师范教育最早什么时候出现于法国

‘壹’ 专门培训教师的师范教育出现在什么时候

师范作为专门培养教师的教育机构，最早 起源于 17 、 18 世纪的法国和德国 ⒈法国巴黎高等师范学校 法国巴黎高等师范学校以培养文理科顶尖人才而闻名于世，其宗 旨是“优秀的思维方式”与“优秀

的教育机制”有机结合且相得益 彰，为国家培养教师、研究人员和较高科学素养的行政人才 总校分 3 处，分别坐落于花都的于勒姆大街，朱丹大道和蒙突奇 区，还在外省郎寨和富尔于夫设有分校（占地 3000 亩） 学生一入学就自动获得“实习公务员”身份， 4 年学习期间可享 受两年的停薪假期，可出国深造或深入研究专业；毕业后，必须为国 家企事业单位服务 6 年 该校在自然与社会科学领域培养出不少杰出人物 ? 总统蓬皮杜 ? 前总理兼国民议会主席洛朗·法布留斯 ? 10 多位诺贝尔奖获得者 ? 近 10 位数学菲立兹奖 ? 生物学、哲学等领域的名家大师 ? ?? ⒉“ Normal ”与“师范”在中国 “ Normale ”最先被翻译成日文，用的中文字符“师范”。 在我国古典文献中， 师范最早出现于汉朝扬雄编着的《扬子法言》 ： “师者，人之模范也。” 二北京师范大学建校与校名的由来 戊戌变法前夕，梁启超起草的《京师大学堂章程》中就提出设立 “师范斋”的设想，并疾呼：“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂 为第一义。” 1902 年，管学大臣张百熙继承和发展了梁启超的师范教育思想， 强调“办理学堂首重师范”，创设了含师范馆在内的京师大学堂 （ 1902 年 12 月 17 日 ）。 1923 年，京师大学堂（师范馆）正式改名为“北京师范大学”。 关于“师范”的英文翻译选用了“ Normal ”；征求过 1919 年 来中国讲学的美国教育与哲学大师杜威， 以及美国哥伦比亚大学教育 系主任孟禄，日本教育大师的意见，最后定为“ Beijing Normal University ”。 是世界上第一所同时使用 Normal 和 University 的大学。 三“师范”的意义 师大校训：“学为人师，行为世范”。 法国高师校长：立足创新。

‘贰’ 从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在哪个国家

自公元十六世纪末首先在法国出现近代师范教育之后,世界师范教育制度经历了从无到有,从简陋、单一到多层次、多形式以至更为高级、完善的发展历程。私立师范教育到公立师范教育,宗教势力控制师范教育到由管辖师范教育事业,女子师范教育的兴衰以及把师范教育纳入公共教育的重要轨道等等,可说是历史发展的必然。

‘叁’ 外国教育史中最早提出师范教育的是谁

从世界师范教育发展史来看，明确提出“师范教育”这一概念的人无法明确。但我们可以从师范教育发展的历史来窥探一二：
师范教育是特定历史阶段下的自然产物。在人类社会教育发展的历史长河中，教师职业经历了漫长的发展过程。而师范教育的发展是伴随着教师职业的发展而进行的，从世界范围来看，师范教育最早出现在法国和德国，最早可追溯到 1684 年法国在兰斯首创的师资训练学校，迄今经过了 300 多年的发展变革。
伴随着人类社会大生产和义务教育的历史进程，17 世纪 80 年代师范教育应运而生并不断发展。文艺复兴后，市场经济的大发展与工业革命推动下普及教育对大量合乎教师职业规范人才的社会需求，有力推动了师范教育的产生。这就是说，市场经济和现代工业的发展以及现代国家的形成是普及教育的社会动力，普及初等教育推动了中等师范教育的产生和发展，普及中等教育推动了高等师范教育的产生和发展。
1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯首创师资训练学校；1695 年，德国的弗兰克在哈雷创成了教员养成所。这个阶段的教师主要是有一定文化基础知识的人通过师范教育的专门职业训练培养出来的。
1794年，法国建立了世界上第一所高等师范学校。旨在培养在法国传播启蒙和革命思想的教师。
之后，随着现代社会的发展以及对教师的大量需求，各国逐渐形成了制度化的现代师范教育体系。

