德国基础教育为什么让人敬畏

A. 浅谈德国基础教育模式改革

到底什么是正确的基础教育模式？在德国，这一争论不仅涉及教改本身，其本质上则是一场文化层面的纷争。发表上述看法的是德国教育史学家艾尔玛·藤诺思（Elmar Tenorth），在德国《时代周报》记者的一次采访中，他回溯了这一争论的历史缘由，并对未来做了展望。

在现代社会，学校是最直接影响青少年成长的场所。这一现象听起来非常普遍，但德国却有它特别的历史原因。德国的学校一直是一个社会阶层分分合合的地方，极端的讲也是个阶层斗争的场所。

直至1918年，德国的中产阶级还在将他们的子女送往私立小学就读，之后进入文理高中（Gymnasium），将来的职业定位是学术专才。而其他平民阶层的孩子则去普通学校（Volksschule，直译人民学校），目的是将来找一份比较实际的工作。直到魏玛共和国时期，政府才将这两类学校合并起来，不过改变的并不彻底。统一后的小学教育体制中，中产阶级的孩子和平民的孩子一起接受相同的四年小学教育，之后又回到分离的老路。前者进入9年制的文理高中，而普通孩子则分流到实科中学（Realschule）和普通中学的高级阶段（Volksschuloberstufe）。这后两种类型的学校在社会民主人士、共产主义份子和进步教师队伍里被认为“低人一等”。

由此看来，所谓的魏玛教育共识并没有从根本上解决意识形态上的冲突。尽管当时的中产阶级已经允诺接受四年的共同学习体制，却又向当局提交了由教授、专家或医生提请的一次性的索赔要求，原因是他们的孩子要和那些愚笨、粗鲁、传染疾病的草民的孩子挤一张书桌。

对比一下美国人在1945年以后参照高级中学（Highschool）的模式建立的综合学校（Gesamtschule）体系，尽管这样做放弃了一些老的教学传统，却也因此具有了广泛的推广价值。同一时期原东德也实施了这样的教学体系，虽然这被保守的西部精英分子冠以共产主义和恐怖主义的标签。

在德国历史上，接受良好教育的公民要具备典型的、德国式的某种社会阶层的公民特征，对他们而言教育不仅意味着传授知识和培养良好的行为举止，而且还被当作某种私有财富，只能在文理高中得以享用。其标准不仅仅是理想的人文和科学教学规范，还直接体现在具体的教育资格证明上——文理中学的毕业考试成绩（Abitur）。凭着这个毕业考试成绩文理中学的学生可以申请任何想进的大学，因此也为将来从事国家公务员、教师或律师等受人尊敬的职业打好了基础。而在世界上的其他国家，高考才是最重要的大学敲门砖，中学毕业成绩或是毕业的学校只是起到很有限的作用。

同样，德国上个世纪70年代的教学改革也没有成功。当时，激进的左派改革人士不仅想取消文理高中，还打算把整个中产阶级的一套教学规范抛进故纸堆。他们打出的口号是“漫画取代歌德”（Comics statt Goethe），以及把历史课从专业课的名单中剔除等等。

这种革命式的改革主张虽然没有取得胜利，但保守派阵营却开始陷入瓦解的颓势。当前，文理中学的学生比例占30%到40%，在许多大城市超过50%。毕业考试成绩也不再是什么特权，这意味着传统的通过学校进行社会阶层分化的基础机器尽管还在起作用，但其影响日渐微弱。今天要保持领先优势得通过其他的途经，比如送子女去国外就学，或是进入私立学校，让学生学习钢琴或加入门槛很高的曲棍球俱乐部等等。

另一方面，70年代提出并部分实施的综合学校制度也有其问题，这类学校在现实的运行中没有履行其承诺，在机会平等和学业成绩方面均没有什么建树，甚至在生源的.社会包容度上还不及一些文理高中。另外一个重要的原因是文理高中自身水平的不断提高，在高年级阶段的学生表现尤其优异。在那里来自不同背景的学生在社会和学习的相互交往中取得了令人鼓舞的成绩。

再参考一下国际经验。其实没有哪个国家是完全不考虑学生的背景和学业成绩，而把他们聚在一起共同学习的。尽管不少国家有了统一的教学体系，但还是存在选择性的就学途经。比如在法国是天主教学校，英国则是面向王公贵族和政经界精英子弟的贵族私立中学，美国既有昂贵的私立学校，又有位于富人区的公立学校。即便是前东德也不是什么典范，那里只有14%的学生可以进入优秀的高级中学，而且这些学校的入学条件具有极强的社会排他性。

而斯堪的纳维亚地区有着另外的实践。那里学生入学不仅根据居住地，还要考虑学生的精神气质，人们特别注意保护自由天性和共同的社会认知。在瑞典人们常谈到“人民之家”（Volksheim），丹麦则有“全民的丹麦”（Dnischheit）这样的概念。学校与社区关系密切，教师是极为受尊重的职业。这些与德国文理中学存在不同，毕竟文理中学学制深深地根植于社会阶层分化的意识，人们不能忽视在这样的文化背景下成长起来的教育和社会环境的结合。

尽管教学体制和其传统有着千丝万缕的联系，要进行改革却也还是可能的，只不过须假以时日。同时改革也要谨慎行事，首先要自问一下设立的目标是什么和付出的代价是否值得，结构性的改革必然带来巨大的冲力和教学体系上的不稳定。另外如何保障改革后的教学成果会更好，实现更多的平等和更少的教育失败，并且保持优良的传统教学环境，这些都要求改革者三思而后行。

