法国有多少督导员

① 督导员是什么意思

大学督导员是干什么的

教学督导员职责

第一条、根据聘用工作合同，在规定的时间内，完成对讲课教师的课堂教学三项考核和教师备课四项督查工作。

第二条、按照学校的考核要求，实施对讲课教师的考评，作好随堂听课笔记，认真填写听课评审表。

第三条、按照督导工作要求，指导被督导教师，每次听课一定要与讲课教师进行交流。

第四条、督导员每周末将一周听课的评审表交到督导中心。

第五条、督导的评审内容和分数，除校领导和人事部门负责人外，不得向任何人透漏。

第六条、督导听课发现严重的不正常教学现象或突发教学事件，必须第一时间向督导主任反映。

第七条、对教学计划、课程设置、教学大纲、学时分配、教材及师资培养、毕业设计（论文）、实验室建设、实习实训和教学管理等存在的问题与看法，及时向督导主任反映。

第八条、每一次听课应提前到堂，统计学生到课率、迟到率、认真听课率。

第九条、督导填写听课评审表一定做到评审意见与评分保持一致，不能评语差分数高或者评语好分数低。在写评语和打分时，对任何教师一视同仁，不管是青年教师、老年教师、专职教师还是兼职教师。

第十条、根据工作合同书履行其他任务

② 督导员是干什么的

督导的工作如下：

1、负责检查总部各部门规范门店的各相关制度、流程、标准的执行情况。

2、负责协助总部各部门对门店的各项管理制度和工作流程的修订、培训。

3、负责公司下达的销售指标的完成。

4、对所管辖区域门店外围关系的处理，包括工商、税务等。

督导的类型

一、根据督导与咨询师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同侪督导。前者是水平高的督导与水平低的咨询师之间进行的不同级别咨询师间的督导;后者是同水平、同级别的咨询师之间的督导。

二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导;后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。通常咨询师可以根据各自的不同需要，进行选择。

三、根据被督者与督导者参与的方式，可以将督导分成三种形式：个人督导，通常指一个督导者与一个学生之间一对一的督导形式;小组督导，是指一个督导者对一组学生的督导;非正式督导，这是相对于有系统设置的师生之间的定期督导而言，通常是在有经验治疗师之间展开的督导过程。

其目的是讨论特殊案例或困难案例;分享经验，交流信息，更新知识。在小组督导中，同行间的竞争是其特有的动力问题，也是小组必须解决的问题。

③ 教导员、辅导员、指导员、督导员，分别有什么区别

教导员是军队、武警、公安、民兵、等队伍中设置的一级首长职务，全称为政治教导员，正营级。
指导员是指解放军连级单位以及武警部队中队的政工干部，是和连长、中队长平级的首长。
辅导员是指从事学生的思想政治教育、学生日常管理、就业指导、心理健康以及学生党团建设等方面的工作的教师，是高等学校教师队伍的重要组成部分。每个辅导员一般管理一个或数个班级。辅导员职责按照高等学校辅导员职业能力标准（暂行）执行。
督导员是进行督查工作的人员，常见的有教学督导员和企业督导员。

④ 督导是干什么的

督导是对制造产品/或提供服务的员工进行管理的人。 以销售督导员为例，它的主要工作职责内容是：
负责所属店铺销售数据的汇总、汇报销售信息，为公司销售政策的制定提供依据；
负责定期检查店铺内的陈列并根据销售情况及时调整，以更好的陈列吸引顾客，促进销售的达成；
维护直属店铺日常营运工作，监督店铺人员工作状态。

