法国教授怎么上课

A. 法国奢侈品管理专业学些什么课程

法国奢侈品管理学院大部分就是教授上课，理论和一些经典的模型，还会请一些大公司的管理层来上课，奢侈品管理，实际上还是管理学的一部分。所以，读这个课程最好是有经济管理学基础或者设计纯艺术基础的，管理的基础可以对市场和消费者有一个大体的把握和预测，有艺术基础的话，在销售时你能解释奢侈品的设计内涵。”

奢侈品管理课程模块
01、时尚奢侈品概论与产业分析
02、奢侈品品牌管理
03、奢侈品文化、创意与设计
04、奢侈品营销管理
05、奢侈品零售管理与客户关系管理
06、法国奢侈品产业深度研究
07、法国时尚及奢侈品产业
08、法国奢侈品管理
09、法国奢侈品视觉营销
10、法国奢侈品营销传播
11、时尚奢侈品公司专访
12、时尚奢侈品零售研究

如果你还需要了解更多，建议你在网络上找一家“诺思诺德”的公司咨询一下。听说是一家很牛B的公司，背景很强大，给我们公司做过培训，感觉挺专业的，挺新鲜的，讲课的老师是一流的背景很强大，呵呵~~听我老板讲好像再谈策划方面的合作呢 。就只知道这么多啦 ，不知道能不能帮到你，这个公司应该是有网站的吧，自己看看吧。

B. 大学老师能跨国上课吗

大学老师，能跨国上课吗。一般的教授是不可以的没有这个机会的，如果是国际知名学者，他可以的其他学校聘为客座教授，这样就有机会在国外上课。一般的讲师教授副教授，要国际知名度的，是很难有这个机会的。有些老师做了访问学者也有这样的机会。

C. 关于法国留学的几个问题！

推荐学校

巴黎美国大学(The American University of Paris)

巴黎美国大学始建于1962年,是欧洲最早的美国高等教育学院，获得了美国中部地区院校协会的高等教育认证。巴黎美国大学是一所独立的自由艺术与自然科学学院，其宗旨是培养世界型的学术、社会、政治、商业等人才和知识分子，在国际化、多文化和多元化的国际环境中促进科技文化知识的进步。

ESCEM集团

ESCEM集团是目前世界最大、最杰出的由法国公司营运管理的管理学院之一，学院给学生提供到大公司实习的机会，因此，能够预测不断变幻的国际市场。span>

巴黎美国学院，美术学校-PAA

PAA位于巴黎着名的拉丁区中心，她拥有着丰厚的文化艺术底蕴，由法国大学系统注册成立，是一个从事高等教育的私立学院，更让人引以为荣的是她在教学方面已达到很高的水准,PAA的师资力量雄厚，所有的资深专家、客座教授都有着相当水平的教学经验。span>

LISAA 高等设计学院

LISAA 高等设计学院位于巴黎，获得法国教育部认可。过去10年来，LISAA 一直成功的为时装界输送专业人才，着名设计师CHRISTIAN DIOR与本校有着亲密的联系。span>

对话（Dialogue)语言学校

我们试图在一个轻松愉悦并且可以激发大家创造力的环境中达到这个目的，并且尽力合理利用好每一分钟。

Ordeal语言文化学校

拥有最好的学习条件,量身定做的多种选择,适合您需要的各种课程等级。

阿尔卑斯山语言学校(Alp'Lingua Institut alpin des Langues)

Alp'Lingua （阿尔卑斯山语言学校）是唯一一所高山上的语言学校,位于海拔1，700米的山腰，与瑞士，意大利和德国相临。这里环境静谧充满阳光，乡野空旷，是法国境内阿尔卑斯山脉的心腹地带，在这里的生活一定会使你终生难忘。

经巴黎工商业联合会（the Chamber of Commerce and Instry）的批准，从2003年6月起，Alp'Lingua Institut alpin des langues成为法国TEF的正式考试机构。

法国Odyssea学校(French Language and Cultural School)

如果你有几周或几个月的空余时间，将有机会在Odyssea学习法语，接触法国底蕴丰富的民族文化，同时领略法国南部的迷人风光。无论你是学生，还是在职人员或出于对法国文化的热爱，都能在这个友好、认真的学习氛围中，找到适合自己的课程.....

法国ESME-Sudria学校(The ESME-Sudria)

ESME-Sudria始建于1905年，是一所普通工程学私立学校。它于1922年得到了法国教育委员会的批准和签定，还通过了C.T.I（工程师委员会）的签定。

在学习工程学专业课程期间，学生每年都必须参加实习，但在修习预备课程时，学校只是建议学生实习。

ESME-Sudria还成功地与英国、爱尔兰、美国、德国和西班牙等国合作建立了交流项目，从而使学生们有机会获得双学位并有可能获得国际研究生学位。

里昂电子物理化学高等学院——CPE LYON

人类活动的一切领域和一切工作岗位上都有化学和电子技术人员。他们从事的是有前途的职业，现在如此，将来也如此。

里昂电子物理化学高等学院正是在化学和电子技术方面站在教育和科研的最前沿并具有国际规模。里昂电子物理化学高等学院在有机化学、分析科学、方法工程、电子学和信息处理等学科具备很高的优势。

另外里昂电子物理化学高等学院被国家承认，它颁发的工程师文凭被工程师职称委员会认可。

法国特塞克学校(School of Tersac)

