程权力模式。《决定》中强调：教育 体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才；把发展基础教育的责任交给 地方，有步骤地实行九年制义务教育；实行九 年义务教育，实行基础教育由地方负责、分级 管理的原则，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，以法律的形式规定了九年义务 教育，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权 利，更进一步深化了课程改革，并把全国的中 小学教材由以前的国定制改为审定制，在课程管理上进一步强化了“地方负责、分级管 理”的思想，1988年，经国家教委批准，上海 和浙江进行以地方层次课程决策为主的课程 改革试点；1989年，国家教委批准，根据不同地区的具体实际，编写多种不同的教材，并在 不同的地区进行实验，然后正式推广。另外， 还设计了“五四”和“六三”两种学制的课程计 划，以增强课程的弹性和可选择性，这样逐渐形成了“一纲多本”的局面。进入20世纪90 年代之后，我国政治、经济改革跨人了一个新 的历史时期，各行各业对人才的要求也进一 步提高，1992年，《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定了地方 课程，由地方政府规定统一的课程计划与教 学大纲，教材实行“一纲多本”，1993年2 月，我国颁布的《中国教育”改革和发展纲要》指出：基础教育是提高民族素质的基础工程， 必须大力加强，中小学教育要由“ 应试教育” 转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学 生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自 的特色，1996年颁布的《全日制普通高级中 学课程计划（试验）》中规定；学校应该“合理 设置本学校的任选课和活动课”，“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”，这是我国 课程改革的又一次转机，它可以说是校本课程的雏形，为后来校本课程的出台打下了基础。
此时期课程政策的最大特点就是实行了课程的多样化。无论从课程的管理、课程的 结构，还是从教材制度来看，都不同程度地增加了课程教材的弹性和灵活性，以适应不同 地区、不同学校与不同学生个性发展的需要。 这种多样化的课程政策体现在以下几点。首 先，表现在课程理念上的变化。把以前的“教 学计划”更名为“课程计划”，把中小学的全部 课程分为学科类与活动类两大类，把普通高 中学科类课程分为必修、限定选修和任意选 修三种方式。上海则确立了必修、选修与活动三大课程板块。这种名称上的改变实则是 课程理念的变化，它从强调“教学”到强调“课 程”，从强调知识到强调学生的全面发展，进 而强调学生要学会学习。其次，是课程结构上的变化，在课程中不仅增加选修课程与活 动课程的比例，还给地方课程留有一定的发 展空间，以便各地结合本地实际编写乡土教 材。再次，就是实行一纲多本或多纲多本，根据不同地区发展状况，确立了面向经济发达 地区、中等发展地区与经济落后地区三类不 同要求程度的教材，根据学制的不同，确立了 。“ 六三制”和“五四制”两类教材，另外上海与浙江可以根据各自地区特点，制定大纲、编写 教材。

此时期课程政策的另外一个特点就是教 材由“国定制”改为“审定制”，并实行编审分开制度。从世界范围来看，教科书制度大体 上可以分为国定制、审定制、认定制、选定制 和自由制五大类，国定制是指由政府统一规 定使用何种教科书，而所规定的教科书往往是政府组织编写的。审定制是指由国家或地 方教育行政部门对民间编写的教科书进行审 核，审核通过者才可作为教科书给以出版发 行。由国定制向审定制的转变，可以反映出课程政策权力重心的下移，1986年9月，我 国对现行的教材编写制度进行了重大改革， 实行编审分开，并成立了建国以来第一个权 威性的教材审定机构“全国中小学教材审定委员会”及其下属的“各学科教材审查委员 会” ，并设立了常设办事机构“国家教委中小 学教材审定委员会办公室”，履行对教材的审 查与审定职能。同时，颁布了一系列课程管理的重要文件，如《全国中小学教材审定委员 会工作章程》《中小学教材审定标准》《中小 学教材送审办法》等，规范了教材的编写与审 定工作。这种下放权力、引入竞争机制的课程政策对于提高教材质量，激发地方和民间 团体开发课程的积极性起到了很好的作用。

（三）“国家十地方十学校”模式阶段

20世纪末、21世纪初，我国不失时机地 抓住历史机遇，进一步推动课程改革的深化，在“扩大学校自主权”“ 教育松绑”的呼声下， 我国课程的部分权力进一步由地方下放到学 校，学校（校本）课程的实施就是一个标志。 1999年，第三次全国教育工作会议上确定了 “国家课程、地方课程与学校课程”三级课程 模式，同时，《中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》中规定要“调 整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和 学校课程”。 实行三级课程政策是为了进一 步地简政放权，加强宏观的调控与指导，转变 政府的职能，适当扩大地方尤其是学校的课程权力，改变“坐等上级指示精神”的被动局 面，让不同的权力主体积极主动地参与到课 程决策、课程开发与课程实施的过程中去。 其实质是课程权力的再分配，意味着基础教育的课程要采取“自上而下”和“自下而上”相 结合的双向政策机制。

