法国为什么缺一个督导员

㈠ 共济会的组织结构

共济会在全球都有发展，但并没有全球中心。共济会分为两级组织：会所和总会所。会所名称为阿拉伯数字编号和地名的组合。总会所是共济会的最高组织形式，各总会所之间的关系是平等的。在多年的流传中，各总会所之间在章程和仪式上会有一些差异。总会所往往是在司法管辖区内以社团的形式注册的公开的合法机构。
现代共济会在服饰和仪式上分为约克礼（13级）和苏格兰礼（33级），另外还有北欧的瑞典礼（11级）等。 尊者尊主，Worshipful Master，简写WM
共济会会所（Masonic Lodge）的高级官员是会长（Master），通常会挂衔“尊者尊主”（在苏格兰，根据苏格兰宪法，通常被称为“右尊主”）。尊主通常坐镇在会所的东方位置，指挥会所的大小事务。他拥有很大的权利，不需要参考其他会员的意见。他还负责主持仪式和庆典。
成为尊主是一个会所所能赋予其会员的最大荣耀。本职位由选举产生，一般是由不记名投票方式进行。然而，在大多数会所，该职位通常是由上一年的高级督导员（Senior Warden）担任。
需要指出的是，虽然尊主被冠以“尊贵”头衔，但并不意味着他是被膜拜的。相反，这个词在这里的意义更多是“给予尊重”，类似的用法比如称法官为“尊敬的法官阁下”，称市长为“尊敬的市长大人”。实际上，市长和法官在英格兰的部分地区依然被成为“尊贵的”，或“荣耀的”。法国共济会使用“可敬的”（Vénérable）来尊称他们的会长。
当任期结束，尊主会被称为前会长（Past Master）。前会长的职责和特权因会所和辖区的不同而异。例如，在一些辖区，前会长可以获得总会所的投票资格，而另一些辖区则不行。在大多数辖区，前会长依然继续享有“尊贵”头衔（例如“尊兄史密斯”），而少数一些辖区则规定唯有现任会长可享有尊贵头衔。
与尊主相应的更高级职务是总会长（Grand Master）。总会长除了可以掌管自己的总会所，在其辖区的所有会所也享有一定的权利。总会长通常挂衔“至尊主”（Most Worshipful）。
高级督导员 （Senior Warden）
高级督导员（有时被称为首席督导员）在会所三位主要官员中位列第二，并且是会长的副手。在一些区域，如果尊主缺席的情况，高级督导员将主持会议，被称为“理事长”（acting Master），并且可以代理会长掌管会所内的所有事物。在另一些区域，包含英格兰总会所和爱尔兰总会所，只有现任会长或前会长可以任职“理事长”，因此如果高级督导员不是前会长的话就不可以担任该职务。在很多会所，高级督导员将会被内定成为下一任的尊主。
初级督导员 （Junior Warden）
会所三位主要官员的第三位就是初级督导员（或次席督导员）。初级督导员负责在会所举行宴会或其他社交活动。在一些区域，初级督导员拥有一个特殊的职责，保证所有来访共济会员拥有所有必须的凭证。在其他地区，这是属于守门人（Tyler）的职责。在一些区域，初级督导员在会长和高级督导员都缺席的情况下可以主持会所。
督导员是会所的常规官员，意味着这些职位必须没有空缺。
司库 （Treasurer）
司库的职责是记账、收集会员年费，支付账单，并向总会上交年度会费。
年度财政报告是一个会所持续经营能力的重要度量标准，同时年度会费的缴纳也是至关重要的，因为（有意或无意）的付款失误都将导致会员失去投票权、访问其他会所的权利，甚至会被禁止进入他自己的会所，或被驱逐。
通常司库是由有经验的前会长担任，但这不是必需条件。
秘书 （Secretary）
秘书的职责包括发出传票（会议前的正式通知，包括时间、地点和议程）、会议记录、完成统计并汇报给总会，以及对尊主提供程序流程方面建议。
许多独立的会所制定有额外的职责，例如，秘书必须服务于特定的委员会。
尽管所有会员均可以任职秘书，但一般情况下是由有经验的前会长担任。
执事 （Deacons）
执事是会所中的初级官员。在大多数地区，会所设有两位执事，分别服务高级督导员与初级督导员（然而有时候首席执事和次席执事在职责上可以互相调换。）
首席执事的主要职责，是在会所内指挥管理新人，并在某些特定典礼上为他们发言。另外如果有需要还要协助尊主，并且在会长和高级督导员之间传话。
次席执事的职责与首席执事很相似。次席执事的主要职责是协助首席督导员，并在两位督导员之间传递信息。在一些地区，他还要负责镇守会所大门的内侧，并保证会所被“封闭”（在另外一些地区这项工作交付给内卫或随从）。
干事 （Stewards）