特赛克(Tersac School)学校法语系的授课地点是着名的旅游城市波尔多(Bordeaux)。

该学校采用小班制上课，教学效果显着，有利于学生语言能力的提高。由专业教师授课，采用最先进的教学方法和现代化的设备，这使该语言培训能更好的满足每个学生的需要和兴趣。课程结束后颁发结业合格证书。

法国雷恩国际商业学院(Rennes International School of Business)

法国雷恩商业学院属全法国二十二所“商业大学院”之一。本校具有法国教育部和英国官方学位授权机关的双重认证。本校为法国及外国在校学生提供以下专业及学位： 法国高级商务学位（SUP DE CO）， 商务大专（Dip HE）， 商务学士（BA）， 商务硕士（MA）， 工商管理学硕士（MBA）和博士（Ph.D）学位。

法国应用语言学中心(CLA)

在阳光与白雪之间，Franche-Comte 敞开大门，用美味可口的特产和闻名遐尔的葡萄酒款待热爱生活的人们。

法国应用语言学中心（CLA） 于1958年在Franche-Comte大学创建，是首批以特殊化和专业化作为其研究和教学的发展方向的中心之一。Franche-Comte大学约有21，000多名学生。这所大学的科研和教学是围绕以下几个具有特色的重点开展的：CLA的语言、光学、气象学、机械工程学和遗传学等等。

国际学校欧洲联合会(European Council of International Schools-ECIS)

国际学校欧洲联合会(European Council of International Schools-ECIS）是全球最大的国际学校联合会。

该联合会在美国注册，是非营利性组织，由来自三个大洲的专业人员进行管理。当前，该联合会的服务对象超过29万人。

联合会学校的学生主要来自美国或英国，但也包括来自其它国家的许多学生，他们的文化、宗教和语言背景迥然不同。

法国语言之家(The Maison des Langues)

法国语言之家（Maison des Langues）地处法国雷恩市中心。雷恩是法国西北部城市，位于法国商业区中心。

我们全年提供法语作为外语的法语课程，竭诚欢迎全球各地的学生和教师来这里学习基础法语课程或根据具体需求开设的法语课程，如教师培训课程。

为了达到申请法国大学所需的法语水平，学生可以一直在法国语言之家学习。

法国视听媒体语言中心(CAVILAM)

法国视听媒体语言中心（CAVILAM）全年开设法语课程，吸引了来自110多个国家的学生，同时，还有世界各地的许多公司和其它组织也安排其员工来这里学习专门设置的常规法语课程。CAVILAM还是教学方法的研究中心，在法语作为外语的法语教学发展中作出了重大贡献

毗拉特德逅思寄宿学校(Institut Pilatre de Rozier)

毗拉特德逅思寄宿学校（Institut Pilatre de Rozier-IPR）于1968年成立。自建校伊始，学校便为了一个永恒的目标而努力，即：让中学生无论是在学期还是在假期期间都能在给他们以激励的适宜环境中生活、学习。

法国南特AUDENCIA研究生管理学院(AUDENCIA - NANTES.Ecole de Management)

AUDENCIA即原来的ESCNA。

AUDENCIA得到法国政府的全面认可，是法国高等学院联合会管理宪章（Chapitre de Management de la Conférence des Grandes Ecoles Fran?aises）、EFMD和AACSB的成员。

该校建立于1900年，由校董事会（Board of Directors）管理，校董事会由南特市商会（Nantes Chamber of Commerce）、南特市委员会 (Nantes City Council)和里瓦尔大西洋联合会(Loire Atlantique General Assembly)的代表组成。这三个组织各承担学校财政支出的三分之一，在学校董事会中各占三分之一席位。学校的其它收入来自工商业方面的捐赠、行政与研究项目的收入及学校学生的学费和国际项目的收费等。

该校的教育和研究都有共同的目标—那就是国际性体验、与工业相结合和高质量。

法国夏日大学(Summer University in France)

滨海布罗尼夏日大学（Boulogne-sur-mer Summer University）是由源于Nord/Pas-de-Calais地区(Dunkirk-Boulogne/Arras-Lens-Douai-Bethune/Lille Valenciennes)各大学的非营利性机构成立的，具有丰富的法语教学经验，到2001年，该校已建校50周年。

法国霍布森中心(Hobson Centre)

随着全球化信息交流的不断增多，熟练掌握语言已经成为走向世界的一个先决条件。

无论您是一名专业人员、学生，还是希望孩子提高语言技能的父母，法国霍布森中心（Hobson Centre）都能根据您的独特需要提供令人满意的服务。该中心经由法国继续教育委员会（Ministry of Further Ecation）批准设立。

法国语言学习中心(Centre of Language Studies)

语言学习中心（Centre of Language Studies）是经巴斯克地区（Pays Basque是欧洲地区名，分属法国和西班牙）批准设立的语言学习中心，主要针对剑桥考试、托福考试和TIF（法语国际测试）。

该中心的文凭能得到广泛承认，证明持有者具备国际交往所必需的语言能力。

法国兰斯大学国际法语培训中心(CIEF)

在香槟-阿登地区(Champagne-Ardenne)兰斯大学执行的国际开放政策中，国际关系局的任务是推动各单位和外国合作者之间关系的发展。

本中心致力于发展同外国大学生和研究人员的交流，寻找有能力的大学合作伙伴，签订合作议项，在交流计划中参与接纳外国学生。

同时，它还同研究处密切合作，积极关注国际动态，并开办了一种涉及此方面的月刊杂志。

法国FM体育和语言学校（F.M. Sports and Languages）

法国FM体育和语言学校主要目的是使您的孩子在绝对安全的情况下渡过一个愉快的假期，并帮助他们提高语言和体育水平。把学习语言同提高最喜爱的体育运动的水平结合起来，这是最理想的形式。

