❶ 法国国民教育思想的主要内容及其对近代教育的影响
教育是一种人类社会的始终是活动的。
教育是培养人的一种社会活动，对社会和文化底蕴，
生产经验，并在传递的基本方式的社会生活经验。
学校教育是根据一定的社会要求，有目的，教育工作者
计划，有组织的方式来影响受教育者的头脑，想到了某种变化，他们发生
活动。
教育构成四要素教育：教育实践实施者
教育：教育实践主体与客体
教育内容：教育实践的教师和学生认识对象 BR />教育工具：一个方法
教育实践中的教育体系
教育体系，也被称为全国教育系统要进行，是指系统根据其国家总称教育政策实施的目的设置的教育机构，以及各种监管规范，以保证确定的机构的正常运转。其主体是学校教育体系。
2，学校教育系统
学校系统（简称学校系统）是一个国家在各级学校系统，它指定了在各级，任务，入学要求，学校的性质，和他们的长期研究之间的关系。
3，限制
建立了学术水平和社会生产力的发展和科学技术的发展水平的主要因素;政治制度和意识形态;人口发展;青少年心理发展特点。
古代教育的特点：
1，分级：不同的阶级地位享受不同的教育权利和特权。
2，东正教：公认的政治统治阶级的意识形态和道德。
3，专制的本质：教育过程进行控制和调节，灌输和接受的过程。
4，千篇一律：记硬背，机械模仿。
5，象征性：教育是教育，什么是社会地位的象征之间的差异。
现代教育的主要特点：
1，国家加强了对教育的重视和干预，在增加公共教育。
2，初等义务教育的普遍实施
3世俗化教育。
应参与学校教育从宗教教义分析了宗教，政党的规定，学校教育。
4，实施教育立法。
后的20世纪的教育功能：
1，加强学前教育和小学教育衔接
2，加强义务教育的普及化，义务教育的延伸年龄
3，普通教育和职业教育相互渗透
4，高等教育和日益多样化
5类型的普及，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
> 6，教育制度有利于国际交流
趋势在当今世界
教育发展，教育，教育
所有公民接受所有公民的基本权利，以教育和必须连接
受教育的一定水平，通过各种方式满足基本学习需要。
二，终身教育终身教育
由法国学者于1965年保罗Lengrand成人教育实行，这是人民填充
细分开发和利用各种教育资源，总和在寿命长接受
各种教育和培训。
什么是终身教育的意义有
含义：1，形成教育和全面的认识有了新的认识。它是建立在教育系统的原则。
2，终身教育的过程，是促进教育和学习社会化的社会化过程。
3，确定终身教育多样化的标准值，有人指出，发达自己的新路。
三，教育教育
民主化，民主化是世界主流教育的改革自1960年以来。它由教育
民主和民主教育的两侧。
教育的民主化是越来越多的人享有平等的受教育机会，并有可能与自主性的特点，教育和教育系统<br的民主形式日益
全面合作/>始终开着公平，开放的，多元化的演变。
民主教育：普及教育，教育质量和教育
有效性民主教育系统的平等：筛查型，型转向全面的集中，分散
教育结构：刚性，封闭转向灵活，开放
师生关系：威权转
互动式教学方法：由转向启发式
灌输教育评价：选择重点转向重点培养 BR />教育管理：从集中式，封闭式转向参与性，/>教育平等自治
<br被消除的经济，文化，社会地位和种族的因素，性别，地区等引起的对教育的差异人人有受教育的权利，教育机会在大家面前的平等。
平等的教育机会是均等的教育，包括在平等的过程中起点平等的基础上，平等的目标;形式上包括平等效率，形式平等，实质平等。
如何形成一个传统教育的挑战
教育信息化教育信息化是基于计算机和互联网教育内容的更新和变化过程的教育型
类型，将从固定时间固定，固定位置
固定内容促进教育学会在任何时候，学习任何地方完全关
更改任何内容。
教育与经济之间
关系：
经济发展对于教育，经济决策发展的物质基础和制约教育，教育要经济的重要反应（经济教育功能）。相对独立的教育BR
教育独立于政治，经济和文化性质的其他社会现象，有其自身的特点和发展规律。
1，有质量的自己的教育要求 - 培养人
2，教育具有历史继承性
3，教育和社会发展与
失衡
BR />政治教育的功能，政治教育是需要培养人才
2，教育可以促进政治民主
3，可以制造舆论和政治思想
1。传输，文化保护功能
2。文化选择功能
3。创造文化的功能
文化在教育的制约
1。文化制约教育内容
2。教育观念的文化价值？（值）限制人们