学校课程的兴起是历史的必然，是我们对国家课程反思的结果。长期以来，我国都 是以国家作为课程开发的主体，致力于全国性课程方案的制定，以国家力量进行课程开 发，课程的决策权也基本集中于国家教育部。 因此，国家课程一直是我国的唯一课程，在各级各类学校中教什么内容、教多少时间都是由国家统一规定的，课程内容都是由国家统 一编写，具有不容置疑的权威性与强制性。 所以从教育行政领导到学校的教师以及教育 研究工作者，都只需要关注怎样教好国家规定的教学内容，而不关心也不需要关心教什 么、内容。课程由学科专家主导，学校、教师与 学生乃至家长失去了参与课程的机会。对教 材不敢越雷池一步，照本宣科，按部就班，出现了“学校靠教科书，教师教教科书，学生背 教科书”的局面。教师只是一个执行者的角 色，而不是一个开发者，积极性、主动性与创 造性受到压制，学校也变成了知识加工的工厂，教师就成了没有灵魂的机器，学生就自然 而然地成了接受知识的容器。

如果说统一的国家课程在当时的历史条 件下对集中教育的资源和保证教育的质量还 起到一定积极作用的话，那么随着我国经济与政治体制改革的不断深入发展，这种统一的课程政策的局限性和缺陷日益凸显：它无 法顾及地方、学校与学生的差异，不利于适应 不同地区和不同学校的具体实际，不利于充分发挥地方和学校的自主性、积极性，不利于 教师与学生参与课程过程。而三级课程政策 对学校课程的强调，正好弥补了以上的缺陷， 它能以多样性来满足不同学校与不伺学生的不同需要，能很好地发挥学校的特色与培养 学生的个性，有利于发挥教师在课程开发中 的积极作用，有利于贴近学生与社区的生活， 便于生动活泼地开展课程活动，最终有利于培养学生的创造精神与实践能力，使课程真 正发生场所的“学校”在课程开发中占据其应 当占有的地位。

新课程政策的特点表现在以下三个方 面。第一，民主性。课程政策的民主化，意味 着课程权力的合理合法的分享，也意味着课程权力由集中走向分散，由统一走向多样。 新一轮的课程政策的一个显着特点就是充分 调动和发挥各方面的积极性和优势，建立起 教育行政部门、高等院校、科研机构、出版部门和专家、学者、教师、学生、家长以及社会各 界广泛参与课程开发的有效机制，以保障不 同人、不同集团、不同社会力量的利益，最大 限度地反映各种利益团体的合理要求。同时，要增加课程决策的透明度。本次课程改 革不仅逐步地下放了权力，而且引人了竞争 机制，对国家基础教育课程改革项目实行招 标制度，使课程教材建设向健康、有序的方向发展。第二，发展性。从这次课程政策的指 导思想和具体目标来看，确实体现了“以学生 的发展为本”的思想，体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念。这 意味着我国基础教育课程体系必将走出目标 单一、结构僵化、方式机械的灌输模式，走向 强调创新精神与实践能力的探究性学习和研究性学习，让每一个学生的个性获得充分发 展。第三，开放性。从封闭走向开放，可以说 是此次课程政策的显着特征。一方面，它强 调课程与生活世界的联系，强调课程与社会发展的联系，增强课程的社会性，培养学生的 实践能力、社会责任感与关心社会生活的现 实态度，走向课程的生活化、社会化与实用 化。另一方面，它要实现课程的综合化，打破学科的人为壁垒，确立开放的课程体系。不 仅要加强文科之间、理科之间，更要加强文理 之间，科学与人文之间的综合，使不同的学习 领域和学科之间能够互相渗透，向对方开放。我国正在积极实行的综合文科、综合理科和 综合实践活动等新课程，就是为了拆除学科 之间的壁垒，使学生在与自然、社会和自我的 关系中认识自己、认识世界，并谋求学生自我，社会与自然的和谐发展。

二、我国墓础教育课程政策的发展趋势

从世界基础教育课程政策改革的趋势来看，属于中央集权型课程权力模式的国家，开始逐渐实行权力的部分下放；属于地方分权型课程权力模式的国家，则开始逐渐采取权 力的部分集中。无论是下放还是集中，实质是一样的，就是为了更好地协调国家、地方、 学校三者之间的权力分配关系，最大限度地发挥三者的作用，使它们相互协调、相互配 合，共同推进课程改革的深化。同世界上其 他国家类似，我国对国家、地方和学校的课程 权力也在不断地进行调整，总的趋势是国家不断地简政放权，加强宏观的调控与指导，转 变政府的职能，适当扩大地方与学校的课程 权力，让它们积极主动地参与到课程决策、课 程开发与课程实施的过程中去。我们可以从前面第一部分基础教育课程政策的发展历史 了解到，我国的课程改革曾经走过一段不平 凡的道路，实现了几次大的转变，但不管怎样 改革，似乎都离不开对国家、地方与学校三者之间的权力进行再分配这个核心。

