法国政府如何看待学校

Ⅰ 法国硕士研究生教育制度的教育发展

法国是中央集权的国家，从中世纪大学成立之初到今日，法国政府从未放弃过对大学的管理权。近30多年来，大学自治成为法国高教发展的主流。1968年的高教法对高等教育的管理体制、教学结构进行了相当深刻的改革，确定了大学实行“自治、参与和多学科”的办学原则，规定了大学拥有行政、财政和教学方面的自主权。1984年1月26日颁布了新的高教法，重新确定了高等学校的性质为以科学、文化和职业为特点的公立教育，强调高等教育要逐步职业化；高等学校通过与国家签订通常为期4年的合同，在办学方面、财务方面获得更多的自主权和主动权。国家在总体办学方针、教育法令、财政拨款、师资聘用、国家文凭、教育评估等方面统一筹划，集中管理；学校可以在校务管理、经费使用、教学科研、社会联系、国际交流等方面享有相对的自主权。
通过对国民教育需求进行的普查，法国越来越认识到不能把教育简单地看作“消费”，应当看到教育促进经济增长的作用，应把教育作为一种“投资”。基于这种思想，法国政府努力增加教育投资，使教育经费占国家预算的比例从1950年的6.65%上升到1957年的10.3%，这一比例，2000年达到了21.5%。
1989年7月10日的“教育指导法”提出2000年达到80%同龄青年具有高中会考文。为此，法国政府相继制定两项计划：“紧急计划”和“大学整治与发展多年计划”。
“紧急计划”提出弥补15年来大学基础建设的滞后状况，扩大招生，在1990年增加60平方米大学校舍的基础上，再追加20万平方米的建筑面积。“大学整治与发展多年计划”，即“2000年大学计划”，旨在确定至2000年时大学应当发展的规模及其措施。1990年经总统承诺，决定了一项五年建筑150万平方米大学校舍计划，并将160亿法郎的增加费用列入1991年预算。
1995年底法国大学学潮，促使法国政府重新开始高等教育改革。教育部长贝鲁设想建立大学职业学院，实现普通教育与技术教育的平衡。他还许诺大学的固定资产将由国家所有转让为学校所有，并允许大学成立基金会。
进入21世纪，法国为了保持其欧洲的政治、经济优势，并同美国和日本等经济大国抗衡，就必然更加重视高等教育，促进高等教育的更大发展。

Ⅱ 法国的教育制度是什么需要准备哪些申请材料

一、教育行政

1．中央教育行政机构
中央设国民教育部，教育部长由政府总理提名，由总统任命。通过分工精细的下属部门和地方学区长及各级督学员，对全国各级公立学校的教学与行政实行严格的管理和控制，同时，也对同政府签订合同的私立学校实施监督。
教育部内设总督察署，负责各级学校日常教学工作的评审与调研，即把握总的教育方针，并就固定的题目开展调研，帮助部长掌握基层学校的情况。另设教学大纲委员会专门负责制定教学大纲的工作。对教师的督察工作则完全交给地方学区的督学。
2．地方教育行政机构
法国国民教育部通过下设的地方教育行政部门－－学区实现其领导。全国共分28个学区(其中包括一个海外领地学区)，它们的地理范围大部分与经济区相同。每个学区包括几个省，由一名学区长领导。学区长属于国家高级官员，学区长代表国民教育部长，负责落实中央有关教育的方针政策。
此外，每个学区内的各省，均设有省级督学员。

二、学制结构

法国现行学制，分初等、中等和高等三级。

三、各级各类教育

1．学前教育
在法国，学前教育是初等教育的组成部分，由幼儿学校(ecolematernelle)实施。学前教育的目标是，通过对美感的启蒙。对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。
2．初等教育
小学教育是初等教育的主体，构成法国义务教育的第一阶段，由小学实施。
除了公立小学之外，法国还有私立小学，多为宗教团体所办，大多数与政府教育机构签订了合同，按照统一的教学大纲施教，同时也得到政府少量的资金补贴。
小学教育的任务包括“口笔头常用法语的实践及算术和数学简单运算的实践，包括启蒙活动及与之相关的基本概念的传授，包括艺术教育、手工教育和体育”，为中等教育打基础。
全国小学教育的大纲，由教育部统一制定。课程有7门：法语、数学、科学技术、历史地理、公民教育、艺术教育和体育。
3．中等教育
(1)初中。法国的小学毕业生都可就近注册进入初中学习。初中学制4年，分为两个阶段：前两年(六年级、五年级)是观察阶段，后两年(四年级、三年级)为方向指导阶段。课程有：法语、数学、现代外语、史地、经济、公民教育、物理、生物、地质学、科技、艺术、体育等，初中开始实行毕业考试制度，合格者可获得“初中毕业证书”。
(2)高中。高中是法国中等教育的第二阶段，学制3年，也称长期高中，分为普通和技术两类。初中毕业生根据方向指导的结果就近入学。
普通高中的主要任务是为高等教育的文理专业输送人才。课程有：法语、史地、公民教育、外语、数学、物理、体育。
技术高中的主要任务是培养技术员和为高等教育的技术专业输送人才。它们有共同开设的课程但课时不同，根据本方向的特点有所增减。此外，普通高中还有大量的必修课和自选课，而技术高中则有每周10—20课时的专业教育。
高中毕业时要进行中学毕业会考，以此衡量学生对知识掌握的程度和教学的质量。考试合格者获得会考合格证书，可直接进入综合大学第一阶段学习，不再受任何考试选拔(名牌大学校除外)。
4．职业技术教育
高中阶段，出现三种形式：普通高中设技术选修课，技术高中设技术专业课，而职业高中则培养技术工人和技术职员。
职业高中是实施短期中等职业教育的机构，是义务教育的重要补充，是以培养“就业”学生为主要任务的全日制公立或私立学校。
在法国，还存在短期高等职业技术教育，相当于专业教育的第三教育等级。其实施机构有：在高中设立的“高等技师班”，综合大学设立的高等技术专科学院，以及高等职业专科学院。它们为那些希望早就业或具有某一专业特长和爱好的毕业生提供了升学与就业的机会。
高等技术专科学院也称短期技术大学，虽设在综合大学内部，但自成体系。高等职业专科学院是1991年才开始出现的。
5．高等教育
在法国，实施高等教育的机构包括普通(或综合)大学、高等专科学校(或大学校)、以及短期高等教育机构，如高等技术学院和高等职业学院，此外，还有传统的高等教育机构，如法兰西学院、国家天文台等。
1968年的《高等教育法》规定。法国高等教育的根本任务是“建立与传播知识、发展科学研究和培养人”，必须“有助于社会晋升培训，并由此促进社会朝着使每个人对自己的命运具有更大责任感的方向发展”。
(1)大学。现代的法国大学是根据“自立”、“参与”和“多学科”的办学原则而改组成的教学与科研并重、行政管理自主、教学安排自定的公立科学文化性机构，是法国高等教育的主体。
大学分阶段(cycle)组织教学。第一阶段是基础课，第二阶段是专门化，第三阶段是深造和从事科学研究。
大学实行学分制，获得规定学分是获得学位的先决条件。课程分必修、必选、自选三种。
(2)大学校。大学校是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地。
大学校人学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，要求严，重实际应用，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。
大学校是法国高等教育的一大特色，它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是英才主义的典型产物，与气氛松弛、淘汰率高、出路没保证的群众性(或说普及型)的大学形成鲜明对照。
6．师范教育
自1889年7月起，法国教师成为国家教育事业的代表，由政府任命，从国家税收中分得薪水，晋升、提级有规则可循，一进入师范学校就成为国家工作人员，并领取津贴，毕业后工作有保障，退休后生活有依靠。
初等教育师资即幼儿教师和小学教师的培养主要在师范学校。自1986年秋季开学起，现行师范学校不再面向高中毕业会考合格者招生，而是直接招收大学第一阶段毕业生，即持有大学普通教育文凭者或具有同等学力者。
中学的普通教育和职业教育师资必须首先在大学第一阶段毕业、并在第二阶段学习了一门专业。
要当普通中学教师者，通过考试后再到“地区教育中心”实习1～2年。
要当职业高中教师者，通过考试后要进入“职业教育师范学院”实习。最后，实习生要通过两次授课考核，通过者获得正式的职业教育教师文凭。

