德国06岁儿童学什么

❶ 德国学前教育体系主要是，白天的幼儿之家，对吗

德国的学前渊远流长。文艺复兴之前,德国学前的主要教育形式是家庭教育。被人称为“幼儿教育之父”的德国着名学前教育家福禄贝尔于1837年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前幼儿教育,1840年将它正式命名为幼儿园,这成为世界上第一所真正的幼儿教育,德国成为幼儿园的发源地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法,促进了德国学前教育事业质的飞跃,同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响,标志着世界幼儿教育进入一个新的阶段。自福禄贝尔之后,学前教育成为一个独立的学科发展起来,德国对学前儿童的教育越来越重视,也逐渐走上正轨,形成了自己鲜明的特色。
综观德国的幼儿教育,笔者认为其中有一个最鲜明的特色值得我们深思和学习,那就是崇尚自然。德国的幼儿教育非常朴实,处处体现着效法自然,尊重幼儿自然成长的内涵。对照我国的学前教育,两百多年前“发现儿童”的教育家卢梭发出的要在“自然中培养自然人”的呼声早已被那些花样翻新的早期教育模式所淹没了。
一、朴实温馨的环境
德国幼儿园一般都很小,从外看很难发现这是一所幼儿园,但推门进去,你会觉得豁然开朗,一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。德国的幼儿园是温馨、舒适的,没有我们想象中的现代化设施,更没有我们想象中价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室,它的优雅和朴实超出了我们的想象。教室的屋顶上悬挂的是粗麻绳和轻纱做成的帷幔,充满了梦幻色彩。匍匐在地毯上的幼儿仿佛置身于童话世界中,在书中描述的想象世界中漫游着;墙面上是幼儿随意的涂鸦,还有在户外捡来的树枝、干花和枯叶挂在墙面上,记录着幼儿户外生活的快乐和惊喜。也许因为我们看的几所幼儿园都是极具传统的幼儿园吧,教室中的桌椅和教具都是古旧的,可以看到岁月的痕迹,也可以看出这里的教育者正在用自己的双手经营着一段可以留下来的。
在我国,一些收费较高的私立幼儿园的环境设施十分豪华,昂贵的木地板,塑胶的活动场地,琳琅满目的玩具,很多幼儿园把这些外在的环境设施视为争创示范先进园的硬指标,这些也是许多选择幼儿园的一个衡量标准。诚然,完善的配套设施是必须的,可是我们很少有人去思考:这样豪华的设施对教育幼儿到底是利大于弊还是弊大于利?幼儿长大成人要面对各种各样的社会环境,而不是永远呆在宫殿式的房子里。过于现代化的设施也阻碍了幼儿探索大自然的能力和创造力的发展。
二、林间幼儿园
在上世纪90年代,德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式,这里没有房屋、围墙,在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物,在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。“英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园,后来被开辟成了慕尼黑林间幼儿园,园内有成片的白桦林和灌木丛,草地上有清澈的溪流,在这里入托的15个l岁半以上的幼儿每天上午9时来这里集合。他们或分成几个小组做游戏,或个人自由活动,做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙。有喜欢爬树、赛跑的幼儿,也有乐于观察蚂蚁、蜗牛的昆虫迷。教师除了在规定的时间教唱歌以及随时解答幼儿游戏中的各种“为什么”之外,更多的精力则放在了安全保护工作上。午饭如同郊游时的野餐,大家席地而坐,摆上自带或教师帮助准备的食品,饭后下午2时左右,结束一天的活动。
首创这个林间幼儿园的赫本黛拉女士对幼儿园的未来充满信心:幼儿在林子里跑来跑去非常开心,既提高了他们的运动能力,又可以激发他们的创造力。没有过多的管束也就不存在压抑心理,所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事,也很少生病。赫本黛拉给幼儿定了三条必须遵守的纪律:不准吃木耳等野生果菜;不准拿着棍棒跑跳;听到哨声要马上向哨音方向集合。
