德国教育方法有哪些

Ⅰ 德国的新教教育有哪些

（1）路德的教育思想：

1555年，在“教随国定”的原则下，路德教取得合法地位。德国北部和中部的许多诸侯接受了路德新教。

在新教诸侯国的土地上，天主教的修道院被关闭，修道院学校、教区学校和与天主教会有关的其他学校也随之消亡。一些与教会无关的读写学校和拉丁文学校也受到人们的冷落。1520年，爱尔福特大学有1527名学生，到了1527年仅有十四名了。在海德柏格，一教授和学生一样多。维也那大学在1519年有661名学生，可到了1532年，仅剩十几名学生了。

路德对学校教育的这种冷落状况十分忧虑。他认为对任何社会，学校教育都是必需的，尤其是对一个正在两种文化之间过渡的国家更是如此。他曾说过，如果他不是一个教士，他肯定会成为一个教师。他还坚信，人类的生活可以没有天堂和地狱，但学校不能没有。为此，他写了《致德国公民的市长和市政官的呼吁书》，强烈要求他们创办学校，以填补废除天主教会所造成的空白。

路德在向世俗统治者大声疾呼创办新教教育的同时，还提出了自己的教育思想，以指导新教教育。他提出了全国的儿童，不论贫富、男女，都应入学受教育。为了办好教育，国家必须掌握教育大权，由国家强制推行普及和义务教育。当然，国家政权应通过教会来具体实施普及和义务教育。

路德关于小学教育的教学内容是读、写、算和宗教。此外，体育和音乐也是重要的教学内容。

路德特别重视中等和大学教育。这两类教育是为统治阶级子弟服务的，主要是培养教会的牧师、国家的官吏和学校的师资。为了更好培养这方面的人才，路德主张，一方面要改造天主教会遗留下来的大学和中学；另一方面要创办新的大学和中学。

路德的教育思想，在他的弟子们的协助下都得以贯彻和实施。

（2）斯图谟的预科学校教育：

斯图谟（1507—1587年）是路德的得意门生和助手。在路德教育思想的指引下，他于1537年创办了具有浓厚人文主义色彩的斯特拉堡预科学校。预科学校的学生是王公和国王的儿子，新兴资产阶级的子弟和各大学派来的人。

斯图谟制定了十年级学校计划，经市政当局的批准而实施。学校每一年级都有相应的教师。学生在五岁或六岁入学，十五岁或十六岁毕业。然后，在人文主义的学院或大学中继续受五年以上的教育。

宗教、希腊文。拉丁文和逻辑是基础学科。拉丁语是学习的核心。斯图谟特别强调在学校中使用拉丁语来读和说。

由于学校实行分级教学制度，所以每个年级都按固定的教科书进行教学。斯图谟亲自为每一个年级编写祥细的教学大纲，对每天的教学内容和适应内容的方法都做了具体规定。他不允许教师违背大纲而自行决定。他还亲自为一些年级编写教科书。

学校的条例都围绕着斯图谟的思想和方法来制定，他的人文主义思想渗进了新教教育中。他创办的这所预科学校影响很大，各国有志青年都踊跃前来学习。在校学生最多曾超过三千名。其中包括贵族、伯爵、男爵和王子。他所培养的学生在整个欧洲纷纷建立预科学校，并在国家和教会中取得显赫的地位。德国的新教教育已越出德国边界，在西欧新教国家开花结果。

（3）新教教育广泛推行：

宗教改革使新教诸侯国和城市没收了原属天主教会的建筑物和可观的财富，并按照新教领导人路德的意见，把这些财富都提供给教育事业。新教学校都由国家控制，禁止私人办学。国家除提供原教会财产之外，还在可能的范围内对教育提供资助。学校对学生一般不收费用，只有很少一部分学校收取少量的学费。学校公办，这是新教的一大功绩，也是民族主义的直接结果。

