法国学生如何运用理论

1. 结合自身实际，谈谈该如何学习和运用马克思主义。

1、首先，要在理论与实际相结合中学习和掌握马克思主义。为此，我们要认真学习马克思主义理论，用它来武装我们的头脑；同时，还要坚持和弘扬理论联系实际的学风。

2、其次，要自觉地把马克思主义作为行动的指南。

第一、在思想上自觉地坚持以马克思主义为指导，确立马克思主义的坚定信念，树立和坚定共产主义的远大理想。

第二、掌握马克思主义的世界观和方法论，培养、提高学生运用马克思主义世界观、方法论观察、分析和解决问题的能力，自觉辨别和抵制各种不良思想文化的影响。

第三、不断增强服务社会的本领，积极投身于中国特色社会主义建设的实践中。

马克思主义理论来源

马克思主义是人类优秀文化遗产的产物。它主要是批判地继承德国古典哲学、英国古典政治经济学和英、法国空想社会主义而创立的崭新的无产阶级思想的科学体系。马克思、恩格斯在1841年以前曾经接受黑格尔唯心主义哲学，从1841年下半年起转向L.A.费尔巴哈的唯物主义。

他们吸取G.W.F.黑格尔哲学中辩证法的合理内核而摈弃其唯心主义，吸取费尔巴哈哲学中唯物主义而摈弃其形而上学和社会历史问题上的唯心观点，创立了辩证唯物主义哲学。

2. 法学生为什么要学军事理论课

为了增强法学生的国防意识，树立为中国的强大努力奋斗思想。
第一，培养学生坚定正确的政治方向和良好的道德素质。军事课是对国防和军事的理性认识，是以爱国主义为核心的理沦与实践的教育。
第二，在传授知识的基础上，加大大学生的能力培养，是培养高级专门人才的重要仟务。军事理论课通过讲授军事科技，使大学生了解我国与发达国家在军事技术方面的差距，从而激发学生钻研专业知识，积极参与实践，努力提高自己解决问题的能力。
第三，科技与市场经济的发展。使培养人才的模式向口径、适用面广的方向发展，而不是一种职业定向教育。
所以，法学生学习军事理论是很有必要的。