我国的幼儿园,大多数都是铁将军把门。在我国日益城镇化的今天,幼儿已经很少有机会能够接触到泥土、昆虫这些来自大自然的事物,甚至他们每天的户外活动时间都被压缩的少得可怜。在幼儿园我们看到的是这样一种景象:能不让幼儿出去就尽量不出去,就算是出去了,教师的组织、管理也要占据大部分时间,很少能看到让幼儿自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼儿为了想获得片刻的自由而寻找各种借口逃避呆在牢笼似的教室里,比如经常在上课时间要求上厕所等。对于铁将军把门、限制幼儿户外活动的时间,管理者和教师们有充分的理由:基于安全的考虑。诚然,让幼儿在户外自由地活动肯定要比让他们呆在教室里排排座要难管理得多,也产生了一些安全隐患,但是如果仅仅因为怕出事故就剥夺幼儿的活动权,限制幼儿的发展空间,这样做是不是有些本末倒置,得不偿失呢?
三、混龄编班
德国幼儿园一般都是混龄编班,每个班有16个左右幼儿,幼儿在类似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由o.6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似于一个个班级),幼儿园充满着家庭般的温馨。德国幼教工作者主张把幼儿看作一个人,一个有着自己独特背景又要面向未来的人,一个需要与同伴、成人、社区交往的人,一个生活在真实而自然的社会环境中的人。幼儿作为一个完整的人,在幼儿园里需要面对各种年龄的同伴,面对各种成人,做他感兴趣的事情。
我国的幼儿园都是小、中、大班泾渭分明,当然这样编班有利于管理是无可置疑的,但是如果从幼儿的角度来考虑,德国幼儿园的这种混龄编班的方式是很值得我们借鉴和学习的。混龄教育有利于幼儿的全面发展,尤其是社会适应能力的发展。由于我国实行独生子女政策,大多数幼儿在家里没有兄弟姐妹,他们缺乏和不同年龄段幼儿交往的体验,致使家庭缺乏的不同年龄段同伴交往在幼儿园并不能得到必要的补偿,这可以说是一种教育的缺失。当然混龄教育对师资的要求较高,这也是我们面临的一个问题,笔者认为我国的幼儿园不一定非要混龄编班,可以考虑多设计一些混龄活动,以帮助幼儿获得异龄同伴交往的经验。
四、随心所欲的幼儿
德国的幼儿园像家庭一般温馨,幼儿可以自由地选择自己的学习方式,他们可以看书,可以参与教师组织的集体活动,可以独立玩玩具,当然也可以选择独处。事实上每间教室都有一个独立的小空间提供给幼儿,幼儿叫它“安静角”。安静角里一般有一个柔软的垫子,上边有很多布质的柔软的娃娃和公仔,有趣的靠垫,有的还有个小沙发,不想参加团体活动的幼儿可以到这个角落,静静地坐着,淘气的幼儿也可以在这里翻跟头发泄多余的精力。安静角的设计说明德国幼儿教育正视了幼儿的正常心理需求,幼儿也有独处的需要。同时这种设计也为教师了解幼儿提供了可观察的表征。当一个幼儿频频走进安静角时,其实他已经用行为发出了呼声,他需要心理帮助了。
德国幼教工作者认为对幼儿来讲最重要的是玩,通过玩来教他们。教师只是一个观察者、帮助者,要充分发挥幼儿的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼儿园是以小组和个别活动为主的,至于进行什么活动,幼儿自己决定,可以画画、听故事、去娃娃家、到户外玩。对于午餐和午睡,教师也很尊重幼儿的意愿。比如,桃园幼儿园提供三个午餐时间:中午12:00、下午l:00、下午2:00,由幼儿自己决定何时用餐。另外,幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉,每人一块海绵睡垫,若幼儿躺下去20~30分钟仍未睡着,他就可以起来出去玩。
这是德国的幼儿教育给我震撼最大的一个特点,由此可以看出他们是真正把幼儿当成是独立、完整的人。回首看看我国的幼儿园又是怎样的一幅场景:“小嘴巴,闭起来,小眼睛,向前看。”类似这样的规则不停地在提醒幼儿要中规中矩,不能乱吵乱动。幼儿想要上厕所必须向教师报告,得到允许后才能去,有的被教师认为是调皮捣蛋的幼儿即使再三要求去上厕所也得不到允许。总之在幼儿园里,幼儿只能做教师允许的事情。教师有一种权威,幼儿被告诉什么时候该做什么不该做什么,如果有谁违反了教师的要求,就要被批评,就得不到小红花。试想想,如果一个正常的成人被要求这样做,那他会怎样?因为在我们教育者的头脑里还存在着那根深蒂固的观念:他们只是幼儿,是未成年的小大人。我们不懂得像尊重我们身边的成年人一样去尊重他们。
总之,德国的幼儿教育给我们一个强烈的感觉就是:温馨,祥和,动静有度,没有虚荣,顺从自然。无疑,这种感觉给我们带来了许许多多的思考……