B. 移民德国，小孩的教育怎么样

德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
德国基础教育层级的学校为小学，凡是在当年六月30日前满七岁的儿童皆须进入小学就读，此为义务性教育不可拒绝。这也是教育改革的一项措施。 某些地方，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年。
第二级初阶也可称为“中级”，主要有几个分类: 职业预校、实科中学、文理中学初阶，还有综合中学。 其毕业学位为综合中学毕业证书，或是中级文凭，而这也是文理中学进阶的必要条件之一。
第二级进阶也可称为“高级”，其中主要包含职业教育体系的双元制度 以及文理中学的高年级，也愈来愈多文理中学毕业生想要接受职业教育的训练，所以有许多职业领域的学科也逐渐移转至高等教育的范畴中。
德国的高等教育机构大概含括了340所高等学校，其中大部分是公立，大约有160所的大学、神学院、教育学院以及艺术学院，每年约有3/4的大学生都是集中在这里学习；其余的学生则分属于应用技术大学、职业技术学校，等相关领域。
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C. 德国真正强大的是教育

中国的教育、美国的教育、芬兰的教育，每个国家的教育都有着代表着这个国家民族文化的特点和追求，在这些特点和追求的熏陶下成长的孩子也各具特色。

一向以严谨出名的德国人，对于学前教育也有着自己的坚持。比起给孩子灌输大量的知识，他们更愿意陪伴孩子阅读。德国的学前教育理念：品德、人格、好的习惯是被感染的，而不是被训导的，是从小让孩子在心灵深处种下懂得的因，才能收获获得的果。

记得很小的时候，父亲从德国出差回来，带回来一个八音盒。这个小玩意儿放在我手上的那一刻，我惊呆了——比我的小手指甲盖儿还小的齿轮，紧紧地咬合在一起，每个边缘都无比光滑整齐，就像一个微缩的精密仪器。扭动发条，流水般的音乐淙淙地流了出来，天籁一般。从那一刻开始，德国，这个远在千里之外的国家的名字，就深深地留在了我的脑海里。

十多年后，我考入了北大德语系，再后来，我真的踏上了这片孕育了无数奇迹的土地——璀璨群星般的哲学家与科学家，质量一流的产品和设计，引领整个欧洲的强大经济实力。但在德留学三年，我一直在想一个问题：为什么两次世界大战都由德国而起，而事后德国人依然在全球受到普遍尊重，为什么全球各国似乎对德国人过于“宽容”？而留学的后期，我和一个德国家庭生活在一起，而通过与他们的接触，我也终于找到让我醍醐灌顶的答案。

当时我还没有结婚，对怎么带孩子也没有概念。刚开始，在我眼里德国人带孩子特别随意，孩子爱爬哪爬哪，爱吃土吃土，完全不管。但这些都是表面的，后来我对德国的家庭教育改变了看法。

德国人极为重视家庭教育，也是唯一把父母教养儿童的义务明文写入宪法的国家。比起传授知识，德国人更注重传授技能，注重培养孩子一生的习惯和解决问题的能力。这种教育在德国家庭教育中体现在很多方面。我们可以清晰地找到德国的国民素质普遍较高的原因：好的教育培养好的习惯，好的习惯影响孩子的一生。

阅读塑造了强大的民族

全世界图书中有12%的语种是德语，而德国的人口仅占世界人口的1.2%。德国也是全世界人均书店密度最高的国家，在柏林，每平均1.7万人就有一家书店，而这么密集的书店里却永远不缺读者。

去过德国的，你会发现，在机场候机、在地铁上，玩手机的德国人很少，不管大人还是孩子，手里经常拿着本书看，还通常是有一定厚度的大部头。就算是五六岁的孩子，通常手里也会拿着绘本，安安静静地阅读。德国人很少看电子书，电子书的占有率至今仍然很低。他们的书店里和家里都有大量的印刷书籍，给孩子看的书更是品种丰富。

在德国的公共场所，你看不到喧闹、喊叫的孩子，安静读书的是大多数。在德国，从家庭到学校甚至到整个 社会 ，都很鼓励孩子阅读，那里的公共场所，包括大型活动场所，都会辟出一个安静的角落提供书给孩子读。

德国不主张“学前教育”，不准教孩子学数学、认字母，但却鼓励家长陪伴孩子们阅读。我的房东先生说，他从几个孩子刚出生就开始给他们读书。他还经常把书作为礼物送给孩子们，用他的话说：阅读是最浪漫的教养，爱书的孩子永远不会寂寞。

健全的人格锻造逻辑

德国人的很多好习惯是家庭教育的结果，比如严谨、守规则、守信用、有公德。在德国，有一大套和儿童教育有关的绘本，书店里到处都是，德国孩子几乎都看过。它用一个个暖暖的故事，来教孩子形成健全的性格、培养好的习惯和好的品德，也来教孩子什么是对，什么是错。

承诺：A Promise Is a Promise

德国有句谚语——Ein Mann, ein Wort（一言既出，驷马难追）。“承诺”被德国人看的很重，人不能轻易许诺，许诺后就要遵守约定，答应过的事，就要在规定的时间内做好。在德国生活，恐怕遇到最多的一个词就是Termin（预约）了，看医生要Termin，约老师见面要Termin，去管理部门办事也要Termin，而Termin定下的日期，双方都会严格遵守，即使有更改，也会提前告知。这种重视承诺的品质，就是德国文化中的“契约精神”。对父母、对同伴，对同事、朋友，哪怕是陌生人，都是如此，这成就了全球对德国品牌的信任。