3. 法国社会学的当代法国社会学的特点

①学科间的交叉影响和跨学科的研究变得更加重要。社会学与哲学的相互交叉和影响日益加深。第二次世界大战的灾难使人们对社会整合和社会均衡的观点产生怀疑,“存在”和“社会含义”的命题成为讨论的主题,而这种讨论往往处在社会学和哲学的边缘。战后对法国社会学影响较大的学科还有人类学和历史学。法国的社会学和人类学有着历史的姻缘，结构主义人类学家C.列维－斯特劳斯是莫斯的学生，而莫斯直接师从于迪尔凯姆。列维－斯特劳斯在《亲属关系的基本结构》（1949）一书中更新了社会结构的观念，在《结构人类学》（1958、1973）中进一步把人类学、社会学、心理学的三种经验分析模型结合起来，建立了社会结构的一般理论，此后在《野性的思维》(1962)和《神话集》第 4卷(1971)中把研究领域扩展到巫术、宗教、造型艺术、音乐、神话等，提出了精神发展的非连续性原理（亦称观念断裂原理）。人类学所揭示的在社会结构和精神结构之间存在的内在联系使社会学受到很大的启发。法国新史学对社会学的影响也是明显的。新史学起源于20世纪30年代兴起的历史“年鉴学派”，代表人物是M.布洛克和L.费布弗尔。新史学注重社会结构、文化结构、经济结构、心态结构、人口结构和生态地理结构等方面的变迁过程，涉猎到社会学的研究领域。特别是F.布罗代尔对心态结构的分析，曾一度成为整个社会科学的时髦话题。在新史学转向社会学传统领域的同时，社会学更加注重与其他社会科学的联系。对工业社会和社会现代化的研究，是战后法国社会学的重要课题。这方面研究的必要前提是了解历史学、人类学、经济学对传统社会的描述和分析。M.福科对法国社会学也有重要影响，他的研究兴趣主要在历史学和哲学方面。他从一个崭新的视角去发掘以往的历史学和社会学尚未涉及的领域，在《古典时期疯癫的历史》(1961)、《诊所的诞生》(1963)、《监视与惩罚》(1975)等着作中，对精神病、临床医学和监狱的历史作了独到的分析，通过一个个微小的侧面揭示了社会的组织形式、权力结构、思维方式和知识体系从古典时代向现代的转化过程。特别是《监视与惩罚》一书，在美国被视为越轨行为社会学的杰作，在法国则被列入管理学和组织社会学的必读书。通过福科和列维－斯特劳斯着作的阐述，弗洛伊德在图腾和禁忌的研究中所运用的精神分析方法，受到社会学、人类学和历史学的广泛重视。
②社会统计分析成为社会学的基本方法之一。古典社会学的基本方法是定性分析，最早的一批创始人都力图建立一套宏大完备、包容一切的理论体系，此后的研究者研究的目的多侧重于检验、解释和更新学派创始人的理论。到了80年代，人们更注重运用操作理论工具来分析社会现象，“可操作性”成为社会学的重要术语。除了资料搜集、访谈和问卷调查，社会统计方法越来越被重视。例如，对阶级、阶层的分析，过去一直着重于建立理论解释模式,1950年法国对社会职业阶层(CSP)实行正式分类编码后，这方面的研究大大深化了。法国社会学的一切经验性分析都离不开两个权威统计机构，即国家经济研究和统计中心 (INSEE)和国家人口研究中心(INED)公布的资料和数据。它们定期提供大量系统的数据，较之文献搜集和个案分析有着不可比拟的优势，它使大范围的社会分析成为可能，也使社会学的研究得以进入更加精确的微观领域。
③社会学日趋分化和多样化。社会学在从哲学中分离出来以后，不断地在自身界定中与历史学、地理学、经济学、法学、心理学基本划清了学科界限。与此同时，社会学内部也发生了分化，人口学、人类学、民俗学、政治社会学、社会心理学等先后从社会学中分离出去，或者成为独立的学科，或者并入其他的学科。社会学朝着更加多样化、更加深化的方向发展，除了城市社会学、农村社会学等传统分支学科外，劳动社会学、企业社会学、组织社会学、行动社会学、家庭社会学、教育社会学、宗教社会学、艺术社会学、闲暇社会学等分支学科逐步在社会学的母体中成长起来。在多样化的趋势下，法国社会学更加注重学科的系统化、规范化和合理化。
④社会学的职业化特征日益明显。过去，社会学主要是围绕着教学和研究而发展，多数学生是把社会学当作一门补充知识来学习的。从1958年开始，法国设立了社会学学士文凭。从1975年起，20多家大学和研究所先后设立了社会学“深入学习文凭”（DEA,相当于博士资格文凭）和“高级专业文凭”（DESS），1976年以后又设立了社会学博士文凭。越来越多的社会学专业毕业的学生到企业、银行、保险公司和行政机构等实际部门工作。到80年代后期，法国社会学家的人数已从战后初期的10多人发展到1000余人。他们大都经过城乡发展、劳动、企业、家庭、公共政策、公众舆论、社区等方面的专业训练，除了教学和理论研究外，主要从事三个方面的职业活动：在专门业务研究机构工作，通常是针对某一实际问题制订和实施各项调查计划，并运用统计手段进行资料分析，向有关部门和人员写出评估或预测研究报告;在企业或行政机构的职业培训中心工作,主要对各类职业人员进行社会学应用知识和操作方法的培训；在咨询事务所工作，主要就社会流动、组织机制、企业规划、民意趋向、人员就业等实际问题提供咨询，这种咨询事务所多数与一些国营企业或私人企业签有长期的咨询合同。
法国社会学经过150余年的曲折发展,已经成为一门独立的、较为完备的、有自己特色的学科，在理论上有许多新的创造和新的突破，它描述、解释和预测的实际功能也逐步得到社会的公认。

4. 在教学中应该怎样运用多元智力理论

多元智能理论由美国教育学家和心理学家加德纳博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。在教学中可以通过以下四点来实现：

一、要改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。

我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的弓导和挖掘他们，每个学生都能成才。

二、重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。”因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产。

在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运佣多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

三、教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，远智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让"各得其所”成为现实。

四、观念的变化带来教学行为的变化

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生,开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。

我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为"多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。

在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

理论起源：

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代着名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。