‘肆’ 世界上最早诞生师范教育机构是什么时候

A.法国。
1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。

‘伍’ 教师教育最早是谁提出的

从世界范围来看，师范教育最早出现在法国和德国。1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔在兰斯首创师资训练学校；1695 年，德国的弗兰克在哈雷创成了教员养成所。这个阶段的教师主要是有一定文化基础知识的人通过师范教育的专门职业训练培养出来的。

‘陆’ 从世界范围看,师范教育制度最早在19世纪形成于

自公元十六世纪末首先在法国出现近代师范教育机构之后,世界师范教育制度经历了从无到有,从简陋、单一到多层次、多形式以至更为高级、完善的发展历程。私立师范教育机构到公立师范教育机构,宗教势力控制师范教育到由政府管辖师范教育事业,女子师范教育机构的兴衰以及把师范教育纳入公共教育的重要轨道等等,可说是历史发展的必然。

‘柒’ “师范”的含义是什么

现代“师范”一词，成为培养教师的学校，尽管名称不同，级别有异，意义仍是指培养“堪为人师而模范之”的人才的，由此可见，“师范”一词的深义，古今无异。

正如胡锦涛主席指出的：“教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。

(7)师范教育最早什么时候出现于法国扩展阅读：

起源

“师”的名称，在夏、商、周时就有了。而“师”字最早的出现是在甲骨文中，甲骨文中有“文师”之称。以后，西汉的董仲舒用了“师”一词，司马迁用了“师表”一词，他们都着重在师的表率作用这点上。

在中国古文献中，所谓“师范”，意为“可以师法的模范”。西汉杨雄在《发言·字行》中说：“务学不如务求师。师者，人之模范也。”

最早把“师范”二字并用的，见于《后汉书·文苑传·赵壹》。内云：“君学成师范，缙绅归慕。仰高希骥，历年滋多。”世人遂把教师职业的特征概括为“学高为人师，身正为人范”。

西汉末年，杨雄在言论集《法言》中说：“师者，人之模范也。”他第一次将“师”和“范”联系起来看，明确强调了老师所负有塑造教育对象的重大责任。

《后汉书·赵壹传》松皇甫规书：“君学成师范，缙绅归慕。”《文心雕龙·才略评》云：“相如好书，师范屈宋。”意思是说司马相如学写作，便以屈原、宋玉为师范——学习的榜样。“师范”已作为一个词组出现了。

现代“师范”一词，成为培养监视教师的学校，尽管名称不同，级别有异，意义仍是指培养“堪为人师而模范之”的人才的，由此可见，“师范”一词的深义，古今无异。

师范作为专门培养教师的教育机构，最早起源于17、18世纪的法国和德国。

职前培训

分为各级师范学校以及其他教育机构。其中各级师范学校包括高等师范学校与中等师范学校。高等师范学校又分为师范大学、职业技术师范学校、师范高等专科学校以及职业技术师范专科学校。