因为新教改革的基础是宗教，因此宗教成为学校中主要的科目。拉丁文或希腊文的《圣经》是新教学校课程的一部分。新教教育的宗教性质是十分明显的。

在高等教育方面，原有大学都具有人文主义和新教主义的特色，学术空气十分浓厚。新教在国家的支持下建立了一些新大学。例如，1527年按照梅兰克森的计划建立了马堡大学，到16世纪末，柯利格斯堡、耶拿和赫尔蒙特德等大学也相继建立，并成为德国学术的中心。由于这些学校是新教所创办的，因此，在它们的课程中宗教占有很大比重。学校不收异教徒，因为学校的办学宗旨是培养新教牧师和领导人。新教教育大大促进了新教文化的发展和繁荣。

Ⅱ 德国人性化的学前教育，你知道是怎样的吗

自身网上调研了一下，德国人的学前教育教育是十分个性化的，并且能确保每一个孩子在读书期内所进行的教育全是公平的。当孩子要逐渐触碰教育的情况下，国家和政府部门工作人员都是会对孩子开展备案，摸透孩子智商及学习工作能力，随后给每一个孩子制订不一样的教育计划方案，根据多元化教育，让孩子以最少的难度系数去开展学习，让孩子充足掌握学习的开心，那样不但可以协助孩子学习到专业知识，还能协助孩子创建长久的学习兴趣爱好。

汇总：教育是每一个人都需要去经验的一场考试，仅有真实的教育才可以使我们学习人生观获得大量的专业知识，进而更改大家的人生价值观，确立大家的人生观。人一生之中自始至终要不停勤奋学习，与此同时也需要提升自己的思维能力，仅有如此能够帮助自身更强处理眼下艰难，假定一个人不学习没去勤奋提高自己，我觉得必定会被时代所取代。

Ⅲ 18世纪后期至19世纪中期，德国的教育是怎样的

1.泛爱主义教育运动

18世纪下半期，当英、法、美的产业革命、政治革命震撼旧世界的时候，德国仍然是政治上四分五裂，经济上落后的国家，法国的启蒙运动给德国以强大冲击，教育改革便应运而生了。18世纪后期德国出现了一种新的社会教育思潮——泛爱主义。泛爱主义教育的代表人物是巴泽多(Basedow，1724年-1790年)。巴泽多深受卢梭自然教育思想的影响，曾着书大力宣传卢梭的教育观，并呼吁按照卢梭的教育原则创办新学校。1774年巴泽多按自己的教育理想在德国东部德骚创办了一所学校，被称为“泛爱学校”。其目的是培养对社会有用的人，培养对人类的广泛的爱，“泛爱主义”因而得名。泛爱学校在教学内容上扩大了各科实用知识的范围，重视体育和劳动教育。所有的学生都要学习木工、镟工、制图和农事。巴泽多还编印了《初级读本》，读本汇集了有用的人文、自然科学知识，配有插图100页，作为儿童的初级教材。学校生活顺应儿童的天性，废除“小大人”的培养方式，强调应把儿童看作是儿童而不是成人，教学时注重实物、语言的学习，采用谈话、图片、游戏、演剧等方式进行，算术注重心算，地理的教学采用由近及远的方法。本族语的学习在学校中居于重要地位。泛爱主义者和卢梭一样，认为儿童的天性是善良的，强调尊重儿童个性，反对束缚儿童自由，绝对禁止体罚。

泛爱学校的新气象受到社会的欣赏，很多人来学校参观，康德曾对泛爱学校做过很高的评价。在巴泽多等人的思想影响下，德国各地办了很多类似的学校，一时形成一种运动。后来泛爱学校的教师散布到欧洲各地，使泛爱学校的影响扩及法国、瑞士等许多国家。

2.洪堡德教育改革

1806年，在耶拿战争中德国被拿破仑彻底打败，割地赔款使德国民族感到莫大耻辱，以费希特为首的学者提出“教育领先”的口号，主张通过改革振兴教育，培养一代新人从而振奋民族精神，把德国重建为一个独立的国家。费希特的号召受到公众和当局的重视，新政府把重建教育的工作交给了学识渊博的教育部部长洪堡德，为此，洪堡德进行了卓有成效的工作。他改革了初等、中等教育，推行裴斯泰洛齐的教育方法，创建柏林大学，使德国的教育制度在19世纪前半叶成为英、法、美等国学习的楷模。

