法国学生如何减负

❶ 怎样给学生减负

肩负方法以下：一、要怎样编写教材才能达到减负 首先我们应该明白：“学校教育的任务是教会学生学习，使他们进入社会以后能够不断地获取知识，也就是我们常讲的要授之以“渔”，而不是教之以“鱼”。在西方的学校不重视学生对知识的记忆，而重视创新能力的培养。众所周知，教师教得好，学生会很轻松，自然达到精神上的减负，那么教材编得好，老师、学生都能减负，所以说：“减负”教材是关键，我认为教材可编厚，要使它不仅方便老师，更要方便学生，在编写初中教材时，可在每单元前带上每课的自学内容，包括自学练习，并把每课生词排在自学内容中，然后才是老师教的正课，并在每课后附上正课练习，老师教的可以不要太多的新内容，但书后要增加自学内容，学生在学习时可先通过自学再听老师讲课，要让他们在理论上得到彻底的理解，具备扎实的基础知识，“所谓扎实的知识基础，不是对知识的死记硬背，而是对知识的深刻理解和迁移，即俗话所说的能够举一反三，融会贯通”。
二、如何学习新教材 美国总统肯尼迪说：“我国的教育进步有多快，人的头脑是我们最根本的资源。”其实聪明是可以培养的，实际上它就是一个从理论到实践，再从实践到理论的发展过程，作为老师的任务，关键是要培养学生聪明，教会学生学习，少走弯路，因此在学习新教材时，叫学生先学习每单元前的自学内容，并做一些自学练习，检验自己的自学效果，然后再由老师上正课，并在课堂上完成正课练习，然后再叫学生自改自学后做的自学练习，之后再把自学练习作为课堂作业交给老师，学校要专门排自学课，但必须有老师，学生自学不懂的好问老师，国家考试可设30％—40％分的自学题，内容为书后的自学内容，我们教的目的是为了不教，主要是帮助学生最大限度地发挥他们的自学能力，使学生不至于囿于沉重的学习负担之中，要学生以自学为主，最终达到老师只起辅助作用，这样老师负担不重，就是教技差点也不会有很大的影响，学生可以自由自在地学，不担心老师教得不好，所谓“高质量教育的目标，就是“帮助所有的学生最大限度地发挥他们的能力”，要求学生“必须具备尊重智力、成就和学问的品质，具备使用智力、成就和学问的能力，具备确定目标和能力，具备有秩序有系统地进行工作的能力”。 笔者认为老师教学的目标应该是教会学生自学，并要有创新的能力，使学生在社会上完全可脱离老师去自学，自然发挥自己的聪明才智，我们要发挥学生的个性发展，启发他们的创造才能，要使他们能够适应当今复杂多变和激烈竞争的社会需要，着名教育理论学家顾明远教授说过：教育要根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