⑤ 政党制度的组织结构

政党在政府外自行建立的组织机构包括党的中央组织、党的领导者、党的地方组织和外围组织。
党的中央机关是政党的全国性领导组织，领导全体党员，协调党内工作。又可细分为党的全国代表大会、党的中央委员会、党的核心决策机构、执行机构等。
党的领导者也就是党的领袖或领导集团。领袖的产生一种是党内选举产生；一种是大选中获胜的国家元首也就是党的领袖；而落选的在野党候选人虽然也是名义上的党的领袖，但并无实际作用，在野党基本属于无领袖状态。
党的地方组织有三种类型。一种是根据行政区划设立党组织；一种是根据选区建立党组织，还有一种是根据自行设定的规定设定地方组织。
外围组织是为了与其他群体进行沟通而设立。 政党在政府机构内部设立组织以统一本党党员的意志和行动。在议会内组成一个或数个议会党团和党组，议会党团的最高决策机构是议会党团全体会议，负责选举出党团的领导层和负责人。党团主席一般由党的领袖担任，下设督导员和各种工作委员会，负责维持党的纪律，督促党员投票。党团成员的构成各国不同。例如英国全部由本党党员构成，而法国则允许其他政党成员加入。
大多数国家执政党在组阁时会考虑政党背景，但一般不会在政府内部建立政党组织。西方国家的文官一般要求政治中立，不许参加党派，但是也有一些国家允许文官有政党背景。例如英国的文官可以参加地方性政党。许多实行司法独立的国家，法官不能以党派身份来审理案件，但是政党会通过其他方式去影响司法活动。西方国家的军队一般实行政党与军队分离的原则，军队只效忠于国家。 资本主义国家的政党制度按照不同标准可以划分为几种具体类型：
①传统的分类是根据一国实际执掌政权的政党的数量，把政党制度分为两党制、多党制和一党制。两党制是由两个主要资产阶级政党轮流执政的体制，最先形成于英国，以后加拿大、澳大利亚、新西兰等国和美国都实行两党制。但各国又有其不同模式。多党制是由两个以上资产阶级政党联合执政的体制。在法、意、德等大多数资本主义国家，政党林立，各党势均力敌，很难有某一党在议会竞选中独占绝对多数,这样就只能以一党为主，多党联合执政。一党制是由一个政党长期执掌国家政权的体制。其中又有几种不同的情况：一种是法西斯政党一党掌权，取缔其他政党活动，如历史上的意、德、日、西班牙、葡萄牙等国曾经出现过的一党专政；另一种是第三世界民族独立国家，本国历史上政党不发达，长期由一党掌权，或者取缔其他政党活动，如非洲的加蓬、扎伊尔等国；还有一种是名义上存在多党平等竞争，实为最强大的一个资产阶级政党长期独掌政权，如日本自由民主党从1956年以来一直在历届议会选举中独占多数，连续执政。
②第二次世界大战后随着政党制度在更多国家的建立，有些西方学者认为传统的三分法已无法全面概括当今世界的政党制度。A.S.班克斯和R.B.泰克斯特提出五分法，即一党制、主从党制、一个半党制、两党制和多党制。意大利的G.萨尔多里主张七分法，即一党制、霸党制、第一大党制、两党制、有限多党制、极端多党制和微型多党制。
③萨尔多里等人还摆脱按政党数量的分类法把政党制度分为“无竞争性”和“竞争性”两类。他们把一党极权制、一党权威制和一党多元制的各种一党制列入无竞争性政党制度；而把两党制和多党制列入竞争性政党制度。
④意大利的J.拉帕隆巴拉等人根据政党执政方式和政党特性相结合的原则，把执政方式分为独霸型和轮流型，把政党特性分为意识形态型和实用型,两者结合交叉，又分为独霸-意识形态型(如德国纳粹党)、独霸-实用型（如日本自民党）、轮流-意识形态型（如英国工党和保守党）、轮流-实用型（如美国共和党和民主党）。
⑤按各国政党力量对比，英国的史密斯把政党制度分为平衡、分散和不平衡三种形态。平衡形态即两个大党或两个政党集团能获得90%以上选票，而且彼此相差不多，因此谁都无法长期执政，总是轮流执政，如奥地利和联邦德国。分散形态即主要政党数目多，票数分散，因此需要联合执政，如荷兰有 7个主要政党，其中两大党分别只拥有1/3选票。不平衡型即某一大党长期独占多数，其他各党都竞争不过，如日本自民党。S.亨利格按政党不同政治倾向，把政党分为右翼、中右、中左、左翼，再依各党所得不同票数的百分比，把政党制度分为北欧型（指中右和中左政党占优势）、南欧型（指中右和左翼政党占优势）和日本型（中右政党占优势，中间派次之，左翼最小）。西方学者对政党制度的上述5种分类法,以第一种最为流行，为大多数人所采用。 社会主义国家的政党制度是一种新的类型。20世纪社会主义首先在不发达国家取得胜利，不发达国家原先国内民主政治、政党政治传统薄弱，无产阶级政党掌握政权后又长期处于发达资本主义国家的包围之中，国内外阶级斗争尖锐复杂，这都影响到社会主义国家政党制度的建设，或者给政党制度的建设打下深刻的烙印。
苏联是第一个社会主义国家，革命前长期处于沙皇君主专制统治之下。到19世纪末20世纪初才出现无产阶级的社会民主工党、小资产阶级的社会革命党、资产阶级的立宪民主党等。1917年二月革命推翻沙皇专制制度后，立宪民主党和社会革命党执掌政权。几个月后，В.И.列宁领导的布尔什维克党发动和领导十月社会主义革命，推翻了立宪民主党和社会革命党的临时政府，建立了无产阶级政党领导的无产阶级专政政权。十月革命前，布尔什维克党曾于 9月间与从社会革命党中分化出的左派社会革命党建立联盟,并有7名左派社会革命党人被吸收参加领导十月武装起义,同年12月又有7名左派社会革命党人被吸收参加第一届工农政府，担任人民委员会的农业、司法、邮电等人民委员职务，这是无产阶级政党领导的同小资产阶级政党组成联盟的两党联合政府。1918年春，左派社会革命党因反对签订对德国的布列斯特和约而退出政府，结束了两党合作。1920年后，苏俄形成了共产党一党独掌政权的体制。直到1990年，苏联一直实行这种政党制度。

⑥ 督导员是什么

1、督导的概念 ：督导是对制造产品/或提供服务的员工进行管理的人。

2、督导的作用 ：

作为一名督导者，你必须对分公司、客户及员工尽义务，这就是你置于一种承上启下的地位。对于你的员工而言，你代表着管理方、权力、指令、纪律、休假时间、提高收入及晋升。

对分公司或你的上级而言，你是他们与员工和具体工作之间的纽带。你代表着生产力、成本、人工效率、质量管理、客户服务；同时你又代表着手下员工的需要和要求。

对顾客而言，你的产品和员工代表着整个公司。

(6)法国有多少督导员扩展阅读：

督导的类型

一、根据督导与咨询师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同侪督导。前者是水平高的督导与水平低的咨询师之间进行的不同级别咨询师间的督导;后者是同水平、同级别的咨询师之间的督导。

二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导;后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。通常咨询师可以根据各自的不同需要，进行选择。

三、根据被督者与督导者参与的方式，可以将督导分成三种形式：个人督导，通常指一个督导者与一个学生之间一对一的督导形式;小组督导，是指一个督导者对一组学生的督导;非正式督导，这是相对于有系统设置的师生之间的定期督导而言，通常是在有经验治疗师之间展开的督导过程。