个人发展特征序列，阶段的主要因素，不平衡，
个体差异
影响人的发展，反映了各个功能的倡议，遗传，环境，教育
教育，以促进个体的社会化促进个体行为
职业教育与个体意识的训练社会和教育的作用，促进意识思想
教育人的意识和身体的形成
教育能力促进个体差异的充分发展而发展，形成了人类的独特性
人类创造力的教育发展，并促进实现个人价值
特点职业培训职业发展的专业态度内涵2 3 4专业技能的专业分工多样化的专业角色的“布道者”角色2“，质疑”角色的示范作用3 4 5的父母和朋友的管理角色角色6
研究员的角色教师的专业知识
5专业品质专业发展
1，
教师专业发展，可持续发展的概念，教师作为一个专业的工作人员需要不断探索学习的过程，并扩大从专业的内容，提高自己的专业水平，逐步实现专业的成熟程度。
教师专业发展的内涵包括以下内容：
专业知识（1）发展：一个慷慨的文化，教育部门的专业知识和教育学科的积累和更新。
专业能力（2）发展：教学技能和掌握的技能和教学，形成和提高的能力。
（3）发展专业情意：专业理想的建立，发展专业情操，专业性向适应性，专业自我构建
2，教师专业发展方法和策略
（1）新老师感应
（2）在职教师培训
本质属性，学生是一个潜在的2人发展，学生谁是3的发展需要，学生对象
教育教师和学生如何建立
1一种新的关系，以德才兼备（高中老师，德高为范数）
2，学生的良师益友
3，学生同样
4，教学
什么是教育的目的是教育的总体目标为受过教育的人期待，人们希望通过教育，什么样的变化发生在教育方面，还是什么结果所产生的生理和心理方面的问题。教育的目的是缩小该国的总需求什么样的人才培养，是有一定的教育价值观的体现。它限制了各种教育活动，所有教育的出发点和归宿。
的教育
培养社会主义建设者和接班人的目标基本精神是根本要求
要求其整体内容和结构
坚持德，智，体全面发展社会主义的方向是由它的本质
德育五个领域的思想道德教育，思想，对教育的个人思想素质一定的社会和政治指导原则的转换。
科学文化知识，技能，学生的教育
体质授予学生知识，技能，发展优质学生的身体和运动能力，并提高他们的体育智力开发智力的学生补助金制度。
审美称为审美教育或美感教育，培训和教育学生正确的审美观点和感受美，鉴赏美和创造美的能力。
劳动技术教育教给学生现代生产劳动和基本生产技能，学生正确的劳动观点，养成良好的工作习惯教育的基本知识。包括劳动技术教育在两个方面。
素质教育是培养和提高教育学生素质。
它分为三个层次：物理教育，心理教育，社会素质教育。
在社区生活的质量将是整体结构的一流的质量，主要/>由政治，思想，<BR道德，业务，审美，劳动技能等素质构成。
目的：提高学生的综合素质是素质教育的根本目标。它指向一个男人与一个人才
两个层次，前者是后者的基础上，强调谋求共同
;后者是前者的发展，强调治疗差异。
任务：体能发展;心理素质;形成社会特质。定义
课程内容是发展的概念，它是实现教育目标和要求，在各级学校的教学科目，其目的，内容，范围，组件和的总和过程，包括学生个性的全面发展的全部内容，并建立学校环境。
课程的优势和课程的弱点是根据教育目标和教育选择，从内容，组成学科所有学科发展的学科标准逻辑系统的发展水平，准备课本要求的教学次序，周期和时间教学，课程教学部。它是学校课程的基本形式。
优点：逻辑性，系统性，简约性功能有利于掌握系统的知识和知识的有效传递。
缺点：学科之间界限清楚，分离知识之间的有机联系;忽视学生生活的做法，不利于学生能力的培养的需要和利益。
活动计划，也被称为儿童中心课程的课程或经验，即儿童在中心的发展利益，是围绕着孩子的课程，以从事某种活动的积极性组织。
优点：与现实生活相关的知识，有利于培养操作能力;关注孩子的动机和帮助训练身体和个性发展学生的兴趣。
缺点：儿童获得知识不系统，不完整，不利于文化遗产的有效转移。
潜在课程是广泛的学校课程，课程设置和相对优势的一部分。它可能意外和为主要特征。这不仅仅体现在课程规划，教学不是由官员，通常反映在场景中的学校和班级，包括材料的情况（校舍，设备），文化景点（教室布置，校园文化，礼仪活动），进行人际交往方案（师生关系，同学关系，学习，校风，班风），学生从潜移默化的影响，促进或干扰教育目标。
新课程：
不断变化的过程过于注重传授学科知识，强调培养学生对学习掌握“双基”学习如何学习正确的价值观持积极态度。
变更为导向的学科，科目过多，缺乏整合的现状，使课程结构与平衡，全面和选择性。