一、初等教育改革

1985年法国教育部公布了新的小学教学大纲，并从该年秋季开学起实施。新大纲规定小学均开设法语、数学、科学与技术、史地、公民教育、艺术教育、体育7门课程，废止白1969年开始实施的课时三分制教学计划，恢复传统的分科教学，以加强基础学科的教学。
1989年法国国民议会通过了《初等教育方向指导法》，其主要内容是：
(1)取消留级制度，实行弹性学制。即将初等教育分为准备学习阶段(2～5岁)、基础学习阶段(5～8岁)和巩固加深阶段(8～11岁)。
(2)调整课程设置，把小学的7门课程分为3组。第一组包括法语、史地、公民教育，第二组包括数学、科学与技术，第三组包括艺术、体育。
(3)在同班或同年级中建立学科同质小组。即学校允许学生某一学科的进度快些或慢些或暂时落后，把学习的主动权交给学生，使具有相同兴趣和学习节奏的学生能够充分发挥自己的学习优势。
(4)重新安排学年，调整学习节奏，使学生有足够的休息时间。
(5)推进阅读计划。
(6)增设外语。

二、中等教育改革

20世纪80年代以来，法国在中等教育领域的改革措施主要有：
1．改革初中
(1)革新教学内容和教学方法，实现教学内容和方法的现代化。1985年法国教育部公布了初中新教学大纲，新大纲的特点是：①加强法语教学，强调提高学生的阅读和书写能力；②按照循序渐进的原则，重新安排初中各年级数学的深度和进度，加强数学基本技能的训练；③加强外语教学，鼓励更多的学生学习第二外语，以适应欧共体统一市场的需要；④独立开设公民教育课，加强道德教育；⑤设置必修的综合技术课，使每个学生在结束义务教育时都受过一定的现代科学技术的基础教育。
(2)加强体育和艺术教育。法国教育部强调，艺术教育要给学生创造自我表现的条件，扩展其文化修养和知识，通过激发学中的灵感和启迪他们的智力，达到使其个性得以充分的发展。
(3)建立“教育优先区”。即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业。
2．改革高中
1991年4月，教育部长若斯潘宣布了高中改革计划。其主要内容是：
(1)重新组合各科类的设置。通过调整高中的课程设置和毕业会考中各科类分数所占的比重，把学生分为文学、科学和经济三大类，使原来各科类之间明显的等级差别被同科类内部的竞争所取代，以便充分调动学生的学习积极性。此外，特别要加强科技类的普通文化课的教学。
(2)增加机动课时，用于补习和指导。即在高中的前2年，让学生每周有3个小时的机动课时，用于在教师指导下按学习水平分成小组活动。落后生可以借此弥补差距，其他学生则接受掌握正确学习方法的帮助。对毕业班，机动课时用于强化学生所学的专业深知识。
(3)增加学生选择的机会，打破旧的上下等级和平行隔断。建立普通教育和职业教育之间相互变通的渠道，使学生即使接受职业教育也可以根据自己今后的能力继续完成普通高等教育各科类的学业。
此外，还提出了提高教育效率，克服高留级率问题，以及普及信息科学教育。

三、高等教育改革

1984年法国社会党颁布了《萨瓦里法》，要创立“高等教育公共事业”，提出“全部中等教育以后的、包括大学校与继续教育，都应属于高等教育的范畴”，开始了1968年以来又一次重大的高等教育改革。
这次改革的侧重点是提高高等教育的质量，调整高等学校的办学方向，在重申“自主自治、民主参与、多科性结构”三原则之外，进一步提出高等教育必须贯彻现代化、职业化和民主化的原则。
所谓现代化，主要是指办学方向和方法要面向现代社会，教学内容应迅速反映现代科学技术发展的状况。提出要改革综合大学各阶段的教学：
(1)加强对第一阶段学生出路的指导，开设一些职业性质的课程，在第一阶段结束时发给结业文凭。
(2)统一第三阶段学位的名称。
(3)增设博士后阶段的课程。
(4)在整个大学阶段增设一些新兴的跨学科专业，鼓励高等学校加强对应用学科的研究。
(5)加强外语教学。为了尽快提高高等学校的教育质量，该法还鼓励高等学校之间开展自由竞争，支持他们广泛地开展国际教育交流，并加强政府对高等学校质量的审查和评估。
所谓职业化，是指在高等教育的各个阶段，应进一步克服纯理论教学的倾向，重视对学生进行职业技术的教育与出路指导，注意培养学生的动手能力和实践技能，提高他们的职业竞争能力。
所谓民主化，则是指进一步赋予教师、学生和其他有关人员更多地参与学校管理的权力。其措施有：
(1)在高等学校内部设校务委员会、学术委员会、学业与大学生活委员会，它们分别对学校的管理行使决定权、咨询权和建议权。
(2)给予高等学校更多的自主权。
(3)进一步改变高等学校招生中存在的不平等、不公正现象，增加对工农出身的学生的资助。
1986年法国国民议会批准了教育部副部长德瓦凯起草的《高等教育改革法案》(又称《德瓦凯法案》)，再次对高等教育进行改革。这次改革的主要内容包括：
(1)在办学指导思想上，以“竞争、创造性和责任感”代替“现代化、职业化和民主化”原则。鼓励学校之间、学生之间进行竞争，支持学校与个人敢于冒尖。为保证新生质量，规定高等学校可对新生进行筛选。
(2)在高等学校自身管理方面，强调高等学校必须拥有自主权和竞争力，实现经费自主，在一定限度内自主确定学生的注册费；可颁发本校的文凭；确保教授、研究人员在高等学校中的领导地位。
(3)恢复1984年以前的两级博士制度。这个法案直接触及了学生及其家长的利益，引起了他们的强烈抗议与抨击，以致法国政府不得不撤消该法案，使这次改革夭折。