因此，从国际的大气候与我国的课程实 际来看，我国未来的基础教育课程政策将更 加关注以下几个方面。

（一）政策理念：以学生的发展为本

从课程政策的基本价值取向上来看，我 国多年强调的是社会本位的课程政策理念。 关于这一点我们可以从基础教育的教育目标和官方颁布的一系列课程文件中得到证实。 在1985年的《中共中央关于教育体制改革的 决定》中指出，“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才”；1993年中共 中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲 要》中指出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建 设者和接班人的方针。”我国现行的义务教育 课程计划的指导思想是“遵循教育要面向现 代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设 服务，实行教育与生产劳动相结合。要对学 生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以 全面提高义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础”。从这些 表述中，我们不难理解，这些课程政策基本上 是一种社会本位的价值取向。 在21世纪的知识经济和信息时代，我国 不失时机地把素质教育引向深入，课程政策的理念也在发生变化，“以学生发展为本，培 养创新精神和实践能力”已经成为国家和地 方共同选择的课程政策理念，形成了一种比 较明显的儿童发展本位的价值取向。上海在进行面向新世纪的第二期义务教育课程改革 方案中提出了三个基本的课程理念：以学生 的发展为本，以创新精神和实践能力培养为 重点，构建新的学力观。 在一个具有一直强调社会需求取向的传统社会里，将儿童发展 本位与社会本位联系起来考虑是非常必要 的。上海课程设计方案提出“以学生发展为 本”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统 一。在这里需要强调的是，儿童、学科、社会 是对学校课程起制约作用的三个主要因素， 三大要素相互密切关联，不可或缺。无论忽视哪一个要素，或者偏重哪个要素，都会使学 校、课程失去平衡，以至不能完整地全面地实 现教育的培养目标。从这种价值取向出发， 我国素质教育的课程政策将朝着均衡性、综合性和选择性的方向努力。未来课程政策着 重强调以下三个方面：改革过分注重智育和 传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革课程结构过分强调学科 独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课 程结构的综合性、均衡性与选择性；改革在课 程内容方面过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代 社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现 课程内容的现代化和适应性。总之，要从学 生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地 位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生 人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养 学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习。

（二）课程决策：走向均衡化

一般而言，一个国家的课程决策模式与这个国家的政治体制有着某种内在的联系。 从世界范围来看，在政治体制上大体存在两种倾向：集权化与分权化。相应地，在课程决策上也存在着两种倾向：法国、前苏联以及我 国等国家在课程决策上具有集权化的传统， 强调中央对课程的开发、管理与控制；美国。英国、澳大利亚等国家在课程决策上具有分 权化的传统，强调地方和学校在课程过程中 的自主权。这两种决策模式都有各自的优势和弊端。当今课程决策的发展趋势是：集权化的课程决策开始重视地方和学校在课程中的自主权，分权化国家开始加强国家对课程 的干预力度。尽管在方式上存在不同，但殊 途同归，目的是为了课程决策的民主化、科学化。同时，随着人们课程意识的增强，越来越多的个人、团体和集团以及其他的民间组织 以积极的态度参与到课程决策中去，以使课程知识能够最大程度地体现最广大人民的利 益。在课程决策的过程中，除了行政部门、政府官员、课程专家的作用之外，一些科研机构、利益团体、高等院校、出版部门、社会团体 以及媒体等都直接或间接地参与课程的决策 过程，教师、家长和学生在课程决策中的地位 也得到一定程度的提高。

这说明，参与素质教育的课程政策主体 开始多元化，这里所说的政策主体可以被简 单地界定为直接或间接地参与政策制定过程的个人、团体或组织，一般分为官方的和非官 方的两大类，官方的是指那些具有合法权威 去制定课程政策的人们（当然，他们中的一些 人事实上可能会受制于非官方的政治党派或压力集团），包括政府首脑、立法者、行政人员 等等；非官方的是指利益集团、政治党派和作 为个人的公民等，它们的广泛参与是课程决 策走向均衡化的重要一步。

（三）政策制定：走向科学化

课程政策不仅是一个静态的文本，它更是一个动态的过程。这二过程包括四个最主要的环节：政策议题、政策决定（决策）、政策执行和政策评估。从这个过程来看，素质教育的课程政策的制定尽管存在一定的缺陷， 但与以前的经验型政策相比，在政策制定的 科学性方面还是大大地向前迈进了一步。就 政策议题而言，素质教育的课程问题是素质教育的核心，它涉及面广，影响巨大，带有全 国性问题的性质，是政府必须要关注的问题。 就政策决策而言，这项课程政策在理念上不 仅与世界先进的课程理念相适应，而且政策目标明确，这对于政策的评估也起到很好的 作用。就政策执行来看，尽管在不同的地区 也存在政策失真的问题，但实践的效果与影 响是巨大的“，所取得的成绩也是值得肯走的， 就政策评估而言，我们改变了过去只颁布与 执行政策，缺乏政策评估的局面，加强了对课 程政策的更新；修订、补充和完善，这种反馈系统的完善使政策过程始终处于良性的循环 状态，以利于课程政策走向科学化。由此来 看，无论从政策的透明度、适切性、可行性和 政策的延续性来看，我国的基础教育课程政策正在由“经验型” 向“科学型”转变。