合作：One for all-All for one

在德国留学期间我发现，德国学生的团队协作能力真的非常强大，这也是许多中国学生来德之后，感到不大习惯的原因之一——中国留学生更习惯自己躲进小楼成一统，德国学生则不是这样，他们非常习惯并善于团队合作。研读一本小说的时候，老师会布置读书报告，而这个报告，常常是要求几个学生一起完成的。比如一个人负责查找作家生平，另一个人则负责梳理小说的脉络，这样几个人一起，互相帮助磨合，做出一份体例完整的报告。我想，这种团队精神，应该也是德国足球与德国制造“战无不胜”的原因吧，绿茵场上的德国队，分工明晰的德国工厂，每个人都恪守本分，做好自己的岗位，团队的力量发挥到了极致。

公德心：A ball for all

德国对公德心的教育是从孩子抓起的，为的就是培养“与 社会 和谐相处”“有公德”“能帮助他人”的人。在德国，除了家庭教育层面，还有 社会 教育层面的作用，每个公民都有义务为下一代的 健康 成长负一份责任，这个下一代不只指自己的孩子，而是 社会 所有的孩子。

在德国，你绝对看不到车辆横冲直撞、杂物占领走廊的情况，大家都小心翼翼地恪守 社会 公德，在做自己事情的时候，努力不去打扰别人。每个人的家门口都收拾得干干净净，到了下雪的时候，邻里之间轮班扫雪，为大家开辟道路，仿佛这是一件再自然不过的事情。而车辆上路后，见到行人总是提前减速，偶尔还会停下来，伸手示意让行人先走。每个人自觉规划好自己的疆界，相互之间都有100%的安全感。

同情心：Sharing is fun!

德国有很多绘本，里面出现的小动物或者主人公以及配角，并不是完整 健康 的，他们中的很多，或多或少地有点问题或是残疾，这种人物设定在国产绘本中是没有的。而事实上在德国，老人摔倒一定会有人来帮忙，遇到残疾人时，会有人主动询问是否需要帮助，遇到困难时，也一定会有来自陌生人的温暖。

一个凌晨，下着雨，我一个人从柏林到海德堡，和当地的同学失去了联系，就是在路上的一位年近60岁的老先生，给我伞，帮我找酒店，还默默地帮我付了房钱。如果问我德国最让我赞赏之处是什么，我首先想到的，一定是这里面泛出的无差别的同情心。

此外，比如规则、比如担当、比如给予、比如严谨、比如礼仪、比如坚持、比如见解独立、比如自我认知，也是德国家庭教育的各个要点。

父母的陪伴胜过一切教育

网上经常看到“德国禁止学前教育”这种说法。其实，德国不是没有学前教育，德国人对“学”前教育有自己的理解，“学”的内容与我们不同。德国当然也有幼儿园，幼儿园通常每天只上半天课，当然了，这也是在德国“教育假”的支持下才得以实现。

幼儿园老师会教孩子们如何乘坐公共交通回家，如何遵守交通规则，在公共场合不可大声说话，甚至会对他们进行如何做垃圾分类等遵守 社会 秩序的教育。

德国人认为，在孩子的婴幼儿时期，父母与孩子建立良好的、安全的 情感 关系是孩子人格完整、心智健全的基础。

在德国人的心中，家庭的地位很高。大多数德国家庭都有家庭日，父母会全身心的陪伴孩子。他们陪孩子散步、玩耍，一起骑着车去野外。而德国父母的陪伴并不只是陪孩子玩，教孩子规则，教孩子整理房间，做力所能及的家务，都是陪伴的一部分。所以6岁的孩子就已经有很强的自理能力了。

“一个国家的繁荣，取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。对一个国家而言如此，对每个孩子而言，这段话同样适用。

精良的工业制造、美轮美奂的艺术设计、首屈一指的现代医疗，爱因斯坦、伦琴、马克思、黑格尔、尼采、歌德，德国的世界名人群星璀璨，史上获得诺贝尔奖的德国人多达102人。在德国人看来，品德、人格、好的习惯是被感染的，而不是被训导的，是从小让孩子在心灵深处种下懂得的因，才能收获获得的果。“如何成为一个完整的人”，是每个德国家庭教育的第一课。

D. 德国人性化的幼儿教育，具体是怎样的

我研究少儿心智教育多年了，我认为孩子在七岁以前智力被过度的开发，并不是一件好事，应该给孩子的大脑留下一些想象的空间！过早的灌输过多的死背硬记的知识，会使孩子的大脑变成像计算机的硬盘储存器，强硬灌输过度后，孩子就不会主动思考了，那样的后果我想不是母亲们想要的吧？后果是可怕的！我曾经还专门请教过德国教育界的朋友，与他们沟通交流！在中国，如果说对孩子非要进行教育的话，我认为，仅仅三个方面的教育引导就足够了。

E. 德国教育可以给我们什么启示

我们要注重培养孩子的兴趣和专业，重视孩子的特质，承认孩子的不同，找到最适合自己的工作和定位相比。但实际上我们更多的还是按照社会上所谓的“成功”“成才”标准去培养孩子，什么专业吃香挣钱多，就让孩子学什么，什么特长可能会对升学有加分有帮助，就逼着孩子去学，这种现象比较普遍。

同国内的孩子相比，德国的孩子要轻松得多，快乐得多，这跟民族传统和历史背景是有着密切联系的。在德国他们比较注重顺其自然，100个孩子中有一个出类拔萃的就很满足了。

如果孩子没练好琴，家长就会直接告诉老师："同孩子聊聊天就可以了，孩子这周没练琴。"这样家长很轻松，孩子也不会有太大的压力，可以说甚至有些是很懒惰的。

而国内的孩子就完全不同了，中国的孩子都很聪明，也很勤奋，家长也很配合老师，很重视孩子的一举一动，自古到今那种望子成龙、望女成凤的思想一直潜意识地存在着，为了给孩子的前程铺路，有些家长就强制性地让自己的孩子学这个学那个，不管孩子的兴趣怎样，真正需要的是什么。