F.M.体育和语言学校（F.M. Sports and Languages）用一个国家的语言教授高尔夫球、马术、足球、篮球，用三种语言教授网球。

法国宝都国际学校(Bordeaux International School)

法国宝都国际学校（Bordeaux International School-B.I.S.）是一所私立学校，由非营利性机构----国际语言文化协会（Association Linguistique Culturelle Internationale）创建。

该校为2周半至18岁学生提供幼儿园、小学和中学全日制教育。幼儿园和小学部采用双语教学，以英国和法国的国家学校课程为基础；而该校的中学生可以选修英国国家课程（结业后，可以获得国际GCSE和A水平资格）或美国高中课程。

里昂高等管理学院(Ecole de Management Lyon)

法国里昂高等管理学院（E.M.LYON）既有光荣的历史，又有美好的未来。E.M.LYON创始人的首要宗旨就是为世界各地培养高素质、高水平的企业家。在过去的125年里，该校一直注重通过与各公司的密切合作进行重大的变革。如今，它不愧为欧洲重要的管理学院之一。E.M.LYON根据全球化的飞速发展、欧洲一体化的竟争和参与者个人发展的需要，正在大量投资实施一项五年发展计划。

法国埃塞克工商大学院(ESSEC Business School)

创建于1907年的ESSEC高等商学院位于法国巴黎，是一所私立高等教育机构，最初以提供贸易和金融等专业两年制的高等教育课程为主。如今的ESSEC高等商学院开设了一系列的课程，致力于商业与管理方面的教学与研究。

通过与公司建立广泛的联系，如见习项目、公司实习、考察、研究等多种形式，ESSEC为管理人员和即将从事管理工作的学生提供了各种学习与交流的机会，并始终遵循着理论与实践经验有机结合的基本原则。

今天的ESSEC高等商学院以其创新的教学方法得到了国际管理教育领域和企业界的广泛赞誉。

萨维尼亚克国际高等学院(Ecole Superieur International De Savignac)

萨维尼亚克国际高等学院座落于法国西南部的Dordogne地区，是一所国际饭店与旅游管理学院。就读于该院的学生完成学业后被授予饭店与旅游管理的高级证书。

“萨维尼亚克国际高等学院的宗旨是帮助学生提高自身价值、掌握业务知识，从而使他们成为国际饭店与旅游业的娇娇者。”

该院一贯致力于提供高水平的文化教育，使学生透彻地了解专业领域的方方面面。它开设的国际管理课程学制为21个月，其中包括在法国或海外的两次培训（期限分别为2个月和5个月），这一课程的80%用法语讲授。萨维尼亚克目前正在与美国的Johnson and Wales University的饭店管理系进行教学方面的合作，双方的合作使得这一课程的教学兼具美国与欧洲的特色。

萨维尼亚克学院教书育人的独到之处是重视学生个性的发展并培养其责任感和判断力。它为学生提供了舒适的住宿环境，宿舍内有浴室、直拨电话和卫星电视等完善的设施。学校还备有齐全的体育设施，包括网球场和游泳池。同时，学生还可以到校园的周围地区参加各种各样的户外活动。

D. 多伦多大学三一学院每周教授上课几次每周助教课几小时教授课几小时大课多少人小课多少人

周二.因为周一时,这6位教授都有授课,周二时都被他们隔掉了.也就是没有一个教授上课,当然要停课.本题看上去是数字题,其实有点脑筋急转弯

E. 法国留学大学排名2022最新排名是什么法国留学上课的常识是什么

法国留学大学排名2022最新排名

巴黎科学艺术⼈⽂大学世界排名是44，学校组建于2010年，是⼀所享誉世界的公⽴研究型大学，学校在国际学术界有着很大的影响⼒，这⾥共培养了33位诺贝尔奖得主和3位法国总统。

巴黎理⼯学院世界排名是49，被认为是法国乃⾄全球领先的科学技术学院，虽然学校刚成⽴不久，却已经取得了很多世界瞩⽬的成绩。

出勤率每个学校会有不同的规定和要求。一般CM是不会点名或者签到的，TD会统计出勤率，但也有全部都要统计的。需要提醒大家的是，缺课达到一定次数的话会影响你的升学，在有些学校，缺课太多的话直接不算考试成绩，不管你考得如何，你只能重新读一年。

大课的上课地点一般是 amphitheatre 里面，不分专业、不分班，几百人坐在一间教室里面听老教授在台上侃侃而谈，一般不会记考勤，而小课会二三十人一起由 轻老师来上，老师会很耐心地帮你讲明白。

F. 刚出国的留学生在北美课堂上听不懂教授上课说的是什么怎么办。。。

这是个需要适应的过程
我在美国学商科的 虽然不是全部的每个单词的都理解 不过 基本上可以抓住基本大意
最好有教科书 虽然他们的价格都很crazy!!!