改变课程内容难，繁，偏，旧，过于强调维持现状的书本知识，加强与学生的生活和科技发展的联系，注重学生的兴趣和经验，精选对学生知识和需要终身学习的能力。
改变过于强调接受学习记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的;文化采集，处理，信息分析能力;能力建设的交流与合作。
上的筛选和选择改变过分重视，发挥评价促进学生发展，教师的教学，改善功能评价的能力。
改变国家集中管理的现状，国家，地方，学校的管理水平，增强课程对地方学校和学生的适应性的实施。
三个中心课程理论主张学校课程应分类学科为基础的教学核心课程掌握的科目，基本规则和相应的技能目标的基本知识。
主义课程理论主张课程应有益于人的尊严，要实现和在教育过程中开发人的潜力，强调标准无法判断成年子女，应根据心理发展和心理发展的特点决定的孩子需要的课程。
社会再造主义强调社会方案在教育中的作用的约束，提倡按照社会，道德教育的重要性和社会机构的作用的需要确定教育目的和课程活动。
什么是教学教学过程的过程就是教师的活动进程，以教学和学生学习，教师有目的，
有计划地指导学生掌握基本技能的基础，促进头发
过程中对学生的身心发展。
什么是为了完成教学任务和使用方法的教学方法的教学方法。该方法包括教师教学和学生学习方法，教师引导学生掌握知识和技能，获得的联合活动方式的身心发展。优点缺点
1班级授课制，有利于高效率，人才大面积种植，促进教育普及; 2，有利于发挥教师的主导作用，以促进有计划逐步开展教学; 3，有利于教学管理和教学检查; 4，学生的互利交流。
缺点1，不利于发挥学生主体。 2，更少的机会去探索的做法是不利于许多学生的发展。 3，在相对固定的形式，缺乏灵活性。 4，强调团结，不利于因材施教。
什么是个性化：
一的个性化教育的基本原则是指教师的实际情况，从学生开展个体差异出发有针对性的差异化教学，让每个学生能避免弱点，以获得最佳的发展。这是提高学习效率，培养学生个性的有效途径。
学校德育
一个基本方式，直接模仿道德自律的教学课
所谓直接品德课教学的德育教学是通过专门系统地教品德课对学生的道德知识和理论。
二，间接
所谓间接道德教育道德教育中的学科主要是指各级教学和学校生活的学生集体的道德渗透。
道德认知发展模式注释
/>道德认知发展模式<br提供了理性思维的道德重要性的模型，展示了一个基本的理论模型发展的研究和应用。
道德发展模式的认知缺陷：
一是过于强调伦理道德的行动研究的认知，情感忽视的作用;
二是强调道德判断的形式而忽视了内容（和困境的难度，它的设计限制）;
三阶段理论也存在较大的缺陷（如发展可逆阶段的存在，和文化背景的适应性）。
同情的理解模式模式由英国专家迈克尔·费尔学校德育举措。该模型假设与人相处友好得到的是人类的基本需求，满足这种需要是教育的首要责任。这是一系列的人际关系和社会环境问题，启发学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会理解。
贡献：
1，体贴的重点培养模式在许多道德意识，以另一种方式道德行为道德模范，从道德的道德情感人手文化建设的典范。
2，提供了一套提高学生的人际意识和社会意识的开放性情境教学，并为教师理解和使用该套件提供了一系列的教师指南。它可以帮助教师了解更全面具体的人际交往的学生 - 各种困难和解决社会问题可能反映了各种遭遇。
3，“学会关心”是新一轮教育改革，为我国学校德育改革体贴模型的重要目标之一是不无启示。
缺点：
1，不同的，甚至矛盾的理论作为其理论基础。例如，对于青少年的需求和特点与色彩的人文主义的描述，也有行为倾向和观点上的观察学习。
2，对学生在一个特定的人际 - 清晰界定道德范畴的社会反应的社会场景，并涉嫌在普遍性的存在或不存在。
3，实践表明，青春期是“社会实验”的假设是不严谨的理论。青春期前已经开始了吗？
什么是教育评价
教育评估是基于一定的价值观或教育的教育目标，运用科学的手段，通过可操作的信息，数据的系统收集和分析，整理，教育活动，教育过程和教育价值判断的结果，从而提供可靠的信息，以不断完善自我和教育决策过程。
教育评价类型
1，基于时间和分类
诊断评估是指教育活动之前，因为它更计划有效实施和可预测性的行为，衡量评估，或目前的情况，并识别对象的问题的评价。
形成性评价是指教育活动的评价活动本身的效果时，调节过程的活动，以确保实现教育目标，进行价值判断。