黔途智奥彭老师为你解答，如有帮助，如对本题有疑问可追问，Goodluck!

❷ 0～6岁儿童学习纲领

如何做好0-6岁孩子的学习启蒙规划？

少儿在线教育8
09月16日

周晓音—北京碧桐书院幼儿园创始人、园长

美国幼教协会会员

新阅读教师培训专家

几年前有一个笑话：3岁的孩子，单词量1500，够吗？答：在美国够了，在海淀，不够。

从这个小笑话开始，海淀妈妈成了业界标杆，各地课外辅导机构推广时常这样说：“此款学习神器，海淀妈妈也在用。”

没想到，这个笑话是真实的。

有天我在咖啡馆里听到背后两位妈妈在聊天，一位说：“你家还没开始学英语，太晚了，都4岁了。”

学习压力出现得越来越早，如今不少小婴儿家长已经迫不及待地教孩子了。一位爸爸为了让孩子早点认字，家里所有物品都贴上了名称。孩子只有两个月大。

学龄前的孩子需要学习吗？要怎样学？

成长是一条有方向的线

一位三年级小学生的暑假安排是，早八点到晚九点上各种强化课，周六日也是这样的时间表，真正的996。这么努力学习，成绩却不如人意，还经常被指使欺负其他小同学。

一位高中学生妈妈纠结：“孩子内向，孩子要学英语，孩子主动学习意识不好，这些问题我现在都想解决，从哪里开始？”

一位孩子马上到国外读大学的妈妈，突然意识到自己的儿子甚至不会洗内衣。

2岁孩子妈妈关注孩子穿衣吃饭，5岁孩子家长重视幼小衔接，9岁孩子家长开始思考如何升入一个好初中。

孩子成长的每个阶段有不同任务，这些任务跟孩子能力发展有关，也跟他们面临的现实情况有关。

但是如果养育只看到现下的任务，容易在未来孩子成长的某个阶段遇到难以解决的问题。

我在幼儿园工作中发现，3、4岁时被照顾得特别细致的孩子，5岁左右，他们往往表现出缺乏自信、自我照料能力不强，精细动作能力和大运动能力不够好。

养育，既是一连串分属不同阶段的“点”，也是一条有方向的线。这条线的方向，是未来。

因为孩子最终要成长为成年人，独立应对人生的一切。家长的养育不得不一边看着眼下，一边面向未来，在其中左右平衡。

孩子具备哪些能力家长才能放心？至少应该有以下几种能力：

1、 良好的社会适应性，能够与周围人协调相处。

2、 自我照顾的能力。

3、 学习新知识的能力。这是一个迅速变化的时代，新知识新技能新职业层出不穷，有能力迅速学习新知识才能跟上社会变化速度。

都说要学习，6岁前的儿童怎么学？

一位爸爸问我：“都说游戏中学习。我给孩子报了一个英语课，每节课玩的也很好，可是孩子为什么不喜欢？”