可是 当无法理解老师的课堂内容时 翻书是很好的解决方法之一
如果翻书还无法理解 你就可以去问问你的prof
一般在第一堂课的时候有些prof会把他们的office hour给大家 然后这段时间学生可以随意walk in他的office去问他问题 不然发email去问prof问题也是可以的
很多prof都很欢迎学生去问他们问题
还有 就是我个人的一点小观点 虽然很多人都说出国了就别总混在中国人的小圈子 但是果然还是和中国人最玩的来 尤其是当prof布置group project的时候 有些外国人真是让人无语

G. 留学生听不懂外语，那他们在外国都是怎么上课的

其实大部分留学生到国外后都会听不懂课。即使你的语言成绩很高，比如雅思7分这种，也会有听不懂课的情况。

原因有几点：

1. 老师口音问题。英语也会有口音问题。而且大学里的教授并非都是英籍教师。有华人、印度人、有日本人等等。所以发言不标准会让很多学生头疼。

2. 专业学术用语。因为大学的课程里会涉及到专业用词，这些词汇都是雅思托福里没有涵盖的词汇，非常的学术，很多同学在不了解时，也会一眼懵。

3. 生活环境。生活在一个全新的环境，身边的语言都是非母语，第二语言。刚到国外后确实很难适应，所以有一段时间的适应期。

   如何快速适应：

   1.增加交流

   课下多转多和身边同学交流，一般英国、美国、澳洲这些本国人很不愿意和中国学生交流，可以选择其他的亚洲人。提升自己的语言能力

   2.课堂录音

   可以用录音笔把老师的授课内容录下，方便课后复习使用。大多数时候是录了。。但是没时间听。。。还有一点要注意，就是录音前一定要告知老师，提前和老师沟通，说明需要本节课内容录音，方便课后复习。如果不和老师沟通，私自录音，被老师发现后，是挺严重的事情。因为国外在学术保护方便还是非常严格的。

   3.课外辅导

   很多同学会选择例如考而思留学生课程辅导这类辅导中心，提供学业帮助。可以帮助同学缩短国外学习的适应时间。再利用中英文双语授课，帮助同学快速理解专业课核心知识点及考点，帮助同学提高学习效率，也是现在越来越多的同学选择的一种方式。

H. 国外老师是怎么上课的

虽然近年来中国教育也越来越讲究以学生为中心，但毕竟中国人尊师重道的观念由来已久，加上传统认为严师出高徒，所以师生关系还是以严肃居多。相比之下，国外老师，尤其是欧美等国的老师，和学生之间的关系就要平等许多。举几个例子吧：

就我自己的体会来说，在国外的课堂上，我的状态的确是比较放松的。因为周围的小伙伴都是学习上的帮手，不会的地方也有老师来帮忙解答。整个教室都是大家共同努力一起进步的氛围，学习效率也会很高。