❷ 如何给学生减负学生的负担为什么越减越重

我是一名农村小学的一线教师，对此问题有切身体会。首先我认为减少家庭作业并不能减负。我也有孩子，我也希望他能快乐地学习生活，希望他能在德智体美诸方面全面发展，我想这也是众位家长的心声。
可指挥棒在教育的主管部门，这并不是老师能说了算的。教育局、考研室的领导会不定期地检查教学工作，其中很重要的一项就是检查学生作业，还规定了数量，要达到什么什么标准，并且有很多非考试科目本不该做作业，但为了应付检查还得做。其次主要是应试的压力。镇中心学校每学期都要拿学生综合成绩来为教师排位，市教育部门每学年还要评比什么金牌教师，说到底还是学生考试成绩的较量。学校的校长也面临着应试的压力，也逼近迫教师挤时间来抓学生成绩。大家都知道提高考试分数，最有效的途径还是题海战术，根本不存在不做大量习题就能考高分的考试神话。这就逼迫教师为追逐学生考分而加重学生课业负担。那么学生做作业的时间哪里来呢？一是削减非考试科目的课时量，特别是教师资源匮乏的农村小学，一个教师身兼几门课程，现象更严重。二是增加早中午学习时间，学生一来到学校就被迫坐到了教室里。像我们寄宿制的农村小学，学生从早晨到校算起，除了吃午饭和课间休息，其余时间都是端坐教室度过。其辛苦程度可想而知。三是家庭作业时间。
这里还要提到订教辅资料的问题。本来是国家明令禁止的行为，但有些地方商家和教育主管部门勾结，相互得利。每学年都下发什么资料征订单，由教师强迫学生让家长签字。（其实教师也是受害者）一旦签了字，就再也不怕别人举报了，因为证据显示你是自愿征订的。
国家倡导的什么阳光体育运动都是一纸空文。上面检查没有一个务实的，都是停留在表面上，不是看档案就是看作业。我们学校每年的办公耗材费用都是用在做档案上的，明眼人都知道，档案就是造假，这是中国的社会现象，钱变成了纸，造成大量的资源浪费。每年的体育达标检测我都作了测试，100分的成绩，90%以上的学生都不及格，可真实成绩没人敢填报，又是造假。学生就像是豆腐脑，围着200米的操场跑一圈就气喘吁吁，真为他们的身体担忧。
音美等小课更是没人搭理，还谈什么陶冶情操？就是一潭死水。
和很多同行交流过，情况大同小异，包括私立学校。
其实说到底，学生减负关键在于教育主管部门，在于教育体制。如果真能给学生减负，无论对于学生还是对于教师还有学生家长。都是一件大快人心的好事。
说到减负，做家长的要树立一个正确的学习观，自己不要为孩子增加学习负担。家长可以通过交谈等方式为孩子进行心理疏导，通过艺术欣赏来陶冶孩子情操；其次帮助孩子合理利用时间，改进学习方法，提高学习效率；再次，鼓励孩子多锻炼身体，从而有充沛的精力来学习。
至于你说的学费降价了，学生负担会减小。我不赞同此观点。我以为学生学习负担主要来自教育主管部门，它是通过对教师施加压力，最后将压力转加给学生，这就是学生的学习负担。现在我国义务教育阶段不收学费了，可是学生的负担却不见削减，就说明学生负担和教育收费没关系，它是我国现在的教育体制决定的。

❸ 学生减负的18个策略包括哪些方面

第一，减轻学生在升学考试的压力，让考试不再机械化。
第二，减少家长的攀比意识，孩子大部分压力来自于家长，从家长的心理入手，减轻压力。
第三加强教育的准确性和灵活性。减轻学生获取知识的形式化。

❹ 法国、比利时怎么样优化教育环境,切实为学生和家长"减负"

如何让学生减负
做到这一点,首先要加大宣传力度,向学生及其家长讲解素质教育的意义及减负的必要性,帮助他们树立正确的人才观、价值观。其次要加快选才制度、考试方式、人事制度的改革步伐,使其早日与素质教育接轨,为广大学生创造一个宽松、自由、和谐的学习环境。
二、加强教师队伍建设是减负的重要方向。
《教育部基础教育司2008年工作要点》第二条明确指出:“深入推进基础教育课程改革,努力减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。”广大中小学教师是减负的主力军。因此,必须加强教师队伍建设,提高教育质量,切实减轻中小学生过重的课业负担.
教师的素质决定着教学质量,教师队伍的整体实力,决定着一所学校的办学水平。就目前有关中小学教师学历达标率看,部分学校,一方面学历合格率低,知识欠缺,无法胜任教学工作;另一方面学历合格率也缺少新的教育理论和思想,知识老化严重。许多教师因缺少教育学、心理学、教学论、系统论等方面的知识,致使教材理解、处理不妥当,重点、难点把握不住,更主要的是无法运用新型教学模式和方法培养学生学习的自发性、主体性和创造力,课堂效率低下,无形中加重了学生的负担。为此,学校教师队伍的建设要制度化、经常化。不应拘泥于某一学科的知识深度培养,不仅要健全教师知识结构,而且要实施文理通科通才培养,开展全方位学科渗透教学模式的尝试。教师队伍的建设目标应是培养研究型教师,培养懂得教育理论、能自觉运用教育规律去教书育人,提高学生素质,对教育问题能够深入研究和探索,依靠教学科研提高教学质量的教师。 三、改革课堂教学是减负的关键
教育部部长陈至立在曾经指出:“减轻学生过重负担,最终要落实到学校,要改进教学方法,提高课堂教学质量。”这就要求我们教育者彻底改变过去那种“高消耗、低效率”的教学,运用科学的教法,使学生变“苦”学为“乐“学,变“学会”为“会学”。为此:
首先要在教材处理上下功夫。教材处理是否恰当,是教学活动成败的关键。只有吃透教材,并结合学生实际“量体裁衣”把教材上静态的东西变成活的知识,教学中才能有的放矢。反之,如果老师照本宣科就会使学生听起来枯燥无味。 其次要在教法上做文章。中偶有彻底改变“注入式”、“满堂灌”这种思想陈旧、形式单一的教学模式,才能切实减轻学生过重的课业负担。课堂上教师精心设计教学过程,采用启发式、自主式,变“灌”为导,做到教为主导,学位主体,充分调动学生的积极性,使其对学习内容产生浓厚的学习兴趣。同时,创造和谐的教学氛围,使学生愉快的学习。
再次要在学法上找窍门。“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则于终身受用。教师在传道的同时,还应授法,让学生有一把智慧的金钥匙,学习效果将会事半功倍。
四、精心设计作业是减负的重要保
当前布置家庭作业存在的弊端主要有“形式单一,内容机械重复,难以不当,只求量不求质。这些是当前学生不愿自觉完成作业的主要原因。为此,布置作业应注意:
首先要目标准确,有的放矢。布置作业首在巩固知识,发展智力。提高能力。教师要在吃透教材内容的基础上,结合本班学生实际,确定作业要达到的目标,防