游戏中学习的理念如今已经深入人心，很多教学机构都说自己的课程是“游戏中学习”，但孩子经常不买账。这是为什么？

因为“在游戏中学习”有两个假定前提：

1、孩子的自由选择。

有三种层面的自由选择：

自由选择内容。画画或者玩水，滑梯或者读书，总之，玩什么是孩子自己选的。

自由选择参与的方法：跟谁玩，怎么玩。在成人定下的游戏里，孩子依然有很多自由选择空间，比如：选择自己最喜欢的颜色作画；选择跟哪位同学一起；选择承担游戏的哪个环节（守门或者前锋）。

自由选择过程和走向。

2、低结构化。

所谓高结构化，指的是活动过程经过设计，每一步都有明确目的。

学校课堂大多属于这种情况，老师预设了课堂的每个环节，开课头五分钟复习，接下来5分钟学习新知识，接着通过各种游戏活动练习这个新知识。

低结构化的活动则恰恰相反，活动过程并没有提前严密设计。带孩子散步、做家务就属于这类活动。

越小的孩子越喜欢低结构化的活动。有经验的家长已经发现，教2、3岁孩子很难，因为经常是家长拿着有趣的内容教，孩子已经走开；但是教5、6岁的孩子就容易一些，他们已经能够坐下来听。