总结性评估，也称为总结性评价。它是指教育活动告一段落的时候，最终的结果做出价值判断。
2，根据参考标准分类
评价相对评价（常模参照评估）
是选择对象的集合中的一个或多个对象被评估为标准，那么评估对象的其余部分与标准，或某种方式来评估所有排队顺序评价对象进行比较。
绝对评价（目标参考评价）
正在外面在预先确定的客观标准对象的集合评估将进行评估，以比较客观的标准来确定其覆盖标准的程度评估。内
个体差异的评价是指发展水平或前一状态作为标准评价对象的评价。
3，依据的主要类别的评价
别人评价（外部评价）
是指教育活动实施者为主体的评价以外的人。
自我评价（内部评价）
是指教育作为评价的主要肇事者。
4，根据分类
指利用开放的形式来获取评价信息的定性评价，采用定性描述的方法总结评价。
是指一组操作的内容的评价的定量评价，收集和评估，量化信息，运用数学方法总结评审。
教育评价功能
1，导向功能：是被评价对象的评价起着主导作用。通过评价目标，指标体系的引导，学校，教师和学生可以被指定为学校和努力的方向 - 接力棒
2，诊断功能：经过分析是指对信息的评价，或教育活动可以发现什么缺乏评估的对象或偏离目标。
3，识别功能：通过评估对象的优点可以被识别或合格与否进行评估，与选择，分级性能。
4，完善的功能：通过评估的问题，并及时反馈，以促进评价对象的持续改进和优化找到。
5，激励功能：是教育评估的正确应用，评估对象可刺激内在动机，调动他们的潜力，以提高他们工作的积极性和创造性等。
学生评价是依据一定的评价标准评估学生的评价，由单一或某些地区个别学生的学习和个性特征或整体系统的分析和价值判断的过程进行全面评估的手段。
教师评价教师评价是基于教师，利用评价理论和个别教师的价值判断的工作方法的适当手段，学校的办学目标和任务。
教师评价的
意义第一，有利于激发教师的积极性，促进专业发展和成长。
二，有利于提高教学质量。
三，加强教师队伍建设。
四，促进科学管理学校。
但是，老师的评价是一个双刃剑，所以老师的评价是客观，公正和可靠的质量鉴定的教师各方面的水平和评估;其次，我们必须能够诊断并发现教师工作更具体的优点和缺点，提供具体的反馈，教师自身的发展和完善教育教学工作。教师评价的<br的主要方法
/> 1，教学评价教师的教学，包括道德培训，教学态度，教学能力，教学效果（学生评估）
学生评价。
2，
老师学校的老师，学校的老师或专家评审的同行评估。专业知识和能力水平，包括教师，教师的教育教学指导方针的合理性，适用性，教育科研，教学方法和教学目的。
3，领导力评估
老师的学校，对教师的评价院系领导组（室）。根据一些标准，对自己的评价
4，
老师的自我评价。
5，
评估学生成绩根据学生的成绩来评价教师的教学能力。
❷ 分析17至18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点，共同特征和发展趋势
17~18
世纪欧美主要国家教育发展概况
英国
：
1640-1688
年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，
这一时期英国教育具有比较
明显的慈善性（初等教育）和贵族性（中等和高等教育）
，体现了典型的双轨制度。此外，
英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管，
另外还有一些慈善学校和私人学校，
它们与中等教育是
不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，
他们多接受家庭教育，
公共的初等教
育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。
总的来说，
初等
教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段；
作为中等教育主体的公学和文法学校，
主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富
户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”
，虽然受到
科学教育思潮的冲击，
但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说，