其目的是讨论特殊案例或困难案例;分享经验，交流信息，更新知识。在小组督导中，同行间的竞争是其特有的动力问题，也是小组必须解决的问题。

⑦ 法国怎样管理教师

国教师为国家公务员.教员聘用乃通过甄试检定,使其取得公务员 任用资格.欲成为教师,必须通过下列年度国家考试∶ –幼教与初教教师(一级教育)∶一级教师甄试 –初中与高中教师(二级教育)∶ .二级教师检定考(CAPES)∶通过后任教初中或高中; .高工教师检定考(CAPET)∶通过后任教于技术高中; .高职教师检定考(CAPLP)∶通过后任教于职业高中; .体育教师检定考(CAPEPS)∶通过后担任体育教师; .高中高等学院预备班师资考(Agrégation)∶任教于高中或高等 学院预备班
报考资格
一般原则∶ .国籍为欧洲经济体会员国; .无犯罪纪录; .体位合格; 细则规定(学经历)∶
一级教师甄试 二级教师检定考 高工教师检定考 学士(licence)或以上文凭 学士或以上文凭 学士或以上文凭 一般领域∶ .工程学士或以上 五年专业主管经验 不具学士学位之领域∶ .专业技士文凭(相当于台湾五专毕业程度)且具五 年专业经验 不具高等教育学位之领域∶ .高中毕业会考合格或同等学力且具七年专业经验 .高职结业检定合格(相当于普通高中二年级)且具八年 工作经验 专业运动或体育相关学士或以上文凭
高职教师检定考
体育教师检定考
高中高预班师资考
硕士第一年(matrise)或以上
检定考试亦开放予高等师资培训学院 (IUFM) 之师资考预备班学生, 以及国家远距教学中心(CNED)学生报考.无论是否曾经就读于高 等师资培训学院,凡通过师资检定考者,皆须于高等师资培训学院接 受一年期的集训.这一年期的培训亦称为“高等师资培训学院第二 年” ,期间必须同时至学校进行责任实习. 一级教育教师方面 一级教育教师检定考由各“大学区” (académie,法国地方教育行政 区划单位,大致与省区相当)举办.这也显示了,每位通过考试的准 教师皆隶属于报考学区的某一行政省.取得正式教师资格后,他们会 分派到所属的行政省内任教(报考之学区已决定未来任教地点) . 二级教育教师方面 二级教育各类教师检定考皆为国家统一举办.这也显示了,无论从全 国何处报考,通过考试的准教师有可能被指派到法国领土各地任教 (含海外领土) .
任教资格
一级教育教师方面(幼教及初教教师) 检定考合格者,成为报考大学区之实习教师.通过检定后,准教师开 始在高等师资培训学院接受一年期培训课程,并且至学校进行各类实 习,其中特别指“责任实习” ,期间必须担任班级导师,并于实习期 满后编写报告论文乙份. 这个一年期的培训成果,由准教师们的实习,论文与课业各项表现评 量之.评量结果合格者,实习教师即可取得专业教师证书,并且取得 正式教师资格.取得资格后,当初报考之大学区将会分派这些教师至 各行政省任教.分发标准以职缺数量,教师志愿以及师资检定考试成 绩为依据. 于任教初始两年间,新任教师们于法定工时内享有数周研习时间(第 一年三周,第二年两周) .研习目的在于允许新任教师们分享彼此在 工作上所遭遇的问题,并且尝试寻找解决方式,以圆满其师资培训工 作.研习中,将会有各校负责接待新任教师之教师,担任新任教师之 研习辅导员.
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二级教育教师方面(国中,高中,职业高中教师) 经通过检定考后,实习教师于每周四至六小时的校园责任实习之外, 同时于高等师资培训学院中接受预备班培训课程. 一般而言,实习成果以下列方式评量之∶ –国中,高中,技术高中与体育教师∶以专业资格考合格者为之 –职业高中教师∶以检定证书为之 –高中及高等学院预备班教师∶以教育督查机构审核通过者为之 通过实习评量之准教师,即取得正式教师资格. 于高等师资培训学院实习期间,校方会引导准教师们针对取得正式教 师资格后第一年之派任大学区选填志愿. 于任教初始两年间,新任教师们于法定工时内享有数周研习时间(第 一年三周,第二年两周) .研习目的在于允许新任教师们分享彼此在 工作上所遭遇的问题,并且尝试寻找解决方式,以圆满其师资培训工 作.研习中,将会有各校负责接待新任教师之教师,担任新任教师之 研习辅导员.
法令规定 一级与二级教育教师之师资考预备班学生入门见习(stages de sensibilisation)相关法令规定 1993 年 9 月 20 日第 93-280 号公告(note de service n°93-280)–一 级与二级教育师资考预备班学生之入门见习(1993 年 9 月 30 日法国 教育部公报第 32 期) 摘录∶ 一级与二级教育师资考预备班学生,必须依照选考类别,赴幼稚 园,小学,国中,高中,高职或高技等一级或二级教育机构参与为 期十五日之入门见习. 举办入门见习之目的,在于促使准教师们得以在短期内初步认识校 园教学各种面向实况,认识其未来工作内容,包括教学,行政,社
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群关系与校园文化. 实习教师之责任实习 (stage en responsabilité) 辅导见习 , (stages de pratique accompagnée) ,企业实习(stages en entreprise) 相关法令规定 2002 年 4 月 4 日行政通函–“高等师资培训学院第二年”办理原则 与方式 摘录∶ 仰赖更替原则之专业训练 教师资格培训课程的专业面向,奠基于不同实习训练内容之间 的连贯.实习包括了校园中的班级试教以及班级外的环境适应,帮 助未来教师逐渐建立一套具有反思性的工作方式. 这一年的培训中,培训工作将在有限的时间内,于不同场域中 进行∶ –高等师资培训学院∶此系培训工作之中轴,资源所在地,亦为专 业能力建构,实习心得检讨分析之地,培养准教师之专业认同感; –校园实地∶无论在班级,幼稚园,小学,国中,高中见习或实习, 允许准教师正面接触未来工作环境条件以及教职生涯,为教师资格 培训中不可或缺之重点; –专业场域∶例如企业,海外,或是各类艺术,文化,体育相关机 构组织. 留待实习教师完成之工作,同时在于融入不同实习场所与实习 时间,并与为数众多之周遭人士进行接触.秉持此一精神,高等师 资培训学院会做出一个能够避免各实习项目与期段冲突的安排,以 便系统性地引导实习教师循序进入具有不同预设目标,较为完整之 训练课程.同时于学年开始之际,即允许实习教师认知到各类培训 课程安排目的,以及未来成果评量方式. 一般而言,一个合乎交替原则的设计应能∶ –允许实习教师连贯培训课程中各项内容与所属各类活动; –允许指导小组之成员得以整合协调各自专长,并协助建立培训内 容之一贯性. 一,责任实习∶培训工作中心要件