由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。

5. 法国的大学是如何上课的

去一个陌生的地方开始学习生活，需要非常大的勇气。大多数的同学都会把外面的生活想象得很美好，实际上很多时候都是不如意的，生活中总会有着各种各样的难题等待解决。很多学生进入专业课后，因为语言问题无法跟上学习节奏而失落，同时巨大的环境变化是考验一个人的毅力和适应性的最好的机会。在这里总结一些在法国大学学习方法，希望能帮助刚进专业的同学。在法国的大学里，没有教学大纲和统编教材，老师上课会以PPT为大纲，在此基础上扩展补充内容。每个教师都有自己的学术见解和教学方法，尽管教师会给出参考书目，但是这决不能代替课上的笔记。所以课上学生要尽力发挥自己的速记能力，能记下多少记多少。所以，法国的大学生都会用缩写来提高效率。如果学生由于语言问题不能完成笔记，那么下课后就一定要从字迹工整的法国学生那里借来笔记复印，或者带上一支录音笔，录下来回到家自己慢慢听，虽然这种方法非常耗时间，但是不仅能补全笔记，而且时间长了自然而然听力能力就锻炼出来了。完整的笔记是最后复习考试的基础。法国大学的课程设置里，每门学科分大课和小课，大课就是整个专业一起上课，小课就是小组辅导课。每个学期考试也是一次小考（CC），一次大考（CT），有些学科小考不只一次。小考考的是辅导课的内容，大考就考的整个一学期大课加小课的内容。辅导课的作用是回答学生问题，评讲作业，做练习和平时测验。辅导课上的问题一定要搞懂，很有可能就是考试的内容。法国大学的淘汰率很高，说明考试不是轻而易举的事。与中国传统教育方式不同，法国大学的考试不能只靠死记硬背，如果学生没有完全理解这门功课，是肯定不能及格的。法国大学中是根据小考和大考来评定的，小考占期末的三分之一，大考占三分之二，所以如果小考考好了，这一门的期末成绩就有了一定保障。小考大概在一小时左右，是对一个阶段所学内容的基本概念进行检查，所以不会太难。期末考试是很严格的，座位安排，出示学生证，签名等等，考试时间一般在2小时左右（这个根据专业，有些专业会3小时甚至4小时），对于大考，一定要认真复习大课笔记，只有把大课笔记看的滚瓜烂熟了，都理解了，才有把握去迎接大考。期末考试基本上不出现简单的基本概念题、填空题、选择题等，一般都是一两道综合论述题或者综合运算题。只有准确地理解题目、正确严谨地组织答案才有成功的可能，所以学生要有对整个学科的清晰的条理性和严密的整体思考能力。另外，简单地复述老师的笔记是不能及格的。老师要求学生能够融会贯通所学的知识，并用自己的方式把问题阐述清楚。在期末的时候，最后两堂课是特别重要的，通常老师会讲一些考试的重点或者讲一些题型，这些都是重要信息，一定要好好记录。一般在每学期的期末考试之前，会有一至两周的复习周，如果各科老师没什么安排，比如补课或者考试，一般来说都是自己复习。在法国大学里与老师交流是一件非常不容易的事，因为他们除了来上课以外，很少在办公室，但即便如此他们还是会认真地回答学生的问题。建议中国学生每个学期至少要单独向教师咨询一到两次，每次把问题准备好，除了具体的专业问题以外，主要是向教师了解学习重点、学习方法、应该阅读哪些书籍等，并同时向教师讲出自己的薄弱环节，征求他对此有什么办法和建议。直接找教师的作用：可以更准确地了解所学课程的要点，通过与老师的接触，给老师留下比较好的印象，在期末总评时多少有些帮助。

6. 什么叫掌握学习理论啊

掌握学习理论是由法国布鲁姆提出的。这一理论的内容主要包括以下几个方 面：
1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 ： 布鲁姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。
2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 ：布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。
3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 ：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。
选A，从第二点可以找到答案。

7. 从科学史的角度谈谈法国学派的理论

法兰西学派致力于说明历史比较语言学的原则。梅耶认为，要证明两种语言是否有亲属关系，最重要的是研究其语法形式。语法形式的证据最可靠，因为音位排列的方式和语法功能的表现，如果在许多情况下两种语言都相同，那必然不是偶然的。但是在各种语言中，语法形式相对应,并不意味着音位序列必然相同或相似。例如亚美尼亚语“二”是erku，这与 拉丁语“二”o在音位序列上并不相同；但是亚美尼亚语的erk-与印欧语系许多语言的dwi-相对应，而dwi-又与拉丁语的 o相对应，可见亚美尼亚语的erku与拉丁语的 o同出一源，即这两种语言在远古时代有共同的祖先。
另外这不叫科学。物理化学才叫科学 人文类都不是科学

8. 法国的教育、教学方法（方式）

法国高等商学院系统属于法国最优秀的精英教育系统，致力于培养商界精英。在世界商校排名中占有非常明显的优势：2011年英国金融时报的管理学硕士排名中，法国高商占据了TOP10里的5个名额，并有十几所法国高商位列世界最优秀的66个管理学硕士。
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9. 如何运用马斯洛层次需求理论提高学生学习的积极性

学习相较于其他活动（如游戏、电视、玩乐等），本来就是一件比较枯燥、无趣的事情，很容易让人失去学习的动力。

1、认识到学习的重要性，列出学习可能给你带来的好处，不学习有哪些危害。然后给自己制定一个合适的目标，并进行不断的调整、完善。采用激励、奖励等各种方法，实施和完成计划，养成学习习惯。

