德国人怎么看待孩子

A. 德国国家来承担孩子直到上学的医疗、教育费用，可为啥人们仍不愿生育

德国人之所以不愿意生孩子是因为德国是一个发达的资本主义国家，他们对生活质量的要求比较高，在他们看来，抚养一个孩子会给他们带来多余的负担，会使他们失去更多自由支配的时间，因此他们大多不愿意生孩子。

除此之外，德国人没有像中国这样养儿防老的传统观念，德国人很独立，他们不需要孩子来照顾他们老年生活。德国的基础设施很完善，医疗保险制度也很完善，比起让子女照顾自己，他们更希望能够住好一点的养老院，花自己的钱，享受该有的服务，没有必要去麻烦子女。

B. 德国人是如何教育孩子的

首先想说一下关于网络上经常看到的“德国禁止学前教育”这种说法。德国的孩子并不是在上学前天天傻不啦叽的就是玩，而德国人对“学”前教育有自己的理解，孩子们也会学一些东西。他们的书包不比我们的小。

C. 德国人怎样教育孩子

德国宪法禁止学前教育。
徳裔获得的诺贝尔奖人数占总数的一半。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。
1.不该过度开发孩子智力
原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。
来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。
老师表示反对并说：您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。
一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。
老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。
翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。
三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的 做法基本上大同小异。
2.学前教育破坏想象力
与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。
人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。
欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。
表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。
暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：
自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。
换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。