四、师范教育改革

1989年公布的法国教育改革法案着重强化了师范教育，废除了现行的师范教育制度，包括师范学校和地区教育中心，对全国各地教师培训进修机构进行综合改造，使中小学教师的理论培养、现场实习、教育实验结合在一起，统一由设立在大学的教师培训学院(IUFM)承担。

五、面向21世纪的教育改革

1988年出版了题为《教育与明天的社会——面对21世纪的挑战》的调查报告。报告提出，最紧迫的改革应在初等、中等教育和大学的第一阶段。社会对教育的需求是多方面、多形式的。报告出版后引起了法国各界的广泛重视，被认为是法国教育改革的纲领。
1988年“教育与经济高级委员会”发表了题为《教育与经济2000年的教育体制》的调查报告。基本内容是：
(1)采取紧急措施、减少中学无文凭肄业现象，因此，要在幼儿学校提供个别帮助，到小学推行三年技能教育，在初中前两年设观察阶段，进一步发展初中后两年的职业教育。
(2)在1995年以前，把每年获得最低职业教育文凭(CAP和BEP)的人数从现在的38万减少到15万。把最初职业教育BEP改造成为可以适合多行业的基础技能训练，并到1995年逐步提高CAP的教育水平。此举可望使18岁青年在校率迅速达到80％。
(3)现在每年只有15万中学生获得高中毕业证书，到2000年应该达到每年25万人，其中，应该有10万人获得职业教育高中会考合格证书，使毕业会考合格证书获得者占毕业生人数的3／4以上。
(4)发展大学高级技术教育，使毕业人数从现在的每年8万增加到16万。加强职业教育师资的培训，定期检查课程设置是否与实际需要相结合。
(5)提高大学第一阶段的教育质量，从中学教学大纲分科内容人手，提高学习的连续性和分科指导的准确性。到2005年，使大学毕业人数从现在的每年9万增加到19万，达到同龄青年的45％。长线的高等教育也要围绕未来五大热门职业进行，即侧重于培养工程师、企业管理人员及国家公务员、商业人员、医生和教师。
(6)发展工程技术教育，建立国际水平的工程师学院，培养高水平的工程师和高技术研究人员。
(7)改善大学与企业的联系，建立职业培训委员会和就业指导机构，使企业对培训更有效地实行监督，使继续教育更具活力。企业同实验室合作，以投资形式取得研究成果的股份并尽快开发，建立真正的技术转让中心等。

Ⅲ 简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些

法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校（法国幼儿教育的主要机构）列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标；在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”，以实现“为以后克服学习中的困难，摆脱障碍和实现平等做准备。”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。
一、法国“幼小衔接”的主要措施
1.幼儿园附设于小学中。法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为écoleprimaire，两者浑然一体。法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园，它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排（但不是强制性的）；其次它才是幼儿园，因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。
2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习阶段”，包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习
的习惯。这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。
3.统一母育学校与小学的监督视导工作。1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验，以进一步做好母育学校与小学的衔接。

Ⅳ 资产阶级大革命时期法国的教育是怎样的

法国从1789年资产阶级革命取得胜利，宣布成立共和国以后，先后建立过第一帝国、波旁王朝、七月王朝、第二共和国、第二帝国及巴黎公社，政体几经反复，到1875年宪法的通过，共和政体的巩固(第三共和国)，资产阶级统治才最终确定。这期间资产阶级各党派先后执政，他们都十分重视国民教育的作用，纷纷提出各自的教育改革方案，虽因处于大革命期间，均无法实施，但对以后法国的教育都产生了一定的影响。其中最有代表性的是康多塞和雷佩尔提出的方案。

1.康多塞方案

康多塞(1743年-1794年)是大革命时期，大资产阶级执政党吉伦特党的领袖之一。他是一位哲学家和数学家，负责公共教育委员会。1792年4月，由他负责组织五人小组起草了一份全面的教育计划，提出由国家举办世俗性免费学校。

计划提出，国家应担负教育其男、女公民的责任，建立起包括初级小学(四年)、高级小学(三年)、中等学校(五年)和专门学校(大学)的统一的相互衔接的学校体系。其中初级小学是普及性的，所有的学龄儿童均应入学，实施广泛的普通教育和劳动教育；高级小学招收初级小学毕业生，有较好的设备，注重实科教育；中等学校除完成普通教育外，还进行农业、军事和医学等专业知识的教育；专门学校是代替旧大学的高等教育机关，培养担任政府公职和从事研究工作的人才。

康多塞提出要实行统一的学校管理体制。他主张废除宗教教育，给学生们讲授资产阶级宪法和《人权宣言》；加强科学教育，尤其是数学、物理知识的教学，因为这些知识不仅对发展工业有巨大的实用价值，而且有利于人的智力发展。

康多塞方案的基本精神对19世纪法国教育有很大影响，但它反映的是大资产阶级的利益。它提出了普及初等教育的要求，各级学校均实行免费制度，但是它没能为贫苦儿童接受教育规定任何物质保证。

2.雷佩尔提方案

雷佩尔提(1758年-1793年)在自己的方案中首先批评了康多塞方案，指出它只是宣布了普及初等教育而没考虑实施这种教育的物质条件。为了真正的实现普及教育，雷佩尔提主张建立“国民教育之家”，这是国家举办的寄宿学校，招收所有5岁至12岁的男、女儿童入学，并由国家供给他们衣食，其经费来源是向富人征收累进所得税和儿童自己的劳动收入。他强调指出，“贫民教育的费用要由富人来负担”。“国民教育之家”的管理要吸收家长参加，每年一星期的时间轮流参加学校的全部生活。在学校里，学生要接受德、智、体、劳等几方面的教育，培养他们成为健康、诚实、守纪律、爱国的法兰西公民。

雷佩尔提方案代表了革命中激进的小资产阶级的利益，较之康多塞计划更为民主，更富于革命性。该方案经国民公会多次讨论，于1793年修改后通过，但很快又被废除了。

Ⅳ 第一帝国时期法国的教育是怎样的

1804年拿破仑称帝，在政治上实行中央集权的大资产阶级军事独裁，与此相适应，在教育上也进行了一系列的改革。拿破仑以其政治家犀利的眼光看到教育对实现其政治目标的重要性，他曾告诫：“在我们所有的机构中，最重要的是公共教育，全部的现在和将来都取决于它。”因此他始终热心于改革学校教育，以期通过学校教育，培养出帝国所需要的文武官员，巩固帝国的统治。

1808年拿破仑创立帝国大学，作为全国教育行政的最高领导机关。帝国大学的总监(相当于教育部长)由拿破仑直接任命，凡学校的开办、取缔，教职人员的任免与提升都由总监掌管。帝国大学还设有评议会和总督学署，协助总监管理全国的教育事务。在帝国大学之下和全国司法区平行设置29个大学区，每一学区设总长一人，由总监任命。同时还设学区评议会和督学，全国的大、中学校均由帝国大学统一领导，各级各类学校的规章制度、课程设置、课时安排均由国家统一制定和监督实施。总监、总长和教师都是国家的官吏，由国家支付薪金。这种严密的中央集权的教育行政体制成为法国教育制度的最大特点，并一直影响到现在。