2、掌握高效的学习方法，在学习中获得成就、满足感。在学习的过程中，如果方法不得当，学习严重受挫，就会越来越没兴趣，甚至产生讨厌的情绪。学习掌握速读记忆的能力，通过训练，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的提高。同时极大的缩短了学习的时间，平时需要几个小时完成的学习任务现在几十分钟甚至十几分钟就可以完成了，效率提高了很多倍，成就感、自豪感油然而生，学习的兴趣自然会提高很多。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5、6倍，注意力、记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提阅读、学习效率和兴趣。

3、做学习的主人，体会学习的快乐。在学习的过程中要多与老师、同学交流讨论，培养自学兴趣 。知识要互补，思想要共振，学习讨论也是很重要的，它既可以活跃学习气氛、集中注意力，又可使学生信息得到交流，思维得到调整。

10. 法国大选，对留学生将产生哪些影响

一：目前法国留学申请趋势如何？
目前法国是世界上第三大留学生接待国家，其中中国学生约占比例为12%*。从2016年12月起法国高等教育署公布的《两项关于在法国进行法语学习的重要调整》

(3-6个月单纯语言课程申请临时长期居留签证以及无需专业预注册的3-18个月语言课程申请长期留学签证)可以看出，法国对于中国留学生的语言签证类型政策放宽了。2016年相比于2015年去法国留学人数增加了20%。

1.低龄化趋势日益明显

法国对于留学生的态度一直比较开放，随着一些“免高考”项目的推行，低龄留法人数可能会继续攀升。而且现在低龄留学也是一大趋势，家长更愿意让孩子从小就接受西方的教育，赴法留学的学生已从研究生、大学生和高中毕业生发展为高中在读生、初中生。

2.名校录取率下降，但名校依然是中国留学生的第一选择

随着美国、英国等大众国家申请人数日益增多，名校录取率下降，很多家长和学生把目标转向教育质量也很不错的法国。数据显示，美国8所常春藤盟校七年间的本科录取率基本下降了2%-8%左右。澳大利亚“八大”名校也相继提高了入学要求，澳顶尖名校对于国内“双非”大学(非985、非211)的本科生来说正变得高不可攀。英国脱欧也会对中国留学生名校选择有一定影响。因此，代表着法国高质量教育的商科学校和私立学校会更受中国留学生重视。

3.选择法国私立高商学院的学生超过公立大学

法国私立高等商学院在课程安排、资金整合都优于公立大学，所以受到国外学生的青睐。为进一步吸引国际学生，他们还特别颁布了针对外国留学生的优惠政策。也正因为这些举措，法国精英大学校的外国学生数量在五年内增长27%，而在公立大学的外国学生数量仅仅增长了3%。

中国留学生的法国院校选择范围就已不再局限于拉罗谢尔、普瓦捷、利摩尔、贝桑松等地的大学了。中国学生的身影越来越多地出现在巴黎高等商学院、巴黎政治学院等精英院校中。

二：去法国留学毕业后在法国工作的条件是什么?留法工作的难易程度如何?

法国留学毕业后是可以在法国工作的，但是需要在APS居留期限结束之前找到工作才行。APS(Autorisation Provisoire
de Séjour)是针对在法国成功结束Master 2硕士课程及硕士以上学历的外国留学生们向salarié过渡的临时居留证!

学生在法国获得相应文凭后可以申请一年期的临时居留许可(APS)，在此期间如果找到工作或者自己创立公司即可申请工作居留。由学生居留转为工作居留(titre
de séjour mention salarié ou travailleur
temporaire)需工作单位同意给你签订固定期限工作合同(CDD：contract de travail à rée
déterminée)或者非固定期限合同(CDD：contract de travail à rée indéterminée)。

该临时居留有效时间从之前的6个月延长至12个月，就是说有一年的时间可以留在法国找工作，但是在APS结束之后还没找到工作的话，就必须回国了。法国对于非紧缺人才行业，工作机会一般会留给本国的人员，以提升就业率。国外学生一般只能通过紧缺人才行业的工作签到CDI。

三：法国留学的优势在哪里? 有哪些优势专业? 对于想去法国留学的学生有什么建议?

法国学校以培养学生的自主性和缜密的逻辑方法，理论结合实践地培养学生为目标。实习学分作为硕士培养甚至本科培养中的必要环节，使学生能够学有所用，所学直面将来的就业市场。法国的商科教育质量一直有良好的口碑。金融时报(Financial
Times)2016年公布的管理学硕士全球排名，前十名有三所为法国商校，巴黎高等商学院(HEC)更是连续两年位居第二。大学校项目(Grande
Ecole)和工程师项目更是法国的特色教育，通过教学与深入职业导向相结合的形式，将学生塑造成各自领域的优秀人才。

法国的高等教育虽然吸引着大批的中国学生，但是对于法语授课项目，良好的语言能力是前提。很多同学对于学好法语后的专业规划并不明确，这也造成他们在面签过程中无法说服面签官。明确自己的职业方向，结合自身，合理规划，才能获得独一无二的留学体验。