From 夏子老师，一个接地气的知识分子。 微信公众号：夏子英文课

I. 法国怎样管理教师

国教师为国家公务员.教员聘用乃通过甄试检定,使其取得公务员 任用资格.欲成为教师,必须通过下列年度国家考试∶ –幼教与初教教师(一级教育)∶一级教师甄试 –初中与高中教师(二级教育)∶ .二级教师检定考(CAPES)∶通过后任教初中或高中; .高工教师检定考(CAPET)∶通过后任教于技术高中; .高职教师检定考(CAPLP)∶通过后任教于职业高中; .体育教师检定考(CAPEPS)∶通过后担任体育教师; .高中高等学院预备班师资考(Agrégation)∶任教于高中或高等 学院预备班
报考资格
一般原则∶ .国籍为欧洲经济体会员国; .无犯罪纪录; .体位合格; 细则规定(学经历)∶
一级教师甄试 二级教师检定考 高工教师检定考 学士(licence)或以上文凭 学士或以上文凭 学士或以上文凭 一般领域∶ .工程学士或以上 五年专业主管经验 不具学士学位之领域∶ .专业技士文凭(相当于台湾五专毕业程度)且具五 年专业经验 不具高等教育学位之领域∶ .高中毕业会考合格或同等学力且具七年专业经验 .高职结业检定合格(相当于普通高中二年级)且具八年 工作经验 专业运动或体育相关学士或以上文凭
高职教师检定考
体育教师检定考
高中高预班师资考
硕士第一年(matrise)或以上
检定考试亦开放予高等师资培训学院 (IUFM) 之师资考预备班学生, 以及国家远距教学中心(CNED)学生报考.无论是否曾经就读于高 等师资培训学院,凡通过师资检定考者,皆须于高等师资培训学院接 受一年期的集训.这一年期的培训亦称为“高等师资培训学院第二 年” ,期间必须同时至学校进行责任实习. 一级教育教师方面 一级教育教师检定考由各“大学区” (académie,法国地方教育行政 区划单位,大致与省区相当)举办.这也显示了,每位通过考试的准 教师皆隶属于报考学区的某一行政省.取得正式教师资格后,他们会 分派到所属的行政省内任教(报考之学区已决定未来任教地点) . 二级教育教师方面 二级教育各类教师检定考皆为国家统一举办.这也显示了,无论从全 国何处报考,通过考试的准教师有可能被指派到法国领土各地任教 (含海外领土) .
任教资格
一级教育教师方面(幼教及初教教师) 检定考合格者,成为报考大学区之实习教师.通过检定后,准教师开 始在高等师资培训学院接受一年期培训课程,并且至学校进行各类实 习,其中特别指“责任实习” ,期间必须担任班级导师,并于实习期 满后编写报告论文乙份. 这个一年期的培训成果,由准教师们的实习,论文与课业各项表现评 量之.评量结果合格者,实习教师即可取得专业教师证书,并且取得 正式教师资格.取得资格后,当初报考之大学区将会分派这些教师至 各行政省任教.分发标准以职缺数量,教师志愿以及师资检定考试成 绩为依据. 于任教初始两年间,新任教师们于法定工时内享有数周研习时间(第 一年三周,第二年两周) .研习目的在于允许新任教师们分享彼此在 工作上所遭遇的问题,并且尝试寻找解决方式,以圆满其师资培训工 作.研习中,将会有各校负责接待新任教师之教师,担任新任教师之 研习辅导员.
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二级教育教师方面(国中,高中,职业高中教师) 经通过检定考后,实习教师于每周四至六小时的校园责任实习之外, 同时于高等师资培训学院中接受预备班培训课程. 一般而言,实习成果以下列方式评量之∶ –国中,高中,技术高中与体育教师∶以专业资格考合格者为之 –职业高中教师∶以检定证书为之 –高中及高等学院预备班教师∶以教育督查机构审核通过者为之 通过实习评量之准教师,即取得正式教师资格. 于高等师资培训学院实习期间,校方会引导准教师们针对取得正式教 师资格后第一年之派任大学区选填志愿. 于任教初始两年间,新任教师们于法定工时内享有数周研习时间(第 一年三周,第二年两周) .研习目的在于允许新任教师们分享彼此在 工作上所遭遇的问题,并且尝试寻找解决方式,以圆满其师资培训工 作.研习中,将会有各校负责接待新任教师之教师,担任新任教师之 研习辅导员.
法令规定 一级与二级教育教师之师资考预备班学生入门见习(stages de sensibilisation)相关法令规定 1993 年 9 月 20 日第 93-280 号公告(note de service n°93-280)–一 级与二级教育师资考预备班学生之入门见习(1993 年 9 月 30 日法国 教育部公报第 32 期) 摘录∶ 一级与二级教育师资考预备班学生,必须依照选考类别,赴幼稚 园,小学,国中,高中,高职或高技等一级或二级教育机构参与为 期十五日之入门见习. 举办入门见习之目的,在于促使准教师们得以在短期内初步认识校 园教学各种面向实况,认识其未来工作内容,包括教学,行政,社
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驻法文化组编译 二OO四年三月
群关系与校园文化. 实习教师之责任实习 (stage en responsabilité) 辅导见习 , (stages de pratique accompagnée) ,企业实习(stages en entreprise) 相关法令规定 2002 年 4 月 4 日行政通函–“高等师资培训学院第二年”办理原则 与方式 摘录∶ 仰赖更替原则之专业训练 教师资格培训课程的专业面向,奠基于不同实习训练内容之间 的连贯.实习包括了校园中的班级试教以及班级外的环境适应,帮 助未来教师逐渐建立一套具有反思性的工作方式. 这一年的培训中,培训工作将在有限的时间内,于不同场域中 进行∶ –高等师资培训学院∶此系培训工作之中轴,资源所在地,亦为专 业能力建构,实习心得检讨分析之地,培养准教师之专业认同感; –校园实地∶无论在班级,幼稚园,小学,国中,高中见习或实习, 允许准教师正面接触未来工作环境条件以及教职生涯,为教师资格 培训中不可或缺之重点; –专业场域∶例如企业,海外,或是各类艺术,文化,体育相关机 构组织. 留待实习教师完成之工作,同时在于融入不同实习场所与实习 时间,并与为数众多之周遭人士进行接触.秉持此一精神,高等师 资培训学院会做出一个能够避免各实习项目与期段冲突的安排,以 便系统性地引导实习教师循序进入具有不同预设目标,较为完整之 训练课程.同时于学年开始之际,即允许实习教师认知到各类培训 课程安排目的,以及未来成果评量方式. 一般而言,一个合乎交替原则的设计应能∶ –允许实习教师连贯培训课程中各项内容与所属各类活动; –允许指导小组之成员得以整合协调各自专长,并协助建立培训内 容之一贯性. 一,责任实习∶培训工作中心要件