D. 德国人如何教育孩子

他们之所以走上歧途，就是因能太轻易地获得一切，以至在他们没有“界限”的概念，该做什么，不该做什么，在他们的头脑中缺乏清醒的分寸。 在这方面，德国孩子对于事物的理性反映能力在各国的同龄人当中显得非常突出，一位久居德国的美国教育工作者经过长时间的观察和实践，也对此予以确认。例如面对雨过天晴窗外的迷人景色，正在读书学习的一位德国少女和一位美国学生的反应会截然不同。典型的美国孩子式的作法是：情不自禁地起身跑到外面玩上一会；而德国孩子很可能就会想到：我应该先做完作业再出去玩。热爱玩耍是每个孩子的天性，但为什么德国的孩子会有如此强烈的意识来约束自己，是与他们所受到的教育分不开的。 帮助孩子培养理性的品质不是一蹴而就的事情，这也像种树一样，需要对其悉心栽培，需要有适宜生长的土壤，在某些时候甚至还需要绑缚以实行限制。德国的孩子在学校里可以有较自由充分的空间来发展自己的兴趣和特长，但在另一方面，他们也有必须严格遵守的准则。如学生不上学？除非不想活！起床太晚，便面临放弃早餐、或是迟到的选择；忘了将脏衣服放进洗衣袋中便意味着得继续穿脏衣服；人人都有记事本。 一、“学生不上学？除非不想活！” 曾有人问过德国的学生关于逃学的问题，那些孩子的回答是：“学生不上学？除非不想活！”在这一点上德国人的看法是一致的：只要有一个孩子不接受教育，社会将来就会多一个祸根。所以万一真有孩子逃学，成年人看到后会对其严厉呵斥，警察会将他扣留，社会、学校和家庭对此的态度非常严格，会令孩子马上返校，而家长还要受到罚款或加税的处分。所有这些都是让孩子意识到，在上不上学的问题上是没有商量的余地的。 德国人的教育也异常关注孩子的文明修养，他们认为孩子在行为举止上遵守规范，不仅可以促进他们具备高雅的趣味，高尚的品德，为其日后的成功打下坚固的基石，也能为全社会创造一种团结合作的美好的人际关系，这在德国引起了全民的重视，报名参加专门的礼仪讲座、礼仪讲习班的做法已经蔚然成风。 而家长从细微之处起就开始培养孩子良好的生活习惯，每个德国孩子在餐桌上都会受到严格的教育，盛入自己盘中的食物一定要吃光，由此孩子树立勤俭节约的观念意识，同时这又是一种磨练。比如德国人在午餐后有吃一些冰淇淋、巧克力和水果的习惯，对孩子来说很具有诱惑力，但这时父母更不会通融，前提是必须先吃完饭菜。 随着父母对正确行为的反复训练和动之以情晓之以理的思想教育，时间一长成为自然，孩子就会把遵守这些规则当作自己的本分。于是无论是成年人还是孩子，都把维护公共纪律，爱护公共环境，在各种场合讲究文明和秩序成为无可置疑的事情。在德国常可以看到人们在耐心地排队等候，或是为他人、为公众着想的举动，全社会形成一种高度自觉、井然有序的文明道德风尚。 二、“是放弃早餐，还是迟到？” 对于孩子的奖惩，赛里希先生的建议是，“尽管奖与罚都不宜太频繁，但它们确实起着重要的作用。我知道有一些家长常用物质奖赏来激励孩子获得好的成绩，或是以此让孩子做些家务事。但是这样会使孩子前进的动力仅停留在外部奖赏上，而体会不到奋斗与创造的真正喜悦；同时他们也会产生错觉，以为不论主动干点什么都能得到钱的报酬。孩子必须懂得上学读书、品学优良是为他自己，而家务活本身也是每个家庭成员必须履行的职责。当然如果孩子有相当出色的表现，或是作出了如清理花园、油漆房屋等分外的贡献时，也应当享受奖赏的快乐。