教育机构提供的课程一定是高结构化课程，无论老师在课堂上组织了多有意思的游戏。

语数外音乐体育美术，学什么？

都说童子功重要，可是孩子时间有限，语数外音体美，这么多项目到底学什么，怎么分配时间？

找到答案之前需要先思考两个问题：

1、 哪些领域必须早期学，过期不候？这个问题的答案决定了各领域学习时间占比排序。

人终其一生都有机会学习自己喜欢的知识。只是有些知识年轻时学起来更容易，甚至到了年长基本没有可能学会。

音乐就是这种情况，7岁前儿童通过训练可以准确听音辨音唱音，过了7岁再学就很难了。

体育锻炼奠定身体能力的基础，自然也很重要。成人后也可以进行体育运动，但是身体能力已经基本确定，没有太大进步空间。

数学能够锻炼灵活的思维能力，适合年轻时学习。

历史和文化，年纪越长理解得越好。

近些年来，家长越来越重视英语学习。英语作为一种世界通用语言，各种升学考试都需要，自然很重要。但是，学习英语并不存在明显的黄金时期。

我的一位大学同学感慨：大学时，他怎么也没想到自己会以英语为生。当时他考了几次四级都没通过。毕业后为了出国学习雅思。出国、在英国定居，如今，他是一名中英翻译。

学龄前，体育、数学、音乐的时间排序应该优于认字、英语，甚至是近几年特别火热的编程。原因无他，这几项越早开始学习效率越高，对以后帮助越大。

2、高性价比的学习方法。

所谓高性价比的学习方法，指的是同样投入时间，学习效果更好的方法。毫无疑问，高性价比的学习方法可以为孩子节省时间。

每个领域都有更加有效的学习方法。比如英语，传统学习英语背单词，背句型、背语法、背课文，过了四六级还是看不懂英文书刊，不能跟外国人交流。

但是现在，借助英文动画片、分级阅读等学习资源，英语学习变得有趣又高效，不少孩子7、8岁就能看英文小说，跟外国人流利对话。

各领域到底应该怎么学？这些重要的能力该如何培养？

本周二晚8:00，我们邀请碧桐书院幼儿园周晓音园长，为春藤的家长们带来一堂《如何做好0-6岁孩子的学习启蒙规划》直播讲座。

在本次直播中，晓音园长将与我们分享0-6岁儿童应该掌握哪些学习能力，他们独有的学习方法是什么，以及家长如何规划孩子的学习。

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❸ 德国哪些大学有学前教育学

在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。主要由教会、福利联合会、乡镇负责举幼儿园，也有企业和协会的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253.7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西11州（前西德）幼儿园的规模较小，平均每园不到80个儿童。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，与我国相似。在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。在德国，则有所不同。小学老师要求在大学学习6学期以上，而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制2年。德国幼儿园老师都属于雇员性质。2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人，其中女性359811人，占96.16%；男性14359人，占3.84%。从年龄看，20--30岁段的最多，有12.3万人，其次是30--40岁的，有11.7万，40--50岁的有9.6万人，20岁以下和50--60岁的均不到2万人，符合幼儿教师在性别和年龄上的常规分布。德国的幼儿园招收3--6岁的儿童。年满6岁但心理发展还不适合上小学的孩子则上附属于小学的学校幼儿园。而年龄不满6岁但其心智发展已经适合上小学的儿童则进入小学开设的学前班。总的来看，德国儿童在学前班和学校幼儿园就学的并不多。2002年，全德国学前班有儿童1.92万人，学校幼儿园有3.56万人，二者共5.48万，仅占小学在校生的0.56%。此外，还有专门为残疾儿童举的特殊幼儿园、专门在上学前和放学后照顾幼儿的日托中心，以及专门在放学后照顾学龄儿童的校外照顾中心。德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼儿园（不含学前班和学校幼儿园等）。仅此一项，就占德国当年GDP的0.2%。教会等非政府团体拨款。2002年，私立款项估计不会低于74亿欧元。二者相加，德国幼儿园获得的经费起码就有118亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到了每年4720欧元，约合人民币4.7万元。可见，政府和民间资本的投入是非常可观的，也反映了德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。

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❺ 难怪德国包揽世界一半诺贝尔奖，瞧人家0-6岁学啥

这种东西千万不能东施效颦

❻ 0-6岁儿童早期教育有哪些资料

狮王教育--狮王宝贝 狮王宝贝的教学理念 狮王宝贝的教学理念是让宝宝的多元智能（语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、内省智能、人际智能、空间智能、自然观察智能）得到全面的提升，通过对听觉、视觉、体觉的多种学习管道的刺激，融入中英文双语教学，在认知、音乐、精细活动、语言、美工、大运动等领域中得到充分的体现。 我们主张既要让宝宝感受到爱的自由，也要让宝宝接受建立规则的训练。设计科学、合理的教案，既奔放，又收敛，同时能培养宝宝的挫折忍受度。通过大量的游戏、手工、团队合作，让宝宝明白凡事都不是一帆风顺的，只有经过持续不断的努力，才能达到目标，培养宝宝愈挫愈勇的精神和团队合作的意识。狮王宝贝就是要为宝宝提供接受多元智能教育的机会，尤其这也是如今的独生子女最好的快乐成长的环境。 狮王宝贝的教学特色 1、课程设置体现多元化。从认知活动(结合蒙台梭利教学理念)、音乐活动（结合奥尔夫音乐教学法）、精细活动、语言活动（儿歌、绕口令、故事、表演等）、美工活动（泥工、绘画、手工制作、颜料画等）、大运动（结合感觉统合教学法）等多个方面教学，全面开发宝宝的八大智能。 2、多元智能教学特色科技手段帮助家长和老师了解孩子的个性差异，因材施教，事半功倍。 四种个性：认知、模仿、逆思、开放。 两种速度：敏感型、沉稳型。 三种吸收管道：听觉型、视觉型、体觉型。 八种潜能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、自然观察智能、人际智能、内省智能。 3、 课程教学体现多元化。老师通过声音、动作、表情、指令、图片、教具等，让宝宝享受体验式的学习。 4、中英文双语教学特色。狮王宝贝是目前为数不多的可以进行双语教学的早教机构。 （1）专业教材，事半功倍：编排科学合理的宝宝英语教材，带领宝宝进入快乐的英语世界。 （2）自然拼音，轻松发音：自然拼音教学让宝宝从小就象美国的孩子一样进行英语学习，无须学音标，背单词。 （3）TPR教学，寓教于乐：老师通过大量的肢体形象动作的示范作用，让宝宝象做游戏一样学英语，快乐无比。 （4）情景教学，学以致用：情景展现，带给宝宝真实的生活化英语，学以致用 狮王宝贝主张发展孩子的优势，因材施教，让孩子从0岁开始就接受正规的多元智能教育，赢在人生的起跑线上！