第一帝国时期，初等学校不被重视，但中、高等教育却得到很大发展，中学有中央政府设立的国立中学和地方自治机关设立的市立中学。这些名称一直沿用到今天。国立中学主要是培养行政官员和高级军事人才，学校内部管理很严，学生身着统一的服装，按军队的编制，学校的行动统一以鼓声为号。对违反纪律的学生实行严厉的处罚。相对国立学校而言，市立中学地位低下，课程浅显，纪律也不严格，数量也较国立中学要多。

第一帝国时期教育有很大的发展，使原来混乱无序的学校教育向比较系统完整的学校教育体制转变，建立了法国近代学校教育体系。

Ⅵ 法国国民教育思想的主要内容及其对近代教育的影响

教育是一种人类社会的始终是活动的。
教育是培养人的一种社会活动，对社会和文化底蕴，

生产经验，并在传递的基本方式的社会生活经验。

学校教育是根据一定的社会要求，有目的，教育工作者

计划，有组织的方式来影响受教育者的头脑，想到了某种变化，他们发生

活动。

教育构成四要素教育：教育实践实施者

教育：教育实践主体与客体

教育内容：教育实践的教师和学生认识对象 BR />教育工具：一个方法

教育实践中的教育体系

教育体系，也被称为全国教育系统要进行，是指系统根据其国家总称教育政策实施的目的设置的教育机构，以及各种监管规范，以保证确定的机构的正常运转。其主体是学校教育体系。

2，学校教育系统

学校系统（简称学校系统）是一个国家在各级学校系统，它指定了在各级，任务，入学要求，学校的性质，和他们的长期研究之间的关系。

3，限制

建立了学术水平和社会生产力的发展和科学技术的发展水平的主要因素;政治制度和意识形态;人口发展;青少年心理发展特点。

古代教育的特点：

1，分级：不同的阶级地位享受不同的教育权利和特权。

2，东正教：公认的政治统治阶级的意识形态和道德。

3，专制的本质：教育过程进行控制和调节，灌输和接受的过程。

4，千篇一律：记硬背，机械模仿。

5，象征性：教育是教育，什么是社会地位的象征之间的差异。

现代教育的主要特点：

1，国家加强了对教育的重视和干预，在增加公共教育。

2，初等义务教育的普遍实施

3世俗化教育。

应参与学校教育从宗教教义分析了宗教，政党的规定，学校教育。

4，实施教育立法。

后的20世纪的教育功能：

1，加强学前教育和小学教育衔接

2，加强义务教育的普及化，义务教育的延伸年龄

3，普通教育和职业教育相互渗透

4，高等教育和日益多样化

5类型的普及，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
> 6，教育制度有利于国际交流

趋势在当今世界

教育发展，教育，教育

所有公民接受所有公民的基本权利，以教育和必须连接

受教育的一定水平，通过各种方式满足基本学习需要。

二，终身教育终身教育

由法国学者于1965年保罗Lengrand成人教育实行，这是人民填充

细分开发和利用各种教育资源，总和在寿命长接受

各种教育和培训。

什么是终身教育的意义有

含义：1，形成教育和全面的认识有了新的认识。它是建立在教育系统的原则。

2，终身教育的过程，是促进教育和学习社会化的社会化过程。

3，确定终身教育多样化的标准值，有人指出，发达自己的新路。

三，教育教育

民主化，民主化是世界主流教育的改革自1960年以来。它由教育

民主和民主教育的两侧。

教育的民主化是越来越多的人享有平等的受教育机会，并有可能与自主性的特点，教育和教育系统<br的民主形式日益

全面合作/>始终开着公平，开放的，多元化的演变。

民主教育：普及教育，教育质量和教育

有效性民主教育系统的平等：筛查型，型转向全面的集中，分散

教育结构：刚性，封闭转向灵活，开放

师生关系：威权转

互动式教学方法：由转向启发式

灌输教育评价：选择重点转向重点培养 BR />教育管理：从集中式，封闭式转向参与性，/>教育平等自治

<br被消除的经济，文化，社会地位和种族的因素，性别，地区等引起的对教育的差异人人有受教育的权利，教育机会在大家面前的平等。

平等的教育机会是均等的教育，包括在平等的过程中起点平等的基础上，平等的目标;形式上包括平等效率，形式平等，实质平等。

如何形成一个传统教育的挑战

教育信息化教育信息化是基于计算机和互联网教育内容的更新和变化过程的教育型

类型，将从固定时间固定，固定位置

固定内容促进教育学会在任何时候，学习任何地方完全关

更改任何内容。

教育与经济之间

关系：

经济发展对于教育，经济决策发展的物质基础和制约教育，教育要经济的重要反应（经济教育功能）。相对独立的教育BR

教育独立于政治，经济和文化性质的其他社会现象，有其自身的特点和发展规律。

1，有质量的自己的教育要求 - 培养人

2，教育具有历史继承性

3，教育和社会发展与

失衡

BR />政治教育的功能，政治教育是需要培养人才

2，教育可以促进政治民主

3，可以制造舆论和政治思想

1。传输，文化保护功能

2。文化选择功能

3。创造文化的功能

文化在教育的制约

1。文化制约教育内容

2。教育观念的文化价值？（值）限制人们

个人发展特征序列，阶段的主要因素，不平衡，

个体差异

影响人的发展，反映了各个功能的倡议，遗传，环境，教育

教育，以促进个体的社会化促进个体行为

职业教育与个体意识的训练社会和教育的作用，促进意识思想

教育人的意识和身体的形成

教育能力促进个体差异的充分发展而发展，形成了人类的独特性

人类创造力的教育发展，并促进实现个人价值

特点职业培训职业发展的专业态度内涵2 3 4专业技能的专业分工多样化的专业角色的“布道者”角色2“，质疑”角色的示范作用3 4 5的父母和朋友的管理角色角色6

研究员的角色教师的专业知识

5专业品质专业发展

1，

教师专业发展，可持续发展的概念，教师作为一个专业的工作人员需要不断探索学习的过程，并扩大从专业的内容，提高自己的专业水平，逐步实现专业的成熟程度。

教师专业发展的内涵包括以下内容：

专业知识（1）发展：一个慷慨的文化，教育部门的专业知识和教育学科的积累和更新。

专业能力（2）发展：教学技能和掌握的技能和教学，形成和提高的能力。

（3）发展专业情意：专业理想的建立，发展专业情操，专业性向适应性，专业自我构建

2，教师专业发展方法和策略

（1）新老师感应

（2）在职教师培训

本质属性，学生是一个潜在的2人发展，学生谁是3的发展需要，学生对象

教育教师和学生如何建立

1一种新的关系，以德才兼备（高中老师，德高为范数）

2，学生的良师益友

3，学生同样

4，教学

什么是教育的目的是教育的总体目标为受过教育的人期待，人们希望通过教育，什么样的变化发生在教育方面，还是什么结果所产生的生理和心理方面的问题。教育的目的是缩小该国的总需求什么样的人才培养，是有一定的教育价值观的体现。它限制了各种教育活动，所有教育的出发点和归宿。