干事负责一系列的初级助理事务。即便在同一区域，他们的职责也有很大的不同。他们的一些共同职责如下：
干事往往担任首席执事或次席执事的替补，如果上述人员缺席的话。
当受阶典礼进行时，一个或更多的干事将被要求协助两位执事在圣坛（temple）上管理新人。
在很多地区，干事的传统角色是在会所会议结束后的宴会上侍酒。通常他们的职责会被扩展到监管整个宴会的膳食和小食。
一些地区有特别的规定，一个会所有两位干事，首席干事和次席干事。其他地区对干事的数量不做限制，这样的情况通常是特殊的。尊主可能会根据其会所的大小和需求指定任意数量的干事。这些额外的干事通常被称为助理干事（Associate Steward）。
虽然干事通常由新会员担任，但根据传统，在一些会所前会长通常会被指派督导干事的工作。
守门人 （Tyler）
守门人也被人称作会所“外卫”。他的职责是守卫大门（从外面），持锋利的出鞘之剑，保证仅有那些有资格参加会所会议的人通过大门。在一些地区，他还要为新人准备许可证。守门人通常会负责在会议前布置会场，并在会后保存和维护所有的会徽等仪式用品。
在一些区域，守门人由前会长担任，而在其他区域他可能是从其他会所雇来的兄弟（Brother）。
以上所列均为普通人事构架，不同的会所可能会有不同。
在中国美生会，还可以看到更多细分的职务，例如：
“总会监、总司祝、总司导、总司讲、总司礼、总司旗、总司剑、总司经、总司客、总司事、总司护、总司乐、总司卫”等等，分工非常精细明确。 在正式的共济会会所规定中，入会的条件为出于自愿、无犯罪记录、身心健康、相信存在一位造物主的成年男子，如果入会以后有任何犯罪行为将被开除会籍。因其属封闭的社团形式，如无两位以上美生兄弟推荐，外人也无法得以加入，也不能有被拒绝入会的记录，且其考核欲加入兄弟之时间，短则半年，长则无限。而且早期时入会之后，不得向他人揭露其会员身份。
共济会会员共分为33个级别，用度的符号“°”表现，但只有1°到3°涉及到等级概念：
1°会员被称为“学徒”（英语：Entered Apprentice），不是正式会员2°会员被称为“技工”（英语：Fellow Craft），不是正式会员3°会员被称为“导师”（英语：Master Mason），正式会员
从3°到33°都是平级的。不同的级别在共济会意味着不同的研究学习内容，也代表了会员在不同时期的发展；比如33°是共济会内部研究宗教的级别。 以下为英美体系共济会的传统入会要求：
依据美生会的宪章，对美生的加入，有其严谨的要求，也就是说他必需是：
1.出于自身之意愿。2.在总会辖区内居住满十二个月以上。3.年龄在二十岁以上之男性。4.相信神的存生（不限任何宗，也不需为教徒，但绝非无神论者）。5.无犯罪之记录。6.未曾被其它美生会拒绝入会的人士。7.二名美生会员的介绍之下，办理申请入会手续。
循美生会考核方式，逐级晋升，登堂入室，终至成为一位共同修业进德的美生。
而对于大东方体系的共济会来说，并不需要必须为有神论，混合型和女性的共济会接纳女性，在年龄上各地区也不尽一致。 在会员每次晋级的时候，都要在会堂内举行相应的仪式。
3°会员为共济会的正式会员，需要在经历一次模仿建筑师西贡·阿比夫之死的启蒙仪式，在仪式中象征性地“死亡”，然后“复活”。这个级别的仪式也是所有共济会礼仪中最为重要的一个。
经历仪式的新会员被蒙住双眼，赤膊上身，脖子上套一绳索，名为“牵引绳”，由三个叛徒朱比拉（Jubela）、朱比罗(Jubelo)、朱比伦（Jubelun）带往会堂（有时是地下室）。进入会堂后，要走过一个踏板，上面绘有象征符号。途中三个叛徒依此向西贡索要秘诀，西贡说圣殿完工之后才能告诉他们（西贡这个人物在《圣经》列王记上· 第七章中有提及，中文和合本中译为户兰），最后西贡被杀害。三个叛徒将西贡抬到圣坛前，那里有三盏蜡烛，象征三大光明。在周围的会员咏唱完祷文后，接下来扮演西贡的会员将复活，去掉蒙眼布，看见三盏烛光（有的地方改为用锤敲击三声），并且说：
“Ma’at-beb-men-aa,Ma’at-ba-ma”
这是古埃及语，英语为：Great is the Master of Ma’at ,Great is the spirit of Ma’at （意为：伟大的是真理的主人，伟大的是公正的灵魂。其中的Ma’at直译为“有序而对称”，也就是正义、真理、公正）。这时候新加入的会员就完成了启蒙仪式，成为正式的共济会会员。
共济会员莫扎特在经历了这样的启蒙仪式之后，将其神秘感受创作了《魔笛》一曲。