可以给他们发奖金，也可以带孩子去一个他很向往的地方。 对孩子的惩罚也要讲究原则，否则惩罚不能令孩子心服口服，也就失去了教育的作用。惩罚之前应该先对孩子予以警告，也就失去了教育的作用。在孩子犯错以后就一定要言出必行，而且一定要对他讲清楚家长的要求和实施惩罚的原因，惩罚的开始和结束要明确，不要让家中一整天都弥漫着怨愤的气息。” 他们的孩子菲力克斯曾有几次起床太晚，但随之赛里希夫人一次巧妙的惩罚便纠正了他的错误，她告诉菲力克斯，自己不能开车送他去学校，“我很遗憾，但这得怪你自己，你可以作出选择，是放弃你的早餐，还是想迟到。”明确适当的奖惩原则和方式是让正直、诚实、尽职尽责等观念深入孩子的心灵，让它们确确实实成为他们的行为准则。 三、很遗憾，你还得继续穿脏衣服 在家庭和学校的教育下，在整个社会大环境的熏陶下，无论是父亲忠于职守的敬业精神，母亲一丝不苟的劳动态度，还是老师和社会其他阶层的高度职业道德感，这些都令孩子的责任意识不断增强，并把恪守信条、尽心尽责当作一种荣誉。德国的法律上还有规定，孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。这样做不仅是为了培养孩子的劳动能力，也有利于培养孩子的社会义务感。 茨格拉夫人教育孩子的做法很具有典型意义，“必须教育孩子懂得他们不同的一举一动能产生不同的后果，那么随着时间的推移，孩子们一定会学得很有责任感的。”一次她的儿子从学校回家晚了半个小时，母亲对此予以了充分的理解，但是她也明确地告诉孩子，“你玩的时间自然也就少了半个小时，这个时间我们可要遵守。”茨格拉夫人认为在生活细节上尤其能够培养孩子的责任意识，家庭教育对此采取了很多措施，譬如让孩子自己保管自己的储蓄存折，在锻炼了孩子自我管制的能力以外，也让他们懂得了勤俭。 茨格拉夫人承认，“有时候作父母的内心也会在爱与公平之间摇摆犹豫，但是不能因为孩子的借口而一味地迁就他的喜好，让他逃避责任。于是，如果孩子忘了把自己的脏衣服放进洗衣袋中，这只能意味着他还要继续穿脏衣服；而如果没有按规定整理好他的书柜，那么面对他喜爱的电视节目，我们也只能作出很‘遗憾’的决定。” 四、人人都有自己的记事本 在德国同时还可以看到这样一个现象，人人都有自己的记事本，甚至连家庭主妇和中小学生也不例外，德国人把近期和远期的大大小小的约会，计划，公事私事等生活日程都预先记录在其中，所以有人也把德国称作是记事本的社会，人们在作出决定之前多半会参阅一下自己的记事本。也许有的人认为按部就班的生活太过枯燥呆板，可能还有的人认为没有必要人手一本，但是德国人却认为这不仅可以提高工作和学习的效率，同时更关系到对待生活的严肃态度。 德国人认为与时间形成的散乱的关系反映出其自身的杂乱无序的状态，所以很早就会锻炼孩子过一种有计划的生活，孩子学习分配他的零花钱、支配他的时间，完成他的学习任务，发挥他的兴趣爱好，其间形成一种井然有序的关系。而他们认定，笔记本有助于孩子更加准时、守秩序、爱清洁和准确，同时能对日常生活中的事物采取一种鉴别的态度。 孩子在周密地设计自己时间，同时也就开始了对其自身的周密设计。由此可见德国人帮助孩子确立面对生活的理智观念，并非是要把他们限制在条条框框之中，而是要让他们更充分地发挥自己的天赋才能，达到自我实现的更高境界。