的教育

培养社会主义建设者和接班人的目标基本精神是根本要求

要求其整体内容和结构

坚持德，智，体全面发展社会主义的方向是由它的本质

德育五个领域的思想道德教育，思想，对教育的个人思想素质一定的社会和政治指导原则的转换。

科学文化知识，技能，学生的教育

体质授予学生知识，技能，发展优质学生的身体和运动能力，并提高他们的体育智力开发智力的学生补助金制度。

审美称为审美教育或美感教育，培训和教育学生正确的审美观点和感受美，鉴赏美和创造美的能力。

劳动技术教育教给学生现代生产劳动和基本生产技能，学生正确的劳动观点，养成良好的工作习惯教育的基本知识。包括劳动技术教育在两个方面。

素质教育是培养和提高教育学生素质。

它分为三个层次：物理教育，心理教育，社会素质教育。

在社区生活的质量将是整体结构的一流的质量，主要/>由政治，思想，<BR道德，业务，审美，劳动技能等素质构成。

目的：提高学生的综合素质是素质教育的根本目标。它指向一个男人与一个人才

两个层次，前者是后者的基础上，强调谋求共同

;后者是前者的发展，强调治疗差异。

任务：体能发展;心理素质;形成社会特质。定义

课程内容是发展的概念，它是实现教育目标和要求，在各级学校的教学科目，其目的，内容，范围，组件和的总和过程，包括学生个性的全面发展的全部内容，并建立学校环境。

课程的优势和课程的弱点是根据教育目标和教育选择，从内容，组成学科所有学科发展的学科标准逻辑系统的发展水平，准备课本要求的教学次序，周期和时间教学，课程教学部。它是学校课程的基本形式。

优点：逻辑性，系统性，简约性功能有利于掌握系统的知识和知识的有效传递。

缺点：学科之间界限清楚，分离知识之间的有机联系;忽视学生生活的做法，不利于学生能力的培养的需要和利益。

活动计划，也被称为儿童中心课程的课程或经验，即儿童在中心的发展利益，是围绕着孩子的课程，以从事某种活动的积极性组织。

优点：与现实生活相关的知识，有利于培养操作能力;关注孩子的动机和帮助训练身体和个性发展学生的兴趣。

缺点：儿童获得知识不系统，不完整，不利于文化遗产的有效转移。

潜在课程是广泛的学校课程，课程设置和相对优势的一部分。它可能意外和为主要特征。这不仅仅体现在课程规划，教学不是由官员，通常反映在场景中的学校和班级，包括材料的情况（校舍，设备），文化景点（教室布置，校园文化，礼仪活动），进行人际交往方案（师生关系，同学关系，学习，校风，班风），学生从潜移默化的影响，促进或干扰教育目标。

新课程：

不断变化的过程过于注重传授学科知识，强调培养学生对学习掌握“双基”学习如何学习正确的价值观持积极态度。

变更为导向的学科，科目过多，缺乏整合的现状，使课程结构与平衡，全面和选择性。

改变课程内容难，繁，偏，旧，过于强调维持现状的书本知识，加强与学生的生活和科技发展的联系，注重学生的兴趣和经验，精选对学生知识和需要终身学习的能力。

改变过于强调接受学习记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的;文化采集，处理，信息分析能力;能力建设的交流与合作。

上的筛选和选择改变过分重视，发挥评价促进学生发展，教师的教学，改善功能评价的能力。

改变国家集中管理的现状，国家，地方，学校的管理水平，增强课程对地方学校和学生的适应性的实施。

三个中心课程理论主张学校课程应分类学科为基础的教学核心课程掌握的科目，基本规则和相应的技能目标的基本知识。

主义课程理论主张课程应有益于人的尊严，要实现和在教育过程中开发人的潜力，强调标准无法判断成年子女，应根据心理发展和心理发展的特点决定的孩子需要的课程。

社会再造主义强调社会方案在教育中的作用的约束，提倡按照社会，道德教育的重要性和社会机构的作用的需要确定教育目的和课程活动。

什么是教学教学过程的过程就是教师的活动进程，以教学和学生学习，教师有目的，

有计划地指导学生掌握基本技能的基础，促进头发

过程中对学生的身心发展。

什么是为了完成教学任务和使用方法的教学方法的教学方法。该方法包括教师教学和学生学习方法，教师引导学生掌握知识和技能，获得的联合活动方式的身心发展。优点缺点

1班级授课制，有利于高效率，人才大面积种植，促进教育普及; 2，有利于发挥教师的主导作用，以促进有计划逐步开展教学; 3，有利于教学管理和教学检查; 4，学生的互利交流。

缺点1，不利于发挥学生主体。 2，更少的机会去探索的做法是不利于许多学生的发展。 3，在相对固定的形式，缺乏灵活性。 4，强调团结，不利于因材施教。

什么是个性化：

一的个性化教育的基本原则是指教师的实际情况，从学生开展个体差异出发有针对性的差异化教学，让每个学生能避免弱点，以获得最佳的发展。这是提高学习效率，培养学生个性的有效途径。

学校德育

一个基本方式，直接模仿道德自律的教学课

所谓直接品德课教学的德育教学是通过专门系统地教品德课对学生的道德知识和理论。

二，间接

所谓间接道德教育道德教育中的学科主要是指各级教学和学校生活的学生集体的道德渗透。

道德认知发展模式注释

/>道德认知发展模式<br提供了理性思维的道德重要性的模型，展示了一个基本的理论模型发展的研究和应用。

道德发展模式的认知缺陷：

一是过于强调伦理道德的行动研究的认知，情感忽视的作用;

二是强调道德判断的形式而忽视了内容（和困境的难度，它的设计限制）;

三阶段理论也存在较大的缺陷（如发展可逆阶段的存在，和文化背景的适应性）。

同情的理解模式模式由英国专家迈克尔·费尔学校德育举措。该模型假设与人相处友好得到的是人类的基本需求，满足这种需要是教育的首要责任。这是一系列的人际关系和社会环境问题，启发学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会理解。

贡献：

1，体贴的重点培养模式在许多道德意识，以另一种方式道德行为道德模范，从道德的道德情感人手文化建设的典范。

2，提供了一套提高学生的人际意识和社会意识的开放性情境教学，并为教师理解和使用该套件提供了一系列的教师指南。它可以帮助教师了解更全面具体的人际交往的学生 - 各种困难和解决社会问题可能反映了各种遭遇。

3，“学会关心”是新一轮教育改革，为我国学校德育改革体贴模型的重要目标之一是不无启示。

缺点：

1，不同的，甚至矛盾的理论作为其理论基础。例如，对于青少年的需求和特点与色彩的人文主义的描述，也有行为倾向和观点上的观察学习。

2，对学生在一个特定的人际 - 清晰界定道德范畴的社会反应的社会场景，并涉嫌在普遍性的存在或不存在。

3，实践表明，青春期是“社会实验”的假设是不严谨的理论。青春期前已经开始了吗？

什么是教育评价

教育评估是基于一定的价值观或教育的教育目标，运用科学的手段，通过可操作的信息，数据的系统收集和分析，整理，教育活动，教育过程和教育价值判断的结果，从而提供可靠的信息，以不断完善自我和教育决策过程。