❼ 五大儿童教育理念介绍

儿童 教育 是指对儿童进行德育、智育、体育等方面的培养和训练。它是提高人口素质的重要环节。那么关于儿童教育理念分别有哪些呢?下面就是我给大家带来的五大儿童教育理念介绍，希望大家喜欢!

蒙台梭利教育理念一

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。

蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”;通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来;通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。

可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。

1.日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。

2.感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

3.数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的 逻辑思维 能力、判断能力。

4.语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。

5.自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的 方法 ，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。”蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。

北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。

表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广;其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好;其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和 文化 教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

瑞吉欧教育理念二

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古齐(LorisMalaguzzi)和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。

其主要特点如下：

1.社会支持和父母参与全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12%的政府财政拨款。父母在学校中所起的种.种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2.学校的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。

3.弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。

4.多种多样的教学手段语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。

5.合作学习与 反思 实践教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。

6.开放的教学环境瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。

华 德福教育理念三

20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫?史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。

1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为Waldorf的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为“自由华德福学校”。学校共有12名教师和256名学生。后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫?史代纳学校。

根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为“全人”的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。

第一个七年(0~7岁)，儿童通过模仿来学习。华德福教育认为过早的单一的 智力开发 会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、 唱歌 、做韵律舞、听 故事 和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。

第二个七年(7~14岁)，孩子通过想象和感受来学习。在华德福学校，班主任从一年级带班到 八年级 ，讲授主课。同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。

第三个七年(14~21岁)，青少年开始探索真理，体验思考的力量。

当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐;在欣赏达?芬奇的绘画时，要做光学的实验;通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。

福禄贝尔教育理念四

目前英国早期教育的主要学习方式：游戏。

主要建立在以下思想基础上：

1.福禄倍尔的哲学：必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。

2.苏珊艾萨克的 经验 主义理论：社会发展的事实表明：教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。

3.列夫维果茨基关于游戏、最近发展区的理论："在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。""在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一头的人。""儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中体现的。"

同时，英国幼儿教育理念的形成还借鉴：

1.意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点："我们认为儿童有丰富的潜能和能力，而这些潜能和能力大多与成人和其他儿童有关。"

2.美国专家关于儿童发展研究的理论。美国Dr.Mar_etDonaldson和Dr.CarolDweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。ProfessorKathySylva关于早期教育影响作用的研究观点。

根据以上观点，确立英国基础教育的理念：交流的价值远远超过了去传授"什么是真实的和正确的"活动的意义，对于儿童来说更是如此。教育者和儿童之间不应该是不成熟的，须要保护的个体和看护者的关系。而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。

——ColwynTrevarthen

EYFS是英格兰政府以“给父母的选择、给幼儿的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。

此方案包括了六个幼儿学习领域：

1.个性、社会性与情感;

2.交流、语言与书写;

3.解决问题、推理与数理能力;

4.对周围世界的认识;

5.身体的发展;

6.创造力的发展。

DAP幼儿教育理念五

童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。

理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

加德纳将人生学习过程分成不同阶段：

1.儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的;

2.入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。这个阶段功能可比喻为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要;

3.青春期称之为“处于十字路口”。人们认为：学生安然渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创造力和求知欲。通常15～25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。

4.承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段;

5.安身立命阶段，又称定位阶段(30～35岁阶段)。该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥“大器晚成”的个别成功者。

这个理论的意义在于：首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案;其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展;最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，程度地唤起每个人的自信心。即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习;学前儿童的智能发展有很大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程提供理论依据。

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