E. 德国人为什么要让孩子懂得一个人走向社会最终要靠自己 为什么要制定让孩子做家务的法律

德国人认为,孩子长大了早晚要离开父母自闯一片天地,与其让他们面对措折惶恐无助,不如从小摔摔打打, "撞"出面对人生的勇气和本事。
在德国，爱护儿童、保护儿童的合法权益已被列入法律条款。一方面法律规定孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西，从小养成爱劳动的习惯；另一方面，严禁父母“唠叨、打骂或不爱子女”，如果孩子认为自己得不到父母的尊重或受到冷落，可以向法院控告自己的双亲。此外，法律还详细解释了儿童享有的各项权利。

F. 德国人为什么要让孩子输在起跑线上

德国更注重培养孩子的学习兴趣，阅读习惯，动手能力，而不是知识量的积累，没有题海练习和抄写练习。会让孩子参加各类运动协会，舞蹈，绘画，音乐等才艺培训，鼓励独立思考。德国更注重培养孩子的学习兴趣，阅读习惯，动手能力，而不是知识量的积累，没有题海练习和抄写练习。会让孩子参加各类运动协会，舞蹈，绘画，音乐等才艺培训，鼓励独立思考。遵循儿童教育和心理及生长发育规律。 没有升学压力，大学宽进严出。没有中考，小学没有入学考试。中小学无重点非重点之分，就近入学。。德国小学阶段作业很少，下午没有课，老师经常组织学生踢球、看电影、参观博物馆或到野外散步。学生通过这些活动，掌握了很多课本上学不到的知识。小学里注重培养小孩的动手能力和注重开发小孩的想象力和创意。手工课是德国小学最注重的，每家每户每个地下室，几乎是一个小工厂，每个家庭男主人都是“天然”的电工、钳工、汽车修理工。 孩子到了5岁的时候，幼儿园都会给这些学前班的孩子进行一些单独的辅导课程，学习的内容不多，主要是认识一下字母、单词、数字等内容，目的是让准备上学的孩子知道上学大概是个什么样子。辅导结束的时候也会有个测试，看看孩子是否具备上学的能力。这个测试可不像中国考孩子背唐诗，做数学题，认识多少字。这个测试不是看孩子学了多少知识，而是看是否具备上学的能力。比如，孩子能不能听懂大人讲话？会不会表达自己的意愿？会不会画个圆圈？认不认识各种颜色？能不能专注地听老师讲故事？幼儿园老师也会给孩子的行为做一个评价，比如是否能和其他孩子正常交往，是否具有自理能力，等等。孩子们还要到医生那里做一个检查，证明身体发育都正常。这些东西基本就是入学测试的内容了。一般情况下，智力正常、满6岁的孩子们都能顺利入学。 在一个孩子是否能上学的考核中，德国家长和老师比较重视孩子的表达能力，德国人认为表达能力的重要性远远超过了数学能力。因为在日常的生活中，每个人都需要运用语言解决生活中的各种问题，而复杂深奥的数学题目却不是日常生活所必须面对的。如果一个人数学不好，也没有关系，只要将来工作的内容不和数学打太多交道就行了。但是语言不好，和别人沟通有障碍，却容易被别人当“傻子”看待。所以如果幼儿园老师发现某个孩子的发音不够准确，不能很清楚地表达自己的思想，都会建议家长带孩子到专门的语言治疗师那里进行训练。这种训练是一对一的练习，语言治疗师可以观察孩子的发音，用各种方式进行纠正和强化，陪孩子阅读，增加词汇，创造条件让孩子清楚、明白地表达自己的意愿，不让孩子在语言上“吃亏”。当然这种训练也不需要父母掏钱，幼儿园老师推荐，儿科医生同意，医疗保险公司就付费了。 理论上分析，生长发育规律就是教育规律。年龄越小的孩子，两者的相关度越高，特别是在学前教育阶段，应该把生长发育规律视为普遍的教育规律。但现实中大量教师缺少对孩子生长发育规律的了解。因此教师职前培养的师范教育课程体系必须做重大调整，在幼儿师范的课程体系中需要引入儿童生长发育和儿童营养的教学内容，促使未来的幼教从业人员形成科学的早期教育以及保育儿童理念，掌握必须的知识，具备必需的能力，奠定他们今后实践的基础。 