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高等师资培训学院之教学计画必须能够使实习教师在一年期 的培训中清楚地着重于责任实习期段之准备,辅导,开发与分析. 一年之培训期间,高师院负责汇集每位进入责任实习之实习教 师工作成果之条件,并同时管照以下例举事项∶ –实施有实习辅导教师在旁辅助的小学实习,俾提供一不同于责任 实习之实际环境; –规划实习教师进行责任实习期间指导员之任务(参访建议,评量 等) ,并及早于是年规划“警示性措施” ,针对发现之困难予以辅导 与辅助. –订立多工督导追踪小组(含培训员,师资培育学院教师,教学顾 问等)对实习教师观察评量之规定.这项规定,包括使实地指导者 能够定期且负全责地对高师院内之培训课程予以指教;反之,亦使 高师院之指导员能够对实地工作进行协助指导. 二,分析与反思时间 分析与反思时间的规划乃一基本要件,一方面协助理解并分析 实习工作,另方面,助以改进实习工作之成效.反思的机会必须见 于∶ –于专门学科教学,跨学科教学以及交叉教学中; –于实习前预备活动中(活动旨在于促使资讯,技能,方法,工具 等资源成为实习教师之资本,并机动化这些能够于班级教学中再运 用,再测试之资源) ; –于经验分析中(无论是否为成功之经验) ,旨在于修正并改善专 业技能与职业表现; 此类训练课程一般借由小组方式进行,目的在于∶ –定义,分析并解决所谓“专业疑难” ; –连结不同场域训练内容,作为未来之参考; –兼备观念性,方法学及伦理学等多重判读方式,以利抉择; –厘清教学工作之多元与异质特色,并理解其复杂性. 这些小组同时促使实习教师逐步学习团队工作,并培养其分 析,判断实地教学工作问题之精神. 职场工作的分析,借重于人文科学训练,特别是自儿童与青少 年心理研究,以及其他与实习相关之智识. 指导员团队有义务界在典范多元且对照实例丰富的基础下,界 定妥适之理论架构,以及最为合宜之可行办法,以利实习工作之良 好运作.
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大多数之师资培育学院已循此原则进行革新实验;此一活泼方 案应该以实施经验为基础,即时提示其成效. 一项革新的师资训练工作之实践,须伴随以相当之准教师指导 员培训之配套措施,近期将列为一全国性方案之内容. 所有高等师资培训学院,无论是否为特约机构,皆与各类师资 培训工作之革新方案有关. 实习教师培训工作要点 (法国教育部公报内容摘要) 高等师资培训学院将于所谓之“第二年训练”中寻找最理想条件,以 调整实习情境与各种训练准则:此一安排可有效将实习中的问题带入 校园内,师生将可于课堂上共同学习解决问题,分析各种问题可能呈 现的方式,并讨论横向规范与技术上可能的方案.透过实习训练中各 方的参与–同伴,教师,实习机构培训员,校方负责人与教育当局相 关主管–实习者将得以更加投入,提问,并评估不同的付出与收获. 这也是建构优质实习条件的重要基础. 横向培训原则 为肆应优质训练要求并提升实习者在实习机构中的个人参与及投入 程度,每个高等师资培训学院均将制定若干简明的指导原则,以配合 学年之小学与中学师资培训内容与模态. .深入掌握各个教育层级中的学科规范,教学方式,与特定教育手段 的内容,无疑是师资培训的长远目标.因此务须依据实习初始条件慎 思明辨,以为培训性质之取舍,借以展望 “高等师资培训学院第二年” 之后的发展,进而辟划日后的延伸训练. .学年的实习活动总计卅六周.此职前培训涵括远超过表定期间的实 习投入,以使储备师资得以迅速进入状况. .借由法语科系学生进行法文口语与写作训练,亦为构成小学与中学 师资培训的重要质素之重要环节.因此,该训练重点在于确认: –所有实习者皆能开发优良的说写能力; –所有储备师资于结训时均能领受,运用,评估并掌握各级学校与 不同学科中应使用之语言层级,以面对不同教学活动与教学情境,
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并使学生得以练习阅读朗诵,尝试写作,并学习口语表达. . 实习训练内容将包含各种研究工作,俾使实习教师得将研究成果 运用于各级(小学与中学)教学中. . 本职学能的进修补充,乃教师训练过程中不可或缺的项目,因此 实习内容将参照当事者实所在习机构中的跨领域小组意见,加以修订 调整. . 高等师资培训学院的培训设计,均将阐明各种培训模式与实习参 与方式(课程,工作室,工作小组,独立或远距作业,课内或课外研 究) .这些实习设计的多样性将可使实习者熟悉各种资讯与通讯科技 及文献使用技巧. 一般而言,学年的培训重点应在于避免以下两种危险:训练过程的片 断化(导致全观性与统整性的丧失)以及实习者于训练过程中的参与 意愿的低落. 本培训工作要点强调:师资养成的三阶段培训计画(实习,讲授,个 人精进)应达成表定计画中的目标,使规划得以实现. A – 实习 在高等师资培训学院第二年的实习过程中,规划的各项实习具有不同 的性质:所有实习者均须通过责任实习 与 辅导见习.在这两种实习 之外,另有 企业实习 提供给具有技术教育教师检定考(CAPET) , 职业教育教师检定考(CAPLP)及教育谘询人员检定考(CPE)资 格者.对校园纷杂实况的渐进理解原则应高等师资培训学院年度组织 原则的指导方针.各种实习尤须提供中学教师实习者有参与学校教学 的短期入门实习机会,令储备师资得以进入国中进行入门实习. 各种实习的特定目标,实习者被要求的学能,求助管道与自我评量, 皆应清楚界定(编制文参考文件,规约等) ,并应于学年之始即提供 给实习者,以令其有清晰的认知. 责任实习 责任实习系根据小学与中学之不同须求进行编制,故实习机会之取 得,须视接纳实习之中小学网络而定.本实习为高等师资培训的重要 构成项目,小学实习者须于实习课堂中与其督导教师协同教学,中学 实习者须与其教育谘询员协同教学.在一定实习期间内,实习者须对 其教学负完全责任.担任责任实习者并须参与所在各级校内的所有活
