德国的民主主义教育是什么

⑴ 德国有哪些教育家

德国的着名教育家：第斯多惠、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔、威廉·冯·洪堡、约翰·弗里德里希·赫尔巴特、瓦根舍因。
1、第斯多惠（,1790—1866）是19世纪德国着名的民主主义教育家。生于法官家庭。获哲学博士学位。1813～1818年任模范学校教师。在这里，他结识了裴斯泰洛齐的信徒，对裴斯泰洛齐的教育思想有了进一步了解。1820年，出任德国着名的梅尔斯师范学校校长，并兼任授课教师。第斯多惠在这里工作了12年，成绩显赫，学校备受赞誉。1832年改任柏林师范学校校长，并兼任附属实验学校的教学工作，推广裴斯泰洛齐的教学思想。1847年，他被反动政府免去校长职务。1850年被迫退休。

2、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德语：Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。
3、威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt)是德国波兹坦(Potsdam)，是柏林洪堡大学的创始者，也是着名的教育改革者、语言学者及外交官。1819年后辞去公职，专门从事学术研究。洪堡特是比较语言学创始人之一，着有《论爪哇岛的卡维语》。
4、约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学着作。
5、瓦根舍因：（Martin Wagenschein, 1896-1988）德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。他大学毕业后担任文科中学物理教师。1956年在联邦德国任蒂宾根大学教授。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。认为，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。着有《物理课程的教育之维》、《理解学习》。

⑵ 第斯多惠是什么样的人

第斯多惠是德国着名的资产阶级民主主义教育家。他是德国民众学校的倡导者。第斯多惠教育思想中最有特色的是他的民主主义教育思想。在他的一生中，小学教育和小学教师的培养是他教育活动的重点。

⑶ 如何评价《民主主义与教育》一书，是好还是不好

《民主主义与教育》是由美国当代教育的先驱杜威所着的，它全面阐述了实用主义教育理论，是其教育着述的代表作。杜威不但注重理论上的把握，更结合了实践，大大增强了理论的可靠性和生动性。最初数章从非形式的教育谈到学校的兴起，概述了教育的社会职能和效用，指出了当前学校的严重缺陷以及改革的方向。其后各章便阐述民主社会的教育性质，明确教育即是生活、生长和经验改造的意义，并借着对过去各种教育理论的批判来反证民主教育的正确性和优越性。

此外，这几章还说明民主教育的目的是获得更多更好的教育，别无其他目的，这就是教育无目的论。再后各章系以实用主义教育哲学来理顺长期存在的兴趣和努力、经验和思想、劳动和休闲、个人和自然界、教育和职业等等矛盾，并给课程、教材和教法作出新的解释。最末两章则分别论述实用主义的真理论和道德论。

其实，没有哪一种体制或是策略是完全正确的，必须采纳的，任何一种都有它的局限性，问题在于我们如何更好地把握，识别它的优势和缺陷，将多种方法结合起来，取长补短，只有这样，学生才能成为学习的主人，学习才能真正成为学生的本职工作，教育才能真正实现资源的优化，才能发挥出它本应有的作用和效应。

⑷ “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”出自哪篇文章

“教学艺术的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”出自于德国教育学家第斯多惠的文章《德国教师培养指南》。

⑸ 第斯多惠的生平事迹有哪些

第斯多惠是德国着名的资产阶级民主主义教育家。他是德国民众学校的倡导者。第斯多惠教育思想中最有特色的是他的民主主义教育思想。在他的一生中，小学教育和小学教师的培养是他教育活动的重点。

1847年，他被普鲁士教育当局免去柏林校长一职，并强迫他于1850年退休。对这位在德国已享有盛名的教育家采取这样的惩罚性处理，当局宣布的理由是：“写了许多煽动性文章”，“许多论述与观点……违反国家教育当局所遵行的原则”，“与党派活动有联系”，甚至有“社会主义——共产主义的蛊惑倾向”。其实真正的理由是政治原因。19世纪前20年，在普鲁士反对拿破仑民族压迫的解放战争中，德国的学校教育与教师培训工作有明显的发展。这种发展也受到卢梭、裴斯泰洛齐、洪堡德等人思想的影响。在德意志争取解放之后的一个时期(1815年～1847年)，教育是处于停滞不前和限制发展的。1848年资产阶级民主革命之后，则变成了彻头彻尾的反动。当时居于统治地位的贵族代表们把民主和民族的思想，以及人民尤其是小资产阶级的斗争活动首先归罪于国民学校和教师。一个文化部的高级官员说：“一看见那些来自第斯多惠学校的背离基督信仰的骄横跋扈的教师，就总会给我一种最令人厌恶的印象。”第斯多惠并没有沉下去，他专心致力于教育理论的研究与宣传活动。1851年又主编了《教育年鉴》，第斯多惠通过它谴责德国教育狭隘的民族主义和地方分裂主义倾向，呼吁人的自由发展是教育的主要任务。1857年第斯多惠出版《教育的理想和可能性》，总结了自己为捍卫新教育而进行的斗争。1865年，德国进步教师庆祝了第斯多惠75岁寿辰，他在回答教师们的祝贺中提出：“人民的教育，在最广义上说乃是人民的解放。”这句话集中表达了他的教育理想。1866年7月7日，第斯多惠患流行性霍乱逝世。