止内容的机械重复、无目的性。
其次要难易适当,面向全体学生。布置作业不能一视同仁,要因人而异,根据学生学习水平的高低布置“分层作业”力求差生吃得了,优生吃得饱,人人有事做。使每个学生都能尝到“跳一跳摘桃子”的成功喜悦,而不把作业当成负担。
再次要形式多样,加强活动性作业。布置作业既要“少而精”,题目形式也要灵活多变。现实情况是动脑型作业太多,动手型作业太少,学生不能全面发展,甚至出现了高分低能的现象。教师应给学生多不值一些创造性、制作性、实验性的作业,发展智力,提高动手操作能力,让学生从书堆里走向大自然,感受大自然的壮美,到社会这个大环境中去锻炼、去实践,使他们在德、智、体等方面全面发展。 总之,我们要深刻理解减负的真正的内涵。减负不是简单的把学生的书包减轻,在校时间缩短,作业量减少,更不是把学习的标准降低,而是要求我们在教、学、练上科学优化,使学生在轻松愉快的环境中“高质量,轻负担”的学习,让学生掌握更丰富更全面的知识,使其主动、活泼的发展,把素质教育推向一个新的阶段。

❺ 如今学生的负担很重，应该要如何给学生减负

1、“减负”的焦点未必一定是缩短在校时间长度、减少作业数量和取消考试。在学校干什么比在学校呆多长时间更关键；除低年级外，不必过分纠结作业数量，但要制定“作业标准”，像“课程标准”一样成为国家标准；合理的考试（包括部分竞赛）未必会增加学生负担，不必一味降低考试的难度和区分度，但要限制考试的频次，每一次考试前后都是学生负担猛增的时刻。

❻ 学生怎样才能真正减负

学生怎样才能真正减负
教育家陶行知先生曾提出，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让学生能想、能干、能看、能说、能自主探索。冰心先生也认为，“让孩子像野花一样自然生长”。这都揭示了孩子成长的真谛，告诉我们，教育要遵循人的身心发展规律，顺其天性，因材施教。

但现实情况是，孩子们的作业，已经由正常的教与学之间的反馈工具，嬗变为“不能承受之重”，异化为应试工具，成为沉重的课业负担。作业布置缺乏科学性，超课程标准；采用题海战术，简单机械重复；内容千篇一律，忽略学生个体间的思维与学习能力差异……

真正减轻学生负担，必须跳出作业的掌心。那么，如何才能“逃离魔掌”呢?

其实，在备课、上课、作业、辅导和评价等教学环节中，作业最具活力，是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和掌握科学方法的重要手段和必经途径。我认为，我们不能完全跳出作业的掌心，但可以试着努力，通过作业改革，立足学生的全面发展和终身发展，从控制作业数量和提升作业效能两方面下功夫：

一方面，控制作业数量，理清负担的源头，减掉不合理的负担，让学生的作业更有意义。在传统的作业布置中，作业一般统一布置，单纯强调知识性，甚至存在惩罚性和超额的作业，这些作业以量取胜，削弱了教师的作业设计和诊断能力，忽略了作业在学生情感、态度、价值观上的发展性功能，不利于能力发展和综合素质提升。