这样家长和孩子的压力都很大。所以让孩子学钢琴首先要培养孩子的兴趣，以培养兴趣为出发点，让他们觉得钢琴是朋友而不是敌人，这样孩子坐在琴边就不会眼困，不会烦躁，就不会只盯着时钟而是真正地乐在其中了。

可以说，培养孩子的兴趣和发掘孩子的创造力、发挥想象力，是德国钢琴启蒙教育最显着突出的特点之一。

F. 关于德国人的教育问题，请不要复制，谢谢。

德国是世界上最早普及中等教育的国家。早在20世纪20年代初，艾伯特总统就颁布了义务教育法。目前德国实行12年义务教育制(巴伐利亚州为13年，因为德国是联邦制国家，除了外交和国防归联邦政府统辖，每个州在社会事务领域享有相当大的自治权)。德国的义务教育制内容庞杂，其中有三项重要规定最引人注目：1.凡年满6周岁的儿童必须上学，残障儿童则上为他们开设的特殊学校，并进行职业培训。否则家长要承担法律责任，轻则罚款，重则入狱。2.从1960年起德国的公立中小学不仅不收学费(非义务教育阶段的公立大学也是免费的)，而且还免费提供部分课本、文具等。在偏僻的乡村，学校必须免费提供接送车辆，低收入家庭的学生若要住校，则享受学校的困难补助。私立中小学，在允许学校收费的同时，国家也给予一定的资金援助。3.德国的小学一律实行四年制，小学毕业时，根据孩子多年的学习状况来决定孩子进入什么样的中学。
中等教育并无初中高中之分
第一类学校(有点像我国的普通高中，我们的联系学校宁芬堡中学属于这一类)，接纳小学四年成绩最好的学生。这类学校的学生在完成8-9年(除巴伐利亚外其他各州均为8年)的学业、高中会考合格并拿到毕业证书后，无需参加“高考 ”，根据自己的意愿可以直接上大学，至于上什么样的大学，主要依据是学生在整个中学阶段的成绩。需要说明的是，德国中学生的“成绩”与我们的“成绩”有很大差别，除了每学期1-2次知识考试，主要科目结业时有会考外，还要计入学生课堂讨论、社会实践、完成作业情况等因素，可以说是比较真实地反映了学生在较长时段中综合素质的发展状况。你若要就读如慕尼黑大学、慕尼黑理工学院、柏林自由大学、科隆大学、洪堡大学、波恩大学、
汉堡大学这样的名牌大学，那好，除了意愿外，你得拿出整个中学阶段的“成绩”来。光有“意愿”而“成绩”不够，那就只能申请其他大学。假如你申请的大学当年没有位置，可以等到第二年、第三年。总之，只要想读书，总有大学上。
第二类学校(有点像我国的职业高中)接纳的是小学四年成绩中等的学生。这类学校的学生在完成学业后，则进入高等技术学校(相当于我国的职业技术学院)读书。
第三类学校(有点像前些年我国的初中中专)接纳小学四年成绩靠后的学生。这类学校的学生中学毕业后，直接进入劳动力市场，而无法接受高等教育。当然，聘用单位的老板必须出资送你参加相关的职业培训。德国的相关法律规定，无论干什么工作都必须经过职业培训。当售货员，须到商业学校培训；当个建筑工人吧，要经过建筑学校培训；连子承父业的年轻农民在家种地也得有农校毕业证书，否则，银行不予贷款，也不能享受欧盟的农业补贴，而缺了这两者，农民就无法维持最基本的生产。
众所周知，我国实行9年制义务教育，学生要到初中毕业(16岁左右)才实行分流，要么进入普通高中，要么进入职业高中，要么就读初中中专。相比之下，德国小学毕业的学生只有10岁左右，这么小的孩子因为其小学4年的学业表现，就必须在少不更事的年龄选择读什么样的中学，粗一看，这样的规定近乎违反人道原则。
入门难而要求高
在德国，我了解到，中小学教师的职业有非常不错的收入。据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超过45，000欧元，与德国一些着名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。不同地区、不同学校之间，教师的收入也有一定差异，但不会很大，至多为30%左右，因为德国社会最不能容忍的是不公正，这种价值取向已渗入他们的血脉，积淀成为一种民族文化。放眼整个世界，德国中小学教师的收入高于除瑞士以外的其他工业化国家而高居全球第二。
在德国，中小学校教师不像我国那样存在职称差别。如果你工作已有年月，且深孚众望，那么，你和一般教师的差别在于你有一个“资深教师”的头衔。对于一所有100来名教师的中学来说，每学科“资深教师”至多那么一、两个而已—有些学科甚至没有。由于没有职称和其他名目繁多的荣誉称号，更没有荒唐的“主科”和“副科”的门户偏见，因此，决定德国中学教师收入高低的主要因素是教师的年龄及婚姻家庭状况。结婚、生孩子会使老师的收入增加，年龄越大，工资也越高，如果是“资深教师”，收入也会比其他教师高一点。譬如库茨先生(一位令人尊敬的虔诚的天主教徒，当初，宁芬堡中学代表团来我校访问，库茨先生是德方的主要发言人。这次作为我们此行的全程陪同)，符合上面所列的三项条件，他的月收入是70 00欧元，每年拿14个月，年收入是98000欧元，纳税和交完各种保险后，年实际收入是56000欧元。在职业属性上，德国的中小学教师属于国家的公务人员，受不解雇的保护，无失业之虞，而且每年还有两个很长的假期。
这么好的收入待遇，使得德国中小学教师任职资格的门槛也随之提高。在我国，大学本科生或硕士生、博士生都可直接到中小学应聘任教。在德国，情况要复杂得多。你若想成为一名中小学教师，至少要过三道“关口”。首先，你得拿到大学本科或者更高的学历。其次，你得一本正经地接受心理学、教育学的专业训练，参加权威机构组织的相关考试并取得合格成绩。最后，你必须参加国家组织的教师资格考试并取得合格成绩。
据库茨先生说，这三关都不是轻而易举能闯过去的。与我们国家正相反，“上大学容易毕业难”，这是西方国家高等教育的常规。在德国，大学学制一般为理工科4年，人文科5年，医科8年。大学前两年学基础课，考试不及格不能进入第二阶段的学习。第二阶段是专业课学习，考试及格才能拿到学分，只有积累了足够的学分，才能拿到大学毕业文凭。由于大学学习要求很高，加上许多学生要一边打工补贴生活，一边又要随“不懂变通”的教授们认真读书，因此，无论是基础课考试，还是专业课学分，都难以一帆风顺。大学生在校学习的时间越来越长，据了解，目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年， 4-5年能毕业的人是少数。如果想当教师，好不容易拿到毕业文凭后，还要应付心理学、教育学考试，尤其是难度最大的国家教师资格考试，这大约要花3年左右时间，而且，即便你花了那么多时间培训应考，也不一定能够通过教师资格考试。再加上自20世纪80年代起，德国的出生率呈下降趋势，中小学校学生人数减少，教师职位空缺主要靠自然减员，而德国的制度设置又基本杜绝了“走后门”的陋习，单纯的德国人要想成为中小学教师，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师。而一旦实现当教师的梦想时，年龄已在30岁上下了。在这样的背景下，中小学教师职业备受尊重，基础教育界人才荟萃。
正是在上述诸多因素的综合作用下，加上德国中等教育的宽松环境，德国的中学就有条件实行一种在我们看来有点匪夷所思的教师任课制度。联邦教育法规明确规定，凡中学教师必须同时胜任两门以上学科教学任务。我熟悉的库茨先生，既是英语学科资深教师，又教拉丁语，同时还担任高年级学生的就业辅导课。在宁芬堡中学，多数教师要上三门课。库茨先生告诉我，他的一位同事UlrichKretzinger(尤里查·克里辛格尔)老师同时兼任德语、德国文学、宗教、经济、心理五科的教学任务。除了多科任教，德国中学教师的课时数初看也让人吓一跳。在巴伐利亚，每位教师每周任课不得低于2 4课时(据说在德国其他州乃至许多西方国家大抵如此)，宁芬堡中学的老师通常为26课时上下，平均每天授课5节左右。当然，如果将他们日常的教学过程这一决定因素考虑进去，这样的课时数，就其对教师的生理和心理压力而言，恐怕还不如我国高三年段每周10课时的工作量。