由于传统的坚守和保守主
义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在
17
到
18
世纪中，
并未受到太多影响，
依旧坚持对古典文化的崇尚，
贵族性依
旧明显。
不过，
随着资产阶级政治地位的上升，
中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府
大门。
总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，
都一
直带有古典主义和经院主义的性质。
法国
：
法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家，
资本主义的发展有很多的压制，
十七十八世
纪的法国教育，主要还是天主教会的天下，到十八世纪中后期才发生了重大改观。
法国的专制政府较关心初等教育，
但是由于其不直接办学和新教力量弱小，所以初等学
校还是掌握在天主教派手上。
当时的初等教育还是以宗教教育为主，
辅以读、
写、
算的教学，
采用班级授课制，以发育讲课，面向下层社会的子女，免收学费，富人聘用家庭房教师。
耶稣会和耶稣基督圣乐会在中等教育上占统治地位，重视古典语文和发育，主张实物教学，
反对滥施体罚和死记硬背，注重理论的研究和教育文献的整理，中山国际力学、地理、
现代
外语和拉丁文。
法国到十八世纪为之共有
22
所大学，
超过欧洲各国，
但是有其很强的保守性，
学费昂贵、
学习年限过长。
由于法国的重商政策，一些专门技术学校得以建立。
法国大革命进行了教育改革，
主张建立国家教育制度，
人人都有受教育的机会与权力，
国
家
应当给予保护，实行普及教育。在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化。由于政
局动荡，这些政策难以实施。但后来，资产阶级政权稳定后没实行了初等学校教师的考核，
建立了一批中心学校，创立了包括巴黎理工学校在内的一大批高等科技专门学校和科学机
构，培养了众多高级科技人才，奠定了拿破仑帝国的基础。
十七世纪德国四分五裂和封建割据及三十年战争，经济、教育等渊源落后英、法等国家。
德国：
受路德思想影响，
德国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令，
但是在十七、
十
八世纪由于种种原因未能很好的实施。
德国的泛爱教育影响甚广，学校采用适应自然的原则，教学注重职官，
学习内容广泛，
许多
科目达到了初等水平以上。
十七、十八世纪德国兴起了实科教学，
文科中学有所发展，
由于工商业的发展，
实科教育
星期，所开设课程广泛，
包括师范学校、工艺学习班、
师训班、军事、公宜、
建筑、机械等，
学习拉丁文和希腊文。
德国国家影响的加强，
实科教育风气增长，
出现了现代大学的雏形。
新大学积极吸收最新
的哲学和科学研究成果，
排除宗教教条，
大胆选取崇尚理性、
善于思考和具有冒险精神的学
着任教，奠定了大学的高水平科和教学的基础，提倡“教自由”和“学自由”
。
美国：
十七世纪起，
欧洲移民大量进入北美，
在大西洋沿岸建立了十三个殖民地管辖区，
有组织
的教育就发展起来了。
十七世纪，马萨诸塞州制定了强迫教育法，家长和师傅们对自己的孩子和学徒进行教育，
要求各乡镇居民共同出资兴办初等和中等学校，
并出现了乡镇学校。
而南部的殖民者们对举
办公共教育并不热心，指导十七世纪末，才建立了“威廉
玛丽学院”
。总之，十七世纪北美
殖民地的教育事业十一欧洲教育模式为主，
宗教是教育的而主要出发点和归宿。
但教育又是
与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，数量少、水平低是学校的显着特点。
十七世纪中期以后，工商业迅速发展，
资产阶级星期，
私人教学也随之兴盛起来，富兰克
林在费城创办了一所文实中学。
中等教育想实际生活靠拢，
开设古典文科课程和实际应用学
科。十八世纪北美殖民地大学迅速增加，增设了测量、航海、商业和物理等课程。
十八世纪的南方教育依然遵循绅士教育模式，出现了“巡回教学”这一教育方法，并由
此萌发了“学区制”
。由此强化了教育的地方主义，引起了各地教育水平差距加大，妨碍了
教育的进一步发展。
2.