儿童生长发育规律即教育规律还可以找到许多旁证。以数学学习为例，我国儿童的数学计算和思维能力一般优于外国孩子，国内并不是很优秀的学生，去国外读书都会是成绩很好的学生，尤其在数学方面往往可以名列前茅。在不同的社会文化背景下，孩子数学概念发展的规律是一样的，一般从几何图形的识别和归类开始，其次是读数、写数。读数和写数开始，到进位是一个难关。我们现行教育教学体系从写数开始，先给孩子们来个“下马威”，然后很快进入到时间进位换算和数字货币换算等，由于孩子缺乏生活实践，认知水平达不到，强制记忆很容易让孩子有挫败感，丧失对数学学习的信心。 再比如培养语言学习能力，尽管各个国家文化背景不同，文字不同，但是语言发展的规律基本趋同，掌握并运用好这些规律有利于提高语言学习的效果。儿童医学中心儿保科的研究显示，学中文的孩子最早了解的五十个词汇是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝……这是个规律。若是违反规律，教他们其它词汇，虽然能学但效率低，需要花成倍的时间。从词汇分类曲线来看，孩子掌握的10个词汇中，有7个是人物词汇，2个是动物词汇，1个是其他词汇。掌握的50个词汇中，大概有近20个物品词汇、14个人物词汇，其余的是动物词汇和其他的词汇，这是孩子掌握词汇的基本规律。在孩子语言学习的过程中，17-18个月是语言学习的爆发期，但因人而异，有人会提前一点，有人会推迟一点，但千万不要期望孩子12-13个月就提前进入语言学习爆发期。在语法结构的学习过程中，当词汇量达到80-90个时，孩子才可能说出名词、动词结构，才会说代词、形容词、名词。比如学会说“孩子跑得很快”中的“很”字，大概要到四岁至四岁半的时候才可能。还有若词汇量积累到40个以上，孩子会了解“和”这个连接字的涵义。词汇量达90个以上，孩子能理解“……着”的涵义，如“冻着了”“打着了”等。若将这些生长发育中的规律很好地运用到语言教学中，语言教学效果将会大幅度提升。如果不遵循规律则要付出很大代价，如牺牲孩子的时间、快乐与兴趣等。 如何认识并且运用儿童生长发育规律去设计教育活动，课程、教学改革是否能按照这些规律进行，目前缺少足够的关注及必要的研究。从发育儿科医生角度看，能不能通过研究发现更多的生长发育规律，而且更多地去宣传这样的规律？现实中医生可能对研究更感兴趣，而对其宣传、推广和应用研究结果则不够用心遵循儿童教育和心理及生长发育规律。 没有升学压力，大学宽进严出。没有中考，小学没有入学考试。中小学无重点非重点之分，就近入学。。德国小学阶段作业很少，下午没有课，老师经常组织学生踢球、看电影、参观博物馆或到野外散步。学生通过这些活动，掌握了很多课本上学不到的知识。小学里注重培养小孩的动手能力和注重开发小孩的想象力和创意。手工课是德国小学最注重的，每家每户每个地下室，几乎是一个小工厂，每个家庭男主人都是“天然”的电工、钳工、汽车修理工。 孩子到了5岁的时候，幼儿园都会给这些学前班的孩子进行一些单独的辅导课程，学习的内容不多，主要是认识一下字母、单词、数字等内容，目的是让准备上学的孩子知道上学大概是个什么样子。辅导结束的时候也会有个测试，看看孩子是否具备上学的能力。这个测试可不像中国考孩子背唐诗，做数学题，认识多少字。这个测试不是看孩子学了多少知识，而是看是否具备上学的能力。比如，孩子能不能听懂大人讲话？会不会表达自己的意愿？会不会画个圆圈？认不认识各种颜色？能不能专注地听老师讲故事？幼儿园老师也会给孩子的行为做一个评价，比如是否能和其他孩子正常交往，是否具有自理能力，等等。孩子们还要到医生那里做一个检查，证明身体发育都正常。这些东西基本就是入学测试的内容了。一般情况下，智力正常、满6岁的孩子们都能顺利入学。 