G. 德国的教育体系是怎样的

德国的教育体制是其以人为本、终生学习。德国教育体制不属于英美所谓的精英教育，更像是全民通识教育。只要完成12年或者13年中学教育，取得高中毕业证书，就可以选择进入应用科学大学(Fachhochschule，Hochschule，简称FH）或者大学（Universität，简称Uni）继续学习。

德国作为一个由16个州（邦）组成的联邦制的国家，每个联邦州都享有所谓的“文化主权”（Kulturhoheit），负责各自的教育政策。尽管存在差异，但所有的联邦州的教育体系都有一个共同的基本结构。

Primarstufe基础教育

德国基础教育的第一阶段为小学Grundschule，凡是满6岁的儿童就必须入学，这是强制性的义务教育。德国多数地区实行四年制，柏林与勃兰登堡是六年制。

大部分州的德国小学生在四年级以后就要面临人生的第一个拐点，分流到不同中学，能上哪种中学很大程度要看老师的推荐信，而老师的推荐信则会依据学生的成绩。所以可以说，德国的竞争从小学就开始了。

SekundarbereichI中学初级

小学毕业后的教育阶段，主要分为四个类别：

职业预校（Hauptschule）这个方向以职业教育为主，强调实务性与方法操作；

实科中学（Realschule）此方向以高等的职业需求为主，可选择继续升学；

文理中学（Gymnasium）通过高中毕业Abitur，可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。

综合中学（Gesamtschule）在一些州也有综合中学，将以上三种形式归集在一起，毕业后通过获得不同的文凭进行升学。

SekundarbereichII中学进阶

这部分主要包括文理中学高年级和双元制的职业教育。在文理中学高年级中，除了升入高等院校的要求的Abitur文凭，也因应社会工作需求，提供各种相关于职业的重点科目培养。

如：以科技教育为主轴的高中Technischesgymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生领取高中毕业文凭Hochschulreife。

Tertiar bereich高等教育

德国高等教育我们的中国家长就比较熟悉了，即便在国内，也有不少学生在高中就准备到德国留学。这些大学主要分三类：

综合性大学（Universitet）这类大学以教学和科研为主，强调系统的理论知识。此类院校可授予本科、硕士以及博士学位。

高等专业学院(Fachhoch schule)这类大学偏重于实践应用教育，学生通过4至5年的专业学习，可取得高等专业学院毕业文凭。

艺术院校（Kunsthoch schule）这类大学专门针对艺术类学生，其中包括音乐学院、戏剧学院和电影学院等。

德国教育体系严谨且多样化，尽可能照顾到每一个学生的发展。机会均等也是德国教育的重要理念，德国完善的社会保障和严格的税收制度使得受教育的机会遍及德国社会各个阶层。无论是一名工厂员工，还是大型企业高管，子女都可以在德国享受同等的受教育权利。