教育评价类型

1，基于时间和分类

诊断评估是指教育活动之前，因为它更计划有效实施和可预测性的行为，衡量评估，或目前的情况，并识别对象的问题的评价。

形成性评价是指教育活动的评价活动本身的效果时，调节过程的活动，以确保实现教育目标，进行价值判断。

总结性评估，也称为总结性评价。它是指教育活动告一段落的时候，最终的结果做出价值判断。

2，根据参考标准分类

评价相对评价（常模参照评估）

是选择对象的集合中的一个或多个对象被评估为标准，那么评估对象的其余部分与标准，或某种方式来评估所有排队顺序评价对象进行比较。

绝对评价（目标参考评价）

正在外面在预先确定的客观标准对象的集合评估将进行评估，以比较客观的标准来确定其覆盖标准的程度评估。内

个体差异的评价是指发展水平或前一状态作为标准评价对象的评价。

3，依据的主要类别的评价

别人评价（外部评价）

是指教育活动实施者为主体的评价以外的人。

自我评价（内部评价）

是指教育作为评价的主要肇事者。

4，根据分类

指利用开放的形式来获取评价信息的定性评价，采用定性描述的方法总结评价。

是指一组操作的内容的评价的定量评价，收集和评估，量化信息，运用数学方法总结评审。

教育评价功能

1，导向功能：是被评价对象的评价起着主导作用。通过评价目标，指标体系的引导，学校，教师和学生可以被指定为学校和努力的方向 - 接力棒

2，诊断功能：经过分析是指对信息的评价，或教育活动可以发现什么缺乏评估的对象或偏离目标。

3，识别功能：通过评估对象的优点可以被识别或合格与否进行评估，与选择，分级性能。

4，完善的功能：通过评估的问题，并及时反馈，以促进评价对象的持续改进和优化找到。

5，激励功能：是教育评估的正确应用，评估对象可刺激内在动机，调动他们的潜力，以提高他们工作的积极性和创造性等。

学生评价是依据一定的评价标准评估学生的评价，由单一或某些地区个别学生的学习和个性特征或整体系统的分析和价值判断的过程进行全面评估的手段。

教师评价教师评价是基于教师，利用评价理论和个别教师的价值判断的工作方法的适当手段，学校的办学目标和任务。

教师评价的

意义第一，有利于激发教师的积极性，促进专业发展和成长。

二，有利于提高教学质量。

三，加强教师队伍建设。

四，促进科学管理学校。

但是，老师的评价是一个双刃剑，所以老师的评价是客观，公正和可靠的质量鉴定的教师各方面的水平和评估;其次，我们必须能够诊断并发现教师工作更具体的优点和缺点，提供具体的反馈，教师自身的发展和完善教育教学工作。教师评价的<br的主要方法

/> 1，教学评价教师的教学，包括道德培训，教学态度，教学能力，教学效果（学生评估）

学生评价。

2，

老师学校的老师，学校的老师或专家评审的同行评估。专业知识和能力水平，包括教师，教师的教育教学指导方针的合理性，适用性，教育科研，教学方法和教学目的。

3，领导力评估

老师的学校，对教师的评价院系领导组（室）。根据一些标准，对自己的评价

4，

老师的自我评价。

5，
评估学生成绩根据学生的成绩来评价教师的教学能力。

Ⅶ 简述法国统一学校运动的背景

我们在参加世界中学生体育联合会执委会和代表大会后，在巴黎顺访了法国教育部申小学教育司，参观了巴黎市十二区哈勃雷中学和法国体育学院。现将所见所闻简介如下。

一、学校体育领导体制的两大变动1.加强了教育部主管学校体育的职能十年前，法国的学校体育工作，是由青年体育部主管的，现统归教育部主管，而青年体育部专门管理全国群众体育(除学校以外，和竞技体育，高水平运动竞赛工作。这个变动的主要原因是青年体育部不主管学校和体育教师，下达任务必须通过教育部门，在管理上不顺。为此，在教育部门专门立了体育司，统管全法国的学校体育工作。

2.撤消学校体育司，中小学教育司分设体育处分管学校休育为了分别加强对中小学的全面统一管理，1986年撤消体育司，在中学教育司和小学教育司设学校体育处，分别主管申学和小学体育教育和运动竞赛，师资由师范司管，财务归财务司管，体育处主要管两大部分工作，一是体育教育，一是运动竞赛。体育教育是必修的，运动竞赛是通过俱乐部形式学生自愿参加的。为开展学校体育竞赛和训练工作，法国建立了学校体育联合会，这个群众性组织也受法国教育部门领导。教育部长(包含各省、市的教育部门负责人)必须兼学校体育联合会的主席，日常工作委托中学教育司司长主管。每所学校法定必须成立体育联合会，主席必须由校长担任。可见，学校体育受到了法国各级教育部门的充分重视。

二、升学考试体育、学校体育地位得到提高法国教育部作出规定，高中考大学体育是门主科，必须通过考试才能升入大学，高考总分是200分，体育成缋以20分记入总分，占10%。体育分数是以最后一学年的平时成绩计算的，其申包括体育课成绩、竞赛成绩，上课出勤率等"如竞赛成绩好，在全国大奖赛得前三名/就可能记满分。但各学校又规定，尽管运动竞赛好的学生，如平时不积极锻炼，学校可以给予体育不及格论处。个别体育成绩突出的学生，可报考体育学院。体育考试项目在田径、体操和游泳这三大项目中任选一项、。由于采取了这一强硬措施，学校体育在教育部门和社会上得到普遍重视，学校体育的地位，有了显着提高。

三、体育教学工作任务(1)小学:学习最基本的体育知识;掌握最基本的体育技巧;通过体育促进学生全方位的发展，提高各种能力;以适应未来社会的需要。

(2)中学:加强体能训练，进一步掌握体育的知识;培养体育的精神，如集体主义等。

2.体育课周学时小学:5学时，初中:3学时;高中:2学时。3.教学大纲分两部分，主修和选修。主修是每个学生必须上的体育课。按照全国规定的体育教学大纲和教学标准，各校再制定自行的体育教学大纲，但必须得到各校教学委员会集体研究通过。选修则由各校依据国家确定的标准自已选定运动项目。选修放在课外由体育联合会下设的体育俱乐部进行，由体育教师负责指导。

四、体育教师的水平高，工作量较大

法国全国有3万名专职体育教师。小学皆由班主任任教，但设有专职的体育教师。体育教师必须在大学本科学习三年，再经两年专业培训，取得考试合格证书才能任教。中小学体育教师都要达到这个要求。法国教育部小学体育处处长伊夫特隆先生认为，这个学历要求，保证了体育教师的质量，体育教师必须做到一专多能，理论和实践都会，不仅要求能完成体育教学大纲规定的各项教材的教学任务，而且还要能胜任俱乐部专项训练的任务。?