各国教育发展的不同特点
英国教育发展的特点
:
17
、
18
世纪的英国教育发展的速度十分缓慢，主要阻力来自教育自
由的积习；初等学校的教学条件很差，教学内容极为简单，重宗教、阅读而轻计算；教师不
是专门职业，
地位很低。
学校的教育对象主要是贫民儿童，
富人则聘用家庭教师对子女进行
启蒙教育和中学预备教育。
法国教育发展的特点
:
17
、
18
世纪的法国教育主要还是教会的天下；强大的法国专制政府
对初等教育较为关心，
到
17
世纪则颁布了八个有关法令；
当时的初等学校以宗教教育为主，
辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子女，免收学费。
德国教育发展的特点
:
这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的；
17
、
18
世纪德国
中等学校的主要类型是文科中学；
由于工商业的发展，
城市生活日渐丰富，
实科教育随之兴
起；从
16
世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令；
18
世纪后期出现
了新式的“泛爱学校”
。
美国教育发展的特点
:
17
世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教
育的主要出发点和归宿。
但教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，
数量少、
水平
低，是学校的明显特点。
18
世纪前期出现了学区制度，学区制度适应当时的实际，后来各
州相继确立了学区制度。但学区制也强化了教育的地方主义，引起各地教育水平差距加大。
3
．各国教育发展的共同特征。
通过
17~18
世纪英、
法、
德、
美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点可以看出，
各国教
①国的教育思想和教育制度都体现出国家对教育的关心，体现出教育的世俗化趋势；
③各国教育中的民主意识与实用观念都有所加强。
4.
发展趋势。
①制度化。
各国通过相继颁布的各种法律、
法令规范各级各类教育的开展和实施，
从而形成
较为固定的制度。
教育制度化后，
教育更加统一规范，
有利于教育质量的提高和教育进一步
发展。
②民主化。
随着生产活动对教育的需求不断增强，
受教育人数也不断的增加，
教育不再是少
数人的特权，而是不断的普及，体现出教育的民主化。
③实用性。
教育与实际生产和生活的关系越来越密切，
知识的教授大都是为了适应实际的需
要，而不再是为了知识而知识。因此，教育的实用性不断增强。
❸ 近现代英国教育的发展给我们的启示论述题
17—18 世纪英国的学校教育
初等教育
一种是国教教会控制的学校；另一种是非国教教会的个人或团体创办的慈善学校。最有代表性的是星期日学校，亦称“主日学校”)，1780年由传教士雷克斯在英格兰创办，这是一种在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识字教育的免费学校。它在星期日把贫民阶层的儿童聚拢起来，既可防范、减少社会秩序的混乱，又可用宗教宣传来麻醉儿童的精神，因而得到统治者的支持。
中等教育
文法学校和公学。文法中学是沿用传统名称，目的是培养一般官吏。公学，相对于私人延聘家庭教师的教学而言，由公众团体筹资兴办，教学设施设备条件好，收费高，目的是培养一般的公职人员。二者都比较注重古典文科教学和宗教课程且与初等教育不衔接，体现出明显的双轨制。
高等教育
中世纪建立起来的古典大学，最着名的是牛津（1168）和剑桥大学（1209），它们以上层社会青年为主要 教育对象，以古典文科与神学为主要教育内容。
19 世纪—20 世纪初的学校教育
初等教育
导生制学校（兰卡斯特——贝尔制），1798 年由英国传教士兰卡斯特和贝尔创造的一种新的教学组织 形式，又称为兰卡斯特——贝尔制或相互教学制度，即由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。这种教学方法在一定程度上缓解了师资短缺的困难，又有助于初等教育的发展，故在英国广泛流行，对欧、美等 其他国家也有影响。但采用这种方法不可避免的造成教育质量下降，最终被人们所抛弃。
1870 年《初等教育法》
又称福斯特法案。主要内容有 ▼
➀国家对教育有补助权和监督权；