另一方面的平等体现在德国教学的均质化，在各类高校排名中，德国高校虽说不在前列，但集中扎堆在前500名。将教育资源进行平均分配，在中小学也是如此，在同类型的学校间没有巨大的优劣差别。

高质量的学术水平、均质化的教育理念、先进的双元制职业教育制度等特点让德国的教育体系为世界所承认，也是使德国成为目前全球的第三大留学目的地国家的重要原因。

H. 德国中小学教育引发的思考

德国中小学教育引发的思考

德国中小学教育和中国存在惊人的一致性，这引发了我们对国内教师培训的一系列深度思考。

一、德国各级教育的培养目标

1.德国教育界将学生应具备的“关键能力”划分为个人能力、社会能力、专业能力以及方法能力四个方面。

在德国的参观考察中，我们发现无论是在中小学、职业学校，还是教师培训机构，德国教育面对不同教育对象有着一致的培养目标，即围绕“关键能力”组织教育教学活动。

从小学生行为表现看其培养目标巴登- 符腾堡州的安娜弗兰克小学分设四个年级，共12 个教学班，其中有3 个班是混龄组班，即将1～3 年级的学生混合组班。我们在观察中发现孩子们从其他孩子，特别是比自己年龄大的孩子那里获取知识;而大孩子在照顾小孩子的同时，也发展了自己的社会交往能力;教师并不是唯一的知识传递渠道。

在听课过程中，我们发现学生的学习方式十分多元化。在四年级的课堂上，学生分小组利用海报向全班汇报关于冬季动物的一个小型探究项目，教师引导其他学生倾听、提问并与汇报者交流。汇报结束后，学生按照任务清单上的要求自主选择练习作业，在学校走廊里的任意区域独立完成，教师在旁边提供指导。小学生还不能适应长时间的集中学习，必须通过多样化的学习方式帮助孩子们适应小学阶段的学习。

进入三楼的教学区域，我们惊讶地发现除了教室以外，包括楼道等区域都被布置成了十分舒适、温馨的学习区。这样学习便可以随时随地发生。课堂上，孩子们三三两两，或站或坐，在这些区域进行讨论和学习。气氛热烈但又互不打扰，营造出一种浓厚的学习氛围。

安娜弗兰克小学的校园并不大，除了一座教学楼外，还有一个游戏场，里面有秋千架、攀爬架以及游戏屋等，都是由木料和沙土铺建的。游戏场旁边还有一个小农场，里面养着绵羊。到了秋天，学生还要帮助绵羊修剪羊毛，体验牧民的生活。学校有意通过这些场所来模拟自然环境，为孩子创造亲近大自然的机会和体验。

从这所小学我们可以看到孩子们的表现与学校培养目标的一致性，即在认真学习必要的科学文化知识的同时，发展个人独立能力和社会交往能力。

2.从中学生行为表现看其培养目标

德国的中学主要包括文理中学、实科中学和职业学校三种类型。各类中学的培养目标虽各有侧重，但总体上都包含各项“关键能力”的培养。

开普勒中学是弗罗伊登市最大的全日制文理中学，以理科见长，不仅注重传授知识，还注重培养学生的完整人格及全面的社会能力。

我们分别观摩了十年级的英语课、数学课，十一年级的德语课、音乐课、体育课和十二年级的英语课。文理中学的课堂教学时间为90 分钟，教学内容与国内相比偏难，如十年级( 高一) 数学已经涉及“函数在某点的左右极限值”的知识。

以十年级英语会话课为例，课堂分为主题会话练习与语音强化训练两部分。学生先根据教师提供的主题积极进行个人准备、小组交流和全班交流;接下来，学生分组强化练习字母组合的发音，遇到问题查字典解决;最后，全班集中，各组分别展示练习效果，教师辅导纠正。整堂课活泼而有序，学生与教师积极互动，共同解决问题。

除了上课之外，学校还安排了项目日、项目周等活动。项目日活动注重培养学生自我意识、小组合作及独立处理问题的能力。项目周活动一般安排在户外，让学生在与大自然的接触中完成各项任务，培养勇气，发展能力，为将来的生活做好准备。

鹰隼实科中学是一所实科中学，学生从七年级开始，可以依据个性特点分别选修“人文或环境科”与“技术科”两类“实科”。

“人文或环境科”主要学习缝纫和烹饪，缝纫课上主要学习不同服装面料对环境的影响，手工制作玩具和衣物等;烹饪课上主要学习营养学、健康学、材料学和卫生学等方面知识。

“技术科”分为木材加工、金属加工和电气工程三类。我们在参观时看到一组学生在教师的指导下学习电路，通过不同开关控制灯光，其中有物理知识的学习，有操作技能的训练，也渗透着学生间的沟通与合作。这里的学生都非常好学，也很懂礼貌。我们走在校园里，经常会遇到学生主动与我们打招呼。

我们还参观了施瓦本机械公司(SW)实训中心和那格尔德职业培训中心，学生在这里学习机械制造、汽车修理、市场营销、家政服务、医药实验等专业，大部分时间在做实操练习。

他们或在机床上操作，或在检查汽车的发动机，或在讨论什么，或在为“新生儿”洗澡，神情都很专注，一丝不苟。我们的到来完全没有影响到他们，没有人停下手中的活儿，没有人注目观望，大家都专心致志地忙着手里的工作。我们特意向培训学校的校长询问，职业学校的教学是否只关注职业技能的培养?校长解释说，职业学校的学习分两部分，一是在学校的基础知识学习，二是在企业或培训中心的技能实操学习，其中的知识技能学习与个人独立能力、社会交往能力的发展是融合在一起的。