体育教师的工作量较大，每周达20学时，其中17学时的体育教学，3学时的俱乐部训练。其它科任教师每周才18学时。此外，有些体育教师还兼任高水平运动队俱乐部教练。

五、对运动尖子学生的管理

法国也存在少数运动尖子学生学习与训练矛盾的问题，对这批学生在法国教育部中学体育处专门成立了一个体育学习科;这是个特殊的管理机构，由教育部和青年体育部共管(以教育部为主)，教育部主要负责这批学生的文化课学习，青年体育部负责学生的运动技术提高。这个科要专为这些学生制定体育教学计划，专门安排体育授课时间，学制可适当延长，配备专门的教师上补习班的课，为学习跟不上的学生补课，补课教师享有补贴。

六、场地器材设施

教育部专门制定了中小学场地器材的配备标准。配备方式有两种:一种是学校设在城市中心区，占地面积较小，一般不可能修建场、馆的中小学，可充分利用所在区的体育中心的设施。体育中心统一安排场地使用表(课表)，免费为学校学生上课和俱乐部训练开放。另一种是学校自己修建体育场、馆和游泳池，这类学校在法国占多数。

七、为捉高竞技水平服务的体育学院

法国体院在1975年前分为两部分，一是以培养师资为主的师范学院，一是以培养教练为主的体育学院，1975年合并为法国体育学院，是法国最高体育学府，由法国青年体育部领导。该院在各省设五个分院，以单项设院，如滑雪、赛艇等各有分院。体院的主要任务是为提高国家竞技水平服务。具体任务是:培养高水平运动员，培养高级教练员；培养高水平体育管理人员;开展为提高竞技水平服务的科学研究工作。体院共有学生2000人(其中本科生为叩的人，短期集训学员1300人)，教师、医生、科研人员共220人。设有20多个专业，术科以击剑、射箭、柔道等最强，学科以运动生物力学和运动生理学为最长。设三种学位:学士、硕士和博士该院的最大特点是教学、训练、科研三位一体，全力为提高法国运动竞技水平服务。法国各项国家代表队全集中该院学习、训练、生活。他们的时间是这样安排的:上午9:00~11:00学习，11:00-1:30训练，下午3:30~5:00学习，5:00~7:00训练。该院的设施十分先进，有标准塑胶跑道田径场，有游泳馆、跳水池、水球馆、有室内球类馆和多座柔道馆。有一座长140米，宽95米，世界一流的室内综合体育馆，含有200米跑道的田径场，一个标准的自行车赛场和练习场。

?八、当前法国教育改革的几点动向

从会谈中得知，当前法国中小学教育改革有三点动向值得我们注意1.普及十年义务教育法国政府要求为了提高整个民族素质和提高办学质量使所有学生在初中毕业后升入高中，普及到高中一级。加强后进学生的辅导教育法国学校都以最大的力量在学习成缋差的学生上下功夫，使其跟上较好学生的水平。学校提出不能较多地淘汰差生，要加强辅导，而辅导的重点是教会学生正确的学习方法，使学生懂得怎样去学习才能跟上学习进度。