➁全国划分学区，设立学校委员会管理本区的教育；
➂对 5—12 岁儿童实施强迫的初等教育；
➃在缺少学校的地区设立公立学校；
➄学校中世俗科目与宗教科目分离等。
意义《福斯特法案》是英国第一个关于初等教育的法案，其中最有意义的是它宣告了强迫的初等义务教 育的实施，标志着国民初等教育制度的正式形成，由此奠定了整个英国教育制度的基础。
中等教育
自 19 世纪以来，英国的中等教育发展迅速。原有的中等教育在产业革命的冲击下，已不能满足现代资本 主义发展的需要了，社会要求改革中等教育、增加实用科学、改革宗教教学、削减古典课程比重的呼声越 来越高。19世纪后叶起，原有古典主义传统占主要地位的英国中等教育受到了较大冲击，并开始向实科教 育与现代化方向迈进。
1861—1864年。克拉雷顿委员会对九大公学进行调查，并针对其存在的弊端提出改革建议。在该报告的影响下，公学发生了一些变化：首先是课程内容有所扩充，虽以古典学科为主，但英语、现代语、 数学和科学等学科日益受到重视；其次是公学董事机构的改革，成立了校长会议。
1864—1868年。汤顿学校委员会对900余所文法学校进行调查，并提出了报告，建议按社会阶层设立三类学校，具有明显的阶级性，尽管没有被采纳，对后来的中等教育发展产生了重要影响。
高等教育
19 世纪以后，产业革命带来了文化科学知识的勃兴，要求大学研究、教授实用的新课程，进一步促进了英国高等教育的发展。
新大学运动1828年，伦敦大学学院成立，揭开了新大学运动的序幕。这所学院不进行宗教教学， 重视自然科学，1829年，国教派成立英王学院，除在宗教教学问题上的分歧外，这两所大学开设的课程大 多相同。1836年，两院合并为伦敦大学。19 世纪下半叶，在伦敦大学的带动下，许多城市学校纷纷成立， 如曼彻斯特、伯明翰、利物浦等。
这些新大学的共同特点是：私立，不问教派，男女均可入学，采用寄宿 和走读两种制度，重视数学、科学和商业。城市学院的兴起改变了英国高等教育传统，从此，科学步入高等教育的殿堂，除贵族和上层阶级、中产阶级也有机会进入高校大门。
大学推广运动
19世纪40年代，全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生。它加强了大学与社会 之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多接受高等教育的机会，推动了课程改革和高等教育机构的 发展。
20 世纪英国的学校教育
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化
1902 年英国颁布《巴尔福教育法》。该法案的主要内容为 ▼
❶设地方教育当局管理学校教育，规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。
❷地方教育当局还负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。
《巴尔福法案》是 20 世纪英国制定和颁布的第一个重要的教育法案。它的颁布结束了英国教育的长期混 乱状态，促进了英国中等教育的发展，奠定了英国教育领导体制的基本形式，即形成英国的以地方教育局 为主体，中央议会、教育委员会(1944 年改教育部)和地方教育局相结合的教育行政领导体制，对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要影响。
《费舍教育法》
1918 年，英国国会通过了文教大臣费舍尔提出的初等教育法案，称《费舍教育法》，内容如下 ▼
➀加强地方当局发展教育的权利和国家教育委员会制约地方当局的权限；
➁地方当局为 2—5 岁的儿童开设幼儿学校；规定 5—14 岁为义务教育阶段；小学一律免费；
➂地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向 14—16 岁的年轻人免费提供适当的学习课程、教学和 体育训练。 该法案调整了中央和地方教育当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性，在建立完整 的国家教育制度方面迈进了一步。该法案促进了初等教育的普及和发展，但并没有解决面向所有儿童的中 等教育问题，反而规定了继续教育的条款而掩盖了对中等教育的关注，而继续教育也由于当时的经费不足 而被搁置起来，双轨制的问题实质上并未得到解决。