二、德国教师教育与基础教育培养目标的一致性

1.德国中小学教师应具备的职业行动能力

卡尔斯鲁厄教师培训学院的德波教授向我们解读了德国教师应具备的能力：培养学生的学习能力;实现以行动为导向的教学目标;具备职业行动能力，具体包括专业能力、个人能力、社会能力。

德国各州普遍重视对教师的职前培养。在德国，成为一名教师是一件很不容易的事情。作为一名学生，必须在大学本科阶段学习2～3 个专业的系统知识及专业的教学法、教育法。学校还安排了3 个月的见习期以及各种讲座，这些讲座主要帮助学生了解教师需面对的人事和社交问题。学生在结束了4～6 年的大学学习后，还须接受为期18 个月的见习培训，并尽可能地完成实习任务以及通过见习期的各种考试。

见习期一般分为两个阶段。第一个阶段为期6 个月，主要做三件事情：第一，在指导教师的带领下听课并撰写课堂观察笔记。第二，在指导教师的陪同和指导下，执教2～3 节课。每节课都要准备完整的教案和学情分析等。第三，课后与指导教师共同讨论授课情况。指导教师将提供书面意见，建议见习教师继续听课、试教，或者参加相关内容的培训。

6 个月的见习期结束后，指导教师或所在学校校长决定见习教师是否通过。据统计，一般会有5% ～10%的见习教师不能通过考核，必须再进行6 个月的见习;还有50% 的人无法通过第二次考核，被认为不具备教师资格，无法从事教师职业。

在第7 个月到第18 个月之间，见习教师每周要独立授课12 节。同时要学完105课时的专业教学法和105 课时的教育学课程，并参加各种不同的模块培训，自然科学学科还要单独增加培训模块。在此期间，州政府教育委员会的专家每3 个月会到见习教师的学校听一次课。

见习期的考试包括毕业论文和四次口试(两次专业教学法口试，一次教育学口试，一次学校法口试)，最后由见习学校书面鉴定该见习教师是否通过考核。通过考核的见习教师可以在国家层面申请教师岗位，也可以根据具体学校的要求和自己的考试成绩获得教师职位。

2. 德国教师培训师应具备的资质

关于培训师的资质，指导大学生的企业培训师需要获取工程硕士学位，指导协会参训人员的培训师需要获取行业协会颁发的师傅或工匠职业证书。

SW公司的培训师一致认为，影响参训人员考试成绩的最主要因素是个人从事该行业的意愿。如此看来，双元制教育中的企业培训师非常重视学生的个性发展与兴趣爱好，这样的教育观已经成为德国社会的共同认识。

像德波教授一样，在职业学校当教师的培训指导教师一般都具有非常丰富的工作经历。任何层级的教育体系之间，都有可以相互转化和发展的空间。

要成为培训师，需要具有相应学历并在职业学校执教3 年(含)及以上。教育学院对应聘教师的简历进行筛选，简历中除了个人情况以外，最重要的是任职所在学校的校长的评价和推荐。

简历筛选通过的应聘教师要进行试讲，由评委们进行评价;之后评委与应聘教师共同听一节课，应聘教师评课并提出教学建议，评委对应聘教师的`评课表现进行评价;最后应聘教师进行一小时左右的自由发言与演讲，内容可以是自我介绍、自己的教育观点以及教学经验等。

从职业学校的教师转变为培训师，职称和工资不会有所变化，更多的是一种荣誉的体现。成为培训师的教师，每周仍然要在实习学校上4 节课，加上在教师教育学院的授课，合计每周25 节课。这样的课时分配比例与前面介绍的培训师师资选拔制度，都充分体现了德国人对教育教学实践的高度重视。

三、对我国教师培养培训的启示

1.加强教师入职前的培养

严把教师入口关，对有志从事教育工作的人员进行严格的职前培养，理论与实践结合，特别要注重教育教学能力的培养。改革现行的师范生培养制度，加大实践环节的要求与培养。

对四年制的师范本科生，毕业前至少要参加6 个月有指导的教学实习;对于拥有综合大学毕业证书并有志从事教育工作的人员，在学习并通过相关教育学和心理学理论考试后，也要参加6 个月有指导的教育教学实习，考试合格后方能取得教师资格证书。

2.加强干部教师培训师制度建设

我们很难想象，没有在中小学任教的经历就能做好教师培训;没有在中小学任校长或中层领导的经历就能做好高端干部培训。现有的培训师应定期采取适当的方式到中小学任教，真正站到课堂上，零距离了解学生的发展需求，调查研究一线教师面临的实际问题。对新入职的培训师要严格把关，须有1 年以上的中小学任教经历才能从事教师培训工作;从事干部培训的培训师要有相应岗位的任职经历或挂职锻炼。新入职培训师要经过严格考核才能上岗。

3.为在职教师提供可选择的培训课程

在职教师的工作相对繁忙，工学矛盾较为突出，但他们也面临一些棘手的问题，也需要学习相关的解决办法，进行相关的专业提升。作为培训机构，要全面系统梳理各学段各阶段教师的需求，有针对性地设计便于教师理解和接受的课程;采用网络学习和面对面研讨相结合的方式，根据问题的大小决定研修的时长;开发并公布供在职教师选择的培训课程，灵活安排培训形式。