2?加强职业训练?改变过去传统的高考三大领域文科、理科、经济科，增加商业和工业科，从而加强了职业训练学科领域。

以上是法国学枝体育的一些片断材料，对我国的学校体育工作有一定的借鉴

Ⅷ 巜哈比法案》的主要目的是加强法国的职业教育

一、法国职业教育的发展脉络
（一）被动形成阶段
法国自1860年签订《法英商约》开启自由贸易后，引入先进的资本主义的机器生产方式，“摧毁了中世纪以来形成的手工业行会负责职业培训以及劳动力市场的传统体制，取而代之的是完全建立在供需关系基础上的合格劳动力的招募和培训制度。”[1]这种由供求关系决定的自由贸易，脱离经济主体的掌控，要求企业主在职业培训方面兼具长远的经济头脑和丰富的运营技巧，劳动力具备精湛的职业技术技能等，职业培训质量在很大程度上影响了法国整个工业发展的水平。法兰西第一帝国时期，国内一些着名学校的高等技术专科机构，已培养了众多高级职业研究者。在此基础上，1794年法国建立了国立艺术与职业学院（CNAM），职业学校便如雨后春笋般出现。直至一战前，法国共有69所职业学校。工业化潮流的涌动，由外至内推动着法国职业教育的形成。
（二）主动发展阶段
就像一辆马力十足的汽车被阻滞了发力，而改由人力拉动一样，工业化生产的外部推动使职业教育的发展失去了其内部的强大动力。加之，一战前的职业教育因私人创办而无法保证办学质量，法国的职业教育主动结合内外部力量进行了改革和发展。1919年，法国颁布了职业教育的改革法案《阿斯蒂埃法》，职业教育由私人承担转变为国家任务，符合规定的青年有义务接受免费且内容多样的职业技术教育。二战结束不久，《郎之万――瓦隆教育改革方案》出台，赋予职业教育与其他各类教育同等的社会地位，从内部提升了职业教育魅力。1970年初，法国职业研究中心（CEREQ）成立，从宏观上协调了职业培训与就业的关系。1975年，法国职业教育的改革随着《哈比改革法案》的通过达到顶峰，该法案从各类学校的设置和教育内容入手，补充了1947年改革中“提高职业教育地位”的具体措施，将抽象的理想付诸实践。这段时期的世界经济危机也检验了法国20世纪20年代以来职业教育改革的质量，从专业劳动力的市场反馈看，结果不尽如人意，较高的失业率迫使教育部门重启改革之道。自80年代，一系列关于职业教育的政府报告、文凭设置、会考证书、咨询调查、圆桌会议、电视专题节目等相继出现，较之以往的改革增添了更多尝试和创新、投入和希冀。
（三）日趋完善阶段
随着欧盟政治经济联系的逐渐深入，21世纪以来，法国的职业教育日趋完善。1999年，联合国教科文组织召开第二届国际职业技术教育与培训大会，指出职业教育在新世纪需要满足新的人才培养需求，并承担着“使正规与非正规经济界中处于边缘化的群体获得均等机会”[2]的重任。受此影响，法国在2002年设置了“经验获得认证”制度，可以凭借3年以上的相关工作经验获得职业文凭和证书，扩大了职业技术教育的影响力。2004年，法国颁布《终身职业培训和社会对话》，提供了职业教育终身化的有力保障。2006年，《赫尔辛基公报》建议欧盟成员国建立欧洲资格框架，实现职业教育学分转换，2010年已建立国家资格框架的法国完成与欧洲资格框架的对接。近年来，法国的公立院校的高等职业教育实施零学费，成为留法学生的“新宠”。
二、法国职业教育的基本特征
（一）上行下效，扭转备受轻视的职教处境
法国的传统文化认为体力劳动者辛劳多回报少，处于社会底层，几乎没有社会地位，职业教育自然也备受轻视。职业学校没有自我完善的自信及资源，常使经济发展因缺少技术支持及人员支撑而后劲不足，无法满足人民日益增长的消费需求。针对这种情况，法国政府不断采取多种方式，试图扭转备受轻视的职业教育局面。从近些年的改革措施来看，政府主要着力于立法和资金投入两个方面。
从1919年第一部职业技术教育法《阿斯蒂埃法》的颁布，到2004年《终身职业培训和社会对话》的试行，法国政府在此期间一直根据时代变化自上而下立法或调整法律法规，以规范各行各业参与职业教育的责任和义务，上到“职业认证国家委员会”，下到每个法国公民;内容广泛，包括职教经费、师资培训、证书颁发、企业参与等。如法律要求“企业以独立办学、校企联合办学或者学徒培训的方式履行职业教育职责”[3]，及对培训税的规定、对职工带薪休假的强制要求等。法国政府以立法的形式强调公民对职业教育的重视与参与，为职业教育的发展起到了保驾护航的作用。
除了立法保障外，法国对职教的资金投入也很有力度。法国的职业技术学生不用负担过重的培训学费，18岁以下的学员可接受免费职业教育，其余学员的学费主要由地方政府、行业部门、社会捐赠等承担。法国的职业教育经费实行的是以政府为主导的多渠道、多主体的投资体系，投资主体包括“中央政府的预算投入（主要支付教师工资）、中央政府的补贴投入、大区政府的专门投入、欧盟社会基金投入、企业交纳的学徒税、职业行业行会的直接资助等。”[4]充足的职教经费增添职业培训的魅力，从基础设施、高端技术到专业教师的获得都有了强大的资金支撑。
（二）多元衔接，搭建四通八达的职教“立交桥”
给法国的职业教育体系勾勒出一幅结构图，其呈现的结果是一座纵横交错的“立交桥”，拥有横向上的水平扩展和纵向上的宽度延伸。经纬交错结合而形成的领域，不仅包括职业教育的培训内容、技术人员的资格认证，还包含办学主体、国际联系等。主要的衔接点有以下四种。
1.普职衔接。
首先，普职衔接体现在职业教育系统内部纵横交错。从横向上看，法国的职业教育体系两轨并行：一轨为校内的职业教育，以满足职业升学为目的的人群;另一轨为校外的学徒培训中心，以满足技术就业为目的的人群。双轨之间各自独立却联系不断，彼此可以相互沟通、优势互补，学员可依据自己的升学或就业需求任取其中一种，若遇变动，还可随时转变，灵活地协调了职业升学和技术就业之间的关系。从纵向上看，两种职业教育体系均颁发以就业为目的的职业中专、职业专科，及产学研结合的职业本科、职业硕士等连贯的职业学历，不同的职业学历依次贯通，有效衔接了初等、中等和高等职业教育。从纵横上看，双轨之间的同等学历也可相互转换。 其次，体现在职业教育和普通教育有效衔接上。第一部职业技术法《阿斯蒂埃法》明确提出职业技术教育的内容应包括三部分：普及的文化教育、基础的专业知识、技能劳动实习。随后的1947年教育改革方案也强调在加强专门教育的同时，适当注意普通教育。为了达到普通文化知识和职业能力知识之间的平衡与衔接，法国从初中阶段就设置了职业初探课程，开阔学生的知识领域，减少学生从接受普通教育到职业教育之间的不适应及落差感，顺利完成两种不同类型教育的过渡。另外，普通教育与职业教育之间还可以同级转换。如学生在攻读完中等职业教育后，除了继续攻读高等职业教育外，还可在获得职业高中会考证书后进入普通高等学校学习。
2.“凭”“证”衔接。
法国的职业文凭和资格证书种类繁多，统一由国家认证委员会管理。首先，法国的各种职业文凭之间固有衔接。法国教育分为三大类：普通教育、技术教育及职业教育。1985年政府设立的职业高中毕业文凭，等同于普通高中和技术高中职业文凭，可实现三种教育的互换。并且，低级职业文凭获得者通过继续学习和就业，皆有可能获得高级职业文凭的机会。最后，不管是两轨的学校教育还是学徒培训，都可以获得相同的职业文凭。

Ⅸ 法国公立学校与adiut项目那个好毕业

法国政府极为重视教育，每年用于教育的经费约占国家财政预算的23%。巨额经费的投入，保证了教学、科研的高水平运行，同时使所有公立综合大学的学生，包括在法国留学的外国学生都能享受免学费的特殊待遇。公立大学的本科、硕士、直至博士阶段学费全免，每年只需交纳注册费和社会保险费。中国学生和法国学生一样，享受政府提供的房租、伙食、交通、保险等优惠和补贴，补贴额度高达30%以上。可以说法国的大学本科阶段教育对中国的高中毕业生有着很大的吸引力，不过近年来，随着领事馆签证政策的收紧，以及签证面试难度的提高，很多有志留法的高中毕业生都被拒之门外。就在去年，留学法国本科阶段的学生签证率已经降到了冰点，这也极大的影响了中国优秀高中毕业生留法的热情。于是，为进一步促进中法两国的教育交流和合作，法国教育部长德罗比安访华，宣布了法国大学科技学院接受中国学生的招生计划，并作为今后接收中国学生入读法国本科阶段的重点优先项目。 而法国大学科技学院院长联盟（ADIUT）就被授权执行该招生计划，为有志于赴法攻读法国国家文凭的优秀高中毕业生设定一个有条件进入的留学项目。由于项目的特殊性，通过ADIUT项目赴法留学的学生可以免去领馆的签证面试，使得签证的成功率极大的提高。ADIUT是法国大学科技学院院长联盟（Assemblée de directeurs des Instituts Universitaires de Technologie）的法语缩写，由遍布法国的115所科技学院组成，直接隶属法国教育部高教司管辖。法国大学科技学院（IUT）是法国公立大学中相对独立的学院。其主要特点是：入学选拔条件严格，教学管理严格，师生配备比高，采取小班编制，国家严格控制招生规模。学院所设专业面对法国人才紧缺行业，与企业紧密联系。因此，大学科技学院的毕业生无论是在文凭获取、升学还是就业等方面，其比例均是公立大学里最高的，远远超过大学里其它学院。大学科技学院是法国最优秀的高等教育资源之一，也是法国优秀高中毕业生本科第一阶段首选的就学渠道之一。本项目从一百多所法国大学科技学院中选择了30多所名校，其中包括享誉世界的里尔一大、南锡大学、图卢兹大学、马赛大学、雷恩大学、曼恩大学、蒙彼利埃大学等等，可供选择的专业均是当前人才紧缺的热门专业，有计算机、电力、网络与电信、机械、热能、生物、化学、土木工程及企业管理、销售技巧、环境、物流、传媒等众多专业。学生完成学业后取得的学士、硕士直至博士文凭都是法国教育部颁发的国家文凭。根据中法两国签署的互认学历的协议，学生所取得的公立大学文凭，中国教育部均予以承认。 招生对象：应届、历届高中毕业生，通过中国高考，达到2本分数线