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驻法文化组编译 二OO四年三月
高等师资培训学院之教学计画必须能够使实习教师在一年期 的培训中清楚地着重于责任实习期段之准备,辅导,开发与分析. 一年之培训期间,高师院负责汇集每位进入责任实习之实习教 师工作成果之条件,并同时管照以下例举事项∶ –实施有实习辅导教师在旁辅助的小学实习,俾提供一不同于责任 实习之实际环境; –规划实习教师进行责任实习期间指导员之任务(参访建议,评量 等) ,并及早于是年规划“警示性措施” ,针对发现之困难予以辅导 与辅助. –订立多工督导追踪小组(含培训员,师资培育学院教师,教学顾 问等)对实习教师观察评量之规定.这项规定,包括使实地指导者 能够定期且负全责地对高师院内之培训课程予以指教;反之,亦使 高师院之指导员能够对实地工作进行协助指导. 二,分析与反思时间 分析与反思时间的规划乃一基本要件,一方面协助理解并分析 实习工作,另方面,助以改进实习工作之成效.反思的机会必须见 于∶ –于专门学科教学,跨学科教学以及交叉教学中; –于实习前预备活动中(活动旨在于促使资讯,技能,方法,工具 等资源成为实习教师之资本,并机动化这些能够于班级教学中再运 用,再测试之资源) ; –于经验分析中(无论是否为成功之经验) ,旨在于修正并改善专 业技能与职业表现; 此类训练课程一般借由小组方式进行,目的在于∶ –定义,分析并解决所谓“专业疑难” ; –连结不同场域训练内容,作为未来之参考; –兼备观念性,方法学及伦理学等多重判读方式,以利抉择; –厘清教学工作之多元与异质特色,并理解其复杂性. 这些小组同时促使实习教师逐步学习团队工作,并培养其分 析,判断实地教学工作问题之精神. 职场工作的分析,借重于人文科学训练,特别是自儿童与青少 年心理研究,以及其他与实习相关之智识. 指导员团队有义务界在典范多元且对照实例丰富的基础下,界 定妥适之理论架构,以及最为合宜之可行办法,以利实习工作之良 好运作.
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驻法文化组编译 二OO四年三月
大多数之师资培育学院已循此原则进行革新实验;此一活泼方 案应该以实施经验为基础,即时提示其成效. 一项革新的师资训练工作之实践,须伴随以相当之准教师指导 员培训之配套措施,近期将列为一全国性方案之内容. 所有高等师资培训学院,无论是否为特约机构,皆与各类师资 培训工作之革新方案有关. 实习教师培训工作要点 (法国教育部公报内容摘要) 高等师资培训学院将于所谓之“第二年训练”中寻找最理想条件,以 调整实习情境与各种训练准则:此一安排可有效将实习中的问题带入 校园内,师生将可于课堂上共同学习解决问题,分析各种问题可能呈 现的方式,并讨论横向规范与技术上可能的方案.透过实习训练中各 方的参与–同伴,教师,实习机构培训员,校方负责人与教育当局相 关主管–实习者将得以更加投入,提问,并评估不同的付出与收获. 这也是建构优质实习条件的重要基础. 横向培训原则 为肆应优质训练要求并提升实习者在实习机构中的个人参与及投入 程度,每个高等师资培训学院均将制定若干简明的指导原则,以配合 学年之小学与中学师资培训内容与模态. .深入掌握各个教育层级中的学科规范,教学方式,与特定教育手段 的内容,无疑是师资培训的长远目标.因此务须依据实习初始条件慎 思明辨,以为培训性质之取舍,借以展望 “高等师资培训学院第二年” 之后的发展,进而辟划日后的延伸训练. .学年的实习活动总计卅六周.此职前培训涵括远超过表定期间的实 习投入,以使储备师资得以迅速进入状况. .借由法语科系学生进行法文口语与写作训练,亦为构成小学与中学 师资培训的重要质素之重要环节.因此,该训练重点在于确认: –所有实习者皆能开发优良的说写能力; –所有储备师资于结训时均能领受,运用,评估并掌握各级学校与 不同学科中应使用之语言层级,以面对不同教学活动与教学情境,
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并使学生得以练习阅读朗诵,尝试写作,并学习口语表达. . 实习训练内容将包含各种研究工作,俾使实习教师得将研究成果 运用于各级(小学与中学)教学中. . 本职学能的进修补充,乃教师训练过程中不可或缺的项目,因此 实习内容将参照当事者实所在习机构中的跨领域小组意见,加以修订 调整. . 高等师资培训学院的培训设计,均将阐明各种培训模式与实习参 与方式(课程,工作室,工作小组,独立或远距作业,课内或课外研 究) .这些实习设计的多样性将可使实习者熟悉各种资讯与通讯科技 及文献使用技巧. 一般而言,学年的培训重点应在于避免以下两种危险:训练过程的片 断化(导致全观性与统整性的丧失)以及实习者于训练过程中的参与 意愿的低落. 本培训工作要点强调:师资养成的三阶段培训计画(实习,讲授,个 人精进)应达成表定计画中的目标,使规划得以实现. A – 实习 在高等师资培训学院第二年的实习过程中,规划的各项实习具有不同 的性质:所有实习者均须通过责任实习 与 辅导见习.在这两种实习 之外,另有 企业实习 提供给具有技术教育教师检定考(CAPET) , 职业教育教师检定考(CAPLP)及教育谘询人员检定考(CPE)资 格者.对校园纷杂实况的渐进理解原则应高等师资培训学院年度组织 原则的指导方针.各种实习尤须提供中学教师实习者有参与学校教学 的短期入门实习机会,令储备师资得以进入国中进行入门实习. 各种实习的特定目标,实习者被要求的学能,求助管道与自我评量, 皆应清楚界定(编制文参考文件,规约等) ,并应于学年之始即提供 给实习者,以令其有清晰的认知. 责任实习 责任实习系根据小学与中学之不同须求进行编制,故实习机会之取 得,须视接纳实习之中小学网络而定.本实习为高等师资培训的重要 构成项目,小学实习者须于实习课堂中与其督导教师协同教学,中学 实习者须与其教育谘询员协同教学.在一定实习期间内,实习者须对 其教学负完全责任.担任责任实习者并须参与所在各级校内的所有活