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I. 德国的教育有什么特点值得我们学习吗

德国，世界上唯一一个把教养儿童写进宪法的国家。不是我们崇洋媚外，而是德国的教育确实值得推崇。

结语

赢在起跑线，真的就是胜利吗？看起来并不是，多少早早被沉重课业压垮了笑脸的孩子最后厌倦了学习？为什么不尝试给他们一个快乐的童年呢？让孩子在无忧无虑中自己探索学习，顺其自然，才是最好的教育方法。

J. 德国教育优势

德国留学具有以下五大优势：
一、几乎免费的大学教育：这一点在发达国家独一无二。德国全国所有高等院校，免费向中国学生开放，无须考试，直接申请，自选专业。学分制设置，自己掌握学习时间，从容完成学业。这无疑为留学生们免去了巨大的经济负担和精神压力。虽然各联邦州从2005年相继开始收学费，但每学期仅300～700欧元，而且对国际学生和德国学生收取的费用是一样的，这与英联邦国家动辄数十万元的学费相比，德国留学是经济的选择。
二、生活费用低：德国政府允许大学生免税打工，并规定了保护性的最低报酬标准(每小时不低于7.5欧元)，所以留学德国除了自备自保金约7716欧元外，剩下的所有学年的生活费用可凭打工解决。
三、大学缩短学制：德国许多大学已经开设了非常适合国际学生选择的国际课程：三年取得学士学位，两年取得硕士学位；传统课程不设立学士学位，毕业后直接颁发硕士学位。近几年，德国一些着名的大学：德国基尔大学等每年3、4月份都派教授来中国选拔学生，本科生赴德留学可省去国内考研这一大麻烦，直接实现了“本升硕”。
四、学位和学历的含金量首屈一指：德国在战后废墟上用了短短的几十年时间，人均国民生产总值就成为了世界第一，靠的就是传统强大的科技和教育实力。德国人的科技教育质量之高素来为全世界所公认。
五、学成前景光明，发展空间广阔：中国与德国之间良好而稳健发展的政治、经济、文化等关系，使德国企业对投资中国充满信心。近年来，除了西门子、奔驰、大众等公司外，每年都有众多的德国企业涌入中国。他们最头痛的事就是不了解中国文化，缺乏相应的人才，于是德国中文报刊上指定招收中国留学生的广告比比皆是。最近毕业的留学生任职德国公司驻华或东南亚代表已是就业定势，进入跨国公司高级管理层的留学生也是屡见不鲜。至于回国的就业前景更不用说。

法国留学优势：
一、法国人非常热情，从来不会对外来留学生漠不关心。
二、法国政府对外国学生的政策和法国学生是一视同仁的。只要是学生，不管是法国还是哪个国家都是平等的，平等是表现在主要是两方面。一个是学习方面、学业方面。在录取和考试发毕业证书这方面，是和法国学生一起上课的，不是弄一个中国班，发一个中国文凭，或者是弄一个什么北非班，全部是混在一起的，没有任何特殊的待遇。
三、法国学习和生活的费用还是比较低廉的（这个优势和德国差不多）。低廉不仅仅是由于有中国学生和外国学生故意的低廉，是说法国大多数的院校都是公立的，公立的就是表现在学费上非常低廉。公立学校大概是一年的学费、注册费人民币5000，私立的也不会高到哪儿去，一般比如工商管理学院也是5万、6万、7万人民币一年，这是学业上，由于是公立的，国家财政直接拨款的，所以法国人都是5000，中国学生也都是5000一年。生活上学生身份有很多优待，首先住房，住房有国家补贴，国家补贴最高可以补贴到你房租的50%，当然最高要峰顶，不能说租一个两万，补贴50%，交10000。封顶是一个月可以拿到1000多房补，我用的全是人民币，租一个3000人民币的房子的话，只交1500人民币，另外1500人民币是国家补贴给你的。有一些学生宿舍，才1500人民币一个月。它是租金越少，补的越少，也可以拿到60欧元(600人民币)的补贴，实际支出就是900元人民币，费用就比较低了。除了国家的房租补贴之外，还有其它的，比如公共交通，学生基本上是半价，地铁、火车、公交。还有学生食堂，实际上也是半价的。学生食堂吃的东西另外一半钱是国家给的。看电影也有补贴，不是每天。 （补贴超级多额）
四、采用教育一体化。三年学士学位，五年硕士学位，八年可获得博士学位。学分是全欧洲通用。
五、法国高校特别注重职业化。职业化表现在两个方面：第一个方面，教学的内容经常是由企业界的人士参与制订的，很多学校，特别是专业学院，工商管理学院、工程师学院这样职业性比较强的学院，他们的老师基本上90%都是由企业界的经理、总裁担任的。学习期间实习要求比较高，都是学制的一部分，起码是半年的实习。这个实习是真的，不是象征性的实习，真的要到企业里去实习。而且有的学生在实习期间拿的工资都是比较高了，很多学生把实习作为找工作的跳板，在实习的过程中如果表现得好，自己也觉得满意，就跟那个老板已经讲好了，毕业以就可以在实习的地方参加工作，职业性非常强。
六、能够了解到法国的一些文化特性和思想（也算一个优势吧）。通过几年留学的生活，通过和当地居民的接触，通过和同学之间的接触，应该会了解到这个国家的一些文化特性的，了解到这个国家的文化价值观、世界观。一个大学实际上教学内容和教学方法也是一个国家的文化和它的思想价值观的一个缩影，你通过在那儿念书、学习，实际上是了解到那边的文化、历史、世界观、价值观，还有解决问题、分析问题的方法论，这个方法论法国还是有它比较独特的特点的。法国虽然是一个小国，但是