㈡ 法国“幼小衔接”的措施及其启示_简述法国幼小衔接的主要措施

法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校(法国幼儿教育的主要机构)列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标：在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”。以实现“为以后克服学习中的改搭困难，摆脱障碍和实现平等做准备。”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。

一、法国“幼小衔接”的主要措施

1幼儿园附设于小学中。法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为ecoleprimaire，两者浑然一体。法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园。它跟小学一样有具体的 教学计划 和时间安排(但不是强制性的)；其次它才是幼儿园。因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。

2科学划分母育学校和小学的学习阶段。法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班：第二阶段为“基础学习阶段”。包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。

3统一母育学校与小学的监督视导工作。1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学。督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此。初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验，以利进一步做好母育学校与小学的衔接。

4母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训。以法国国民教育部制定的小学教师职业能力参照表为例，它确定的小学教师的工作性质和范围为“小学教师是一门综合性的职业，教师应该有能力教授各个学科，并承担从幼儿园小班到小学中级空耐2班(即小学的第五年)的教学工作，并认识到自己的职业在不断的发展之中”。同时，国民教育部对幼儿教师和初等教育教师的聘用考试的考试科目也是一样的，初试考法语和数学两项，录用考试有四项，即关于教育科学的口试(涉及教育哲学、儿童和青少年心理和生理发展、学习心理学和社会心理学等)、关于常识的笔试、关于语言、音乐或造型艺术的口试以及体育测试等。接受同样的专业训练，有利于实现母育学校教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。

5增加男性教师比重。心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校高许多，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师，以加大母育学校中男性教师的比重。

二、幼小衔接的优势及启示
斗歼春
1抓住了幼儿智力发展的高峰期。很多专家认为，大脑的发育与智力发展速度相一致，3岁以前大脑发展最快，以后逐渐减慢，5岁以前已完成人脑发育的80％，到7岁时大脑的结构和功能基本接近成人，所以了岁以前是智力发展的关键期，而3岁以前更为关键。如2到3岁是幼儿口头语言发展的关键期，3到4岁是幼儿书面语言发展的关键期，5到5岁半是幼儿掌握数字概念的最佳年龄，幼儿掌握词汇的能力在5到6岁时最快。因此，在智力发展的高峰时期让幼儿接受正规的学校教育，就会收到事半功倍的效果。

2有利于幼儿尽快实现学习方式的转变。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，这就需要刚入学的孩子逐步加以适应。而法国的母育学校将课程分为五大活动领域，但没有硬性的学习时间表，大班(既是启蒙教育的最后阶段也是进人基础学习阶段的第一年)中已经达到第一阶段学习要求的学生便可以开始第二阶段即基础学习阶段的课程，和小学前两个年级的学生一样学习法语和数学、接受公民意识的培养并初步养成自觉和独立学习的习惯。所有幼儿都受这个方向的引导，但并不是一刀切，而是考虑到每个幼儿具体的成熟期和发展节律。这就有利于幼儿提前适应小学的学习方式和方法。

3有利于培养幼儿的社会行为。从儿童的心理发展过程来看，5岁正好是幼儿走出“自我”并迈向“社会”的一年，因此，让母育学校大班的幼儿跟小学一年级的学生一起上课的目的并不纯粹为了让他们像小学生那样去学习知识，更主要的是给他们提供一些学习跟别人打交道的机会。因为小学作为最初获得社会经验和知识以及培养合作精神的场所，可以让学生在一种比家庭更为复杂的学校体制中找到自己的位置并学会独立自主。法国社会力求尽早帮助儿童“走上社会”，而母育学校和小学的衔接正好为国家提供了这样一个“实验”场所。实践证明、幼儿在该阶段已经蹒跚地迈出了走向社会的第一步，因为他们在这里面对的是一个数量相当可观的群体，他们看到的是一些新的不同情况，他们遇到的是与自己年龄相异的儿童。在这一个相对更加成熟的“小社会”中和比自己年龄相长的“校友”打交道，有利于加快他们社会化的步伐。

4有利于减轻幼儿的心理压力。幼儿入学后，必须离开“第二母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接纳要求更严格、学习期望更高的小学教师，这常常会使孩子在心理上产生压力和负担。法国将母育学校的大班跟小学一、二年级融合为一个阶段。在原来的教师仍然跟原班的学生保持联系的同时，所有该阶段的老师经常在一起探讨教学、探讨如何观察学生和进行个别辅导等，这就有利于母育学校的幼儿更早地接触小学阶段的教师，在相互了解的过程中，有助于幼儿克服对新教师的陌生感与刚入学时的心理压力和紧张感。而母育学校的教师和小学教师接受同样的培训、督导和考核，为这种措施的实施提供了前提条件。
总之，法国通过一系列的措施，促进了幼小衔接，使母育学校成为一个为孩子未来学习和成长打基础的有效场所，他们通过有目的的学习和交往活动，为以后走向小学进行正规的义务教育打下了坚实的基础。法国幼儿教育与小学教育衔接的措施值得我们学习和借鉴。