在一个孩子是否能上学的考核中，德国家长和老师比较重视孩子的表达能力，德国人认为表达能力的重要性远远超过了数学能力。因为在日常的生活中，每个人都需要运用语言解决生活中的各种问题，而复杂深奥的数学题目却不是日常生活所必须面对的。如果一个人数学不好，也没有关系，只要将来工作的内容不和数学打太多交道就行了。但是语言不好，和别人沟通有障碍，却容易被别人当“傻子”看待。所以如果幼儿园老师发现某个孩子的发音不够准确，不能很清楚地表达自己的思想，都会建议家长带孩子到专门的语言治疗师那里进行训练。这种训练是一对一的练习，语言治疗师可以观察孩子的发音，用各种方式进行纠正和强化，陪孩子阅读，增加词汇，创造条件让孩子清楚、明白地表达自己的意愿，不让孩子在语言上“吃亏”。当然这种训练也不需要父母掏钱，幼儿园老师推荐，儿科医生同意，医疗保险公司就付费了。 理论上分析，生长发育规律就是教育规律。年龄越小的孩子，两者的相关度越高，特别是在学前教育阶段，应该把生长发育规律视为普遍的教育规律。但现实中大量教师缺少对孩子生长发育规律的了解。因此教师职前培养的师范教育课程体系必须做重大调整，在幼儿师范的课程体系中需要引入儿童生长发育和儿童营养的教学内容，促使未来的幼教从业人员形成科学的早期教育以及保育儿童理念，掌握必须的知识，具备必需的能力，奠定他们今后实践的基础。 儿童生长发育规律即教育规律还可以找到许多旁证。以数学学习为例，我国儿童的数学计算和思维能力一般优于外国孩子，国内并不是很优秀的学生，去国外读书都会是成绩很好的学生，尤其在数学方面往往可以名列前茅。在不同的社会文化背景下，孩子数学概念发展的规律是一样的，一般从几何图形的识别和归类开始，其次是读数、写数。读数和写数开始，到进位是一个难关。我们现行教育教学体系从写数开始，先给孩子们来个“下马威”，然后很快进入到时间进位换算和数字货币换算等，由于孩子缺乏生活实践，认知水平达不到，强制记忆很容易让孩子有挫败感，丧失对数学学习的信心。 再比如培养语言学习能力，尽管各个国家文化背景不同，文字不同，但是语言发展的规律基本趋同，掌握并运用好这些规律有利于提高语言学习的效果。儿童医学中心儿保科的研究显示，学中文的孩子最早了解的五十个词汇是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝……这是个规律。若是违反规律，教他们其它词汇，虽然能学但效率低，需要花成倍的时间。从词汇分类曲线来看，孩子掌握的10个词汇中，有7个是人物词汇，2个是动物词汇，1个是其他词汇。掌握的50个词汇中，大概有近20个物品词汇、14个人物词汇，其余的是动物词汇和其他的词汇，这是孩子掌握词汇的基本规律。在孩子语言学习的过程中，17-18个月是语言学习的爆发期，但因人而异，有人会提前一点，有人会推迟一点，但千万不要期望孩子12-13个月就提前进入语言学习爆发期。在语法结构的学习过程中，当词汇量达到80-90个时，孩子才可能说出名词、动词结构，才会说代词、形容词、名词。比如学会说“孩子跑得很快”中的“很”字，大概要到四岁至四岁半的时候才可能。还有若词汇量积累到40个以上，孩子会了解“和”这个连接字的涵义。词汇量达90个以上，孩子能理解“……着”的涵义，如“冻着了”“打着了”等。若将这些生长发育中的规律很好地运用到语言教学中，语言教学效果将会大幅度提升。如果不遵循规律则要付出很大代价，如牺牲孩子的时间、快乐与兴趣等。 如何认识并且运用儿童生长发育规律去设计教育活动，课程、教学改革是否能按照这些规律进行，目前缺少足够的关注及必要的研究。从发育儿科医生角度看，能不能通过研究发现更多的生长发育规律，而且更多地去宣传这样的规律？现实中医生可能对研究更感兴趣，而对其宣传、推广和应用研究结果则不够用心