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动(教务与谘商会议等) ,掌握不同的校园需求,并接触来年即将面 对的各领域工作同仁(特殊问题学生辅导网络,国中生活辅导室,校 园医疗保健团队等) . 除前述横向项目之外,各级学校亦将依其特性,设定不同的实习教学 项目. 在初等教育机构,责任实习为期九周,包括低中高年级.该实习须于 可行范围内,分别小学内的三个不同年级实现.此一安排之目的,在 于使实习生融会贯通不同年级间的教学衔接性与一贯性.实习机构须 考虑并界定以下项目: –不同年级的实习期限,及其于学年中的比例分配; –每个年级的特殊要求间的渐进性; –由实习者与督导者所要求或制定之书面文件与章程(实习手册, 教学预备手册,实习分析,家长连络簿等) . 在中等教育机构,责任实习期限为一学年,因此实习者与开学第一天 起,就须对其教育与教学内容负全责.此一情况最能检验高等师资培 训学院的养成训练与实际经验之间的结合程度.特别是: –高等师资培训学院将于学年之初即公布年度训练计画与挑战,俾使 实习者迅速认识未来的实习机构培训员.此种预期形态亦有助于每位 实习者各自采取最合情理之工作模式(经常性接触,利用电子邮件之 便利性) ; –实习开始几周内,实习者将由高等师资培训学院的教育谘询员与教 授陪同;在此期间,实习机构培训员可利用机会传授紧急问题处理经 验,并于课堂中依学科特性与特殊情境脉络,协助实习者“上手” ; –责任实习生主要分派于国高中实习,但不包括若干专业学科(哲 学,经济学与社会科学及技术与职业高中特定专业科目) .经验显示, 同时分派多位实习者到同一所中学,将有助于实习者的协同合作,且 有助于避免陌生环境中的孤立感.同样地,教育谘询员在分派实习机 构内提供的协助,亦有助于实习顺利进行. 就资源互补的观点而言,这类辅导见习活动将以高中为优先实施对 象.至于教育谘询人员,则主要以国中为分派对象,以随同深资教育 谘询人员进行实习. 辅导见习 在一段持续不断的期间,或以规则性间续的模式,选择一个不同于责 任实习的校园环境实施.此实习之目标在于使实习者于一定期间之见
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习后,得以有实际操作的空间,且在机构谘询员及由班级导师担任的 课堂实习督导员带领下,印证学校所学,并依据实习工作所需进行成 效评估. 企业实习 本实习为职业高中一般课程教师,技职课程教师,教育谘商人员的培 训之必备阶段.企业实习之目标在于提高教师对经济学与专业科目之 认识,因此必须视为高等师资培训计画之主要目标(职能与教育学研 究) ,并须被纳入年度培训成绩评量. 企业实习须考虑到以下诸端: – 认识企业中各行为者之实际运作; – 透过与企业督导员的接触,对培训计画的一致性进行检讨; – 发掘企业所提供的商品或服务的特质与性质. 对于高中职培训教师而言,本实习主要目的为掌握各种有助于将来为 其学生作企业实习的发掘与准备. 在可能的安排范围内,高职一般科的实习教师必须与职业与技术科教 师一同实习.习实期间应根据个别实习者的个人学经历,具备较大弹 性.同时,实习契约一方面界定实习者于企业中的权利义务,另方面 亦须界定企业对实习者于实习期间的责任范围与任务. 此外,只要由高等师资培训学院所界定之实习条件许可,所有中学教 师皆应进行企业实习.若全体学员皆有企业实习机会时,则该实习课 程应纳入年度成绩评量范围. 国中教师的小学实习,小学教师的国中实习 实习期间约一周,可为持续性在校,或规则性间续在校的模式.未来 的小学教师须至国中实习,未来的中学教师须至小学实习,以便小学 与国中教师间能对于公立学校的课程衔接性与各种横向问题,获得最 完整之认识. 对中学教师而言,在职业高中,技术高中或国中之建教合作部门 (SEGPA)实习亦可取代小学实习. 此外,各高等师资培训学院亦可在综合培训的机制下,建议实习者从 事海外实习,艺文或体育实习,或国教系统外之行政实习(档案管理 实习) .
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D – 小学教师培训之特殊项目 小学教师培训之时数计算标准∶ 小学教师培训之全年时数应为九百小时左右,其中实习部分应不超过 四百五十小时. 小学教师培训计画之四分之一时程,应投注于法文教学. 培训学年自九月一日起至翌年六月卅日止,活动总计卅六周. 培训活动于每年六月份完成实习成绩评量初步评估之后仍应持续进 行,此阶段得进行若干培训科目. 培训期间应有十二周(9 + 2 + 1)分别进行不同目的与性质之实习. 高等师资培训学院应于培训期间,保留完整的一周空暇予实习者,以 便进行实习心得与实习论文报告之整理.
每周应保留两个半天,做为实习者个人研究时间(并得使用各种网路
与远距工具与资源以进行自我训练) . E – 国中及高中教师培训之特殊项目 商职,高工高职,教育谘商及高等学院预备班专业教师之培训时数计 算标准∶ 为肆应综合培训要求,避免各实习项目与实习期间之冲突,以使实习 者具有充裕时间得以进行个人研究(文献研究,实习论文报告) ,必 须考虑到实习者已完成之实习科目与进度,以提供培训相同时间予实 习者,做合理的工作安排.实习科目与进度之配置形态具机动性. 培训学年自九月一日起至翌年六月卅日止,活动总计卅六周. 培训活动于每年六月份完成实习成绩评量初步评估之后仍应持续进 行,此阶段得进行若干培训科目. 1) 责任实习(培训之核心项目)应符合下列最高时数标准: –中学一般科目之实习教师全年为 216 小时; –教育谘商及高等学院预备班专业教师为 432 小时(每周 12 小时 之责任实习) ; –体育与运动科目之实习教师为 360 小时 (含体育课在内的每周 10 小时之责任实习) ;