㈢ 英法两国组织形式的特征

英国：1.英国是虚位国家元首制度：英王世袭产生，终身任职，但处于虚位状态，没有实质上的行政权和立法权，在国家的政治生活中起不了决定性作用，仅仅是国家的一种象征。 2. 英国中央政府（内阁）的组成程序是：由国家元首任命议会下院多数党领袖为首相，内阁其他成员由国家元首根据首相的提名任命。英王是英国国家元首，每次下院大选后，英王即任命多数党领袖为首相，授权其组织内阁，首相在与其他多数党头目商量后提出政府和内阁成员名单，直接报请英王任命。
3.英国是实行内阁制政府制度的国家。在这样的政府制度下，中央政府是首相领导下的全体政府大臣的总称。中央政府由全体大臣，国务大臣、各部政务次官、执政党的督导员以及王室官员共约100人组成。中央政府成员大体可以分为三个层级，即核心内阁大臣、其他内阁大臣和不入阁大臣。内阁主要由政府中一些重要部的大臣和执政党各派重要领袖人物组成。除首相外，一般有外交大臣、国防大臣、财政大臣、内政大臣、大法官、枢密院长、掌玺大臣，还有苏格兰、威尔士和北爱尔兰的事务大臣等，人数在20人左右。在内阁中，首相经常与其中若干阁员一起商讨一些重大问题，从而形成5-6人的“核心内阁”。不入阁大臣主要包括次要部长（大臣）、政务次官（副部长）、执政党的督导员、各部出席议会的秘书长及少数皇室官员等。
4.由于种种原因，英国中央政府的机构设置在早期不甚稳定，政府各部的设置尤为突出。20世纪70年代以来，英国中央政府各部的设置趋于稳定，部的数量基本保持在17-21个之间。主要包括：外交和联邦事务部、财政部、国防部、内政部等。随着内阁和政府各部的发展，枢密院已没有什么实权和职能，其主要职权是发布具有法律效力的公告和枢密院令。公告和枢密院令的内容由内阁决定，内阁对此负政治责任。内阁是英国中央政府内部的领导核心，是实际上的最高行政机关。内阁一般由政府中一些重要部的大臣和执政党各派领袖人物组成。其主要职权是制订政府各部的政策并提交议会讨论，负责监督和贯彻执行议会所通过的政策，协调和确定政府各部的职权范围。。
法国：1.法国是实权国家元首制度：总统由普选产生，有一定任期，拥有很大权力，在国家机构中起十分重要的作用。如：总统任命总理和组织政府，主持内阁会议；总统可以在与总理及议会两院议长磋商后，宣布解散国民议会等。 2.法兰西第五共和国宪法第8条规定：“共和国总统任命总理。”“共和国总统根据总理的提议任免政府其他成员。”法国中央政府产生的程序依据宪法的上述规定，就是由总统任命总理；政府其他成员由总理提名，由总统任命。 3.法国中央政府，由总理、国务部长、部长、部长级代表、国务秘书等成员组成。政府不设副总理和副部长。内阁由总理和部长组成，总理为内阁会议主席。国务秘书为非内阁成员，不能参加内阁会议，只有在内阁讨论某一有关问题时，才被邀请列席会议。法国中央政府成员的数量，由总统根据需要决定。第五共和国历届政府成员在25至45之间。
4.法国中央政府机构设置主要有总理府、总理直属机构、政府各部以及咨询机构和独立行政机构。总理府是协助总理工作的办事机构，亦是法国内阁办事机构，下设总理府办公厅、总秘书处、和军事办公室三个机构。总理直属机构是由总理直接领导的，为协助总理主管某项专门业务而设立的。其数量和名称根据行政管理的需要而决定。在法国。中央政府的组织完全独立于立法权之外，宪法和法律条款对政府机构设置数目及名称没有作出确切的规定。政府机构的建、撤、分、合以及政府机构的名称等完全由共和国总统和总理根据需要自由审定，不受任何限制。中央政府机构的数量，虽然各届政府不尽相同，但大体保持在20个左右

㈣ 督导是干什么的

督导是对制造产品/或提供服务的员工进行管理的人。 以销售督导员为例，它的主要工作职责内容是：
负责所属店铺销售数据的汇总、汇报销售信息，为公司销售政策的制定提供依据；
负责定期检查店铺内的陈列并根据销售情况及时调整，以更好的陈列吸引顾客，促进销售的达成；
维护直属店铺日常营运工作，监督店铺人员工作状态。