初等教育改革洪堡德进一步强调实施初等义务教育，先后于1802年和1805年公布了初等义务教育法案。为了改进和发展初等教育，他选派了大批青年到伊佛东向裴斯泰洛齐学习，这其中就有赫尔巴特、福禄倍尔。他要求前去学习的青年不仅要学习裴斯泰洛齐的教育方法，更重要的是让这位伟人胸中焕发出的神圣的爱与力的火，点燃他们的心灵。这些青年从伊佛东回来后，决心重建小学教育体系，使德国初等教育比以前有了较大的发展。与初等教育相联系的师范教育也有所发展，建立了几所师范学校，将来希望当小学教师的人要在师范学校学习三年。

中等教育改革洪堡德按照新人文主义精神改革中等教育。1810年制定的中学教学计划，削减了古典学科的内容，扩大了普通基础学科的教学，使中学更接近于实际生活。为保证教学质量整顿教师队伍，1810年规定：凡要担任中学教师的都得通过国家考试，合格的给予中学教师称号，未经考试合格的人员不得录用为教师。考试由国家委托大学办理，考试的科目和要求，都以大学为训练中学教师所开设的课程为依据和标准。这种考选教师的制度，改变了以前文科中学教师只能由神学家、牧师担任的现象，保证了中学教师的水平，并将德国中学教师提高到专业工作者的地位。

大学教育改革1810年德国根据拱堡德的建议创办了柏林大学，费希特被选为柏林大学首任校长，10月6日第一批学生注册入学。

柏林大学的创建不只是增加了一所大学，而是意味着大学的变革。

洪堡德在创建柏林大学时提出的口号是：学术自由，教学与科学研究相统一。大学把重点放在科学研究方面。该校认为，在科研方面卓有成就的优秀学者，也总是最好的和最有能力的教师。对于学生的要求不再是博学，而是要求其掌握科学原理，提高思考能力和从事创见性的科学研究。基于这个观点，必须选择那些对学问有造诣、有独创能力的人来担任教授。

格林大学无论在研究、教学还是学校事务管理和行政方面都拥有完全的自由。柏林大学实行教授治校的原则；校长一年选举一次；学生有权批评校方，并享受大学公民权；大学实行超然的总务管理；大学校长及教授仅负责学术性工作而不理庶务等。

在柏林大学建立后，又有不少大学是仿照柏林大学进行整顿和新建的。

3.1848年后德国教育的停滞和倒退

1848年欧洲革命失败后，德国教育也出现了停滞甚至倒退现象。教育部改为精神教育及医学事务部，几任教育部长不信任教师并厌恶“全面教育”。1849年，腓特烈·威廉四世在普鲁士的师资培训学院召开的教师会议上，怒气冲冲地指责教师，要他们承担1848年发生革命运动的全部责任。政府认为不能使平民什么都知道，要降低教师的学识水平和初等学校的标准。1854年普鲁士政府颁布关于师范学校和国民学校的法令，规定小学全部由教会管理，教学内容以宗教为主，其余科目被削减到最低限度。在中学里，强调宗教基础知识的教育，引导学生只集中学习一门学科，最好是古典学科，文科中学的教学计划中取消自然学科，实科中学中增加拉丁文和神学。在大学里解散了学生协会，解聘具有自由主义思想的教授，对大学实行严格的管理。1848年以后，德国整个教育领域充满了民族主义、沙文主义和普鲁士国家专制主义精神，这些大大妨碍了德国教育的发展。

Ⅳ 德国的教育有什么特点值得我们学习吗

德国，世界上唯一一个把教养儿童写进宪法的国家。不是我们崇洋媚外，而是德国的教育确实值得推崇。

结语

赢在起跑线，真的就是胜利吗？看起来并不是，多少早早被沉重课业压垮了笑脸的孩子最后厌倦了学习？为什么不尝试给他们一个快乐的童年呢？让孩子在无忧无虑中自己探索学习，顺其自然，才是最好的教育方法。