要实现作业量的控制，必须有科学实效的学校教学管理，必须汇聚家校共同力量。作业设计要科学合理，在深入研究课程、教材、学生的基础上，梳理学科单元的核心知识和核心技能，教师必须按单元知识点要求编写作业，综合呈现基本、拓展、提升思维能力三个层次，从而降低教师布置作业的随意性，杜绝无效低效作业。作业布置要公开监督，可采取作业网上备案等形式，将布置的作业公开，接受学校、家长、社会的监督，以此来制约作业量。

另一方面，提高作业效能，建立合理的负担梯度，让学生的作业更有意思。减负，是一个结果，而不是起源。控制作业数量，仅仅是底线，减负根本在于唤醒孩子的学习激情，让孩子喜爱学习、乐于探究，从而自主学习、自我管理。

具体来说，可以从三方面入手：一是让作业分层有选择，可以根据学生不同个性需求、知识掌握情况，设计不同难度梯度的作业，学生可以结合自身情况有针对性地选择作业；二是作业类型多元化，增加制作类、活动类、观察类、实验类和探究类的作业形式，尤其是注重增加探究类的作业，实现作业形式的重构与转型；三是作业评价更科学，注重提高作业评价的效度和信度，多采用等级评价、鼓励性评语、星级评价等方式，还可以引入同学互评、自评、家长评价以及社会人士评价体系，增强作业评价的针对性和实效性。

此外，减负也需要得到家长和社会的理解支持。现在有个怪现象，学校作业量减下来，家长立马安排各类补习班、兴趣班填上去，继续挤占孩子的休息和活动时间。在竞争日趋激烈的时代，家长的教育焦虑可以理解，但我以为，合适的教育才是最好的教育，培养一个健康、快乐的孩子，远比培养一个“优秀、卓越”的孩子重要。唯有这样，教育才能真正心理减负，才能挣脱作业掌心的引力，才能给孩子一个快乐幸福的学习生活。

减负，应向课堂要效率

中关村第三小学校长刘可钦

减负与增效之间到底具有怎样的逻辑关系呢?可以从一个假设谈起。

试想，如果要为农民减轻体力劳动的负担，只是限定他们下地劳作的时间，禁止他们日出而耕、日落而息，会有什么样的结果?答案是显见的，在不能切实改变劳作方式、确保好收成的前提下，农民们决不会轻易接受这种“减负”办法。但是换一种思路，如果为农民们先提供一种更为先进、高效的提升农作物产量的办法，让他们不用付出同以往一样的时间，就可以获得比以往更大的收获，减少耕作时间、减轻负担就会成为一个自然而然的过程。

这就是减负和增效的关系，置之教育领域，同样如此。“增效以减负”，效率增加了，学生负担便可随之减轻。

那么，如何实现增效呢?这里首先要厘清一个概念，“增效”并不是指在单位时间内，灌输给学生的知识点越多越好，而是要真正地启发学生的兴趣和思考，让孩子在快乐的学习过程中，迸发出进一步学习的渴望和主动性。

环顾当前教育领域，我们遗憾地发现，教学过程中，并不是每个学生对学习都有兴趣，并不是每个教师都能教会学生怎样学习，并不是每节课对学生都有吸引力。

让教学更加高效，让课堂更有效率，对于教师来说，首先要做到顺应儿童的天性，尊重学生的差异，让学习的过程变得有趣、好玩。学习意味着成长，所以，学习的方法要有尝试、有探索、要富含挑战性，学习意味着发展，所以，学习的内容要多元、广泛、丰富。可现实的情况是，很多教师把学生的学习变得窄化了，丰富多彩的学习生活，简单的当成上课、听讲、练习、作业，加上传统的教育观念所信奉的“熟能生巧”，大量机械的练习伴随学生的学习生活，学习变得沉重乏味而负担重重。从这个角度说，实现增效减负，对于教师来说，既有责任教给学生基本的学习方法，更有责任让学习变得生动有趣，变得更有意义和更富含挑战，增强学生自主探究的兴趣与能力。