G. 德国人在对孩子的教育方面，有哪些值得我们借鉴的东西

对于很多家长来说，教育问题是他们最头疼的。而令我国家长最头疼的就是让孩子适应我国的应试教育，能够看到各种试卷时都能精准作答，并且在这种选拔方式中脱颖而出。

而在这种教育观念当中，所培养出来的孩子往往只是考试的工具，他们并不能很好地适应社会。所以，我们才经常看到这样的新闻，很多孩子在大学毕业之后，步入社会，却什么都不会，甚至连照顾自己的能力都没有。

其实，我国父母的这种教育观念，在很大程度上是由于我们历史的文化所导致的。而我国的教育体制也在一方面强迫着父母这样做，虽然这种教育观念有很多弊端，但是他还是适用于我国社会发展的情况。只是我们要充分了解到我们固有的教育观念对孩子的成长所带来的影响，在注重成绩的同时也要关注孩子在其它方面的发展。

所以，家长们不要再一味地只看孩子成绩了，我们可以借鉴德国父母的这种教育观念，让孩子成为一个全面发展的人。

H. 德国人是如何教育孩子的（转）

对待孩子的态度 要平等对待，相互尊重 孩子做错了事，也必须让他道歉，而大人自己做错了，也会向孩子道歉。在孩子做对了的时候，家长会很自豪的去表扬他们，有时会给他们一些小小的奖品，比如糖或者冰淇淋之类的。 “我教了很久，才教会他们要拿东西去给父母吃，然后，那个一岁的小孩就会在吃饭的时候用手抓起东西，给一圈。这时一定要谢谢他，然后吃下去，表扬对他们很重要。”倾听孩子孩子早上去幼儿园，中午或下午是由大人接回家的。在接回家的路中，大人就会问他，今天干什么了，有没有什么特别有意思的事情。小孩在回答的时候，大人会很认真的去听，然后会说上几句。晚餐的时候，就会让孩子把有意思的事情说给父母听。 遵守规则田芳忆女士深有感触的说，“如果在一起玩的时候小孩耍赖，也不会太纵容，而是很认真的对他说，你这样是不对的，这不符合游戏规则，这次我可以原谅你，如果有下次，我就没兴趣和你一起玩了。 一般晚上7点就应让孩子做睡觉准备。孩子晚上上床睡觉，都不会太听话，大人会先说，还有五分钟就去睡觉了，孩子说，好。五分钟过后，当然他不会去睡，这时大人又会说，那你还可以玩一小会儿，然后就必须睡了。过了一会儿，大人就再叫一次。如果这时孩子还是不干，那就告诉他，我已经问过你一次，你的回答是什么，又问了一次，你的回答又是什么，现在你必须怎么做。这时就已经是最后的回答了。”先到原则朱珠举例说，“如果两个孩子在一起争一个玩具，那大人就会问是谁先拿到的，谁先拿到就谁先玩，如果后来的那个不干，就问先拿到的那个，能不能请你给他也先玩一会儿呢？如果小孩说可以，就可以拿走了，如果小孩不同意，那第二个就不能玩。哭，闹都是没用的。如果两个人都说是自己先拿到的，那么，在争执不下的时候这件玩具就会被大人拿走，两人都没得玩了。 培养他们的独立性吃饭朱珠说，“我刚到德国的时候，家里的小小孩是一岁，我看到他的第一天，他已经自己做在自己的儿单木椅上，用个塑料的小盘子在自己吃东西。还不停的要这要那，我很惊讶。而那个大一点的孩子，正是三岁，他已经坐在桌边，和大人一起用正式的餐具用餐了，而在用餐过程中，父母还不断的告诉他，用餐的注意事项。吃晚餐的时候，必须等所有的人都吃完才能离开座位。”自己走路“一岁的小孩一般都是自己走路，要出门的时候会用儿童车来推着他，我们一起去动物园的时候，他自己会在地上走手扶着儿童车，等走累了，再让他坐在车上推他。爬山或滑雪的时候也都是一起去的，大人都会和他一起走。 接小孩放学，小孩的小书包，一般都是自己背的，只有他在背不动的时候，他会告诉大人，能不能请你帮我拿，大人才会接过来。” 多些时间陪孩子 “下午的时候，孩子都会到公共的游戏场去玩沙子，水和玩具。或者在家里的院子里或者玩具室里玩。父母会陪他们一起玩。星期六日一般都是陪孩子去骑自行车或者大人跑步小孩骑车。 父母会一起陪孩子去参加幼儿园的化妆舞会，和小孩们一起跳舞，化很搞笑的妆。” 参加家庭劳动 给孩子自由选择的权利 小孩过生日，父母会帮他一起准备生日宴会的请贴，一般都是让孩子自己在纸上按上小手印，由父母去写地址和日期。请一些小孩想请的小朋友来家里做客，当然也会准备好很多小孩爱吃的东西。大人一起聊天，小孩一起玩。 幼儿园----不以教学，而以娱乐为主： 田女士比较说，“德国的幼儿园有教会的，当地政府的，和私人的。大数时间孩子们是，一起玩，一起唱歌，一起做手工，而幼儿园也会把今天孩子做好的小饼干、图画之类的成品，写上孩子的名字，给父母。在幼儿园里，小孩自己玩的玩具是要自己去收拾的，而且有一个自己专用的小柜子来放自己的东西。德国的小孩下午比较空闲，所以他们会有一些有趣的课程，比如游泳，唱歌，跳舞，学英语，运动之类的，课程很活泼也很有意思。 而中国的教育孩子的方式，可能和中国的竞争有关。为了孩子，在孩子上幼儿园的时候，回家就要做作业。实在太可怜了。三岁之前的教育的确是最重要的，但是这种教育只会禁锢他们的想象力。” 最后，田芳忆女士呼吁到，“请给我们的孩子适当的自由，尽可能多的时间与完全的尊重！”

I. 看看德国人怎样教育孩子

德国宪法禁止学前教育。 徳裔获得的诺贝尔奖人数占总数的一半。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。 1.不该过度开发孩子智力 原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。 来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。 老师表示反对并说：您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。 一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。 老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。 尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。 翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。 我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。 如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面： 一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。 二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。 三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。 原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的 做法基本上大同小异。 2.学前教育破坏想象力 与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。 人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。 欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。 表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。 暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果： 自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。 换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。