⑹ 教育学流派及主要观点

20世纪教育学五大流派。

(一)实验教育学

实验教育学是19 世纪末20 世纪初在欧美一些国家兴起的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。代表着作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《 实验教育学》。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正 “ 科学化” ;第三，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、 课程和教学方法的依据。在这里考上需要注意，实验教育学所强调的定量研究成为 20 世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展。但是这种方法也是有局限性的，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，就受到了来自文化教育学的批判。

(二)文化教育学

文化教育学又称精神科学教育学是 19 世纪末以来出现在德国的一种教育学说。其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表着作主要斯普朗格的《 教育与文化》等。文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界 20 世纪的教育学发展。但是文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。另外，它一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律的存在，也使它的许多理论缺乏彻底性。

(三)实用主义教育学

实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性着作有杜威的《 民主主义与教育》、《 经验与教育》，克伯屈的《 设计教学法》等。实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的;第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的;第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学会现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心;第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学术性、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了 世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。

( 四)马克思主义教育学

马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想;另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。

马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育;第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展;第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法;第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。

马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。

(五)批判教育学

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批判教育学是 20 世纪 70 年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮， 对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，代表性着作有鲍尔斯与金蒂斯的《 资本主义美国的学校教育》。由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同，但是，他们之间也有一些共同的地方，构成批判教育学的基本理论景观：第一，当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源;第二，之所以会出现这种现象是因为教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构下层人家的子弟、 文化处境不利者的子女以及被统治阶级的孩子就很少能在学校教育系统内取得成功。

⑺ 德国国家民主党的指导思想

国家民主党的指导思想来自所谓的“第三条道路”，即介于共产主义和资本主义之间的选择。国家民主党也是“人种论”的鼓吹者。该党的领导人乌多·弗伊格特（Udo Voigt）声称，人是周围社会环境和自然环境的不平等的产物，这种不平等由所谓的“自然律”所决定。他还表示国家民主党的这些观点来自社会学家的研究成果。国家民主党自称是一个“爷爷和孙子”（指老年人和年轻人）的政党，因为出生于20世纪60年代的参加过左派学生运动的人很少支持国家民主党的理论。
在经济领域，该党派支持推行社会保障计划，反对“富人统治”，但是他们并不反对私有制。福格特声称需要“肢解自由资本主义体系”。
福格特认为目前德国的政治体系是“不合逻辑”的，他表示：“我们希望重新调整联邦德国，就像15年前人们对东德所做的那样。”
国家民主党还认为北约没有反映出欧洲民众的利益和诉求。他们认为欧盟仅仅是在金融领域对欧洲进行了重整。尽管对欧盟有诸多不满，国家民主党还是反对土耳其等国家加入欧盟。弗伊格特希望与欧洲各国的民族主义者和民族主义政党结成联盟。
该党还认为，德国的领土应该大于目前疆界内的联邦德国，他们要求修订战后边界。在该党网站上的一幅德国地图中，德国与奥地利的边界线被刻意忽略，而1990年确定的分割德国与波兰的“奥德—尼斯边界”也没有画在图上 。

⑻ 民主主义与教育主要内容

民主主义与教育：

《民主主义与教育》是美国哲学家约翰·杜威创作的教育学着作，首版于1916年。

该着作全面地阐述了杜威在芝加哥实验学校，以及当时教育改革理论研讨中基本形成的实用主义教育理论，为建设新式教育提出了明确的目的和方法。

杜威特别强调教育的实用价值和人本价值，重视教育对人对道德和社会发展的影响，使教育摆脱了孤立的知识传授范围，把教育看做是社会活动的一个重要的方面，使得教育在现代社会生活中获得了应有的地位。

⑼ 德国的教育体系如何

风靡全球的诺贝尔奖已经揭晓，但留给了我们很深刻的思考，为什么8200万的德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？答案竟然是—德国教育的快乐天性教育。德国教育学家支持儿童学前教育。他们认为，儿童到7岁之前的教育极为重要。但是不同于中国的学前班，德国学前教育的重点在于创造自主学习空间，培养孩子能力。

通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。

那么到底对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时。在这期间，德国孩子都学到了些什么呢？

一位旅居德国的妈妈告诉我们，她儿子在幼儿园里受到的教育主要包括以下内容：一个是基本的社会常识，比如不使用暴力、不大声说话等。另外一个是语言能力的培养，但主要通过游戏的方式。模仿是孩子的天性，诸如传话游戏、角色扮演之类的游戏卓有成效。

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