Ⅳ 德国的教育方式与咱们的有什么不同

转眼间，来德国已经两年了。记得刚来德国的时候，一点德语都不懂，和同学们都是用英语交流，其实那个时候最惊讶的还不是德国大街上人少或老师的上课方式，而是这边课堂上举手都是只举一个手指头，拍手时都是敲桌子，所以每天都会看到一个奇怪的“壮举“，全班都一脸严肃的敲桌子。后来慢慢开始听得懂课后，就发现德国这边的教育方式和国内很不一样，从教学形式和内容两个方面:教学方式上多种多样，比较多采用的方式是关于一个题目分小组进行讨论，然后分小组到台前来演讲，或是关于一个题目提出同意或反对意见，两边进行辩论。在另一些学科，比如德语、历史，老师习惯就一个题目给出不同的说法，同学们下座位轮流看，然后站到你最满意的句子或说法后，然后说出理由。( 这就是在波茨坦席勒文理高级中学里小班的好处，每个人都有机会发表自己的意见)。由此可见，在德国的学校，平时上课的成绩是很重要的，占到总成绩的一半，部分理科甚至占到70%。咱们中国学生的通病是口语表达问题，可能是胆怯，怕闹笑话，当然本身的德语水平也不如人家其它的德国同学，很多时候不知道该怎么表达。我认为，解决这些问题的方法有几个: 首先要大胆，这里的德国学生，尤其是文理高级中学的学生素质普遍比较高，他们理解你是一个外国人，是不会特别取笑你的; 然后就是上课前做充足准备，来回答老师上一节课留的问题，或提前询问老师下节的授课内容或课程安排; 最后的方法是学期开始或学期中间向老师要一个演讲题目，演讲也是德国教育或西方教育很重要的一个方面，随着年级的升高，演讲的部分在分数里占的比例就会越来越大，到大学更是，这就很好的锻炼了你的自学和自己找资料的能力，一个你可能完全不了解的题目，要自己上网，查书，先看中文再看德文慢慢弄懂，再给同学们很好的不乏味地表达出来。一个小的建议，最好在学期开始或中间要求演讲，因为到了学期末各科考试时，你没有时间准备，而老师也不好安排时间。还有就是上课内容的不同: 这边每个学校都有一个图书室，每个学期发课本，不需要自己买，课本大多很厚，印刷精良，学期结束再还回去，供下一届学生使用，所以大多时候课本不是最重要的，老师会发上课需要的材料来讲，所以同一所学校，不同老师的授课内容也都是不同的，遵循一个大概的教学大纲就可以了。很多同学在中国习惯预习，在这边你想预习都不知道该预习什么，可能今天老师在车上看了份报纸的内容不错，那今天上课就讨论这个内容。考试，尤其是文科，普遍是给一篇文章来发表评论。国内语文考试总强调作文占“半壁河山“，这边“整个江山“都占了。所以你即使在国内学过德语，来这边也都要有一段很长的适应时间，要想尽快提高自己的听力和口语表达能力的最好办法就是多看电视，而且效果真的不错。德国电视没有字幕，开始可以先买DVD，有德语字幕，先看一遍中文的再看德文的，就会很好理解，之后再看德语电视，对发音、口语表达、听力都很有帮助。总之，来到一个陌生的国家学习是件很不容易的事情，还要面对一门全新的语言，不过不要着急，只要努力一切都会改变的。

Ⅵ 德国的教育体系是怎样的

德国的教育体制是其以人为本、终生学习。德国教育体制不属于英美所谓的精英教育，更像是全民通识教育。只要完成12年或者13年中学教育，取得高中毕业证书，就可以选择进入应用科学大学(Fachhochschule，Hochschule，简称FH）或者大学（Universität，简称Uni）继续学习。

德国作为一个由16个州（邦）组成的联邦制的国家，每个联邦州都享有所谓的“文化主权”（Kulturhoheit），负责各自的教育政策。尽管存在差异，但所有的联邦州的教育体系都有一个共同的基本结构。