中等师范学校又分为普通中等师范学校、中等师范学校、中等特殊教育师范学校。其他教育机构分为普通高等学校师范类院、系、班以及电视大学师范类院、系、班。

职后培训

分为各级教师进修院校以及其他教育机构（形式）。各级教师进修院校分为省级教育学院、地（市）级教育学院、县级教师进修学校以及小学教师培训中心。

其他教育机构（形式）分为各级师范学校培训部、函授部；普通高等学校函授部、师资培训班；电视大学卫星电视教育以及自学考试。

‘捌’ 教师招聘中教育的发展历程是什么那位大神能给出详细准确的答案

专业或称专门职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。教师成为一门专业(专门职业)不是一蹴而就的，而是经历了漫长的历程。教师职业发展经历了三个阶段：非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。
一、非专门化阶段
原始社会，由于生产力的落后，教育和生产劳动相结合，没有专门的教师群体的。从奴隶社会虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职，所以，不论是古代东方的官学、僧学还是西方的教会学校，这些教育实体的出现，并没有使教师成为专门职业。
二、专门化阶段
教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。
1.世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。
2.我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。
3.1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。
三、专业化阶段
随着社会科技的不断进步，对教育的要求日益增高，进而对教师的素质要求也越来越高。教师如何专业化发展就从上世纪后半叶开始，一直到现在都成为探讨研究的主题。
1.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
2.1989-1992年，经济合作和发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告：如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《学校质量》等。
3.1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”
4.我国教师专业化发展：
(1)1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理;4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
(2)法律确认：
1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位;1995年国务院颁布《教师资格条例》;2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

‘玖’ 师范教育的产生使教师的培养走向专业化的道路。（对/错）小哥哥小姐姐们，帮帮忙啦

师范教育的产生使教师的培养走向专业化的道路。（对）

一、教师职业的产生与发展

《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面科学界定：“教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这一界定包含了两个方面的内容：

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。从广义上讲，教师与教育者是同一意思。

从狭义上讲，教师是指在学校专门履行教育职责的专业人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

职业作为一种社会现象，并不是从来就有的，而是社会发展的产物，与社会分工和劳动分工紧密相连。教师职业的发展与教育的发展是紧密联系在一起的。教师作为历史悠久的社会职业，其产生与发展变化的历程大致可以分为四个阶段:

1.非职业化阶段

在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。

2.职业化阶段

随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。

3.专门化阶段

教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，它以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

我国最早的师范教育产生于清末。1897 年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中，上院和中院分别为专科和中学性质，师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。

4.专业化阶段

专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

1966 年 10 月，国际劳动组织和联合国教科文在组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。

二、教师角色和教师劳动的特点

（一）教师的职业角色

教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。现代教师的角色是多重的、不断变化和创新的。教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。其基本角色有:

1.学习者和研究者

教师被认为是智者的化身，作为教师，首先必须是一个学习者和研究者。

2.知识的传授者

教学中的基本矛盾是知与不知，知之不多到知之较多、知之完善的矛盾。这一矛盾的正确解决是解决教学矛盾的基石。在解决这对矛盾时，教师无疑充当着主导者的角色，学生是接受者的角色。

3.教学活动的设计者、组织者和管理者

教学活动是一种集体活动，要全面实现教学的整体功能，就必须精心设计、周密组织和科学管理。

4.行为规范的示范者

在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。

5.班集体的领导者

教师是教育教学活动的组织者和领导者，主要体现在建立班集体、制订和观察规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行引领、检查和评估。

6.心理辅导者

只传授知识的教师是“经师”，只有那些使学生能生动活泼、主动地得到较好发展的教师，才是最 好的教师。

7.学生的朋友

在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

（二）教师劳动的特点

教师的劳动对象是学生，劳动的手段是自己的知识、才能、品德和智慧，并且是在教师和劳动对象共同参与的活动中完成的。因此，教师的劳动具有自己的特点。

1.复杂性

教师职业的复杂性这一特点是由教师职业对象的复杂性决定的。教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：

（1）教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。

（2）教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。

（3）劳动对象的差异性。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。

2.创造性

教师劳动的创造性，不主要表现在对未知领域的探索上，而主要表现在选择、运用教育的规律、方法和策略上。具体来说，表现在以下三个方面：

（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。

（2）教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。

（3）教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确 地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

3.示范性

教师劳动的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动与其他劳动的最大区别，在于教师的劳动是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式，直接影响劳动对象。

4.长期性

长期性指人才培养的周期比较长，“十年树木，百年树人”。

‘拾’ 世界上第一所师范学校建立与哪个国家

1684年，拉萨尔在法国兰斯川办了世界上第一所师范学校“师范训练学校”。

中国第一所师范学校：
1897年成立的“南洋公学师范院”；
中国的第一所独立的师范学校：
1902年在江苏通州（现南通市）设立的“民立通州师范学校”