增效减负，还需要老师们做到让课堂活起来，真正将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。关于这一点，在实践过程中，我们发现很多老师遇到了困惑。比如，由于强调倾听与交流，缺乏过去的整齐回答的气氛，老师感到上课没有激情了；由于教学中互动性增强，面对不同学生的不同观点，老师感到从没有过的对课堂的失控感；由于更注重课堂的开放性，上课时经常会遇到学生就某一问题争论不休，既定的教学内容常常讲不完，老师在“收”“放”之间犹豫不定；由于强调学生个性的发展，如何建立对集体的认同，对纪律和秩序的约束。面对“活”与“乱”，老师们更多地感到不知所措；由于很多时候课桌摆成了小组形式，学生之间面对面的机会增多，老师感到的是干扰，以及权威的失落……

为什么这些问题会带来老师困扰，我想，是因为我们太习惯“齐步走和整齐划一”了，太习惯系统讲解、学生练习、纸笔考试为主的传统教学方式了。打破这种思维方式和教学习惯，就要求教师们摒弃旧有的观念，从观念上真正认识和理解将课堂交还给学生，激发学生主观能动性的重要性和意义。同时，还要求教师们真正提升教学能力，老师只有真正吃透课程教材的内容，而且充分消化吸收，才有可能做到举重若轻、驾轻就熟地把自己吸收消化了的东西，取其精髓教给学生，才能在循循善诱的教学和生动活泼的教学环境中真正激发学生的求知兴趣和热情，变被动学习为主动学习，变“为学习而学”为“为兴趣而学”。

减负是个老问题，通过提倡增效来实现减负也并非新观点。但是，如何真正做到提升课堂效率来实现减负，绝不是一个简单的问题，“向课堂要效率”实际上是“向老师要效率”，对老师们带来了更高的要求和更大的挑战，对此，显然还需要全体一线教育工作者做更多的探索和努力。

减负，提高教师本领是关键

北京师范大学教育学部教授曾晓东

“教不会练会，练不会考会”，这句话形象描述了教师质量与学生过重课业负担之间的关系。因为教学水平有限，课堂、作业、考试效率低下，所以补课不止、考试泛滥，让学生在“题海战术”中疲惫不堪。减负呼吁多年，仍是“一个长期未解决好的问题”，教师素质问题不容回避。我们常说，“向课堂45分钟要效率”，“学生跳出题海，老师首先要跳进题海”……试想，如果教师素质不高，如何提高教学效率?教师没有咀嚼、消化好知识，如何去粗取精、去伪存真，撷取精华传授给学生?

多年来，各级政府举办了大量的教师培训，教师学历迅速提高，越来越多的博士、硕士进入中小学教师队伍。但是，教师的教学质量仍然备受质疑。其实，教师质量不是单个教师水平的简单叠加，而是一个体系、一个“生态系统”，是教师与课程、学校管理和人事政策、教师教育共同作用的综合结果。

课程对教师质量影响深远。2002年起，我国开始了全国性的课程改革，提出了许多新的教育理念，开启了以学生能力培养为导向的教育转型。但是，由于转型过程的艰巨性、高利益相关性，课程改革有所“折衷”，即增加新标准，但不改变原有知识体系。从改革者的角度看，这样的选择无可厚非；但从实践者的角度看，新要求增加了，但课程内容并没减少。于是，对很多老师来说，赶进度、抢时间成为工作常态，新课改要求的提高与教师教学能力的不足之间的矛盾益发突出。

我们也许会自豪地说，我国小学三年级数学可以达到美国六年级数学的水平，但很多人没有想过，这些知识中，有多少是老师让学生囫囵吞枣咽下去的?没有细细咀嚼的过程，消化不良是迟早的事情。新课程提出了探究、思考、合作、体验等理念，但是，这些理念需得在相应减少课程内容、给教师和学生充分时间的前提下，才能真正实现。“快马加鞭”让不少教师仓促上阵，成为一个喂食者，而不是践行教育理念的艺术家。更可怕的是，学生过重课业负担由此滋生。

学校管理和人事政策，也同样影响了教师质量。我国曾经历长期的教师短缺，大量不合格教师进入教师队伍，这构成了最初教师“教不会”的原因，也成为推进课程改革的阻力。更重要的是，教师人事制度缺乏必要的激励设置，缺乏退出机制，甚至缺乏岗位调整机制。因此，当教师在达到20年教龄、评上高级职称后，尽管有大量教师培训，也失去了上进动力。但对大多数学校来说，除了在教师管理上号召、鼓励和评估基本工作量外，没有相应的管理手段，以激励教师不断提高专业技能。与此同时，学校和社会对考试成绩的过分重视，也导致教师把向学生要成绩当成第一要务，即使“教不会”，也要千方百计地“练会、考会”。