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动(教务与谘商会议等) ,掌握不同的校园需求,并接触来年即将面 对的各领域工作同仁(特殊问题学生辅导网络,国中生活辅导室,校 园医疗保健团队等) . 除前述横向项目之外,各级学校亦将依其特性,设定不同的实习教学 项目. 在初等教育机构,责任实习为期九周,包括低中高年级.该实习须于 可行范围内,分别小学内的三个不同年级实现.此一安排之目的,在 于使实习生融会贯通不同年级间的教学衔接性与一贯性.实习机构须 考虑并界定以下项目: –不同年级的实习期限,及其于学年中的比例分配; –每个年级的特殊要求间的渐进性; –由实习者与督导者所要求或制定之书面文件与章程(实习手册, 教学预备手册,实习分析,家长连络簿等) . 在中等教育机构,责任实习期限为一学年,因此实习者与开学第一天 起,就须对其教育与教学内容负全责.此一情况最能检验高等师资培 训学院的养成训练与实际经验之间的结合程度.特别是: –高等师资培训学院将于学年之初即公布年度训练计画与挑战,俾使 实习者迅速认识未来的实习机构培训员.此种预期形态亦有助于每位 实习者各自采取最合情理之工作模式(经常性接触,利用电子邮件之 便利性) ; –实习开始几周内,实习者将由高等师资培训学院的教育谘询员与教 授陪同;在此期间,实习机构培训员可利用机会传授紧急问题处理经 验,并于课堂中依学科特性与特殊情境脉络,协助实习者“上手” ; –责任实习生主要分派于国高中实习,但不包括若干专业学科(哲 学,经济学与社会科学及技术与职业高中特定专业科目) .经验显示, 同时分派多位实习者到同一所中学,将有助于实习者的协同合作,且 有助于避免陌生环境中的孤立感.同样地,教育谘询员在分派实习机 构内提供的协助,亦有助于实习顺利进行. 就资源互补的观点而言,这类辅导见习活动将以高中为优先实施对 象.至于教育谘询人员,则主要以国中为分派对象,以随同深资教育 谘询人员进行实习. 辅导见习 在一段持续不断的期间,或以规则性间续的模式,选择一个不同于责 任实习的校园环境实施.此实习之目标在于使实习者于一定期间之见
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习后,得以有实际操作的空间,且在机构谘询员及由班级导师担任的 课堂实习督导员带领下,印证学校所学,并依据实习工作所需进行成 效评估. 企业实习 本实习为职业高中一般课程教师,技职课程教师,教育谘商人员的培 训之必备阶段.企业实习之目标在于提高教师对经济学与专业科目之 认识,因此必须视为高等师资培训计画之主要目标(职能与教育学研 究) ,并须被纳入年度培训成绩评量. 企业实习须考虑到以下诸端: – 认识企业中各行为者之实际运作; – 透过与企业督导员的接触,对培训计画的一致性进行检讨; – 发掘企业所提供的商品或服务的特质与性质. 对于高中职培训教师而言,本实习主要目的为掌握各种有助于将来为 其学生作企业实习的发掘与准备. 在可能的安排范围内,高职一般科的实习教师必须与职业与技术科教 师一同实习.习实期间应根据个别实习者的个人学经历,具备较大弹 性.同时,实习契约一方面界定实习者于企业中的权利义务,另方面 亦须界定企业对实习者于实习期间的责任范围与任务. 此外,只要由高等师资培训学院所界定之实习条件许可,所有中学教 师皆应进行企业实习.若全体学员皆有企业实习机会时,则该实习课 程应纳入年度成绩评量范围. 国中教师的小学实习,小学教师的国中实习 实习期间约一周,可为持续性在校,或规则性间续在校的模式.未来 的小学教师须至国中实习,未来的中学教师须至小学实习,以便小学 与国中教师间能对于公立学校的课程衔接性与各种横向问题,获得最 完整之认识. 对中学教师而言,在职业高中,技术高中或国中之建教合作部门 (SEGPA)实习亦可取代小学实习. 此外,各高等师资培训学院亦可在综合培训的机制下,建议实习者从 事海外实习,艺文或体育实习,或国教系统外之行政实习(档案管理 实习) .
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D – 小学教师培训之特殊项目 小学教师培训之时数计算标准∶ 小学教师培训之全年时数应为九百小时左右,其中实习部分应不超过 四百五十小时. 小学教师培训计画之四分之一时程,应投注于法文教学. 培训学年自九月一日起至翌年六月卅日止,活动总计卅六周. 培训活动于每年六月份完成实习成绩评量初步评估之后仍应持续进 行,此阶段得进行若干培训科目. 培训期间应有十二周(9 + 2 + 1)分别进行不同目的与性质之实习. 高等师资培训学院应于培训期间,保留完整的一周空暇予实习者,以 便进行实习心得与实习论文报告之整理.
每周应保留两个半天,做为实习者个人研究时间(并得使用各种网路
与远距工具与资源以进行自我训练) . E – 国中及高中教师培训之特殊项目 商职,高工高职,教育谘商及高等学院预备班专业教师之培训时数计 算标准∶ 为肆应综合培训要求,避免各实习项目与实习期间之冲突,以使实习 者具有充裕时间得以进行个人研究(文献研究,实习论文报告) ,必 须考虑到实习者已完成之实习科目与进度,以提供培训相同时间予实 习者,做合理的工作安排.实习科目与进度之配置形态具机动性. 培训学年自九月一日起至翌年六月卅日止,活动总计卅六周. 培训活动于每年六月份完成实习成绩评量初步评估之后仍应持续进 行,此阶段得进行若干培训科目. 1) 责任实习(培训之核心项目)应符合下列最高时数标准: –中学一般科目之实习教师全年为 216 小时; –教育谘商及高等学院预备班专业教师为 432 小时(每周 12 小时 之责任实习) ; –体育与运动科目之实习教师为 360 小时 (含体育课在内的每周 10 小时之责任实习) ;