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–技职教育科目之实习教师为 288 小时. 以上最高时数标准包含责任实习与企业实习;具体时数配置须视一 般教育技与职教育科目之特殊实习需求,进行弹性(双轨)调整, (但每周最少须有 4 小时之责任实习,与最多 8 小时之企业实习) 2) 责任实习之外的其他培训活动构成第二类时数标准.其中,全年 非责任实习活动之最高时数标准,系参考上述最高责任实习标准而 定.包含以下相关活动: –辅导见习(平均为两周) ; –企业实习(技职教育实习教师不在此列,因其所为之技职实习时 数已纳入责任实习时数之计算范围) ; –其他实习(小学实习,职业与技术高中实习,高等学院预备班专 业教师实习,教育体系外之实习,海外实习等) ; - 培训活动(分科,一般,实习准备,实践分析,报告论文写作之 研究方法辅导) ; 对于享有最高时数 216 小时的二级教育实习教师而言,其培训时数分 配如下∶ .2/3 的培训时间(约 150 小时)用于分科深化研讨,包括特定学科 之历史与方法论,特定学科教学方法与教学互动问题,特定专业之教 育面向,公务员基本训练与实务模拟,报告论文研究方法,辅导见习, 其他实习,实习准备工作等. .1/3 的培训时间(至少 70 小时) ,用于特定之“必经路程”∶ –专业实务分析; –专业与公共服务义务论;世俗性哲学;泛宗教史; –教学技术研习(肢体语言,声音以及技术辅助工具) ; –校园适应与融入 这些培训项目将分别提供予实习教师们∶ –一部分作为一级与二级实习教师共同培训项目; –一部分作为以学科为界限之特定培训项目 3) 第三部份的时间,等于保留予实习教师一个自习的空间,可用以 编写报告,进行资料搜寻与研究,以及编纂期终论文(包括一周完整 的空档时间,学校不安排任何活动或是课程) ,甚或容许实习教师, 依照其个人培训计画之需求,利用剩余时间,至各特约大学选修其他 相关课程与活动.
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F – 培训成果检定 于检定考通过后的一年专业培训期间,每一位实习教师皆须接受实业 工作必要能力之检定,以验收培训最终目的. 取得正式教师资格前,培训成果检定之相关规定包含两个单位的考 量∶其一为负责落实师资检定之高等师资培训中心,其二为有权掌握 充分资讯以决定师资认证之主管部会代表.两个专责机关皆对此双轨 程序投注其关照,包括相互协调工作与进度日程表之拟定等,以便使 培训工作在最佳条件下推动. 全年实习工作之评量,乃根据一套特定之培训方式.期终评量以下列 要件为之∶ –责任实习; –实习论文报告; –课堂学习. 1) 责任实习成果,由高等师资培训学院组成之评审委员团,根据实 习教师之指导员各次的评量访视结果决审之.如证实有困难存在,高 等师资培训学院得安排一正式评量(补充性访视) ,安排该实习教师 之指导员以外之指导员以及一位督察单位代表组成. 2) 实习论文报告,为所有高等师资培训学院之实习教师必须功课. 报告应配合以个别口头报告,于校方指定之评审委员团列席下进行. 评审委员中包括论文报告指导教授,口试以公开方式进行之. 3) 课堂学习成绩,亦由校方指派之评审委员团评分. 三个评审团的组成,由高等师资培训学院负责.其成员挑选必须同时 考量到三种评审方式的差异,以及评审意见的多元化.在成员数量之 外,亦斟酌评审所持立场宜各有特色.事实上,评审团希望是由来自 非常不同之专业领域与身分成员组成,例如高师院之各级培训员,督 导单位成员,同时任职不同机构的双重任务教员,师范教授,教学顾 问等. 成绩评量标准可能不尽相同;标准由行政顾问委员会制定,由下列模 式中挑选∶教学方案,合作计画,培训期间班级掌控,或论文口试同 时或之后的扩大访谈等等.最后这个模式特别能够应用在全年期间持 续进行服务的实习教师身上. 针对一级教师之培训,未持有第二级高等语言检定证书或第三级应用
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语言文凭 或于师资检定考时未选考应用语言项目 , (含检定不及格者) 之实习教师,于培训期间必须选修一门语言课程,期满必须通过一个 程度相当于二级高等语言检定之考试.此检定系由高等师资培育师院 安排,借以暂代尚待普及之二级高等语言检定证书. 在所有检定考试中,实习教师必须获得及格分数(满分 20,至少获 得 10 分) . 成绩评量之际,实习教师之报告作品等必须能够证明,在教学方法或 实习过程中融入或应用了教学应用资讯科技(TICE) . 三项评量成绩出炉后,一个由高等师资培育学院决定成员之综合成绩 评量委员会,将根据三个评审委员会分别提出之报告准备一份以个别 实习教师为单位之综合报告,详述其学业表现是否合乎要求,并基于 此论述,建议是否延长其培训时间. 根据 1984 年 1 月 26 日之第 84-52 号高等教育法修正条文,实习教师 成绩评量模式必须于每学年开学后第一个月之内决定之,决议后于全 学年间不得更改. 最后,根据 1991 年 7 月 2 日行政法规第一条规定,高等师资培育学 院依照各教学机构不同特色所制定之成绩评量标准相关规定,必须被 视为整体培训计画中不可分割的成分;坐此,为私校合约政策所制定 的师资培训计画鉴定认可程序亦将这套标准纳入其中.国家教学计画 评鉴委员会将会特别注意各校最后通过的相关规定内容,并且留意避 免以下两项潜在问题的出现∶缺乏与报告论文以及责任实习之外的 评量成绩,以及评量工作过于繁重或零碎化. 资料来源∶法国教育部公报 2002 年 4 月 11 日第 15 期