Primarstufe基础教育

德国基础教育的第一阶段为小学Grundschule，凡是满6岁的儿童就必须入学，这是强制性的义务教育。德国多数地区实行四年制，柏林与勃兰登堡是六年制。

大部分州的德国小学生在四年级以后就要面临人生的第一个拐点，分流到不同中学，能上哪种中学很大程度要看老师的推荐信，而老师的推荐信则会依据学生的成绩。所以可以说，德国的竞争从小学就开始了。

SekundarbereichI中学初级

小学毕业后的教育阶段，主要分为四个类别：

职业预校（Hauptschule）这个方向以职业教育为主，强调实务性与方法操作；

实科中学（Realschule）此方向以高等的职业需求为主，可选择继续升学；

文理中学（Gymnasium）通过高中毕业Abitur，可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。

综合中学（Gesamtschule）在一些州也有综合中学，将以上三种形式归集在一起，毕业后通过获得不同的文凭进行升学。

SekundarbereichII中学进阶

这部分主要包括文理中学高年级和双元制的职业教育。在文理中学高年级中，除了升入高等院校的要求的Abitur文凭，也因应社会工作需求，提供各种相关于职业的重点科目培养。

如：以科技教育为主轴的高中Technischesgymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生领取高中毕业文凭Hochschulreife。

Tertiar bereich高等教育

德国高等教育我们的中国家长就比较熟悉了，即便在国内，也有不少学生在高中就准备到德国留学。这些大学主要分三类：

综合性大学（Universitet）这类大学以教学和科研为主，强调系统的理论知识。此类院校可授予本科、硕士以及博士学位。

高等专业学院(Fachhoch schule)这类大学偏重于实践应用教育，学生通过4至5年的专业学习，可取得高等专业学院毕业文凭。

艺术院校（Kunsthoch schule）这类大学专门针对艺术类学生，其中包括音乐学院、戏剧学院和电影学院等。

德国教育体系严谨且多样化，尽可能照顾到每一个学生的发展。机会均等也是德国教育的重要理念，德国完善的社会保障和严格的税收制度使得受教育的机会遍及德国社会各个阶层。无论是一名工厂员工，还是大型企业高管，子女都可以在德国享受同等的受教育权利。

另一方面的平等体现在德国教学的均质化，在各类高校排名中，德国高校虽说不在前列，但集中扎堆在前500名。将教育资源进行平均分配，在中小学也是如此，在同类型的学校间没有巨大的优劣差别。

高质量的学术水平、均质化的教育理念、先进的双元制职业教育制度等特点让德国的教育体系为世界所承认，也是使德国成为目前全球的第三大留学目的地国家的重要原因。

Ⅶ 德国人在对孩子的教育方面，有哪些值得我们借鉴的东西

对于很多家长来说，教育问题是他们最头疼的。而令我国家长最头疼的就是让孩子适应我国的应试教育，能够看到各种试卷时都能精准作答，并且在这种选拔方式中脱颖而出。

而在这种教育观念当中，所培养出来的孩子往往只是考试的工具，他们并不能很好地适应社会。所以，我们才经常看到这样的新闻，很多孩子在大学毕业之后，步入社会，却什么都不会，甚至连照顾自己的能力都没有。

其实，我国父母的这种教育观念，在很大程度上是由于我们历史的文化所导致的。而我国的教育体制也在一方面强迫着父母这样做，虽然这种教育观念有很多弊端，但是他还是适用于我国社会发展的情况。只是我们要充分了解到我们固有的教育观念对孩子的成长所带来的影响，在注重成绩的同时也要关注孩子在其它方面的发展。

所以，家长们不要再一味地只看孩子成绩了，我们可以借鉴德国父母的这种教育观念，让孩子成为一个全面发展的人。

Ⅷ 德国人怎样教育孩子

德国宪法禁止学前教育。
徳裔获得的诺贝尔奖人数占总数的一半。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。
1.不该过度开发孩子智力
原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。
来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。
老师表示反对并说：您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。
一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。
老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。
翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。
三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的 做法基本上大同小异。
2.学前教育破坏想象力
与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。
人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。
欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。
表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。
暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：
自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。
换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。