除此之外，教师教育机构在教师培养方面的落后，也是教师质量难以满足有效教学的原因之一。教师的专业能力不仅在于知识上的高深，也在于能恰当地设计、组织教学过程，帮助学生实现高效学习；在于能采取合适的干预策略，帮助学生实现身心、社会性成长。而这种实践性导向的教育学课程，在教师教育课程设置中并未得到充分体现。师范大学毕业生专业能力和专业素养的欠缺，让课堂教学效率、指导学生的能力大打折扣。于是，就只能通过粗放型地投入学生精力和时间来保证学习效果，学生过重的课业负担也就自然而然形成了。

减负重任，需要高素质的教师队伍扛起大旗，否则，再好的政策措施，也难以真正落实到位。只有一支高水平的教师队伍，掌握了基本的教学能力，根据恰当的工作流程，受到合理的激励机制，才能做出高质量的工作，才能带领学生走出减负困局。

❼ 如何给学生“减负”

1. 减负这个事不光是教育战线的事，是整个社会的事。减负、负担这个问题，不仅仅是一个教育问题，它还是一个社会问题，需要各方面合作、共同努力。减负，从哪些方面减？要从以下几方面减：

2. 一是从学校减，叫做从学校教学减负。

3. 这些年，我们对学校减负已经取得了明显的进展，有人讲叫作“校内减负校外增负”，这个话反映了一定的实际，但也有偏颇。偏颇在哪里？我们有一些减负措施是“一刀切”的，有一些减负办法是简单化的，它的效果值得评估。学校减负，主要是加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节，作为一个突出问题来解决。这是一个渠道。

4. 二是校外减负。

5. 主要是规范教育秩序，治理整顿各类培训机构。培训机构是教育事业发展的必要补充，我们现在要整顿的是违规的这一块，超前教、超前学，违规办学、没有资质办学，整顿治理的是这一块，这一块负担很大、很重，叫做学生痛恨、家长无奈、机构赚钱。这种状况是不允许的。

6. 三是考试评价减负。

7. 考试评价减负就是要改变评价方式，完善学业考试办法，建立素质综合评价制度，不允许以分数高低对学生排名，不允许炒作高考状元。这是考试评价减负。指挥棒要让它正确起来。

8. 四是老师教学减负。

9. 老师要按照大纲足额授课，绝不允许课上不讲课下讲、课上少讲课后讲，甚至鼓励引导学生参加培训。

10. 五是家长和社会减负。

11. 我觉得整个社会都要提高教育素养，树立正确的成才观、成功观，这样使得我们减负工作有一个正确的思想基础。这些年大家知道，各种成功学、各种培训机构的广告满天飞，带来的结果就是家长的口袋空了，学生的负担重了，学校的教学秩序乱了。

12. 所以，有一些不符合教育规律、不符合孩子健康成长需求的理念到处流传，给家长制造焦虑，给孩子制造负担，这种现象绝不允许。

13. 我们全社会都要提高自己的教育素养，不要盲目追求那些成功学，那些培训机构炫耀的培训成绩单、广告、广告词，很多都是鸡汤加忽悠。鸡汤喝得众人醉，错把忽悠当翡翠，这是不行的，不听忠告听忽悠，负担增加人人愁。

14. 所以，我们要改变这种状况，要提高教育素养，不要听信那些似是而非的理念，要按照教育规律办事，按照学生身心发展规律来办事，让他们健康成长。

❽ 学生减负该如何“减”

全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪认为，校外培训机构需要树立正确的育人理念，研究课程体系建设，从而形成独具特色的育人模式。回归到培育核心素养、提高学生素质的目标上来，才是校外培训机构的可持续发展之道。

给学生减负，除了向课堂要质量、向校外培训机构要特色，还要向社会要正确的成才观。全国人大代表、湖北省荆州市实验中学语文教师徐华铮提出，减负首先要全社会端正认识，少一点攀比，多一点用心。学校应根据学生的兴趣爱好，多举办一些相关讲座、开展社团活动，让学生课堂之外也有展示风采的舞台。家长也要尊重孩子，正确引导孩子多参加实践活动，多关注社会，多体验生活，提升孩子的感受生活的能力。