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–技职教育科目之实习教师为 288 小时. 以上最高时数标准包含责任实习与企业实习;具体时数配置须视一 般教育技与职教育科目之特殊实习需求,进行弹性(双轨)调整, (但每周最少须有 4 小时之责任实习,与最多 8 小时之企业实习) 2) 责任实习之外的其他培训活动构成第二类时数标准.其中,全年 非责任实习活动之最高时数标准,系参考上述最高责任实习标准而 定.包含以下相关活动: –辅导见习(平均为两周) ; –企业实习(技职教育实习教师不在此列,因其所为之技职实习时 数已纳入责任实习时数之计算范围) ; –其他实习(小学实习,职业与技术高中实习,高等学院预备班专 业教师实习,教育体系外之实习,海外实习等) ; - 培训活动(分科,一般,实习准备,实践分析,报告论文写作之 研究方法辅导) ; 对于享有最高时数 216 小时的二级教育实习教师而言,其培训时数分 配如下∶ .2/3 的培训时间(约 150 小时)用于分科深化研讨,包括特定学科 之历史与方法论,特定学科教学方法与教学互动问题,特定专业之教 育面向,公务员基本训练与实务模拟,报告论文研究方法,辅导见习, 其他实习,实习准备工作等. .1/3 的培训时间(至少 70 小时) ,用于特定之“必经路程”∶ –专业实务分析; –专业与公共服务义务论;世俗性哲学;泛宗教史; –教学技术研习(肢体语言,声音以及技术辅助工具) ; –校园适应与融入 这些培训项目将分别提供予实习教师们∶ –一部分作为一级与二级实习教师共同培训项目; –一部分作为以学科为界限之特定培训项目 3) 第三部份的时间,等于保留予实习教师一个自习的空间,可用以 编写报告,进行资料搜寻与研究,以及编纂期终论文(包括一周完整 的空档时间,学校不安排任何活动或是课程) ,甚或容许实习教师, 依照其个人培训计画之需求,利用剩余时间,至各特约大学选修其他 相关课程与活动.
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F – 培训成果检定 于检定考通过后的一年专业培训期间,每一位实习教师皆须接受实业 工作必要能力之检定,以验收培训最终目的. 取得正式教师资格前,培训成果检定之相关规定包含两个单位的考 量∶其一为负责落实师资检定之高等师资培训中心,其二为有权掌握 充分资讯以决定师资认证之主管部会代表.两个专责机关皆对此双轨 程序投注其关照,包括相互协调工作与进度日程表之拟定等,以便使 培训工作在最佳条件下推动. 全年实习工作之评量,乃根据一套特定之培训方式.期终评量以下列 要件为之∶ –责任实习; –实习论文报告; –课堂学习. 1) 责任实习成果,由高等师资培训学院组成之评审委员团,根据实 习教师之指导员各次的评量访视结果决审之.如证实有困难存在,高 等师资培训学院得安排一正式评量(补充性访视) ,安排该实习教师 之指导员以外之指导员以及一位督察单位代表组成. 2) 实习论文报告,为所有高等师资培训学院之实习教师必须功课. 报告应配合以个别口头报告,于校方指定之评审委员团列席下进行. 评审委员中包括论文报告指导教授,口试以公开方式进行之. 3) 课堂学习成绩,亦由校方指派之评审委员团评分. 三个评审团的组成,由高等师资培训学院负责.其成员挑选必须同时 考量到三种评审方式的差异,以及评审意见的多元化.在成员数量之 外,亦斟酌评审所持立场宜各有特色.事实上,评审团希望是由来自 非常不同之专业领域与身分成员组成,例如高师院之各级培训员,督 导单位成员,同时任职不同机构的双重任务教员,师范教授,教学顾 问等. 成绩评量标准可能不尽相同;标准由行政顾问委员会制定,由下列模 式中挑选∶教学方案,合作计画,培训期间班级掌控,或论文口试同 时或之后的扩大访谈等等.最后这个模式特别能够应用在全年期间持 续进行服务的实习教师身上. 针对一级教师之培训,未持有第二级高等语言检定证书或第三级应用
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语言文凭 或于师资检定考时未选考应用语言项目 , (含检定不及格者) 之实习教师,于培训期间必须选修一门语言课程,期满必须通过一个 程度相当于二级高等语言检定之考试.此检定系由高等师资培育师院 安排,借以暂代尚待普及之二级高等语言检定证书. 在所有检定考试中,实习教师必须获得及格分数(满分 20,至少获 得 10 分) . 成绩评量之际,实习教师之报告作品等必须能够证明,在教学方法或 实习过程中融入或应用了教学应用资讯科技(TICE) . 三项评量成绩出炉后,一个由高等师资培育学院决定成员之综合成绩 评量委员会,将根据三个评审委员会分别提出之报告准备一份以个别 实习教师为单位之综合报告,详述其学业表现是否合乎要求,并基于 此论述,建议是否延长其培训时间. 根据 1984 年 1 月 26 日之第 84-52 号高等教育法修正条文,实习教师 成绩评量模式必须于每学年开学后第一个月之内决定之,决议后于全 学年间不得更改. 最后,根据 1991 年 7 月 2 日行政法规第一条规定,高等师资培育学 院依照各教学机构不同特色所制定之成绩评量标准相关规定,必须被 视为整体培训计画中不可分割的成分;坐此,为私校合约政策所制定 的师资培训计画鉴定认可程序亦将这套标准纳入其中.国家教学计画 评鉴委员会将会特别注意各校最后通过的相关规定内容,并且留意避 免以下两项潜在问题的出现∶缺乏与报告论文以及责任实习之外的 评量成绩,以及评量工作过于繁重或零碎化. 资料来源∶法国教育部公报 2002 年 4 月 11 日第 15 期

J. 法国学校里的老师 怎么联系

一般来说学校网站，系里都有教师的联系方式，但是需要好好找。而且写信要快了，很快就要放假。法国教授很多只有在上班的时候才查看工作用信箱。而学校网站上的基本上都是工作信箱。最好的办法是你想去的学校里有认识的人帮你当地联系，因为你寄的邮件不能保证教授就会回。或者通过系里联系。很多时候联系不到教授本人，通过系里的秘书处到是可以找到。anyway，尝试各种办法，直到可以联系到。法国学校就是这样。