Ⅸ 德国人是怎么教育孩子的

“你并非一定要得第一” 德国父母很关心孩子的成绩，但是他们不希望给孩子太大的压力。他们不会把分数看得比孩子、比实力更重要。从另一方面说，德国人比较注重从情感上渲染孩子，他们很关心孩子，从小就使孩子感受到爱，每次都会鼓励他们去做，做得更好。当孩子成绩不好或是行为不良时，他们会很认真地去和孩子探讨原因，积极从孩子的观点去考虑问题，而不会用给孩子施加压力的方式去对待孩子。 来自德国，现在北京大学读中文的里求（中文名）说：“我的爸爸很早就让我知道：我并非一定要得第一。在我失败时，他总是很平和地告诉我，他认为我比成绩要重要得多，但是他的确很希望我能够有好成绩”。 里求说，“他们把孩子置于成绩的上面，而不是成绩要比孩子重要。”20多年里，他发现德国人十分善于在家庭中营造一种教育的氛围。就以里求来说，他的爸爸是一个司机，妈妈是一个公司里的职员。小时候，他的学习成绩不好，但是里求父母并没有因此而不再爱他。里求记忆最深的是，小学的第一次考试他没有及格，到家后，他妈妈知道了他的成绩后，并没有骂他，更没有打他，而是问他是不是感到功课太重了。她还去学校找了老师，从此之后她更关心里求，如果里求有什么问题，里求妈妈总是和里求一起解决而不是责骂。里求说：“我考试就像是我们一起去考试。”里求还说他的同学里很少有因为成绩原因而遭到父母的责骂的。 “不会对我发脾气” 德国父母比较注重培养孩子的能动性和自觉性，比如做作业，孩子不会，父母只会鼓励他们自己去找答案，绝对不会轻易说出答案。里求说：“在我家，从我上学的第一天起，家里就有一个书房，专门为我留着。由于工作原爸爸要到慕尼黑去打工，他从来不会因心情不好对我发脾气。他常常告诉我：“你不需要每次都做到最好。但是要自立，不要过于依赖他人。”里求在德国读完免费的九年义务教育之后，考上了柏林大学，之后又来北大留学，他的父母一直都支持他。 里求说：“我有今天，完全是父母对我的家教的结果，父母一直都是我的榜样。” “从小让我作决定” 特斯，北大哲学系的大三学生，来自德国法兰克福。今年24岁的特斯成绩优秀。特斯说：“我的父母自小就让我作决定，他们总是告诉我说，我有各种各样的选择。我可以选择一边读书一般学习音乐，也可以选择去做运动员，反正我的人生是我自己决定的，他们只给我指导意见，有意无意之中向我灌输责任感的重要性。而他们也会为他们自己的行为负责。妈妈在面包房里工作，每天都在家里把黑面发酵，这么多年一直都很敬业，也从来不会占面包房的小便宜。就是她的这份责任心感染了我。他们是我学习的榜样。” “得给孩子做榜样” 一位在德国留学的中国学生说了一件让他感触最深的“小事”：“在德国过马路，人们绝对是按人行横道上红绿灯的指示行事的，但是，有一天傍晚，我在莱比锡火车站发现两个当地的年轻人违章过马路。当时人行横道的红灯亮了，尽管马路上一辆车也没有，但人们都站在原地不动，只有那两个人犹豫了一下便跑了过去。我甚至有点“兴灾乐祸”地对我的德国同学裴海丽说：“你看，德国也有行人过马路不守规矩的。”然而，她的回答足足让我回味了好半天：“其实，我有时候也会这样做的，如果当时马路上一辆车也没有的话。不过，在一种情况下我是绝对不会违章过马路的，不管当时有没有车，这就是当我的身边站着孩子的时候。我得给他做榜样。”实在发人深省。