⑧ 如何做好一名督导员

督导员，顾名思义，监督加引导，二者相辅相成。把两者有机结合，充分运用，将会有效提高执行力。 作为一名监督者，首先，心中要有一把标尺，要能够永远严格地按照统一的尺度来进行检查与监督。你的检查尺度，就是员工工作质量的尺度。 其次，要无情管理。管理制度是维系一个有序的工作环境的准绳，它无情地而又公平地制约着每一个人的行为。因此，要严格遵守和执行管理制度，不能让它形同虚设。 第三，要赏罚分明，奖惩及时。员工表现好的，要及时地奖赏，要真诚地赞扬。美国着名作家马克.吐温曾说过：“一句赞美的话能当我十天的口粮。”对员工的肯定能起到激励他人进步的作用。出现问题该处罚的，要及时按制度处罚，以儆效尤，杜绝再犯。并且，对于问题要及时分析总结，吸取教训。 “督”是戒尺，时刻敲打着落后的脚步，催人前进。 一名好的引导者，应该是员工的良师益友。首先，要有耐心，循循善诱，谆谆教导。员工不会的技能传授他，不懂的知识教导他，出了错误纠正他。这样，我们的员工才会不断进步和成熟。 其次，要以身作则，要自我严格要求，做好员工学习的榜样。如果自身不做好，又怎有资格去要求和指责别人呢？古话说“上梁不正下梁歪”，可见榜样的作用。 第三，要尊重和关心员工，用自身的人格魅力去感染员工。“春风化雨，润物无声。”一个好的领导，会凭借其自身的优秀品德、渊博的常识、卓越的才能和良好的作风，形成一种巨大的影响力来感召被领导者，从而保证成功有效地实施领导。 每个人都有未能发挥出来的潜力，每个人都可以改变。一个好的督导员，要使每个人充分发挥自身的价值，从而有效创造公司的价值。

⑨ 共济会的组织结构

共济会在全球都有发展，但并没有全球中心。共济会分为两级组织：会所和总会所。会所名称为阿拉伯数字编号和地名的组合。总会所是共济会的最高组织形式，各总会所之间的关系是平等的。在多年的流传中，各总会所之间在章程和仪式上会有一些差异。总会所往往是在司法管辖区内以社团的形式注册的公开的合法机构。
现代共济会在服饰和仪式上分为约克礼（13级）和苏格兰礼（33级），另外还有北欧的瑞典礼（11级）等。 尊者尊主，Worshipful Master，简写WM
共济会会所（Masonic Lodge）的高级官员是会长（Master），通常会挂衔“尊者尊主”（在苏格兰，根据苏格兰宪法，通常被称为“右尊主”）。尊主通常坐镇在会所的东方位置，指挥会所的大小事务。他拥有很大的权利，不需要参考其他会员的意见。他还负责主持仪式和庆典。
成为尊主是一个会所所能赋予其会员的最大荣耀。本职位由选举产生，一般是由不记名投票方式进行。然而，在大多数会所，该职位通常是由上一年的高级督导员（Senior Warden）担任。
需要指出的是，虽然尊主被冠以“尊贵”头衔，但并不意味着他是被膜拜的。相反，这个词在这里的意义更多是“给予尊重”，类似的用法比如称法官为“尊敬的法官阁下”，称市长为“尊敬的市长大人”。实际上，市长和法官在英格兰的部分地区依然被成为“尊贵的”，或“荣耀的”。法国共济会使用“可敬的”（Vénérable）来尊称他们的会长。
当任期结束，尊主会被称为前会长（Past Master）。前会长的职责和特权因会所和辖区的不同而异。例如，在一些辖区，前会长可以获得总会所的投票资格，而另一些辖区则不行。在大多数辖区，前会长依然继续享有“尊贵”头衔（例如“尊兄史密斯”），而少数一些辖区则规定唯有现任会长可享有尊贵头衔。
与尊主相应的更高级职务是总会长（Grand Master）。总会长除了可以掌管自己的总会所，在其辖区的所有会所也享有一定的权利。总会长通常挂衔“至尊主”（Most Worshipful）。
高级督导员 （Senior Warden）
高级督导员（有时被称为首席督导员）在会所三位主要官员中位列第二，并且是会长的副手。在一些区域，如果尊主缺席的情况，高级督导员将主持会议，被称为“理事长”（acting Master），并且可以代理会长掌管会所内的所有事物。在另一些区域，包含英格兰总会所和爱尔兰总会所，只有现任会长或前会长可以任职“理事长”，因此如果高级督导员不是前会长的话就不可以担任该职务。在很多会所，高级督导员将会被内定成为下一任的尊主。
初级督导员 （Junior Warden）
会所三位主要官员的第三位就是初级督导员（或次席督导员）。初级督导员负责在会所举行宴会或其他社交活动。在一些区域，初级督导员拥有一个特殊的职责，保证所有来访共济会员拥有所有必须的凭证。在其他地区，这是属于守门人（Tyler）的职责。在一些区域，初级督导员在会长和高级督导员都缺席的情况下可以主持会所。
督导员是会所的常规官员，意味着这些职位必须没有空缺。
司库 （Treasurer）
司库的职责是记账、收集会员年费，支付账单，并向总会上交年度会费。
年度财政报告是一个会所持续经营能力的重要度量标准，同时年度会费的缴纳也是至关重要的，因为（有意或无意）的付款失误都将导致会员失去投票权、访问其他会所的权利，甚至会被禁止进入他自己的会所，或被驱逐。
通常司库是由有经验的前会长担任，但这不是必需条件。
秘书 （Secretary）
秘书的职责包括发出传票（会议前的正式通知，包括时间、地点和议程）、会议记录、完成统计并汇报给总会，以及对尊主提供程序流程方面建议。
许多独立的会所制定有额外的职责，例如，秘书必须服务于特定的委员会。
尽管所有会员均可以任职秘书，但一般情况下是由有经验的前会长担任。
执事 （Deacons）
执事是会所中的初级官员。在大多数地区，会所设有两位执事，分别服务高级督导员与初级督导员（然而有时候首席执事和次席执事在职责上可以互相调换。）
首席执事的主要职责，是在会所内指挥管理新人，并在某些特定典礼上为他们发言。另外如果有需要还要协助尊主，并且在会长和高级督导员之间传话。
次席执事的职责与首席执事很相似。次席执事的主要职责是协助首席督导员，并在两位督导员之间传递信息。在一些地区，他还要负责镇守会所大门的内侧，并保证会所被“封闭”（在另外一些地区这项工作交付给内卫或随从）。
干事 （Stewards）
干事负责一系列的初级助理事务。即便在同一区域，他们的职责也有很大的不同。他们的一些共同职责如下：
干事往往担任首席执事或次席执事的替补，如果上述人员缺席的话。
当受阶典礼进行时，一个或更多的干事将被要求协助两位执事在圣坛（temple）上管理新人。
在很多地区，干事的传统角色是在会所会议结束后的宴会上侍酒。通常他们的职责会被扩展到监管整个宴会的膳食和小食。
一些地区有特别的规定，一个会所有两位干事，首席干事和次席干事。其他地区对干事的数量不做限制，这样的情况通常是特殊的。尊主可能会根据其会所的大小和需求指定任意数量的干事。这些额外的干事通常被称为助理干事（Associate Steward）。
虽然干事通常由新会员担任，但根据传统，在一些会所前会长通常会被指派督导干事的工作。
守门人 （Tyler）
守门人也被人称作会所“外卫”。他的职责是守卫大门（从外面），持锋利的出鞘之剑，保证仅有那些有资格参加会所会议的人通过大门。在一些地区，他还要为新人准备许可证。守门人通常会负责在会议前布置会场，并在会后保存和维护所有的会徽等仪式用品。
在一些区域，守门人由前会长担任，而在其他区域他可能是从其他会所雇来的兄弟（Brother）。
以上所列均为普通人事构架，不同的会所可能会有不同。
在中国美生会，还可以看到更多细分的职务，例如：
“总会监、总司祝、总司导、总司讲、总司礼、总司旗、总司剑、总司经、总司客、总司事、总司护、总司乐、总司卫”等等，分工非常精细明确。 在正式的共济会会所规定中，入会的条件为出于自愿、无犯罪记录、身心健康、相信存在一位造物主的成年男子，如果入会以后有任何犯罪行为将被开除会籍。因其属封闭的社团形式，如无两位以上美生兄弟推荐，外人也无法得以加入，也不能有被拒绝入会的记录，且其考核欲加入兄弟之时间，短则半年，长则无限。而且早期时入会之后，不得向他人揭露其会员身份。
共济会会员共分为33个级别，用度的符号“°”表现，但只有1°到3°涉及到等级概念：
1°会员被称为“学徒”（英语：Entered Apprentice），不是正式会员2°会员被称为“技工”（英语：Fellow Craft），不是正式会员3°会员被称为“导师”（英语：Master Mason），正式会员
从3°到33°都是平级的。不同的级别在共济会意味着不同的研究学习内容，也代表了会员在不同时期的发展；比如33°是共济会内部研究宗教的级别。 以下为英美体系共济会的传统入会要求：
依据美生会的宪章，对美生的加入，有其严谨的要求，也就是说他必需是：
1.出于自身之意愿。2.在总会辖区内居住满十二个月以上。3.年龄在二十岁以上之男性。4.相信神的存生（不限任何宗，也不需为教徒，但绝非无神论者）。5.无犯罪之记录。6.未曾被其它美生会拒绝入会的人士。7.二名美生会员的介绍之下，办理申请入会手续。
循美生会考核方式，逐级晋升，登堂入室，终至成为一位共同修业进德的美生。
而对于大东方体系的共济会来说，并不需要必须为有神论，混合型和女性的共济会接纳女性，在年龄上各地区也不尽一致。 在会员每次晋级的时候，都要在会堂内举行相应的仪式。
3°会员为共济会的正式会员，需要在经历一次模仿建筑师西贡·阿比夫之死的启蒙仪式，在仪式中象征性地“死亡”，然后“复活”。这个级别的仪式也是所有共济会礼仪中最为重要的一个。
经历仪式的新会员被蒙住双眼，赤膊上身，脖子上套一绳索，名为“牵引绳”，由三个叛徒朱比拉（Jubela）、朱比罗(Jubelo)、朱比伦（Jubelun）带往会堂（有时是地下室）。进入会堂后，要走过一个踏板，上面绘有象征符号。途中三个叛徒依此向西贡索要秘诀，西贡说圣殿完工之后才能告诉他们（西贡这个人物在《圣经》列王记上· 第七章中有提及，中文和合本中译为户兰），最后西贡被杀害。三个叛徒将西贡抬到圣坛前，那里有三盏蜡烛，象征三大光明。在周围的会员咏唱完祷文后，接下来扮演西贡的会员将复活，去掉蒙眼布，看见三盏烛光（有的地方改为用锤敲击三声），并且说：
“Ma’at-beb-men-aa,Ma’at-ba-ma”
这是古埃及语，英语为：Great is the Master of Ma’at ,Great is the spirit of Ma’at （意为：伟大的是真理的主人，伟大的是公正的灵魂。其中的Ma’at直译为“有序而对称”，也就是正义、真理、公正）。这时候新加入的会员就完成了启蒙仪式，成为正式的共济会会员。
共济会员莫扎特在经历了这样的启蒙仪式之后，将其神秘感受创作了《魔笛》一曲。

⑩ 督导员的工作主要是干什么

1、深入教学第一线听课调研，随机抽查任课教师的教案、教材、授课计划、学生作业、考卷、实验报告以及实验教学准备与指导情况等，加强教学过程的监督与指导;

2、负责对教学秩序的监督检查，定期或不定期抽查教师、学生上课迟到、提前下课及缺课等情况;

3、负责对教师作业批改、辅导答疑等教学环节进行监督检查。

4、对参加评优、晋职、竞赛、测评等教师的课堂教学质量进行评价，实事求是地提出评价意见。

5、对考试工作进行全过程的检查和监督，维护良好的考风考纪。

6、其它重要的教学工作。